Ayala Cortes 2022

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Título: Tejiendo historias: la enseñanza de la historia para jóvenes con discapacidad intelectual del
instituto pedagógico nacional
Lugar de Ejecución del Proyecto: Instituto Pedagógico Nacional
Ciudad/municipio/vereda/corregimiento: Bogotá Departamento: Bogotá
Fecha de Terminación:
Duración del Proyecto : 6 meses Fecha de iniciación: 16/02/2022
30/10/2022
Autores Angie Paola Ayala Cuida y Leidy Nataly Cortes Largo
Nombres autores Dirección correo electrónico Profesión
Licenciada en Educación Infantil

Angie Paola Ayala Cuida apayalac@libertadores.edu.co
Licenciada en Educación, con
Leidy Nataly Cortes Largo lncortesl@ulibertadores.edu.co énfasis en Educación Especial
Línea de investigación de los posgrados de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Ambientes virtuales de aprendizaje y tecnologías en educación.
Desarrollo humano, procesos de aprendizaje y ambientes emergentes. X

Procesos educativos y transformación socioambiental.
Proyección cultural desde el campo expandido de la educación artística.

TEJIENDO HISTORIAS: LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA PARA JÓVENES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL
Angie Paola Ayala Cuida y Leidy Nataly Cortes Largo
Último título de pregrado
Afiliación institucional (lugar de trabajo)
Trabajo presentado para obtener el título de Especialista en Pedagogía de la Lúdica
Julián Andrés Alonso González
Fundación Universitaria Los Libertadores
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Departamento de Educación
Especialización en Pedagogía de la Lúdica
Bogotá D.C., mes de año

Tabla de contenido
1. Resumen ejecutivo ................................................................................................................................ 5

2. Planteamiento del problema .................................................................................................................. 3
2.1 Formulación del problema ......................................................................................................... 6
3. Justificación .............................................................................................................................................. 3
4. Objetivos ............................................................................................................................................... 3
4.1. Objetivo general ............................................................................................................................... 3
4.2. Objetivos específicos ........................................................................................................................ 3
5. Aproximación al estado del arte............................................................................................................ 3
6. Estrategia metodológica aplicada.......................................................................................................... 3
6.1 Población y contexto ......................................................................................................................... 6
6.2 Ruta Metodológica: .......................................................................................................................... 6
Gráfico 1: Elaboración Propia .............................................................................................................. 8
6.3 Técnicas o instrumentos: .................................................................................................................. 8
Gráfico 2: Elaboración Propia ........................................................................................................... 9
6.4 Tiempo estimado para el desarrollo del proyecto de intervención educativa: ............................ 9
Gráfico 3: Elaboración propia ......................................................................................................... 10
6.5 Línea de investigación del grupo de Investigación “Transdisciplinar para la Transformación
Social” .................................................................................................................................................... 11
7. Estrategia de Intervención: Tejiendo saberes...................................................................................... 11
Grafico 4: Elaboración Propia ......................................................................................................... 11
7.1 Introducción .................................................................................................................................... 11
7.2 Rudimentos ...................................................................................................................................... 12
Gráfico 5: Elaboración propia ......................................................................................................... 13
7.3 Descripción de los talleres .............................................................................................................. 13
9. Conclusiones: ...................................................................................................................................... 21
10. Recomendaciones ........................................................................................................................... 22
11. Referencias bibliográficas ................................................................................................................. 3
1. Resumen ejecutivo
El presente trabajo surge desde el interés y cuestionamiento por el lugar de la historia dentro de
la estructura curricular de la sección de educación especial en el Instituto Pedagógico Nacional,
desde allí se busca proponer una estrategia lúdica que aporte aprendizajes significativos y
funcionales para los estudiantes con discapacidad intelectual, con la elaboración de una serie de
talleres orientados a fortalecer habilidades del pensamiento histórico desde la empatía y la
causalidad, partiendo de su historia de vida y buscando a su vez generar actitudes y aptitudes
funcionales para su cotidianidad. El trabajo está estructurado inicialmente con la presentación de
la problemática detallada y la formulación de una pregunta que oriento a su vez la necesidad de
elaborar la propuesta mencionada, que se proyecta a través de unos objetivos, implementados
desde una metodología de investigación acción enmarcado en un enfoque cualitativo; lo anterior
permitió tomar el registro anecdótico como un instrumento para recoger las experiencias vividas
por los estudiantes en el desarrollo de los 4 talleres propuestos para diez sesiones, los cuales están
estructurados con sus respectivos objetivos, recursos y productos a construir durante las diferentes
momentos. Finalmente luego de la implementación de la propuesta, se evidencia que hay una
motivación, interés y algunos rasgos de un pensamiento histórico por parte de los estudiantes de
educación especial que está motivada por sus familias y la comprensión que tienen de la historia
desde sus interpretaciones, adicionalmente que la propuesta fue pertinente aunque requiere algunas
adaptaciones para pensar en las individualidades y rasgos de los estudiantes con discapacidad
intelectual.
Palabras Clave: Causalidad, Empatía, Discapacidad Intelectual, Pensamiento histórico,
Aprendizaje significativo, Aprendizaje Funcional

2. Planteamiento del problema
La historia como conocimiento tiene un gran valor para la humanidad ya que como lo
menciona Villoro (1980) nos permite conocer nuestra situación presente, por eso acudimos a
comprender actos humanos en el pasado para contrastar y explicar lo que sucede en el mundo en
ciertos momentos, de esta manera atenderemos los requerimientos de la vida con mayor
apropiación y evitaremos repetir aquellas consecuencias que en palabras de Napoleon nos
condenarán.
Es por esta razón surge el interés por la enseñanza de la historia y la formación del pensamiento
histórico como un asunto que le compete a la escuela y que al desarrollarse tiene un alto impacto
social que va más allá de la “cultura general” o de la memorización de fechas y acontecimientos,
implica habilidades para leer y comprender la realidad, analizar las tensiones que se presentan,
despertar un sentido de identidad, y enriquecer los conocimientos sobre la cultura propia y del
mundo, de esta forma se logrará un aprendizaje verdaderamente significativo.
Y aunque se reconocen las discusiones, reflexiones y avances alrededor de la enseñanza y el
aprendizaje de este conocimiento en la escuela, tal vez aún no se ha logrado involucrar a toda la
población en estos cambios y se presentan dificultades en las que se cuestiona la funcionalidad y
el sentido de la enseñanza de la historia dentro de los procesos educativos, sobre todo para aquellos
jóvenes con discapacidad intelectual.
Lo anterior se refleja en algunas prácticas pedagógicas de la sección de educación especial del
Instituto Pedagógico Nacional, específicamente en el nivel cuatro, donde se observa que no hay
un lugar para la historia dentro del currículo, por eso, en el plan de estudios se le da mayor
importancia al campo lógico y a la lengua castellana que a las ciencias sociales, que finalmente se
reducen a un espacio de 45 minutos cada quince días, ya que no resultan ser tan útiles para que las
personas con discapacidad (PCD) puedan desenvolverse en la vida cotidiana.
Un segundo factor que afecta dicha problemática es el papel del maestro de educación especial,
quien en la mayoría de los casos presenta algunas limitaciones conceptuales y metodológicas, ya
que no maneja a profundidad la disciplina, requiere mayor experiencia y asesoría de conocimiento
histórico, por eso Valdeón citado por Vega sostiene que en la enseñanza de la historia es
fundamental el saber del profesor y el manejo de contenidos (1998, p.18); porque en consecuencia,
enseñar aquellos conceptos históricos resulta ser un reto que pone a prueba las habilidades de los
maestros, quienes además deben determinar lo que se enseña en una franja de tiempo limitado y
con la influencia de sus aprendizajes adquiridos, los cuales son altamente enseñados desde una
perspectiva positivista.
Las temáticas son el tercer factor que afecta los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia
en educación especial, ya que como se mencionaba anteriormente al no tener un plan de estudios
de ciencias sociales, no hay una estructura de contenidos fija y es la maestra global quien decide
lo que se trabajará: lo cual direcciona desde la identidad nacional, el reconocimiento de fiestas
patrias y algunos próceres de la libertad; pero estas temáticas realmente no desarrollan el sentido
personal de identidad al que se refiere Jane mencionada por Pluckrose en el que se busca
comprender la relación entre familia, comunidad y nación apreciando las creencias, costumbres y
valores en cuyo seno se ha nacido (1993, p.21) y tal vez por eso se percibe que estos saberes no
trascienden del aula, se olvidan fácilmente y no tienen conexión con la vida de cada joven porque
a la vez no desarrollan su pensamiento histórico.

