NOMBRE DE LA MATERIA

Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos

NOMBRE DEL DOCENTE

Dr. Josman Espinosa Gómez

ACTIVIDAD 7.
Proyecto Integrador
Etapa 2

EQUIPO:
Galicia Aldama Vasti
Rubio Estrada Dariana
Zárraga Hernández Mariana

19 de Junio de 2023
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta

INTRODUCCIÓN

La secuencia didáctica es una de las actividades más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es la elaboración de una guía
que traza el inicio del camino hacia el logro de las metas u objetivos de algún tema que se desea que los alumnos aprendan, con la elaboración
de este documento se puede organizar estrategias de enseñanza-aprendizaje que se desarrollarán. De acuerdo con Díaz- Barriga “Las secuencias
constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear
situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo”. Por lo que en el presente trabajo analizaremos los fundamentos teóricos y
metodológicos de los paradigmas psicopedagógicos contemporáneos, para la elaboración de una secuencia didáctica. Así que retomaremos la
siguiente secuencia para después de realizar el análisis, ésta será modificada según los paradigmas estudiados.
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta

CONTEXTO EDUCATIVO

El Plantel Cuauhtémoc de la Escuela Preparatoria, ubicado en el municipio de Toluca Estado de México, lugar urbano; es una institución que
atiende aproximadamente a 2 mil 200 alumnos distribuidos en los turnos vespertino y matutino, la edad de los adolescentes oscila entre los 14 y
18 años de edad, el nivel socioeconómico medio-alto.

La escuela implementa actividades socioculturales, donde participan docentes y alumnos, con el fin de mejorar el conocimiento y la convivencia
en cada uno de los miembros estudiantiles. Por otro lado, se implementan talleres extracurriculares enfocados a las diferentes áreas artísticas y
deportivas, así como actividades en apoyo al emprendimiento de los alumnos.

Los alumnos muestran interés por las actividades lúdicas, artísticas, deportivas y donde se utilicen las TIC.
Una de las unidades de aprendizaje es Álgebra, segunda materia del área de las ciencias exactas del mapa curricular que se cursa en el segundo
semestre.

El propósito general de la unidad de Aprendizaje es que:

“El alumno analiza situaciones problema que requieren el uso del lenguaje algebraico y la aplicación de
manera correcta del sistema de ecuaciones para explicar y describir su realidad en la vida cotidiana.”

Retomaremos la secuencia didáctica del tema 1, la cual se adaptó a la modalidad a distancia, ya que se implementó en el año 2020, durante la
contingencia de la pandemia mundial por COVID-19
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta

¿CUÁLES SON SUS ELEMENTOS?

Es importante mencionar que una planeación didáctica es la herramienta que organiza la enseñanza, da estructura y sistematización a la práctica
docente. Existen algunas orientaciones para guiar su elaboración, sin embargo, sabemos que cada docente tiene completa libertad en la
realización de la misma, de esta forma puede variar completamente, aunque es claro que integrará elementos básicos.

De acuerdo con Díaz- Barriga una planeación didáctica puede contener los siguientes elementos: asignatura, unidad temática o ubicación del
programa dentro del curso general, tema general, contenido, duración de la secuencia y número de sesiones previstas, nombre del profesor que
elaboró la secuencia, finalidad, propósitos u objetivos, elección de un problema, caso o proyecto, evaluación, secuencia didáctica (que incluye
actividades de apertura, actividades de desarrollo, actividades de cierre), evidencias y recursos.

Cada docente, a partir de su criterio retoma los elementos que le sean más funcionales en su práctica. En la presente planeación se han
considerado elementos como asignatura; tema; propósito; sesiones de trabajo previstas; secuenciación de actividades, conducidas por el docente,
realizadas por el estudiante y recurso de mediación, considerando inicio, desarrollo y cierre; además de recursos, ambientes o escenarios y por
último, evaluación.

