Proyecto de Lectura

Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera de Ciencias Sociales
Currículo II
PROYECTO
“SOY DOCENTE, SOY LECTOR”
5° SEMESTRE “A”
Integrantes:
Ángel Córdova
Gabriel Cevallos
Samantha Figueroa
Jenny Galarraga
Yajaira Pineda
Marcelo Vizuete
Cinthya Zingre
PERIODO ACADEMICO
2018 – 2018
Currículo II
Contenido
1. DATOS INFORMATIVOS ............................................................................................. 3
1.1. Nombre del Proyecto ........................................................................................... 3
1.2. Integrantes ............................................................................................................. 3
1.3 Número de Integrantes ............................................................................................. 3
1.4 Descripción del lugar donde se va a llevar el proyecto .................................. 3
1.6 Tiempo de Duración ............................................................................................ 4
2. Planteamiento del problema...................................................................................... 4
3. Antecedentes................................................................................................................. 6
4. Objetivos......................................................................................................................... 8
4.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 8
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................... 8
5. INDICADORES ............................................................................................................... 8
5.1 Macro ............................................................................................................................ 8
5.2 Meso .............................................................................................................................. 9
5.3 Micro ............................................................................................................................. 9
5.4 Local ............................................................................................................................ 10
6. Actividades .................................................................................................................. 11
7. Presupuesto................................................................................................................. 13
8. Conclusiones: ............................................................................................................. 13
9. Recomendaciones: .................................................................................................... 13
10. Anexos ...................................................................................................................... 14
Currículo II
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre del Proyecto
“SOY DOCENTE SOY LECTOR”
1.2. Integrantes
MUJERES HOMBRES
Yajaira Pineda Marcelo Vizuete
Jenny Galarraga Gabriel Cevallos
Samantha Figueroa Ángel Córdova
Cinthia Zingre
1.3 Número de Integrantes

Mujeres: cuatro
Hombres: tres
1.4 Descripción del lugar donde se va a llevar el proyecto

El presente proyecto se lo realizará en la Carrera de Ciencias Sociales,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador; institución de instrucción superior.
Nombre de la institución
Dirección
Av. Universitaria, Quito 170129
Teléfono
(02) 223-6973
Currículo II
Mail
ccsociales.fil@gmail.com
Representante
Dr. Carlos Manuel Calderón Guevara
Director de la Carrera de Ciencias Sociales
1.5 Beneficiarios
Directos:
Estudiantes de la Jornada matutina de la Carrera de Ciencias Sociales y de la

Carrera de la Pedagogía de la Historia y las Ciencias Sociales.
Indirectos:
Sociedad en general
1.6 Tiempo de Duración
Dos meses
Junio – Julio, periodo 2018-2018
2. Planteamiento del problema
En el presente proyecto tratará a lo largo de su desarrollo, la importancia

y beneficio de la lectura en los estudiantes que cursan estudios universitarios por
lo que, definiremos parte de la terminología que se utilizará en la misma.
Por lo tanto “entenderemos al lenguaje como un conjunto finito o infinito

de oraciones, cada una de ellas de longitud finita y construida a partir de un
conjunto finito de elementos”. Esta definición enfatiza las características
estructurales del lenguaje sin adentrase en sus funciones y la capacidad de
generar acción que tiene para un emisor y el receptor. Dicho aspecto es medular
dentro de los estudios relacionados al lenguaje. (Chomsky, 1957).
La lectura constituye sin duda, la más importante adquisición de saberes,

es la comprensión de un mensaje codificado en signos visuales (generalmente
Currículo II
letras y cifras). Además, es un proceso mental y para mejorarlo debe tenerse

una buena disposición y una actitud mental correcta. Leer es por tanto encontrar
fórmulas y respuestas a requerimientos cognitivos e intelectuales. (Dorronsorro,
(2005))
Mas sin embargo hoy nos adentramos en una era o civilización icónica
que irá sustituyendo a la alfabética por la acción e influencia crecientes de las
industrias mediáticas audiovisuales, así se desprenden las dificultades para las
expresiones oral, escrita y para la comprensión de la lectura incluso entre
personas con acceso a la escuela hasta niveles post licenciatura, sin olvidar la
exclusión de millones con respecto a los procesos de alfabetización. (Ramonet,
(2000))
En una publicación realizada por García Belén en el año 2011 citado por
(López & Granja, 2015) sobre la lectura en los estudiantes de la Universidad
Europea de Madrid, se identificaron cuáles eran los hábitos de lectura. García,
manifiesta que es importante conocer el medio en el que se desenvuelven los
estudiantes, su nivel de cultura y su marco político y económico ya que esto
afecta o beneficia el hábito de lectura. Los resultados arrojados en su
investigación fueron que: los estudiantes prefieren lecturas de fácil comprensión,
de tipo práctico. Al darle un texto de fácil decodificación a un estudiante lo único
que se consigue son lectores ocasionales, más no se desarrollan los hábitos de
lectura ni el pensamiento crítico.
El Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el