En consecuencia los estudiantes muestran poco interés y motivación en este conocimiento y
reducen su significado a días festivos y acontecimientos del pasado, en los que se evidencia poca
noción de temporalidad, carencia de vocabulario histórico y falta de comprensión y apropiación
del lugar en el que viven. Lo cual a su vez está altamente influenciado por las visiones que
proyectan sus padres desde casa, que al tener hijos con discapacidad, focalizan su proceso de
formación únicamente al desarrollo de habilidades para el trabajo; y al no encontrar mucha
funcionalidad, no hay interés y esfuerzo en este campo del conocimiento.
Finalmente el proceso de enseñanza y aprendizaje de la historia queda a cargo únicamente del
maestro quien por la naturaleza misma de las personas con discapacidad intelectual debe generar
dinámicas pedagógicas diferentes a las convencionales, donde requiere construir prácticamente un
currículo para cada niño, tomando en cuenta sus habilidades intelectuales y su ritmo de trabajo,
manteniendo su individualidad; es decir que trabajaría bajo las tensiones que se generan dentro de
una educación que tiene tendencia a ser personalizada y en medio de este panorama tiene que
brindar herramientas para que un estudiante pueda pensar históricamente.
En medio de esta problemática, surge la necesidad de proponer un cambio que dé lugar al
conocimiento histórico dentro del currículo de la sección y les permita a los estudiantes y padres
de familia encontrar el significado y sentido de la historia que atraviese sus realidades, para esto
se busca desarrollar las habilidades del pensamiento histórico de los jóvenes de IV nivel de
educación especial desde el conocimiento como comprensión y no como información o contenido
(Pluckrose, 1993, p.69).
Por eso “para que los jóvenes comiencen a entender la magnitud del estudio, el pasado tiene que
hallarse a su alcance, ser comprensible” (Pluckrose, 1993, p.70) y teniendo en cuenta las
características de los jóvenes con discapacidad intelectual se piensa en enlazar la historia a través
de los estudios familiares, de sus raíces y desde allí estudiar esos microcosmos en el tiempo, con
la idea de potenciar las habilidades cognitivas fundamentales: comprensión, interpretación y
explicación (Salazar, 2006, pág. 94) tomando como referencia algunos elementos básicos que
conforman la estructura del saber histórico: la causalidad y la empatía, en la primera se busca
conocer y comprender las razones que dieron origen a los acontecimientos históricos y en la
segunda motivar a los jóvenes a ponerse en los zapatos del otro. Para esto será de suma
importancia trabajar desde sus habilidades comunicativas orales, para fortalecer su discurso.
2.1 Formulación del problema
Frente a la problemática y con el propósito de contribuir en el currículo para la enseñanza y el
aprendizaje de la historia en educación especial con jóvenes que tiene discapacidad intelectual,
surge la siguiente pregunta que guiará esta investigación:
¿De qué manera la enseñanza de la historia a partir de la empatía y causalidad contribuye al
desarrollo del pensamiento histórico y generan aprendizajes significativos y funcionales para los
estudiantes de IV nivel educación especial del Instituto Pedagógico Nacional ubicado en Bogotá
en el año 2022?
3. Justificación
Los motivos que nos llevan a realizar una propuesta de investigación e implementar relacionada
con la enseñanza de la historia para los estudiantes de educación especial del IV del Instituto
Pedagógico Nacional, surgen por la necesidad de fortalecer el plan de estudio, los contenidos, las
metodologías y dinámicas de enseñanza aprendizaje y asimismo buscar que cada contenido
proporcionado tenga un aprendizaje significativo, en donde los jóvenes del nivel IV logren
apropiar los conceptos utilizándolos para su vida cotidiana. ya que en la actualidad la enseñanza
de la historia está ligada netamente a aprendizajes memorísticos con metodologías tradicionales
y en donde el enfoque es netamente de reconocimiento de fiestas patrias.
Fortaleciendo la enseñanza de la historia a través de la empatía y la causalidad se busca desarrollar
pensamiento histórico utilizando las habilidades comunicativas, sociales, lecto escritas y de
comprensión de contexto para así lograr en los estudiantes la motivación y el interés por el
aprendizaje de la historia y a su vez un impacto para sus vidas y por ende un impacto social, en
donde los estudiantes van adquiriendo una identidad personal.
Lo anterior se desarrollará por medio del conocimiento previo del estudiante, partiendo de sus
intereses e involucrando a las familias en las en los procesos de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes para así llegar a un conocimiento histórico de su vida y desde allí realizar un paralelo
con contenidos propios de la asignatura, trabajando no solo la historia sino componentes lecto
escritos, de comprensión de contextos y socio afectivos y valorativos.

4. Objetivos
4.1. Objetivo general
Elaborar estrategias de enseñanza de la historia a través de la lúdica para fortalecer las habilidades
del pensamiento histórico (empatía, causalidad) aportando aprendizajes significativos y
funcionales a los estudiantes de IV nivel educación especial del Instituto Pedagógico Nacional.
4.2. Objetivos específicos
 Identificar y caracterizar a estudiantes de educación especial del nivel IV, las necesidades,
gustos e intereses relacionados con la historia.
 Diseñar y desarrollar una estrategia didáctica para desarrollar talleres lúdicos de enseñanza
y aprendizaje para fortalecer las habilidades del pensamiento histórico rompiendo el
esquema de enseñanza memorístico y tradicional.
 Evaluar la implementación de la estrategia didáctica con los estudiantes para evidenciar
sus aprendizajes significativos y funcionales.

