FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL, SISTEMAS E INFORMÁTICA – FIISI

ESCUELA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE VIRTUAL N° 2

I. DATOS INFORMÁTIVOS:
MÓDULO I
1.1. SEMESTRE : 2020 - 2 SESIÓN y/o
2
1.2. CURSO : MECÁNICA SEMANA
DURACIÓN 4h
1.3. DOCENTE : Javier Honorato Ramírez Gómez
1.4. TEMA : Análisis vectorial

II. COMPETENCIAS:

Desarrolla en el estudiante el conocimiento del método científico, principios y leyes que rigen a la mecánica
como una rama de la Ciencia Física y estimula el interés en dar solución de manera eficiente a los diversos
problemas de interés social, que permite al alumno demostrar la capacidad crítica, analítica y de abstracción en
los diferentes campos de su futura actividad profesional.

III. CAPACIDADES:

Identifica conceptos básicos de mediciones, análisis vectorial y fuerzas y momentos y, utiliza estrategias para resolver
problemas de una manera eficiente, demostrando responsabilidad y juicio crítico.

Indicador de capacidad de logro:

 Evalúa y aplica principios y leyes para resolver ejercicios de análisis vectorial.
MOMEN EVIDEN
TOS DE DURA CIAS DE
DESARROLLO RECURSOS
LA CIÓN APRENDI
SESIÓN ZAJE

DESARROLLO SINCRÓNICO
 Google
- Ingreso al Aula Virtual a través de Google Meet.del profesor y alumnos.
10 min Meet
- El profesor presenta sus saludos al estudiante  Realiza
- El profesor realiza la recuperación de conocimientos previos (10) preguntas y
 Video
(Entrada)

- Comentario general del tema de clase relacionado con el análisis vectorial respuestas
Inicio

conferencia
- Se organiza y rotan los grupos de trabajo. referidas al
- Se invitará a los estudiantes a leer el tema vectores y sus aplicaciones en la  Aula virtual tema mediante
vida diaria. el chat.
- Para activar los conocimientos de saberes previos del estudiante el docente 20 min  Chat
plantea las siguientes preguntas: (30)
¿Qué entiende acerca de aplicaciones de los vectores?  Foro
¿Qué aportaron los investigadores en el campo del análisis vectorial?
DESARROLLO SINCRÓNICO
Construcción del aprendizaje

- Ingreso de los estudiantes para escuchar clases a través del video conferencia. Utiliza la
 Google
- El profesor dará una explicación detallada acerca del estudio, aplicaciones e técnica
Meet
importancia del análisis vectorial en el campo de la ingeniería, utilizando el expositiva en
Power Point y la Pizarra OpenBoard. 80 min  Video forma virtual y
(Proceso)

 Para generar el conflicto cognitivo se explicará con detalles a los estudiantes formula
(110) conferencia
la evolución y los éxitos que tenido las aplicaciones del análisis vectorial en preguntas
el campo de la ingeniería. referidas al
 OpenBoard
 Luego, se planteará la siguiente pregunta: ¿Por qué el uso del análisis tema, utilizando
vectorial en la ciencia física ha dado un gran avance en el campo de la el chat del
ingeniería?  Quizizz video
 Se explicará con detalles acerca de las principales aplicaciones del análisis
vectorial en los diferentes campos de la ciencia física.

Sesión de clase virtual del curso de Mecánica 1

 15 min
El profesor otorga un receso de la clase virtual
(125)

DESARROLLO ASINCRÓNICO
 Chat  Haciendo uso
 Luego los estudiantes descargarán la Práctica Calificada N° 2 de del repositorio
la plataforma virtual y resolverán ejercicios y problemas en forma digital de
individual y/o grupal de análisis vectorial aplicando sus  Power aprendizaje de
conocimientos aprendidos en clase – TAREA 2. 45 min Point lectura, indaga
 Aquí se monitoreará y se atenderá las consultas, dudas o dificultades (170) organiza y
 OpenBoard define metas de
que tienen los estudiantes.
aprendizaje
 Los estudiantes deben responder a las preguntadas planteadas por el
referidas al
profesor de acuerdo al tema que se está estudiando.  Quizizz tema.
 El profesor se mantiene conectado en la videoconferencia para
absolver consultas de los alumnos.
DESARROLLO SINCRÓNICO
- Los estudiantes ingresan a la videoconferencia  Google
Meet
 En forma individual los estudiantes reflexionan y regulan sus Organiza
recomendaciones
Conclusiones y

propios procesos mentales que intervienen en su cognición y acciones

(SALIDA)

responden a las preguntas de Metacognición. 10 min  Video

conferencia estratégicas
¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Para qué aprendieron? (180)
para alcanzar
¿Qué debes hacer para mejorar? ¿Qué te ha resultado difícil? ¿Qué  Chat sus metas de
nota sinceramente te mereces? ¿Has actuado adecuadamente? aprendizaje.
 Elaboran informes de temas y preguntas propuestos en clase.
Elaboran informes de ejercicios solicitados en clase.

 ¿Qué avance tuvieron mis alumnos?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis alumnos?
REFLEXIONES  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
SOBRE EL
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
APRENDIZAJE
¿Para qué les sirve a los alumnos el tema aprendido?

Huacho, 16 de marzo del 2021.