Caribe CERLAC promociona y apoya a iniciativas en los diversos países de
América Latina. En el estudio llamado “Comportamiento lector y hábitos de
lectura” se midió el comportamiento del lector en once diferentes países de
América y Europa. Se llegó a la conclusión que el índice de lectura de libros es
relativamente bajo y está asociado entre varios factores al poco interés de leer,
situación que puede revelar carencias del sistema educativo en la formación de
hábitos lectores. Se hace la propuesta de formular indicadores de seguimiento y
evaluación de políticas públicas de fomento a la lectura en un entorno tradicional
y digital (CERLAC, 2013).
La falta de interés en los jóvenes por la lectura en ocasiones tiene que ver
en el entorno en que se desenvuelven, porque no conocen el valor que tienen
las letras en un libro y que este conjunto de letras, frases y conceptos le pueden
ayudar a mejorar las actividades que diariamente realizan (Vital, 2017). Un
estudio realizado a inicios de mayo por la Cámara Ecuatoriana del Libro
determinó que el índice de lectura del ecuatoriano es de 0,5 libros por año; eso
Currículo II
quiere decir que cada habitante lee la mitad de un texto en un año (Andes,
2013).
Las cifras según el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), el

21% de la población del Ecuador corresponde a jóvenes, es decir, 3 043 513
personas, que tienen edades comprendidas entre los 18 y 29 años. De esta cifra,
el 50.7 por ciento corresponde a las mujeres y el 49.3 a los hombres (INEC,
2016). En el 2013 el INEC realizó una encuesta en la que se registró que el 27%
de los ecuatorianos no tienen el hábito de lectura, de los cuales el 56,8% no le
interesa la lectura mientras el 31.7% no lo hace por falta de tiempo (INEC,
Ecuador en cifras , 2013 ).
El 83% de los jovenes entre 16 y 21 años le didca una hora semanal a la

lectura, lo que indica que la juventud leen mas que los adultos a pesar que existe
gran carencia de formacion de este habtito en las instituciones (INEC, 2013). Es
alarmante conocer que el Ecuador al ser un país con personas jóvenes o en
plena actividad vital tenga niveles tan bajos en los índices de lectura existen
diversas causas como son falta de interés, aburrimiento, falta de costumbre etc.,
se toman medidas para hacerle frente a esta problemática pero no son las
suficientes.
3. Antecedentes
Desde un punto de vista global, se conoce que en el año 2015, La

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) realizo el estudio llamado “La lectura en la era móvil: Un estudio
sobre la lectura móvil en los países en desarrollo”; en donde durante un año, este
informe explica los hábitos, preferencias y perfiles demográficos de los lectores
móviles de siete países en desarrollo. Indica un panorama de cómo se practica
la lectura móvil hoy en día y por quién, ofrece claves sobre la forma en que la
tecnología móvil puede aprovecharse para facilitar mejor la lectura en países
donde los índices de alfabetización y lectura son bajos (UNESCO, 2015).
Una conclusión de este informe es que los dispositivos móviles son una
herramienta dentro de una gama de otras herramientas que puede ayudar a las
personas a desarrollar, mantener y mejorar sus capacidades de lectoescritura.
Una de las recomendaciones presentadas es la de la difusión que esta puede
lograrse a través de programas y capacitaciones que hagan hincapié en sus
Currículo II
beneficios, y ayuden a usuarios potenciales a adoptar una mentalidad positiva

hacia la lectura en sus teléfonos celulares y a superar los posibles temores hacia
el uso de tecnología (UNESCO, 2015). Este informe ilustra la forma en que la
lectura móvil puede fomentarse y difundirse, con el objetivo de hacer obsoleta la
escasez de libros y eliminar de ese modo el gran obstáculo para la alfabetización.
Sin ir tan lejos se sabe de proyectos de lectura en países como España,