5. Aproximación al estado del arte
Las investigaciones en la enseñanza de la historia desde la década de los años setenta han sido
fundamentales para lograr avances en la historia que impactan al aula e impulsan a la construcción
de estudios y propuestas, buscando incentivar en los estudiantes el aprendizaje de la historia a
partir de distintas estrategias metodológicas, pedagógicas, didácticas y lúdicas y así, involucrar de
manera significativa este campo de conocimiento con la realidad vivida de cada sujeto. Para
lograrlo será necesario rastrear perspectivas de enseñanza que aporten en la proyección de una
propuesta lúdica, que se adaptará para estudiantes de educación especial; y aunque se ha
evidenciado que no se encuentra mucha literatura para en este tipo de población, se tomarán
algunos elementos para construir estrategias que permitan encontrar la mejor forma de desarrollar
el pensamiento histórico en estudiantes con discapacidad cognitiva.
A continuación se analizarán algunas ideas tomadas de tres investigación relacionadas con:
primero, la enseñanza de la historia, segundo, la discapacidad desde la perspectiva del desarrollo
humano y por último las características de un nuevo paradigma en el ámbito de la discapacidad
intelectual ; esto con el fin de enriquecer la construcción de esta propuesta lúdica.
Enseñanza de la historia
La primera de ellas titulada “Incidencia de la lúdica en el estudio del contexto cultural bogotano
para la enseñanza de la historia en los estudiantes del grado quinto del colegio distrital garcés navas
escrito por Laurencio Chaverra Valencia, de la ciudad de Bogotá. En esta investigación a través
de la metodología acción participativa el autor plantea unas estrategias pedagógicas en el marco
de un proyecto de aula para incentivar en los niños de grado quinto el aprendizaje de la historia de
Colombia.
Allí desarrolla una problemática en el aprendizaje de la historia que aún hoy repercute y es la falta
de interés y motivación en el estudio de la historia y es que como lo menciona Mendez y Cruz
(2020) en la motivación participan varios procesos cognitivos, de pensamiento y memoria, pero
también los afectivos que ocupan un lugar muy importante, porque atraviesan el ser y el hacer del
estudiante y al no comprender el sentido y utilidad de lo que aprende, fácilmente lo olvidan, por
eso es necesario considerar su motivación para movilizar su aprendizaje y generar en ellos placer
y satisfacción ante los conceptos nuevos y como circulan en su realidad.
Y al parecer este desinterés también lo vive el maestro, quien muestra una actitud pasiva ante las
capacitaciones y espacios de formación en distintos programas que se le ofrecen, reduciendo sus
clases a una mera repetición de contenidos y metodologías poco atractivas que se alejan del
verdadero significado de la historia.. Lo cual también sucede con los padres que son agentes
activos del proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de su acompañamiento, son ellos
quienes dan continuidad o frenan lo que sucede en el aula, por ejemplo al realizar visitas a espacios
que enriquecen el conocimiento histórico de Colombia ( museos, bibliotecas) logran permear a los
niños y niñas de procesos culturales, huellas, personajes y demás; lo anterior permite llevar a los
estudiantes a una noción de tiempo diferente a la de su presente inmediato, descubrir a través de
preguntas sus raíces y fortalecer su identidad desde el lugar donde viven y las personas con las
cuales se relaciona.
En este trabajo el contexto Bogotano resulta la excusa para proponer experiencias diseñadas desde
los matices de la escuela activa y lograr que los estudiantes comprendan mejor su realidad, por eso
luego se toma esa teoría en contexto y se establecen unos criterios para desarrollar en la clase de
ciencias sociales desde la metodología, el rol de maestro, y la lúdica como estrategia: con dos
encuestas, la primera para los estudiantes revisando su nivel de conocimiento y la segunda para
los padres y determinar el nivel de importancia que tiene para ellos. Y al recoger de manera
cuantitativa y cualitativa el diagnóstico se encuentra que es necesario involucrar el proceso de
enseñanza y aprendizaje con los programas y salidas pedagógicas fuera de la escuela para acercar
a los estudiantes aún más a su territorio y permitirle una mayor apropiación de los próceres de la
independencia.
En relación a lo último el autor plantea a partir de personajes trabajar el proceso de independencia
desde el recorrido de lugares, acercamiento a objetos en las visitas a los museos, galerías
fotográficas, elementos audiovisuales; en el marco del programa escuela-ciudad.escuela; de esta
forma el estudiante analiza ciertos tópicos a través de guías pedagógicas estructuradas en preguntas
que orientan su proceso de observación y la visita realizada.
Finalmente se concluye que los estudiantes disfrutaron las salidas pedagógicas y esta propuesta
cobró tal importancia dentro de las dinámicas institucionales, que quedarán incluidas dentro del
presupuesto del colegio que a la vez motiva a los estudiantes en el proceso de aprendizaje del
conocimiento de su ciudad y su país. Además con las encuestas y talleres realizados a los padres,
el autor evidenció la importancia de involucrar a las familias en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, que a la vez requiere de elementos lúdicos que sean atractivos para los estudiantes y
que definitivamente dan colores distintos al acto educativo. Sin embargo aunque es bastante
atractiva la idea de institucionalizar las salidas a los museos dentro de las dinámicas escolares, es
muy necesario pensar en otros enfoques de enseñanza que se adecuen a las edades de desarrollo
de ciertos estudiantes, porque aunque funcionó para quinto grado, al pensar en educación especial
con los intereses y carencias que presentan en el momento, hay que evaluar la tendencia de
enseñanza basada en hechos históricos y buscar involucrar ese pasado de forma más significativa
con su realidad, con lo que viven en la cotidianidad para que entiendan el sentido y valor para su
vida.
La discapacidad desde la perspectiva del desarrollo humano y valores
En la segunda investigación titulada “El desarrollo humano y valores y el proceso en inclusión
en el liceo VAL (vida Amor y Luz) del autor Iván Alejandro Rodríguez Guzmán, en la ciudad de
Bogotá, Universidad Externado de Colombia, para el título de Maestría en educación; en él se
reflejan algunos elementos de gran importancia para analizar porque están bastante relacionados
con la problemática que se ha desarrollado en el contexto de este proyecto.
Este trabajo menciona un análisis significativo frente a las investigaciones que se han abordado
con relación a la inclusión educativa y la población con discapacidad, ya que se habla desde un
diagnostico resaltando las dificultades fisicas y cognitivas de los individuos que genera aspectos
de discriminación educativa, es por ellos que se hace necesario abordar a la población con
discapacidad como seres humanos, seres únicos con capacidades y necesidades educativas
diferentes.
Para hablar de personas con discapacidad intelectual o autismo se debe empezar por eliminar la
etiqueta que tanto se ha encargado la sociedad de establecer en el ámbito institucional, social,
cultural y familiar. Es importante ver al individuo desde las capacidades y no desde sus dificultades
de aprendizaje, además de tener claro que no se puede generalizar ya que cada estudiante tiene
habilidades diferentes, ritmos y proceso de aprendizaje que los hacen únicos, no todos generan las
mismas necesidades en un ámbito educativo. Teniendo en cuenta lo anterior es evidente que el
docente debe empezar por eliminar todo tipo de etiquetas, estereotipos y prejuicios en
los estudiantes con discapacidad, lo anterior se respalda con Rodríguez (2005), quien menciona:
aprender a vivir en la diferencia, la cual es aceptar que el otro se puede expresar y compartir un
lugar común conmigo.
Uno de los aportes más significativos de este documento está muy relacionado con los
lineamientos curriculares de Ética y Valores se dispone que: “El propósito fundamental de toda
educación es preparar para el mundo de la vida y en él para el desarrollo del conocimiento, la
belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de acción o de comportamiento: el mundo
de la vida desde el cuidado y la atención de uno mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y
la atención a los demás” (2000, p. 34). Pero esta preparación para la vida debe establecer
parámetros claros de formación integral donde no solamente los contenidos pueden ser los que
integren nuestros currículos.
Uno de los aportes que está investigación hace al proyecto tiene que ver con la importancia de
revisar y analizar los lineamientos y malla curricular de Educación especial en nivel IV del
Instituto Pedagógico Nacional frente a los contenidos propuestos para los estudiantes y la meta que
se pretende alcanzar con los jóvenes del nivel IV en la asignatura de ciencias sociales, porque
según Alexander Ruiz “estamos obligados a revisar nuestro sistema educativo y nuestra práctica
pedagógica (…) porque tenemos que ser conscientes de la relación de la educación y el ejercicio
de la ciudadanía” (Ruiz, 2000, p. 16). Sin lugar a dudas, el producto del proceso educativo en
cualquiera de las esferas de la sociedad repercute directamente en ella y afecta o favorece sus
dinámicas. Los valores humanos, su construcción y desarrollo permiten como lo dice Adela
Cortina “acondicionar el mundo, hacerlo habitable” (Cortina, 1998, p. 30).
Y teniendo en cuenta lo anterior, es evidente que desde el currículo planteado para sección de
Educación Especial en donde se plantean adaptaciones particulares para cada individuo, aún
existen varias carencias en relación a los contenidos en el área de ciencias sociales, que a la vez
afectan la intensidad horaria a un espacio de 45 minutos a la semana. Esto muestra que se debe
continuar realizando aportes frente a la problemática, para contribuir en la formación de jóvenes
con discapacidad intelectual, brindando contenidos funcionales en donde se fortalezca habilidades
del pensamiento histórico y se contribuya a mejorar la participación, autónoma e independiente en
los diferentes contextos de participación institucional, familiar, social, cultural y ciudadana,
eliminando así barreras para la participación y el aprendizaje, permitiendo la construcción de
ciudadanos activos dentro de la sociedad con mayor equidad.
Por último, en esta investigación se hace evidente una problemática relacionada con un
desconocimiento conceptual por parte de los docentes y una diversificación en las prácticas
educativas inclusivas que afectan los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Definitivamente hay varios elementos de está problemática que se comparten, pero no con relación
a la atención de la población con discapacidad intelectual y autismo, las prácticas educativas
inclusivas, las adaptaciones curriculares; sino con los contenidos de la asignatura de ciencias
sociales ya que aunque las maestras directoras de grupo están en la capacidad de aportar en el
área, se ve necesario generar espacios de asesorías para fortalecer la construcción de una malla
que responda a las necesidades propias de la sección y articule contenidos funcionales a ella.
Características de un nuevo paradigma en el ámbito de la discapacidad intelectual y el
desarrollo
La tercera investigación elegida como referente para la proyección de esta propuesta, también está
enfocada en el campo de la discapacidad buscando desde una perspectiva internacional, enriquecer
los elementos pedagógicos para el trabajo con esta población. De esta manera desde la Universidad
de Oviedo, University of Nebraska, y la Universidad de Salamanca se toma este articulo titulado
“ A New Paradigm in the Field of Intellectual and Developmental Disabilities: Characteristics and
Evaluation” escrito por Laura E. Gómez, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo; en el cual
se presentan características de un nuevo paradigma que aportan fundamentos curriculares para el
desarrollo y evaluación con estudiantes que presentan discapacidad intelectual.
Los autores inician planteando lo que abarca la idea de un paradigma desde Kunh y adhieren
conceptos como calidad de vida y apoyos, que emergen con la idea de promover el desarrollo y la
educación, proporcionando mejoras en el funcionamiento y bienestar de la persona a través de
estrategias de apoyo que buscan de manera personalizada, atender las necesidades
individualmente. Es bastante interesante y para el tiempo en el que vividos que se piense en el
desarrollo y evaluación de un paradigma centrado en la calidad de vida enfocado en la discapacidad
intelectual, ya que justamente está alineado con el propósito e interés de formación del Instituto
Pedagógico, generar herramientas para desenvolverse ante la vida y generar independencia.
Seguidamente se presentan las 5 características de este nuevo paradigma: 1. impulsado por la
teoría, basado en un modelo conceptual, 2. Ético, en el que se piensa en el bienestar no solo el
estudiante sino además de su familia quien además es una red que apoya su proceso de manera
directa, con valores fundamentales que reflejan sus creencias y principios y que son tomados en la
escuela 3. Flexible, para ser utilizado con múltiples fines, lo cual lleva a pensar en un carácter
funcional, 4. Adaptable, donde la idea es reducir la distancia entre las limitaciones funcionales de
las personas y las demandas del entorno 5. Medible, porque puede ser evaluado y se centra en:
principios, usos, resultados, proceso, lo cual va más allá de una simple recepción de conocimientos
y lleva a repensar en la funcionalidad del conocimiento histórico que deje una huella, pero que
además impacte socialmente.