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IV. SECUENCIA METODOLÓGICA:

DESEMPEÑOS y/o
COMPETENCIAS CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
INDICADORES
EVALUACIÓN

 Indaga mediante  Problematiza  Participa y expresa  Utiliza la técnica expositiva en

métodos situaciones acerca conocimientos relacionados forma virtual y formula  Responde preguntas
preguntas referidas al tema, planteadas: Práctica
científicos, de la importancia con el estudio del horizonte utilizando el chat del video
situaciones que del estudio de la histórico de la mecánica. calificada.
conferencia de Google Meet.
pueden ser mecánica y sus  Haciendo uso del repositorio
 Responde preguntas
investigados por la aplicaciones.  Identifica y evalúa las digital de aprendizaje de
del cuestionario:
ciencia. mediciones y sus lectura, indaga organiza y
define metas de aprendizaje prueba oral
 Explica el mundo  Identifica unidades respectivas unidades en el referidas al tema.
físico basado en de medición en el SI.  Realiza preguntas y respuestas  Elabora informe de
conocimientos SI, aplica referidas al tema mediante el indagación: lista de
científicos. conocimientos  Identifica y explica los chat. cotejo.
 Construye una científicos y errores experimentales y  Organiza acciones estratégicas
 Guía o ficha de
posición crítica argumenta cifras significativas. para alcanzar sus metas de observación.
sobre la ciencia y científicamente. aprendizaje.
la tecnología en
sociedad

IV. CAMPO TEMÁTICO:

 Horizonte histórico de la mecánica.
 Mediciones y unidades.
 Errores experimentales y cifras significativas.

V. SECUENCIA METODOLÓGICA:

PROCESO TIEMP
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE RECURSOS
FASES PEDAGÓGICO O

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 Google Meet
 Previamente se invitará a los estudiantes a leer el tema <Historia de la
 Plataforma
MOTIVACIÓN mecánica>, luego deberán de intercambiar sus respuestas entre sus 10 min
virtual
compañeras.
 Chat y otros
INICIO

 Para activar los conocimientos previos del estudiante el docente plantea las  Google Meet
siguientes preguntas:  Plataforma
SABERES
 ¿Qué entiende acerca del horizonte histórico de la mecánica? virtual 10 min
PREVIOS
 ¿Qué entiende acerca de mediciones y unidades en el SI?  Chat
 ¿Qué entiende acerca de errores experimentales y cifras significativas?  Otros
 Se dará una explicación detallada acerca del horizonte histórico de la
mecánica, mediciones y unidades en el SI, errores experimentales y cifras  Google Meet
significativas.  Plataforma
CONFLICTO  Para generar el conflicto cognitivo se pedirá a los estudiantes que lean el
virtual 15 min
COGNITIVO documento de cifras significativas y el cálculo de errores (P. Virtual).
 Luego, se planteará la siguiente pregunta: ¿Por qué al medir diferentes  Chat
magnitudes con los instrumentos de medición se comenten errores? Otros

 Aquí se explicará con detalles a los estudiantes las limitaciones y sus éxitos
acerca del horizonte histórico de la mecánica a través de los siglos.
 Se resaltará las principales características del SI basadas en fenómenos físicos
fundamentales.
 Se explicará con detalles acerca de los errores experimentales y de que manera  Google Meet
CONSTRUC
PROCESO

influyen en la medición de magnitudes.

 Plataforma
CIÓN DEL  También se les recomendará que lean textos de la plataforma virtual para
reforzar sus aprendizajes y mejorar sus conocimientos de los temas virtual 50 min
APRENDI
abordados.  Chat
ZAJE
 Luego se le entregará a los estudiantes la práctica calificada N° 1 de Otros
mediciones, errores y conversiones, para que lo puedan resolver en forma
individual aplicando sus conocimientos aprendidos.
 Aquí se monitoreará y se atenderá las consultas, dudas o dificultades que
tienen los estudiantes.

TRANSFEREN  Los estudiantes deben responder a las preguntadas planteadas por el  Meet
profesor de acuerdo al tema que se está estudiando.  Plataforma
CIA DE
 Asimismo, para preparar su trabajo de investigación 1 tienen que hacer virtual 20 min
APRENDI
consultas de material bibliográfico utilizando el buscador Web de Google.  Chat
ZAJE Luego, observarán un vídeo relacionado con el tema. Otros

 En forma individual los estudiantes reflexionan y regulan sus propios

procesos mentales que intervienen en su cognición y responden a las
METAGOGNI preguntas de Metacognición.  Ficha de
10 min
SALIDA

CIÓN  ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿ Para qué aprendieron? ¿Qué Metacognició
debes hacer para mejorar? ¿Qué te ha resultado difícil? ¿Qué nota n
sinceramente te mereces? ¿Has actuado adecuadamente?
 Plataforma
 Elaboran informes de temas y preguntas propuestos en clase.
EVALUACIÓN virtual 20 min
 Elaboran informes de ejercicios solicitados en clase.

 ¿Qué avance tuvieron mis alumnos?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis alumnos?
REFLEXIONES SOBRE  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
EL APRENDIZAJE  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
 ¿Para qué les sirve a los alumnos el tema aprendido?

Ciudad Universitaria, 03 de julio del 2020.

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Mg. JAVIER H. RAMÍREA GÓMEZ DIRECTOR DE ESTUDIOS EPII

Doc. Adsc. A LA FIISI

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