El Docente y los

Programas escolares
Lo institucional y lo didctico
Por: ngel Daz Barriga
Ejecutor de planteamientos o miembro
activo en la tarea educativa?

Tensiones entre las perspectivas

Institucional y Didctica.

En el siglo XX fue el siglo de la programacin

escolar.
En
los
aos
transcurridos,
la
programacin abandon el sealamiento de
temas como grandes embozos para plantear
propuestas muy detalladas, que se desagregan
en mltiples elementos: objetivos, contenidos,
actividades, recursos didcticos, etc., e incluso
tiene la pretensin de panificar cada sesin de
trabajo con los estudiantes.

Los PLANES Y PROGRAMAS de estudio funcionan como

un ordenador institucional.

Dos concepciones del PROGRAMA:

Desde la perspectiva institucional, el PROGRAMA representa el
conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso
escolar.
Zabalza utiliza el trmino para atender la dimensin institucional ,
cuya obligacin es presentar un prospecto de trabajo y una
programacin.
Ambas afirman que es responsabilidad del maestro la elaboracin de
una propuesta de trabajo de acuerdo a la perspectiva institucional y
las condiciones del grupo.
Es necesario saber la til y sutil diferencia entre dos conceptos
claves:
Programa: Documento oficial de carcter Nacional en el que se indica
el conjunto de contenidos a desarrolla en determinado nivel
Programacin: Apoyo educativo-didctico especfico desarrollado por
los profesores para un grupo de alumnos concreto.

Visin uniforme o dimensin plural?

Programas de estudio: Debe ser una Interpretacin nica del contenido y sus
formas de transmisin o una propuesta curricular?

En el contexto de la pedagoga pragmtica, emerge la idea de una programacin

uniforme. Encontrar un mecanismo que garantice una serie de aprendizajes
mnimos (contenidos idnticos para todos los estudiantes), por ejemplo:
Acuerdo para la Modernizacin Educativa: En Mxico 1992, se plantea que cada
entidad federativa se har responsable del funcionamiento de las escuelas de su
entidad. La Federacin conserva la funcin de definir los contenidos a trabajar,
as como de evaluar el funcionamiento del sistema.
Se busaca articular ambos elementos:
1.- Planificacin curricular global
2.- La necesidad de respetar los procesos, formas de trabajo y condiciones
particulares de cada escuela y grupo de docentes, alumnos.

PLANES DE TRABAJO

El docente adeca el programa de estudio, y ejerce la didctica.

Estructura:

El anlisis de elementos que conforman un programa ayuda

notoriamente a las instituciones educativas a ordenar la
redaccin y elaboracin de los mismo, pero su delimitacin
afecta a la necesaria singularidad
que reclaman las
condiciones particulares de cada situacin educativa, as
como la visin de cada docente.
Para la elaboracin de cualquier programa, es necesario
tomar en cuenta algunos aspectos tales como: Los estudios
que fundamentaron el plan, sus orientaciones sobre los
contenidos, aprendizaje y funcin didctica , y su concrecin
en habilidades bsicas a desarrollar y por ltimo, experiencia
en la actividad docente.
Elementos bsicos a contener un programa de estudio:
Determinacin de objetivos (Generales y especficos)
Precisin del contenido y organizacin por unidades.
Sealamiento de una bibliografa

Funciones de los
Programas

La estructura de los programas, tambin es

consecuencia de las funciones que cubren los
programas de estudio. Es decir, dependiendo de
su funcin, ser su estructura.

De acuerdo con sus funciones, consideramos que

existen 3 tipos de programas:
Los programas del plan de estudios
Los programas de las academias o grupos de
maestros
Los programas de cada docente.