Como conclusión, los autores resaltan el valor y la necesidad de pensar en la calidad de vida en el
proceso de educación de los estudiantes con discapacidad, incluyendo valores que promuevan su
bienestar. Y este aporte será un facilitador del uso de las estrategias de apoyo para acercar de
manera conceptual a los estudiantes; se considera que centralizar desde una perspectiva humanista
la pedagogía acerca al maestro a proponer estrategías más sentidas, más reales y útiles, lo cual es
bastante positivo y va en línea con lo que se busca lograr.

6. Estrategia metodológica aplicada
El enfoque elegido para el desarrollo de esta estrategia de intervención, es de tipo cualitativo,
debido a que siendo una aproximación global de carácter social, permite abordar el campo
educativo como fenómeno, desde los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia, en los
que están implicados los actores sociales, en este caso los estudiantes de IV nivel de educación
especial del Instituto Pedagógico Nacional, quienes a través de las experiencias vividas entre pares,
con el medio y con el maestro en relación al conocimiento aportan varias interpretaciones de la
realidad desde el aula en la construcción de sus historias de vida
Además, el enfoque cualitativo se presenta como la posibilidad de interrelacionar al sujeto
investigador con el objeto investigado, el maestro quien investiga es a la vez objeto de
investigación porque se sumerge dentro de las lógicas de esa realidad y se integra como actor en
el proceso de forma directa y permanente bajo una observación, al mismo tiempo que interpreta,
reflexiona, cuestiona y analiza cada situación que se presenta para comprenderla y significarla.
Es así como este enfoque contrario al cuantitativo permite profundizar con más detalle en las
dinámicas sociales, pedagógicas e históricas desde una perspectiva subjetiva la cual enriquece el
ejercicio investigativo puesto que incluye elementos de naturaleza humana como: las emociones,
los sentimientos, pensamientos, actitudes, habilidades y procesos propios de las niñas y los niños,
los cuales son determinantes en la interpretación de sus procesos cognitivos. En síntesis el enfoque
cualitativo por su estructura holística y flexible permite comprender los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la Historia desde una realidad múltiple y compleja donde intervienen varios factores
que afectan el acto educativo.

La investigación cualitativa como paradigma comprende varios enfoques y uno de ellos es la
investigación acción, que fue la cual se empleó para el proyecto aquí presentado, puesto que para
desarrollar de un ejercicio de investigación es necesario que el investigador se apropie de un
paradigma de investigación, el cual guiara sus intenciones y acciones dentro del proceso bajo un
fundamento epistemológico determinado. De ahí la idea de trabajar uno de los métodos
etnográficos en el proyecto, la Investigación Acción (IA) con algunos rasgos del paradigma socio-
critico, en la medida en que busca promover un cambio a nivel educativo y social.
Para establecer la relación de la investigación acción con el proyecto, lo primero es comprender
que la Investigación Acción es un proceso cíclico, de reflexión, acción, observación y análisis
continuo y permanente que surge como la posibilidad de intervenir en las situaciones
problemáticas para mejorarlas, por eso resulta ser un elemento fundamental dentro de las
dinámicas educativas.
Según Pérez serrano (1994) el término I-A históricamente y conceptualmente se ha configurado a
partir de 5 corrientes: Norteamericana, francesa, australiana, anglosajona y española, aunque cada
una resulta ser de vital importancia; para el desarrollo de este proyecto solo se tomaran algunos
elementos de tres de ellas:
La corriente norteamericana; donde se encuentra el primer autor que trabajó el termino
Investigación Acción en 1944 Kurt Lewin (1946-1952) quien planteó esta investigación como un
“proceso de exploración, actuación y valoración de resultados que parte de experiencias prácticas
para lograr simultáneamente avances teóricos y cambios sociales”; lo que implica que el
investigador, es decir el maestro es el agente de cambio que participa activamente en la
transformación social profunda del contexto que empieza en el aula.