allí se desarrolla “El Quijote en el aula”, un programa que está destinado a
profesores, y pretende ahondar en la interacción entre la lengua y la cultura, a
través de la lectura del texto cervantino “Don Quijote de la Mancha”. Mediante el
análisis de seis unidades (incluye cinco breves fragmentos y un capítulo de la
primera parte del Quijote en su versión auténtica y no adaptada), se propone una
explotación didáctica para construir en el aula de español tres competencias
básicas: la competencia cultural, la competencia discursiva, y la competencia
literaria. Incentivando a la vez el interés del estudiante por los libros clásicos.
Tiene una visión de que la lectura no debe parecer aburrida o estática por lo que
se muestra como un portal alternativo con gráficos y actividades. (OEI, 2008)
Sin ir tan lejos tenemos otro ejemplo como lo es el PNL (Programa

Nacional de Lectura) creado por el gobierno argentino, el cual trabaja
conjuntamente con todas las provincias en el establecimiento y consolidación de
planes, programas o acciones dedicados a incentivar la lectura en las escuelas.
Cuenta con equipos de especialistas, narradores, y escritores capacitan a los
docentes y bibliotecarios en la formación de lectores. Se han capacitado ya
16.000 docentes. Atraviesa todos los niveles de enseñanza: Inicial, EGB 1, 2, y
3, Educación Polimodal, Institutos de Formación Docente, Alfabetización de
Adultos. Además, se articulan acciones con los diferentes sectores del sistema
educativo: escuelas rurales, escuelas penitenciarias, escuelas en contextos de
multiculturalidad y bilingüismo, y participa de los Proyectos de apoyo al último
Currículo II
año del nivel medio y Polimodal para el ingreso a la Universidad. (Argentina,

2016)
4. Objetivos
4.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar un proyecto didáctico innovador y cercano a los intereses de los
estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales que fomente la motivación la
lectura.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Fomentar la lectura dentro de la Carrera de Ciencias Sociales a manera

de desarrollar las competencias comunicativas mejorando los niveles
de lectura y escritura.
 Enriquecer las competencias, labores y fines propios de los estudiantes,

los programas académicos, la investigación especializada y la futura
comunidad docente en general.
 Estimular el hábito de la lectura al desarrollar test dirigidos a los

estudiantes que facilite la selección de géneros literarios y libros de
diversos gustos de acuerdo a las personalidades de los distintos tipos de
lectores dentro de la Carrera de Ciencias Sociales.
5. INDICADORES
5.1 Macro
Existen países en los que la lectura es un verdadero hábito, tanto en
papel como en los nuevos formatos digitales. De acuerdo a una encuesta
realizada por la UNESCO, Japón es el país donde más se lee, 91% de la
población lee con frecuencia, seguido por Corea del Sur con un 65%. Otro
estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), menciona que el país con un mayor porcentaje de lectores es Suecia,
Currículo II
ya que el 80% de los suecos ha leído al menos un libro en su vida, siguen los
finlandeses con un 75% y los británicos con un 74%. De acuerdo con este mismo
reporte, en promedio 60% de los europeos ha leído al menos un libro en los
últimos doce meses. Con estos datos, es posible relacionar a la cantidad de
libros leídos con el nivel de desarrollo de un país, pues los países que son
potencias son los que más leen.
5.2 Meso
Según la Encuesta Latinoamérica de Hábitos y Prácticas culturales del
2013 llevada a cabo por La Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI): En Latinoamérica, el porcentaje
promedio de personas que en la región reconocen no leer nunca o casi nunca
por entretenimiento es del 42%. Entre los países que menos hábito de lectura
tienen, por motivos de ocio o interés personal, destacan Honduras, Paraguay y
Nicaragua, con unos porcentajes de no lectores próximos al 60%. En el extremo
contrario se encuentran países como Uruguay, Costa Rica y México que se
sitúan a la cabeza en los índices de lectura regionales. Son los países que leen
más frecuentemente por motivos de ocio, entretenimiento o interés personal, con
unos índices de lectura superiores al 50%. Estos datos reflejan una situación
positiva pues el acto de leer no se limita a obligaciones escolares.
5.3 Micro
Ecuador en la escala a nivel de lectura está en índices demasiado bajos,