De esta forma se busca la adquisición de conocimientos sobre álgebra, a partir de una planeación estructurada que contempla la participación
activa del alumno y el uso de un máximo de recursos que generará diversas formas de acercamiento al aprendizaje.

¿POR QUÉ CONSIDERAS QUE PERTENECE A ESE PARADIGMA PSICOPEDAGÓGICO Y NO A OTRO? SI CONSIDERAS QUE NO FUE
DISEÑADA BAJO NINGÚN PARADIGMA PSICOPEDAGÓGICO, ¿MENCIONA POR QUÉ?

Consideramos que la planeación presentada responde en gran parte al paradigma Constructivista, pues observamos un proceso de enseñanza-
aprendizaje en el cual el alumno es un agente activo que busca apropiarse del conocimiento desde actividades variadas, que le permiten la
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta
reflexión, argumentación, interacción y de esta forma va construyendo su propio aprendizaje. Los recursos usados por el docente permiten que
el alumno aprenda a partir del descubrimiento y la exposición. Se usan recursos materiales diversificados, que contemplan lo visual, auditivo, etc,
lo cual permite mayor interés, así como también prioriza la puesta en marcha de diferentes procesos cognitivos en el proceso de aprendizaje. A
partir de dichos recursos se logra la consolidación de información abstracta.

Además, las actividades propuestas están diseñadas visualizando a un alumno con competencias para la investigación y análisis, resolución de
problemas, autónomo y constructor de su conocimiento.

AHORA QUE CONOCES LA METODOLOGÍA DE ALGUNOS PARADIGMAS Y BASÁNDOTE EN LA INFORMACIÓN SEÑALADA EN EL

APARTADO “DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA” O EN EL CONTEXTO EDUCATIVO (NIVEL, ÁREA DE CONOCIMIENTO,
ETCÉTERA), ¿QUÉ MODIFICACIONES LE HARÍAS?

Claro está que cada paradigma tiene diferentes aportes a la educación y está situado en distintos contextos y temporalidades. Idealmente
transitamos hacia los paradigmas constructivista y humanista, sin embargo, aún nuestras prácticas docentes hacen uso de herramientas diversas,
incluyendo por ejemplo el abordaje conductista. Analizando la planeación presentada, vemos que prevalece el constructivismo, pero se
entremezclan aspectos que podrían ser ajustados para un mayor impacto en nuestros estudiantes.

ETAPA DOS
En el contexto social y científico, la Matemática se ha clasificado como una ciencia exacta y otros la llaman una ciencia dura, debido a que se ha
logrado un grado de formalización en su estructura de sus teorías cognitivas a lo largo de la historia. Sin embargo. dicha formalidad, no implica
que ésta ciencia esté aislada o no tenga relación con las ciencias humanas y sociales, sino todo lo contrario, pues gracias a su naturaleza las
matemáticas han permitido comprender hechos y acontecimientos sociales, humanos, ambientales, etc.
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta

Por otro lado, los conocimientos matemáticos surgen a partir de conjeturas, las cuales son afirmaciones o enunciados que una persona propone
y que se tiene que demostrar con la teoría que se tiene y construyendo nuevos conceptos, con la finalidad de que la conjetura sea probada con
formalidad, esta es la razón por la cual se llama ciencia dura.

En el nivel medio superior se aprende una matemática, que no es construir nuevas teorías “abstractas”, y tampoco solo se trata de
memorizar procedimientos mecánicamente, sino que el estudiante pueda desarrollar habilidades de pensamiento y razonamiento lógico a partir
de los conocimientos y conceptos que han adquirido desde el nivel básico, con la finalidad de que ellos puedan tomar de decisiones al elegir el
procedimiento aritmético, algebraico que permita la resolución de los problemas-situación que se enuncian relacionados a su entorno. Destacando
que los procedimientos para la resolución pueden ser diferentes, pero empleando los temas implicados que aborda la materia.