Es evidente que la tarea del investigador está enfocada no solo en interpretar y comprender la
realidad sino también en actuar; en generar y proponer acciones que progresivamente movilicen
una idea de cambio, en este caso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia para la
formación de sujetos críticos y reflexivos capaces de pensar históricamente su realidad.
La segunda corriente es la anglosajona que tuvo sus inicios en los años 70 en Gran Bretaña con
Lawrence Stenhouse y John Elliot, quienes propusieron que esta vez la idea de la Investigación
Acción no giraría solamente en torno al cambio, sino a “la convicción de que las ideas educativas
solo pueden expresar su auténtico valor cuando se intenta traducirlas a la práctica, y esto sólo
pueden hacerlo los enseñantes investigando con su práctica y con las ideas con las que intentan
guiarse” (Stenhouse, 1984), de ahí el valor teórico y conceptual que empieza a tener sentido y
significado en el aula a través de la transposición didáctica.
Y la última corriente es la australiana, o la crítica social, la cual permite establecer una relación
directa con el paradigma seleccionado para este proyecto; se desarrolló a principios de los años 80
de la mano de Stephen Kemmis y Wilfred Carr (1994) quienes además de realizar varias
reconceptualizaciónes y aportes a la Investigación Acción en el ámbito educativo, se apoyaron en
la Teoría Crítica de Habermas para definirla como:
(…) una forma de indagación autor reflexiva realizada por quienes participan (maestros,
estudiantes, directivos) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de a) sus propias prácticas sociales y educativas; b) su comprensión sobre
las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas).
En este punto se llega a establecer una relación directa con el paradigma socio-critico a través de
los procesos de autorreflexión, permitiendo que los participantes implicados establezcan una
relación de iguales, de esta forma el propósito va más allá de mejorar las prácticas, se busca
transformar el grupo con el cual se trabajó a través de la formación de agentes de cambio con
cualidades críticas y reflexivas dentro del ejercicio de investigación. Por eso en este tipo de
proyecto los sujetos van cambiando mientras que cambia su ambiente.
6.1 Población y contexto
El Instituto Pedagógico Nacional es una unidad académico administrativa de la Universidad
Pedagógica Nacional, institución mixta de educación formal, lo cual implica que la educación que
se imparte en este establecimiento es aprobada por el MEN. Su naturaleza es de carácter oficial y
trabaja en calendario A. El IPN es un establecimiento educativo de carácter estatal con régimen
especial. Actualmente cuenta 1.200 estudiantes y una planta docente de 139; está dividida por 7
comunidades en los niveles preescolar, básica primaria, básica secundaria, media y educación
especial, del total de la población escolar se centra la mirada en 50 estudiantes de la sección de
educación especial, específicamente en el nivel IV, con un total de 9 estudiantes en edades de 18
a 22 años todos con un diagnóstico de discapacidad intelectual, en la comunidad 7 de educación
especial se imparte una educación personalizada enfocada en la independencia y autonomía de los
estudiantes con ajustes razonables, en donde se busca que todos los contenidos académicos sean
funcionales para cada uno de los estudiantes.
6.2 Ruta Metodológica:
El desarrollo de este proyecto se hará en tres fases como se muestra en el gráfico 1, de la siguiente
forma:
Fase 1: Reconocimiento e Indagación: En la cual se realiza a través de la observación participante
una contextualización y caracterización del grupo que orientó una situación problema enfocada en
las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la historia en la sección de educación especial, la cual
se recoge a partir de registros anecdóticos y en un tiempo de duración de 2 sesiones cada una de
90 minutos aproximadamente.
Fase 2: Diseño e Implementación: Se estructura y desarrolla una estrategia de enseñanza a partir
de talleres lúdicos que buscan abordar la empatía y la causalidad en 4 sesiones (dos para trabajar
cada habilidad) de 90 minutos, con la intención de contribuir en la transformación curricular de
la sección de educación especial y los estudiantes generen habilidades del pensamiento histórico.
Fase 3: Evaluación y Reflexión: En la estructuración de la estrategia, el proceso de evaluación está
inmerso en cada momento durante los diferentes talleres ya que van de la mano y en algunos casos
ocurren de forma simultánea, son indispensables para la orientación de las acciones y se apoyan
constantemente de técnicas e instrumentos o recursos didácticos como: narraciones, preguntas que
orientan una discusión, intervenciones orales, gestuales, escritas, textos elaborados por los
estudiantes de educación especial : fotografías, ilustraciones, representaciones escénicas;
elementos que alimentan las interpretaciones de sus procesos cognitivos y son resultados que
configuran sus procesos de aprendizaje y enseñanza. Es importante mencionar que en el proceso
de evaluación se elabora un producto que da cuenta de las construcciones de los estudiantes durante
el desarrollo de las sesiones, se esta manera se buscará recoger sus aprendizajes.

Fase 1:
Indagar y
Reconocer
Registro
Anecdótico
Fase 2:
Fase 3:
Diseñar e
Evaluar y
Implementa
Reflexionar
r
Gráfico 1: Elaboración Propia
6.3 Técnicas o instrumentos:
Siguiendo en la línea de investigación cualitativa, se toma el registro anecdótico como instrumento
para recolectar las experiencias vividas en el desarrollo de la propuesta de intervención lúdica
durante las tres fases, ya que es una herramienta que permite describir lo que el niño hace o dice
en situaciones concretas (Soto, 2012) y debido a las características propias de los estudiantes de
educación especial y al proceso de enseñanza y aprendizaje que se trabaja, es bastante útil para
acompañar la dinámica de los talleres y evidenciar aprendizajes significativos del grupo.

El registro anecdótico brinda la posibilidad de caracterizar al grupo de educación especial, desde
sus experiencias grupales con anécdotas individuales, teniendo en cuenta su comportamiento, su
voz; así que será el instrumento base para el análisis de la propuesta durante las tres fases del
proyecto aquí presentado. A continuación se presenta el formato utilizado como se evidencia en el
gráfico 2
Registro Anecdótico
Institución Educativa: Sección : Especial Nivel: IV Cuatro
Instituto Pedagógico
Nacional
Observador: Fecha:
Nombre y apellido del Descripción del hecho Análisis e

estudiante interpretación del
hecho
Gráfico 2: Elaboración Propia
6.4 Tiempo estimado para el desarrollo del proyecto de intervención educativa:
El desarrollo de cada una de las fases contempladas para realizar la intervención educativa está
proyectada para 5 semanas y en cada una de ellas se destinan dos días de trabajo en un bloque de
90 minutos.
Cronograma de actividades
TIEMPO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
FASE/
No. SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5
ACTIVIDAD
DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5 DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8 DÍA 9 DIA 10
1 Fase 1/Observación X
Fase 1/ Observación
2
Participante X
Fase 2. La bella
3 durmiente doble X X
versión
Fase 2. Mi historia de
4 X X
vida
Fase 2. Querido
5 abuelo, querida X X
abuela
Fase 2 / Película de
6
mi vida X X
Fase 3/ Evaluación y
7 X X X X X X X X X X
Reflexión
Fase 3/ Evaluación y
8 X X X X X X X X X X
Reflexión
Gráfico 3: Elaboración propia

6.5 Línea de investigación del grupo de Investigación “Transdisciplinar para la
Transformación Social”
La propuesta está enmarcada en la línea de desarrollo humano, procesos de aprendizaje y
ambientes emergentes, ya que la historia siendo un campo del área de las ciencias sociales hace
parte de las ciencias humanas, que busca comprender a través del tiempo a la humanidad y aportar
elementos que permitan desenvolverse en la realidad, esto a su vez está relacionado con los sujetos
desde la diversidad de formas de aprender e interactuar, de esta manera la educación especial desde
la discapacidad intelectual es un escenario sobre el cual se estructuran nuevas formas de enseñar.
7. Estrategia de Intervención: Tejiendo saberes
Evaluación
Taller
Recursos
Habilidades
a desarrollar
Objetivos
Grafico 4: Elaboración Propia
7.1 Introducción
En este apartado el lector encontrará la estrategia de intervención propuesta como se muestra en
el gráfico 4, para abordar las habilidades del pensamiento histórico de estudiantes con discapacidad
intelectual; tejiendo historias; en la primera parte se presentará el taller pedagógico más que como
estrategia de trabajo, como atmósfera sobre la cual se desarrollaron los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la historia, la organización de los talleres propuestos, por sesiones y los recursos
didácticos usados durante las intervenciones; en la segunda parte se especificará la estructura del
desarrollo los talleres y el formato que permitió ordenar cada una de las acciones; y finalmente en
la última parte se mostrará a través de una rúbrica el análisis hecho de cada una de las experiencias
vividas con los estudiantes en relación a la apropiación lograda de los conceptos estructurales a
modo de evaluación del proceso.
7.2 Rudimentos
Empatía: Es un concepto procedimental que permite recrear a través de la imaginación una
situación histórica “como era”; y por ende está íntimamente relacionado con un proceso de
contextualización del pasado de acuerdo a unas percepciones contemporáneas subjetivas, lo que
significa que para la comprensión de la historia a través de la empatía, los estudiantes se apropian
del rol de otro, es decir “se ponen en los zapatos de …”
Causalidad: Es una habilidad del pensamiento histórico en la cual se logra elaborar una explicación
razonada y basada en las evidencias, se desarrolla de manera progresiva a través de niveles, el
primero entendiendo por qué ocurrieron los hechos, el segundo, su intencionalidad y finalmente la
articulación de la intención con la causa para elaborar explicaciones de cómo ocurren los hechos
en la realidad.
Pensamiento histórico: Son las habilidades y competencias que desarrolla de manera metódica
aquel que logra comprender la evolución de la realidad social en perspectiva temporal.
Discapacidad Intelectual: Es un conjunto de características que constituyen una dificultad
significativa en los funcionamiento cognitivo, social, afectivo y emocional, que a su vez dificulta
la interacción con su entorno y el funcionamiento cotidiano, una persona con discapacidad

intelectual requiere apoyos significativos en los proceso de enseñanza aprendizaje y ajustes
razonables de diversas naturaleza.
6.3 Organización de la estrategia de Intervención
Sesión/Día Taller Conceptos a Duración Producto a trabajar

trabajar
Observación
1.
90 Registro anecdótico
minutos
Observación
2. Participante
La bella Representación de la historia de vida con

durmiente doble dibujos(habilidad comunicativa)
1. versión
Empatía 90
minutos
Narración escrita de la historia de vida de cada
estudiante desde la perspectiva familiar (padres y
Mi historia de
2. madres)
vida (padres)
Carta de los abuelos a los nietos recordando