debido a su falta de habito de la lectura, de acuerdo con las estadísticas
proporcionadas por el INEC, el 52% de ecuatorianos leen un promedio de una o
dos horas a la semana y apenas un libro por año. Las cifras mencionan también
que el 57% de los ecuatorianos consideran a la lectura como una actividad
aburrida y poco interesante Los chicos entre 16 y 24 años es el grupo etario que
más lee, de ellos el 33% indica que leen por cumplir con las obligaciones
académicas. También, los lectores mencionan que leen por trabajos académicos
y deberes. Pocos aceptan que lee por placer. La relación que existe entre los
Currículo II
ecuatorianos y el libro es utilitaria, funcional, el libro está vinculado con las tareas
escolares y no con el placer de conocer, de descubrir, de crecer. (INEC, 2012)
5.4 Local
Con el pasar del tiempo y el boom de las redes sociales, el hábito de la

lectura se ha ido perdiendo en el Ecuador, y el cantón Quito no es la excepción,
pues solo la cuarta parte de la población lee medio libro al año, el resto
simplemente no lo hace, así lo aseguran escritores quiteños y bibliotecarios de
esta provincia. Y es que de los 150 mil habitantes que leen medio libro por año,
la mayoría de ellos es una lectura obligada. “Este tipo de lectura se da en los
colegios y universidades, donde el profesor manda a leer al alumno por alguna
tarea, a esto nosotros la llamamos la lectura obligada”, lo básico es que cada
persona lea al menos 10 libros al año. (Telégrafo, 2014) . Un estudio realizado
en el 2012 por el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), reveló que,
en Ecuador, el 56,8% de personas no dedica tiempo a la lectura por falta de
interés y el 31,7% por falta de tiempo., mientras que el 32% de la población no
lee por falta de tiempo. Guayaquil y Ambato son las ciudades más lectoras, con
un 77%, seguidas de Machala con un 76% y Quito con el 70%. (INEC, 2012)
Currículo II
6. Actividades
Cronograma – Matriz de Gantt
CRONOGRAMA DE GANTT
ACTIVIDADES FECHAS
1S 2S 3S 4S 5S 1S 2S 3S 4S
Preparación
Observar el entorno escolar para identificar problemas X
Enlistar los problemas escolares observados X
Priorizar los problemas que más aquejan al proyecto
 La falta de interés en los jóvenes por la lectura en ocasiones tiene que ver en el entorno en que se
desenvuelven, porque no conocen el valor que tienen las letras en un libro y que este conjunto de X
letras, frases y conceptos le pueden ayudar a mejorar las actividades que diariamente realizan
 El índice de lectura del ecuatoriano es de 0,5 libros por año; eso quiere decir que cada habitante lee
X
la mitad de un texto en un año
 En los índices de lectura existen diversas causas como son falta de interés, aburrimiento, falta de
costumbre etc., se toman medidas para hacerle frente a esta problemática pero no son las X
suficientes.
Establecer la factibilidad de posibles proyectos para la disminución de la problemática en la Institucion
Educativa X
Permisos, tiempo, recursos
Diseño del proyecto
Indicador mundial
 Japón tiene el primer lugar mundial con el 91% de la población que ha desarrollado el hábito de la
X
lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65% de su población que tiene hábitos
de lectura; superior a Europa y América en general.
Currículo II
Indicador continental
 En EEUU el tiempo que los estudiantes le dedican a la lectura, se ha visto reducido en más de un 6
% cada año durante un día normal en todos los niveles educativos, México ocupa el penúltimo X
lugar mundial, de 108 países evaluados con un promedio de 2% de la población que cuenta con
hábitos permanentes de lectura.
Indicador local
X
 El 27% de los ecuatorianos no tienen el hábito de lectura, de los cuales el 56,8% no le interesa la
lectura mientras el 31.7% no lo hace por falta de tiempo
Indicador de la Institución Educativa X
Ejecución
Antecedentes
 Desde un punto de vista global, se conoce que en el año 2015, La Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) realizo el estudio llamado “La lectura en
la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países en desarrollo”; en donde durante un X
año, este informe explica los hábitos, preferencias y perfiles demográficos de los lectores móviles
de siete países en desarrollo.
 La lectura en países como España, allí se desarrolla “El Quijote en el aula”, un programa que está
destinado a profesores, y pretende ahondar en la interacción entre la lengua y la cultura, a través X
de la lectura del texto cervantino “Don Quijote de la Mancha”.
 El PNL (Programa Nacional de Lectura) creado por el gobierno argentino, el cual trabaja
conjuntamente con todas las provincias en el establecimiento y consolidación de planes,
programas o acciones dedicados a incentivar la lectura en las escuelas. Cuenta con equipos de X
especialistas, narradores, y escritores capacitan a los docentes y bibliotecarios en la formación de
lectores.
Evaluación
Diseño de informes de las actividades de julio x
Informe final X
Currículo II
7. Presupuesto
Productos Cantidad Valor Unitario Valor total Fases