Así, los modelos de solución pueden ser diferentes según la forma en la que razona cada alumno, de manera que entre pares pueden contribuir
en la solución de problemas, pues son seres que por naturaleza son sociales, por lo cual se propone que en la asignatura de Álgebra se implemente
un FORO DE DISCUSIÓN, donde el profesor proponga un problema-situación que sea integral, es decir que pueda ser trasversal con su contexto
y las asignaturas que cursó en el segundo semestre que pueda expresarse con un modelo matemático, entendiendo que un modelo matemático
es la representación de un enunciado en lenguaje común al lenguaje algebraico, construyendo un modelo matemático a partir de expresiones
algebraicas que pueden ser ecuaciones, funciones,etc. en el cual los alumnos discutirán qué modelos matemáticos y por qué es el mejor modelo
que representa el problema.

La elección de este FORO DE DISCUSIÓN, tiene un enfoque humanístico, ya que los alumnos son seres integrales para los cuales las
matemáticas no tienen razón de ser sin que estas se asocian a algo de su entorno; muchos alumnos comentan, podré ir a la tienda y comprar
“2x+ 5” kg de tortilla, claro que no, pero lo que sí pueden hacer al final de la semana es plantear problemas como: ¿Cuál fue el total del gasto
hormiga si el pasaje está en $32 por cada viaje (ida o vuelta), el costo de la comida es de $55, gaste en total 750?; el modelo matemático que
representa mi gasto hormiga es:
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta

x: representa el gasto hormiga

gasto de pasaje total 32x10 (dos pasajes por día)
gasto de comida total 55x5
y en total gaste $750
x+(32x10) +(55x5) =750

En este sentido son los problemas que se proponen abordar en el foro.

La postura humanística, se debe a la importancia de que los alumnos puedan ver que las matemáticas no están peleadas con su contexto humano,
y puedan ser conscientes también de que sus acciones, y su educación se vuelve integral. Además, de que desarrollan sus potencialidades, la
actualización y autorrealización del ser humano.

1. Redacta una justificación donde incluyas los siguientes puntos:

¿Por qué es conveniente realizar una propuesta educativa bajo la postura que elegiste?

Es importante que el aprendizaje tenga un sentido para el alumno, y sabemos que al estar relacionado con su contexto y con actividades diarias,
el alumno tendrá interés y por lo tanto será significativo. Precisamente aquí la importancia del humanismo, el cual busca la participación activa de
los alumnos, considerando sus emociones, intereses y valores particulares, ayudándolos a ser ellos mismos. Dicho paradigma permite que el
alumno sea activo en su proceso, además de responsabilizarse de su avance.

El rol del docente bajo el paradigma humanista fomentará el respeto a las diferencias individuales, con ello priorizará en sus alumnos el desarrollo
de habilidades interpersonales como colaboración, empatía, comunicación asertiva, etc. La educación bajo esta mirada permitirá espacios seguros
para el aprendizaje, pues se pondrá énfasis en una convivencia fundada en valores, lo cual repercutirá en ambientes armónicos que generen
mayor participación de los alumnos, brindándoles así la tranquilidad para desenvolverse activamente. Cuando desarrollamos este tipo de
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta
habilidades le estamos apostando a la construcción de una sociedad más sana, más justa donde rija el respeto al otro. Con el humanismo se va
forjando un ser humano integral.

¿Cuáles serían los beneficios que se esperan de tu propuesta?

La propuesta que realizamos acerca al alumno con su realidad, le permite interactuar con ella, manejar información en un contexto real, busca
así tener un aprendizaje más vivencial. El foro como herramienta permite la relación con compañeros, el compartir opiniones, fomenta la
colaboración y con ello las habilidades que se desarrollan en esta interacción como la empatía, la comunicación asertiva, la tolerancia, el diálogo,
etc.

¿Cuál es la lógica de los elementos de la secuencia (actividades, objetivos, recursos, etcétera)? Explica el por qué elegiste cada
elemento y qué relación tiene con el paradigma que seleccionaste.