90 algunos sucesos que consideran históricos
Querido abuelo, minutos durante los años vividos por cada
querida abuela estudiante hasta el momento.
3. Causalidad
Película de mi 90 Cinta de película realizando una aproximación a

vida minutos un paralelo histórico desde su historia de vida.
4.
Gráfico 5: Elaboración propia

7.3 Descripción de los talleres
A continuación se presenta la descripción de los 4 talleres propuestos para la fase de implementación:

Sesión 1: “La bella durmiente doble versión” Duración: 90 minutos
Recursos: Libro La bella durmiente, imágenes de Contenidos a trabajar: Empatía e historia de mi
papel, palitos de helado, cartulina blanca, marcadores vida
y colores.
Objetivo: Reconocer las diferentes versiones de un hecho a partir del acercamiento al sentir y pensar de los
sujetos que participan en él.
Desarrollo de la Actividad
Actividad preliminar (25 minutos): La sesión se iniciará en el salón de clases habitual. Los estudiantes estarán
dispuestos sobre un tapete, sentados en círculo para sumergirlos en un espacio de lectura en voz alta, se propone
el libro: “La bella durmiente”. Antes de leer se formulan algunas preguntas para que los estudiantes realicen
predicciones sobre el texto, tal vez para muchos el cuento es conocido y posterior el maestro realiza la lectura
en voz alta, haciendo énfasis en algunas imágenes y permitiendo que los estudiantes generen anticipaciones, al
terminar la primera parte del libro se realizan las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que Maléfica estaba tan
enojada con Aurora? ¿Alguna vez te has sentido muy enojado, por qué? ¿Qué piensas sobre lo que Maléfica le
hizo a Aurora?¿Cómo crees que se sintió Aurora?, es importante escuchar la opinión de cada estudiante y
permitir que se cuestionen sobre el actuar de cada personaje, llevándolos a que piensen como si fueran ellos
mismos. Luego se invita a continuar el espacio de lectura volteando al libro para escuchar el mismo cuento pero
en la versión de Maléfica, aquí se harán algunas pausas tomando las mismas preguntas, pero buscando que se
pongan en los zapatos de Maléfica para que den cuenta de las razones que la llevaron a actuar de esa manera.
Momento 1 (20 minutos): Luego de participar del momento de lectura y conversar sobre el conflicto central,
se propone recrear el cuento usando algunas imágenes a modo de títeres, allí cada estudiante adquiere un rol en
la escena para participar desde la construcción que hizo de la historia.
Momento 2(30 minutos): Con la intención de sumergir a los estudiantes en la dinámica para la construcción
de su historia de vida, se propone, luego de la representación, abrir un espacio individual, cada estudiante en
una cartulina con la temática de recuerdos plasmará con dibujos aquellos momentos de su vida, desde lo que
guarden en sus memorias en relación a: su nacimiento, su infancia, su adolescencia y el presente, se busca que
el dibujo recoja algunas anécdotas que ellos tengan presenten y se hará énfasis en la participación de otros en
ellos.
Evaluación (15 minutos): A modo de cierre se abrirá un espacio para que de manera colectiva cada estudiante
pueda presentar sus recuerdos en dibujos y si se presenta el espacio puedan compartir algunas anécdotas, el
maestro guiará la dinámica haciendo énfasis en que otros participaron que pueden tener otra versión,
adicionalmente es muy importante resaltar los sentires y pensares en el tiempo específico del relato.
Sesión 2: “Mi historia de vida” Duración: 90 minutos
Recursos: Construcción de textos orales por parte de Contenidos a trabajar: Historia de vida y Empatía
los padres de familia
Objetivo: Identificar que existe una historia detrás de cada persona, territorio o tiempo y que es importante
reconocerla.
Actividad preliminar (10 minutos): La sesión se iniciará en el salón de clases habitual. Los estudiantes estarán
sentados en media luna frente al televisor del salón, se comenzará con un saludo y una conversación informal
en donde se solicita la tarea previamente compartida con los padres de familia para su ejecución (narración
escrita de la historia de vida desde la perspectiva de la familia). y se les explicará la dinámica de la clase.
Dinámica:
 Juego de ruleta rusa y Socialización de la tarea.
 Ronda de preguntas y análisis de la actividad.

 Expresión artística.
Momento 1 (20 minutos): Se iniciará jugando a la ruleta rusa, esta permitirá socializar el ejercicio trabajado
en casa con los padres de familia de forma aleatoria, cada vez que salga un estudiante deberá compartir con sus
compañeros y docente el escrito, las fotos y dibujos de su historia de vida, si por algún motiva sale penitencia
todo el grupo deberá cumplir un reto propuesto por la docente y si sale atrévete a adivinar deberán resolver un
acertijo o adivinanza.
Momento 2 (20 minutos): Al terminar la socialización de la actividad la profesora preguntará a todos los
estudiantes
 ¿Cómo se sintieron realizando esta actividad con sus familia? y les pedirá que piensen en una emoción
que experimentaron realizando el ejercicio ya sea en casa o al socializar en el salón de clase, los
estudiantes deben expresar o describir de forma oral la emoción.
 ¿Cómo cree que se sintió su mamá y papá realizando el ejercicio?
 ¿Por qué es importante conocer nuestra historia de vida?
Al terminar la ronda de preguntas y análisis la docente realizará una pequeña introducción teórica de la
importancia de reconocer la historia de vida y sus raíces y explica que así como se tiene una historia personal
y familiar existen territorios con historia y temporalidades.
Momento 3 (40 minutos):Actividad en mesa, expresa la historia de vida por medio de un lienzo, los estudiantes
deben realizar una obra de arte, pintura de la emocionalidad al reconocer su historia de vida (actividad libre)
Evaluación La evaluación es constante y flexible, durante todo el desarrollo de la actividad se debe analizar la
participación del estudiante, la expresión oral y escrita, la producción artística y la apropiación del tema.
Sesión 3: “Querido abuelo, querida abuela” Duración: 90 minutos