Fotocopias 100 0.02 2.00
Impresiones 80 0.05 4.00
Tinta 1 2.00 2.00
Hojas 80 0.01 0.80 Preparación
Esferos 6 0.40 2.40
Internet 15 horas 0.60 5.00
Trípticos 150 0.04 6.00
Globos 10 0.10 1.00
Fómix 10 0.10 1.00 Ejecución
Cartulinas 10 0.05 0.50
Barras de 3 0.20 0.60
Silicona
Pinturas 2 0.75 1.50
Impresiones 45 0.05 2.25 Evaluación
TOTAL 29.25
8. Conclusiones:
Las actividades e incentivos de animación lectora contribuyen al desarrollo intelectual,

emocional y social de los jóvenes de la carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias
Sociales
Los jóvenes participan del test de aptitud lectora de esta forma se incentiva a la lectura
y con las recomendaciones se fortalece el interés por la lectura.
Los jóvenes encuestados de la carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales,

manifiestan interés por conocer actividades de animación lectora para fortalecer el
desarrollo del pensamiento por medio de un test.
9. Recomendaciones:
Capacitaciones a estudiantes en la aplicación, desarrollo de medios y de estrategias

lectoras por los cuales los alumno logren conocimientos y destrezas que le permitan
Currículo II
desenvolverse independientemente y eficientemente en el manejo de material

simbólico que se les ofrece.
Se recomienda mayor participación de la familia en el medio educativo como punto

esencial para el éxito en el aprendizaje escolar y no sólo con los alumnos de forma
individual ya que está en los padres de familia la primera responsabilidad de motivar el
gusto por la lectura a los hijos desde pequeños y así fomentar hábitos que sean
perdurables.
10. Anexos
ARCHIVO FOTOGRÁFICO DE LA CASA ABIERTA
PROYECTO SOY DOCENTE SOY LECTOR

Currículo II
Currículo II
Currículo II
Bibliografía
Andes. (2013). Agencia Pública de Ecuador y Sudamerica . Obtenido de

Andes.info.ec: https://www.andes.info.ec/es/noticias/sociedad/1/indice-lectura-
ecuatoriano-es-medio-libro-ano
CERLAC. (2013). Observatorio Politicas Culturales. Obtenido de Comportamiento del

lector y habitos de lectura:
http://www.observatoriopoliticasculturales.cl/OPC/wp-
content/uploads/2013/03/Comportamiento-Lector-y-H%C3%A1bitos-Lectores-
%E2%80%93-CERLALC.pdf
Chomsky, N. (1957). En Estructuras Sintácticas. La haya.
Cornejo, Roble, & Barrero. (2012). Hábitos de lectura en alumnos universitarios de

carreras de ciencia y de tecnología. Revista Eureka sobre enseñanza y
divulgación de las ciencias , 155-163.
Dominguez, D., & Pérez, M. (2009). Internet y hábito de la lectura . El Lector, 11-17.
Dorronsorro, N. ((2005)). En La enseñanza de la comprensión. . Barcelona: Paidós.
INEC. (2013 ). Ecuador en cifras . Obtenido de

http://www.ecuadorencifras.gob.ec/?s=densidad
INEC. (2016). Ecuador en cifras. Obtenido de ecuadorencifras.gob.ec:

http://www.ecuadorencifras.gob.ec/?s=densidad
López, T., & Granja, M. (2015). Medición de Hábitos de Lectura y su impacto en el

desarrollo de competencias comunicacionales.
http://biblio.ecotec.edu.ec/revista/edicion7/articulo-4.pdf, 54.
Martinez, G. (2012 ). El placer de la lectura. Revista Lengua y Voz, 83-84.
Ramonet, I. ((2000)). En La tiranía de la comunicación. . Madrid.
Ruiz Huici, K. (1999). La literatura juvenil y el lector joven. Revista de Psicodidáctica