La implementación al inicio del desarrollo del tema “expresiones algebraicas” del foro de discusión para la elaboración de un modelo matemático,
representado mediante una expresión algebraica, es para introducir a los alumnos mediante su contexto a la formalización de que es una expresión
algebraica, sus características, queso puede hacer con ellas, y dar la base teórica con algo que sí se puede relacionar con su entorno. Es
importante notar que la finalidad del foro cambió en el sentido de ser solo la presentación de los alumnos y sus conocimientos previos, al de
relacionar su entorno con sus conocimientos previos.

Realiza los cambios a la secuencia e incluyera secuencia en su versión final

SECUENCIA
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta
ASIGNATURA: ÁLGEBRA
Tema Sesiones
1.
Expresión algebraica. Previstas 5
Propósito Emplea la definición de término y de expresión algebraica para clasificarlas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO

ETAPAS

TEMA
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE RECURSO DE MEDIACIÓN

o Foro Diagnóstico: 1. Foro: Diagnóstico

1.
Solicitará al grupo entrar al foro para que
compartan: El alumno argumenta su respuesta, deben ● Portafolio de evidencia

PROBLEMARIO
● Nombre de ser argumentadas (no es válido Recurso para plataformas de
● Edad contestar solo sí o no, estoy de acuerdo uso (sesiones asincrónicas):
● Hobbies y, contigo, sino el porqué). Seduca, Teams, Scholoogy y
● Contesten la siguiente pregunta Para que tenga validez el foro solicitará lo Classroom.
¿Son útiles las expresiones algebraicas para las
INICIO

siguiente: Recurso para video llamada

matemáticas y en qué las utilizas?
● Tras haber compartido tu respuesta (sesión sincrónica): Teams,
Zoom, Meet, JITSI, Skype
o Evaluación diagnóstica: debes comentar con al menos de
De la asignatura de aritmética y lenguaje uno a dos de tus compañeros
matemático en una plataforma en línea se sus aportaciones.
le sugiere: TEAMS, SCHOOLOGY, SEDUCA,
EXAME.NET, CLASSROOM u otra que decida.
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta
o Clase magistral:
Docente explica en sesión síncrona el tema a
los alumnos, desarrollando la teoría, los
ejemplos abstractos y así como los problemas
relacionados con el entorno.
Se apoyará de los siguientes links:
Expresiones Algebraicas:
https://www.youtube.com/watch?v=_NS3U2n
wk0ghttps://www.uaeh.edu.mx/docencia/P
Presentaciones/prepa3/Plantilla%20Expresio
nes%20Algebraicas.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=gKWRx2p
gfoM
DESARROLLO
Clasificación de expresiones
algebraicas
https://www.youtube.com/watch?v=_NS3U2n
wk0g
De manera asincrónica les dejará unos
ejercicios de práctica a los alumnos para
que realicen con lápiz y papel y
así enriquezcan sus conocimientos del tema.
Los cuáles serán a consideración del él, no
tendrán algún valor en el portafolio de
evidencias.
Les dará a conocer al grupo de form
a sincrónica.
2. Solicitará a los alumnos que
enriquezcan su apunte con
las ligas antes propuestas. En
la sección de Recursos.
3. Actividades lúdicas en los
siguientes links de juegos
interactivos para que enriquezcan
su apunte y les mostrará
cómo los juegos les ayudan
aprender más.
● Ejercicios interactivos de
polinomios: grado del
polinomio, términos semejantes,
partes de un término
algebraico.https://www.superprof.e
s/apuntes/escolar/matematicas/alg
ebra/polinomios/ejercicios-
interactivos-de-polinomios.html
● Ejercicios de grado de un
polinomio, partes de un término
algebraico, polinomios en forma
ordenada
(estándar)https://es.khanacademy.
org/math/algebra/x2f8bb11595b61
c86:quadratics-multiplying-
factoring/x2f8bb11595b61c86:multi
ply-monomial-
polynomial/e/polynomials-intro
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta
o Foro de Discusión: 1. Plantear la Situación: El foro 3. Plataforma
El docente propondrá problemas-solución de estará conformado mediante retos, colaborativa:
manera integral, con el objetivo que los primero partirán de una pregunta Recurso: Moodle.
alumnos no solo tomen la materia por abierta que tendrán que desarrollar
aprobarla dentro de su tira de material, sino Se establecerá una
y explicar a sus demás
equivalencia cuantitativa, y se
que puedan lograr expresarse con un compañeros; por ejemplo, ¿qué le aportará una nota por su
lenguaje matemático. harías para poner una lámpara en participación y contenido.
el centro de una habitación
Deben asociar los problemas planteados en triangular? Esto con la finalidad de
el foro con su contexto del día a día, tener un mejor lenguaje
entendiendo y explicando el problema y sus matemático.
respuestas.
2. Primero: no se admitirán respuestas
numéricas sin más, ellos deben
argumentar y justificar aportando
nuevos puntos de vista o
reafirmando lo que otros han dicho.
Ejemplo:
Primer reto: “La suma de cinco números
consecutivos es 2005. ¿Cuál es el mayor
de estos números?
La dificultad de este primer reto radica en
la comprensión del concepto y que la
pregunta era únicamente saber el mayor
de ellos.