Recursos: Carta escrita por parte de los abuelos y Contenidos a trabajar: Causalidad
algunas narraciones orales
Objetivo: Reconocer que existe un pasado y un presente que contiene hechos históricos relevantes para la
sociedad.
Actividad preliminar (10 minutos) : Actividad preliminar (10 minutos): La sesión se iniciará en el salón de
clases habitual, en donde la docente entregará a cada estudiante un papel, en el que deben escribir una tarea que
NO puedan hacer, ejemplo “no puedo leer recorrido o entender lo que leo”. Luego se recogen los papeles para
meter en una caja y ser enterrada en el jardín del colegio más cercano realizando el funeral del NO puedo, los
estudiantes repetirán:
El día de hoy, en la clase de historia enterramos nuestros “NO PUEDO” sufrimos su pérdida y los echaremos
de menos, pero seremos fuertes y aprenderemos a vivir sin ellos.
La idea es que al terminar los módulos propuestos se desentierren y se realice el análisis de cómo un “NO
PUEDO” se convirtió en un sí puedo en un “SI PEDO” (temporalidad de antes y después)
Momento 1 (20 minutos) Socialización de las cartas de los abuelos a los nietos recordando algunos sucesos
que consideran históricos durante los años vividos por cada estudiante hasta el momento, por medio del juego
tingo tingo tango se asignará el turno de participación, cada niño tendrá la oportunidad de socializar su carta y
mostrar si va acompañada de imágenes.
Momento 2 (20 minutos): Análisis de las cartas por parte del profesor, en el tablero se dibujar una línea del
tiempo y junto con los estudiantes se recopila por años los sucesos históricos descritos por los abuelos, la idea
es identificarlos, saber si coincide con el de otro compañero y analizar la importancia del mismo.
Momento 3 (20 minutos) Indagando la historia. Al terminar la línea del tipo se busca escoger un suceso que
llame la atención de la mayoría de los estudiantes y por medio de los recursos audiovisuales del salón
(computador, televisión e internet) buscar información frente al mismo.
Momento 4 (20 minutos): Para finalizar los estudiantes deben hacer un collage en donde den cuenta de un
suceso histórico ocurrido en el pasado. (los recursos son proporcionados por el docente)
Evaluación: La evaluación es constante y flexible, durante todo el desarrollo de la actividad se debe analizar
la participación del estudiante, la expresión oral y escrita, la producción artística y la apropiación del tema. .
Sesión 4: “Película de mi vida” Duración: 90 minutos

Recursos: Cartulina, cinta, colores, lápiz, lana, Contenidos a trabajar: Causalidad
tarjetas con los años de vida de los estudiantes
Objetivo:
Actividad preliminar (10 minutos): Los estudiantes estarán dispuestos en media luna, para sumergir un poco
la clase se presentan algunas imágenes de sucesos históricos recogidos de la sesión anterior en las cartas de los
abuelos, cada estudiante recibirá una imagen y se buscará revisar y analizar con detenimiento lo que se ve y
posterior a esto pegarlo en el tablero de manera secuencial, el maestro hará énfasis en la simultaneidad de los
hechos en el tiempo, así como la reflexión de la perspectiva de quienes viven el suceso.
Momento 1 (45 minutos): Retomando un poco el ejercicio de la sesión anterior, el maestro usara la lana para
dibujar dos líneas de tiempo en el suelo, en la primera marcará en secuencia los años de vida de los estudiantes
desde el nacimiento hasta el presente, luego entre todos realizarán dibujos para marcar recuerdos que tengan de
lo sucedido en cada año; luego se trazará otra línea del tiempo, pero en ella se escribirán algunos hechos
históricos sucedidos en Colombia a partir de las narraciones construidas por lo abuelos en las cartas.
Momento 2 (35 minutos): Como producto de la clase y para enriquecer el proceso de evaluación de manera
individual casa estudiante recibirá su material correspondiente para que pueda realizar una película de su vida,
es decir una cinta que marque la temporalidad en años de su vida y un paralelo representando en dibujos algunos
hechos históricos de Colombia en esos años.
Evaluación La evaluación es constante y flexible, durante todo el desarrollo de la actividad se debe analizar la
participación del estudiante en la construcción de su película, además se su participación oral y escrita, la
producción artística y la apropiación del tema. .
8. Resultados.
Institución Educativa: Instituto Sección :Educación Especial Nivel: IV Cuatro

Pedagógico Nacional (comunidad 7)
Observador: Angie Ayala y Fecha: (Se realiza el análisis de 4

Nataly Cortes. talleres desarrollado en
diferentes fechas)
Nombre y apellido del Descripción del hecho Análisis e interpretación

estudiante del hecho
Juan Sebastián Osuna Los estudiantes respondieron a Durante las

Juan Sebastián Gómez los diferentes talleres mostraron intervenciones de la
Nicolás Suarez Barazeta agrado y expresaron el gusto propuesta se observa la
Santiago Bonilla por poder compartir con los disposición, interés y
Sergio Perilla demás algunos apartados de su motivación de los
Daniela Salamanca Montes. historia de vida y del trabajo con jóvenes en la
Yuly Ximena Caro sus familias. participación y
Laura Sofía Martínez A continuación se mencionará desarrollo de los talleres,
comentarios textuales y en cuanto a los padres
descripción de los hechos más de familia se observa al
relevantes. inicio una resistencia en
PRIMER TALLER: la colaboración y
Laura Sofía: “nunca pensé que entrega de la historia de
los cuentos de hadas tenían otra vida ya que como se
forma de contar la historia. No menciona en la
sabía que podía existir dos descripción de los
historias diferentes de un solo día hechos les es difícil
o hecho”. expresar de forma
escrita las emociones y
Juan Gómez “¿profe porque en momentos vividos en
la otra historia la bruja es mala? cada etapa de la vida
de los estudiantes.
Yuly Caro: “osea que no se Es de resaltar que al
puede creer todo lo que se involucrar a la familia en
dice” los procesos de
SEGUNDO TALLER: enseñanza aprendizaje
Padre de familia1: Profe fue no solo aporto a la
complicado para nosotros apropiación de
recordar tantos momentos conceptos sino que
difíciles de nuestra vida pero al fortaleció relaciones,
final le agradezco porque Juan fomento la
Osuna fue más consiente del comunicación entre
esfuerzo y lo que hemos tenido familia y revivió
que pasar por la salud de él. emociones que son
importantes de
Padre de familia 2: profe le envió identificar y aprender a
fotos, pero no me haga escribir administrar.
que no soy buena para eso.
Los estudiantes lograron
Daniela Salamanca: “me siento hacer el paralelo entre
muy feliz de compartir con los diferentes sucesos
ustedes mis fotos y lo que relevantes en Colombia
escribimos con mis papas” y en algunos en el
mundo, historia de
Juan Gomez “mi papá se separó Colombia y sus los años
de mi mamá cuando yo nací y de vida.
mi mamá dice que él no tuvo la No todos los estudiantes
culpa, porque el no soporto lograron los objetivos
tantas cosas conmigo. Mi planteados.
mamá aun lo quiere.
TERCER TALLER:
SERGIO PERILLA: La historia es
aburrida, ¿porque es importante
saber estas cosas?”
Laura sofia “es muy difícil
recordar tanta información”
Yuly caro: Me encanto la carta
de mi abuelito, es muy tierno y
me dijo muchas cosas q no
sabía.
CUARTO TALLER:
En general la actividad se les
dificulto un poco requiriendo
apoyo uno a uno para lograr
terminar el taller, para esta
sesión se requirió utilizar dos
espacios académicos,
Evidencia fotografía de algunos resultados