[en linea], Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17500804>
ISSN 1136-1034.
Vital, M. (2017). Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Obtenido de

Publicaciones en linea :
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n10/e5.html
Argentina, M. d. (junio de 2016). Ministerio de Ministerio de Educacion y deportes de

la Nacion. Obtenido de http://www.me.gov.ar/curriform/p_lec_pais.html
Currículo II
OEI. (10 de Febrero de 2008). Organizacion de Estados Iberoamericanos. Obtenido

de https://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article1937
UNESCO. (2015). UNESCO. Recuperado el 06 de 2018, de La lectura en la era móvil:

Un estudio sobre la lectura móvil en paises en desarrollo:
http://unesdoc.unesco.org

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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

“SOY DOCENTE, SOY LECTOR”

“SOY DOCENTE SOY LECTOR”

1.3 Número de Integrantes

1.4 Descripción del lugar donde se va a llevar el proyecto

Universidad Central del Ecuador

Director de la Carrera de Ciencias Sociales

Estudiantes de la Jornada matutina de la Carrera de Ciencias Sociales y de la

1.6 Tiempo de Duración

Junio – Julio, periodo 2018-2018

2. Planteamiento del problema

En el presente proyecto tratará a lo largo de su desarrollo, la importancia

Por lo tanto “entenderemos al lenguaje como un conjunto finito o infinito

La lectura constituye sin duda, la más importante adquisición de saberes,

letras y cifras). Además, es un proceso mental y para mejorarlo debe tenerse

El Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el

Las cifras según el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), el

El 83% de los jovenes entre 16 y 21 años le didca una hora semanal a la

Desde un punto de vista global, se conoce que en el año 2015, La

beneficios, y ayuden a usuarios potenciales a adoptar una mentalidad positiva

Sin ir tan lejos se sabe de proyectos de lectura en países como España,

Sin ir tan lejos tenemos otro ejemplo como lo es el PNL (Programa

año del nivel medio y Polimodal para el ingreso a la Universidad. (Argentina,

4.1 OBJETIVO GENERAL

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Fomentar la lectura dentro de la Carrera de Ciencias Sociales a manera

 Enriquecer las competencias, labores y fines propios de los estudiantes,

 Estimular el hábito de la lectura al desarrollar test dirigidos a los

Ecuador en la escala a nivel de lectura está en índices demasiado bajos,

Con el pasar del tiempo y el boom de las redes sociales, el hábito de la

Productos Cantidad Valor Unitario Valor total Fases

Las actividades e incentivos de animación lectora contribuyen al desarrollo intelectual,

Los jóvenes encuestados de la carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales,

Capacitaciones a estudiantes en la aplicación, desarrollo de medios y de estrategias

desenvolverse independientemente y eficientemente en el manejo de material

Se recomienda mayor participación de la familia en el medio educativo como punto

PROYECTO SOY DOCENTE SOY LECTOR

Andes. (2013). Agencia Pública de Ecuador y Sudamerica . Obtenido de

CERLAC. (2013). Observatorio Politicas Culturales. Obtenido de Comportamiento del

Chomsky, N. (1957). En Estructuras Sintácticas. La haya.

Cornejo, Roble, & Barrero. (2012). Hábitos de lectura en alumnos universitarios de

Dorronsorro, N. ((2005)). En La enseñanza de la comprensión. . Barcelona: Paidós.

INEC. (2013 ). Ecuador en cifras . Obtenido de

INEC. (2016). Ecuador en cifras. Obtenido de ecuadorencifras.gob.ec:

López, T., & Granja, M. (2015). Medición de Hábitos de Lectura y su impacto en el

Martinez, G. (2012 ). El placer de la lectura. Revista Lengua y Voz, 83-84.

Ramonet, I. ((2000)). En La tiranía de la comunicación. . Madrid.

Ruiz Huici, K. (1999). La literatura juvenil y el lector joven. Revista de Psicodidáctica

Vital, M. (2017). Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Obtenido de

Argentina, M. d. (junio de 2016). Ministerio de Ministerio de Educacion y deportes de

OEI. (10 de Febrero de 2008). Organizacion de Estados Iberoamericanos. Obtenido

UNESCO. (2015). UNESCO. Recuperado el 06 de 2018, de La lectura en la era móvil:

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