Los alumnos deberán resolver

detenidamente cada problema que se les
plantee, así como también deberán
explicar que harán (con lenguaje
matemático), y mostrar a sus compañeros,
para tener una retroalimentación.

Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta
CIERRE
De manera asincrónica se retroalimentan los
ejercicios realizados durante las sesiones.
Proyecto Integrador
Actividad de práctica donde el alumno
resuelve problemas relacionados con el
tema.
Deberán compartir en pequeños equipos
su experiencia a partir de las actividades
realizadas en una bitácora realizando un
aporte por cada uno, agregando su firma
de enterado,

RECURSOS: COMPUTADORA E INTERNET

● https://www.youtube.com/watch?v=_NS3U2nwk0g
● https://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/Plantilla%20Expresiones%20Algebraicas.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=_NS3U2nwk0g
● https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/algebra/polinomios/ejercicios-interactivos-de-polinomios.html
TECNOLÓGICA:
HERRAMIENTA

https://es.khanacademy.org/math/algebra/x2f8bb11595b61c86:quadratics-
multiplyinghttps://es.khanacademy.org/math/algebra/x2f8bb11595b61c86:quadratics-multiplying-factoring/x2f8bb11595b61c86:multiply-
monomial-polynomial/e/polynomials-introfactoring/x2f8bb11595b61c86:multiply-monomial-polynomial/e/polynomials-intro
● https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/%C3%81lgebra/Monomios_semejantes_kl253442sc

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Scholoogy y Classroom.

Plataforma para el Foro de Discusión: Moodle.
Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, Meet, JITSI, Skype.

Ambiente virtual desde su hogar o lugar donde esté con un dispositivo electrónico con internet (computadora, tablet, celular) que promueva la
AMBIENTES –
ESCENARIOS

interacción entre alumno-material, interacción virtual de alumno-alumno, docente-alumno de manera respetuosa, tolerante y de apoyo y
aprendizaje significativo y cooperativo.

Se tomará de manera virtual un pase de lista que funcione como una evidencia del trabajo realizado del alumno con el docente.
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta

EVALUACIÓN: El proceso de evaluación es formativa y sumativa y se implementa de la siguiente manera:

COMPETENCIAS ATRIBUTOS DE LAS PROPÓSITO DE LA QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

PRODUCTOS PORTAFOLIO DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS
DX F S H C A

CDB M1,2,3,4 4.1, 4.5 x x Rúbrica

Examen diagnóstico

CDB M1,2,3,4 4.1, 4.5 x x Rúbrica

Práctica de ejercicios

CDB M1,2,3,4 4.1, 4.5 x x Rúbrica

Práctica de ejercicios

Ejercicio 4. Operaciones con CDB M1,2,3,4 4.1, 4.5 x x Rúbrica

expresiones Polinomiales.