9. Conclusiones:
Los estudiantes de educación especial muestran agrado, motivación y cuestionamiento por
aquellos sucesos históricos desde su vida personal y familiar, lo cual permite evidenciar rasgos de
su pensamiento histórico acorde a su edad, que no serían posibles lograr sin el interés y la
importancia que dan los padres a la reconstrucción de sus historias de vida y lo anterior es el
camino inicial sobre el cual se tejen los primeros acercamientos al conocimientos histórico.
Aunque el diseño de los talleres fue atractivo para los estudiantes y la gran mayoría participaron
de ellos, no todos alcanzaron los objetivos trazados, ya que aún requieren de unas adaptaciones
específicas de acuerdo a las características individuales para expresar lo que construyen desde las
habilidades comunicativas orales, lo anterior no debería ser un obstáculo para permitir el
acercamiento de esta población al conocimiento histórico por lo cual se requiere un ajuste
curricular.
Al finalizar la propuesta fue evidente que los estudiantes lograron apropiar aprendizajes
significativos relacionados con: La identificación de la temporalidad, la veracidad de los hechos,
el cuestionamiento de las fuentes y la afectación socio afectiva que tiene el reconociendo de su
historia de vida no solo desde su individualidad sino desde el ámbito familiar, lograron ser
empáticos e identificar razones del porqué de los hechos desde su interpretación histórica.
10. Recomendaciones
Lo primero es alentar a más maestras de educación especial para que se atrevan a involucrarse en
el campo de la enseñanza y el aprendizaje de la historia, sin ningún temor de ser juzgadas o menos
preciadas, o subvaloradas por no tener una completa apropiación de la disciplina; porque primero,
realmente el conocimiento es eterno, nunca acaba; cada vez que se conquista un nivel se abre otro,
lo que quiere decir que aunque se adquiera cierto conocimiento, de una u otra forma la ignorancia
se mantiene, de esta forma no se podría considerar a ningún sujeto como experto.
Pero también es necesario reconocer que no tener la formación disciplinar y proponer este tipo de
proyectos resulta ser un reto para quien decida asumirlo, porque le requiere de ciertos procesos
autónomos de aprendizaje sobre todo de los conceptos estructurales de la Historia.
Por otro lado hay que confiar más en la formación pedagógica que se tiene, para promover ideales
de transformación desde el aula, proponiendo así, más proyectos como el que aquí se presenta los
cuales permitan desarrollar el pensamiento histórico y a la vez el pensamiento crítico con respecto
a la realidad. De esta forma el campo de la enseñanza de la Historia resulta ser un instrumento
fundamental para la formación de sujetos políticos con ideales emancipadores capaces de ser
pensar de forma autónoma.
Durante el proceso fue evidente que los estudiantes ya estaban desarrollando algunas de las
habilidades del pensamiento histórico como la explicación, por eso fue muy apropiado proponer
estos talleres para fortalecerlas, lo cual hizo posible que los niños afianzaran ciertas actitudes y
lograran otras, como la comprensión del pasado desde la empatía y la interpretación de la realidad.
Abordar el conocimiento histórico desde la empatía y la causalidad resultó ser una estrategia ideal
para acercar a los estudiantes a experiencias históricas lejos de la memorización, la fragmentación

y la visión objetiva de la realidad sobre todo mediante talleres porque los niños a través de estas
propuestas se interesan y se motivan por conocer y comprender el pasado.
Por eso aunque el conocimiento histórico es complejo puede ser trabajado en la educación especial
y realizando algunas adaptaciones según la discapacidad; de hecho debe adquirir suma importancia
dentro del currículo que se plantea en cada Institución puesto que en las primeras etapas de
aprendizaje se establecen las bases del conocimiento, en este caso histórico con elementos como:
la temporalidad y la espacialidad.
Para esto es importante que las maestra se cuestionen desde la epistemología de la Historia
comprendiendo ¿Qué es la historia?, ¿Cómo se construye? Y ¿Qué implicaciones sociales,
políticas, culturales y pedagógicas tiene?, así podrá guiar con más competencia y apropiación los
procesos de la niñas y los niños, desde la reorganización de su currículo buscado funcionalidad
para la vida, al reconocer desde su historia de vida quienes son a través de sus familias.
11. Referencias bibliográficas
Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigacion acción. Revista Iberoamericana de
Educación, (pp. 1-9). España Recuperado: http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF.
Boshell, M. (s.f). Cinco Modelos Pedagógicos Contemporáneos. Diapositivas de Power point.
Recuperado: http://www.authorstream.com/Presentation/mrslsrra-2194575-23-modelos-
pedagogicos-contemporaneos.
Carretero, M., & Montanero, M. (2008,). Enseñanza y Aprendizaje de la Historia: Aspectos
cognitivos y culturales. Revista Cultura y Educación, (pp. 133-142). Recuperado
desde:http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenanza_aprendizaje_historia.
pdf.
Pedrozo, O. & Rodríguez, E (s.f) Taller, como estrategia metodológica de enseñanza y
aprendizaje. (pp.1-13). Recuperado:
file:///C:/Users/Angie/Downloads/464509554.compilaci%C3%B3n_Oscar_Estela%20(1).pdf

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FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Ciudad/municipio/vereda/corregimiento: Bogotá Departamento: Bogotá

Autores Angie Paola Ayala Cuida y Leidy Nataly Cortes Largo

Nombres autores Dirección correo electrónico Profesión

Licenciada en Educación Infantil

Línea de investigación de los posgrados de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Ambientes virtuales de aprendizaje y tecnologías en educación.

Desarrollo humano, procesos de aprendizaje y ambientes emergentes. X

Proyección cultural desde el campo expandido de la educación artística.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL

Angie Paola Ayala Cuida y Leidy Nataly Cortes Largo

Último título de pregrado

Afiliación institucional (lugar de trabajo)

Trabajo presentado para obtener el título de Especialista en Pedagogía de la Lúdica

Julián Andrés Alonso González

Fundación Universitaria Los Libertadores

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Especialización en Pedagogía de la Lúdica

Bogotá D.C., mes de año

1. Resumen ejecutivo ................................................................................................................................ 5

la estructura curricular de la sección de educación especial en el Instituto Pedagógico Nacional,

talleres orientados a fortalecer habilidades del pensamiento histórico desde la empatía y la

causalidad, partiendo de su historia de vida y buscando a su vez generar actitudes y aptitudes

funcionales para su cotidianidad. El trabajo está estructurado inicialmente con la presentación de

la problemática detallada y la formulación de una pregunta que oriento a su vez la necesidad de

elaborar la propuesta mencionada, que se proyecta a través de unos objetivos, implementados

desde una metodología de investigación acción enmarcado en un enfoque cualitativo; lo anterior

momentos. Finalmente luego de la implementación de la propuesta, se evidencia que hay una

Palabras Clave: Causalidad, Empatía, Discapacidad Intelectual, Pensamiento histórico,

Aprendizaje significativo, Aprendizaje Funcional

apropiación y evitaremos repetir aquellas consecuencias que en palabras de Napoleon nos

social que va más allá de la “cultura general” o de la memorización de fechas y acontecimientos,

mundo, de esta forma se logrará un aprendizaje verdaderamente significativo.

Y aunque se reconocen las discusiones, reflexiones y avances alrededor de la enseñanza y el

población en estos cambios y se presentan dificultades en las que se cuestiona la funcionalidad y

jóvenes con discapacidad intelectual.

Lo anterior se refleja en algunas prácticas pedagógicas de la sección de educación especial del

personas con discapacidad (PCD) puedan desenvolverse en la vida cotidiana.

quien en la mayoría de los casos presenta algunas limitaciones conceptuales y metodológicas, ya

que no maneja a profundidad la disciplina, requiere mayor experiencia y asesoría de conocimiento

en educación especial, ya que como se mencionaba anteriormente al no tener un plan de estudios

lo que se trabajará: lo cual direcciona desde la identidad nacional, el reconocimiento de fiestas

a la vez no desarrollan su pensamiento histórico.

noción de temporalidad, carencia de vocabulario histórico y falta de comprensión y apropiación

formación únicamente al desarrollo de habilidades para el trabajo; y al no encontrar mucha

funcionalidad, no hay interés y esfuerzo en este campo del conocimiento.

Finalmente el proceso de enseñanza y aprendizaje de la historia queda a cargo únicamente del

dinámicas pedagógicas diferentes a las convencionales, donde requiere construir prácticamente un

brindar herramientas para que un estudiante pueda pensar históricamente.

En medio de esta problemática, surge la necesidad de proponer un cambio que dé lugar al

educación especial desde el conocimiento como comprensión y no como información o contenido

(Pluckrose, 1993, p.69).

la idea de potenciar las habilidades cognitivas fundamentales: comprensión, interpretación y

conforman la estructura del saber histórico: la causalidad y la empatía, en la primera se busca

2.1 Formulación del problema

Frente a la problemática y con el propósito de contribuir en el currículo para la enseñanza y el

surge la siguiente pregunta que guiará esta investigación:

¿De qué manera la enseñanza de la historia a partir de la empatía y causalidad contribuye al

metodologías y dinámicas de enseñanza aprendizaje y asimismo buscar que cada contenido

de la historia está ligada netamente a aprendizajes memorísticos con metodologías tradicionales

y en donde el enfoque es netamente de reconocimiento de fiestas patrias.

Fortaleciendo la enseñanza de la historia a través de la empatía y la causalidad se busca desarrollar