CDB M1,2,3,4 4.1, 4.5 x x Rúbrica

Práctica de ejercicios

CDB M 1,2,3,4 4.1, 4.5 x x Rúbrica

Foro de Discusión

CDB M1,2,3,4 4.1, 4.5 x x Rúbrica

Trabajo individual

CDB M1,2,3,4 4.1, 4.5 x x Rúbrica

Trabajo colaborativo
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta

CONCLUSIÓN

Las estrategias didácticas que están basadas en secuencias didácticas hacen más práctico y más significativo la elaboración del material que
realizan los docentes, así como también se vuelve más vistoso para los estudiantes al momento de realizar estas actividades.

Esto ayuda a promover la idea de diseñar secuencias didácticas que incluyan actividades según la dificultad del grado; lo anterior mencionado
ayuda a los centros educativos ya que minimizaría el tiempo que el docente destina a la preparación de su clase, consecuente a esto las clases
serán más prácticas tanto para el alumnado como para el profesor.

El autor, Gómez, J. (s.f.) menciona que la secuencia didáctica sitúa al alumno en un contexto real que permite realizar las actividades en lugares
similares a su entorno; dichas secuencias didácticas fueron la base para el modelo Bernice McCarthy que se divide en cuatro fases:
experimentación, conceptualización, aplicación y creación.

La estructura que tienen las secuencias didácticas están basadas en la definición de los temas de acuerdo al periodo y objetivo de aprendizaje.
Aquí se definen los objetivos generales que deben cumplirse, y posterior a eso el diseño de actividades ya sean generales o que correspondan
al grado escolar.

En la fase de experimentación el objetivo que se tiene es crear una actividad que sea entretenida para así introducir el tema de una forma dinámica
y que capte la atención de los alumnos. Al conceptualizar la clase debemos apoyarnos en preguntas que nos servirán para especificar más el
tema.

Para aplicar el docente debe basarse en las necesidades e intereses de sus alumnos, así programará actividades para que cada uno de ellos
aplique lo aprendido en clase, expandan su aprendizaje y generen un aprendizaje significativo al encontrarse con situaciones de la vida diaria.

Cada paradigma trae consigo una perspectiva propia sobre el propósito de la educación, la naturaleza del conocimiento, el cómo aprender, la
manera de cómo evaluar el aprendizaje y los roles que tiene el docente y los alumnos dentro del proceso de aprendizaje; la tarea más importante
 Proyecto Integrador
Etapa 2 – Desarrollo de una Propuesta
de nosotros como docentes es fomentar y concientizar el hecho de cómo se ven los diferentes paradigmas al momento de la práctica y llevar una
estrecha relación coherente entre las prácticas de enseñanza, aprendizaje, evaluación y suposiciones paradigmáticas.

Todo lo anteriormente mencionado es clave para lograr una buena planeación, indicar el recurso didáctico que será usado, sus características y
su modo de empleo; por tanto, deben tomarse en cuenta los usos que se le pueden dar, siempre teniendo como objetivo usar las herramientas
necesarias para lograr un aprendizaje atractivo y significativo para el alumno.

REFERENCIAS
1. Alsina, C. (2006). “La matemática hermosa enseña con el corazón”. Revista Sigma no. 29, pp 143-150 ISSN 1131-7787.

2. Chacón, M. (2008). Las estrategias de enseñanza reflexiva en la formación inicial docente. Educere 12 (41). Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35611336007

3. Gómez, J. (s.f.) El aprendizaje experiencial. Facultad de Psicología. Recuperado de:

http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECTURE_5/1/3.Gomez_Pawelek.pdf

4. Hernández P. (1991). Psicóloga de la Educación: Corrientes actuales y teorías aplicadas. Trillas.

5. Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Instituto de
Ciencias Sociales y Administración.