Programas del plan de estudios

Aspectos positivos: Posibilita la visin global del plan de que
forma parte. Informa acerca del proyecto educativo que adopta
una institucin.
Formas de presentar estos programas del plan de estudios:
1.- Se centra en la presentacin de los contenidos bsicos de un
curso.
2.- Privilegia la estructura de objetivos de desempeo

Su contenido es de carcter indicativo, pero no obligatorio, pues

requiere ser interpretado por los grupos de docentes. Se
recomienda que estos programas sean elaborados en relacin
con los contenidos.
Los programas de los grupos acadmicos docentes
Interpretacin del planteamiento sinttico que efecta el
programa del plan de estudios y tiene como finalidad orientar la
dimensin pedaggica del trabajo escolar y las actividades de
apoyo del trabajo docente ( la adquisicin de material didctico,
bibliogrfico y documental, etc.)

Los Programas del docente

Como su nombre lo indica, este programa es elaborado por

el docente responsable de impartir una asignatura.
Se construye a la luz de los dos programas anteriores y
fundamentalmente, a partir del propio maestro, del anlisis
de su experiencia profesional y las condiciones particulares
en las que trabaja.
Los programas de estudios y de los grupos de docentes
atienden a las necesidades institucionales, teniendo como
resultado una prdida de la imaginacin pedaggica,
impidiendo considerar al aula como un espacio de
innovacin y desarrollo personal, todo gracias a un
seguimiento rgido. El programa del docente se encamina
al aula de trabajo motivando da a da el quehacer
profesional, aplicando la didctica.

MTODOS, ACTIVIDAES Y
SUJETOS DE LA EDUCACIN

Si hablamos de mtodos de enseanza, cabe mencionar que stos

tienen muchos elementos repetitivos que reducen el planteamiento
metodolgico a cuestiones tcnicas, es decir, una serie de pasos
instrumentales previamente establecidos.
Para lograr la urgente modificacin en el sistema educativo , se
requiere una transformacin de las relaciones de enseanza entre
docentes y alumnos.

I.-No

basta con promover nuevos mtodos de enseanza: hay que

modificar otros aspectos del seno de la sociedad y de la institucin
educativa donde stos se insertan.
Es aqu donde tienen cabida algunos conceptos claves, tales como:

Cultura (valores, representaciones y cdigos culturales.)

Medios tecnolgicos (conductas, pensamientos y modismos

lingsticos del lenguaje) No se trata de suplirlos, sino de orientarlos.

Equipamiento de la institucin escolar de acuerdo a las necesidades

actuales.

II.- Construir una forma agradable de aprender

debe ser un desafo a los modelos educativos
actuales, ya que se sabe que la mayora del
alumnados asiste a la escuela por obligacin . Se
trata de estimular a los alumnos a aprender; que
haga fcil y rpido este trabajo educativo,
combatiendo la rutina y la inercia.

Proyecto, saber y
experiencia docente

Muchos planteamientos didcticos reconocen la importancia del

maestro en la determinacin de una propuesta metodolgica. Sin
embargo, la propuesta es visualizada como algo que conviene en
la institucin, dejando de lado las posibilidades que cada docente
tiene de realizar su trabajo.
Postura de Freinet

Se puede sostener que la conformacin de una propuesta de

enseanza debe atender a la personalidad, las posibilidades del
maestro y las condiciones en las que se desempea el quehacer
educativo, esto es, el nmero de alumnos, sus hbitos de trabajo, el
lugar donde se desarrolla la actividad y los materiales con los que
eventualmente se pueden contar y sus mltiples experiencias. Todo
para vender la escuela tradicional y transformarla a la escuela
nueva o activa

ELEMENTO VITAL : La ansiedad que experimenta antes las

dificultades propias de toda situacin de enseanza o,
dicho de otro modo, la ansiedad creadora (estrategias para
resolver las situaciones inmediatas que debe enfrentar)

LA FUNCIN INTELECTUAL DEL DOCENTE

En general se considera que el servicio prestado por el
docente a la sociedad puede fcilmente ser cubierto por
cualquier persona (prestigio social).
En realidad, en la concepcin del docente se encuentra con
un nivel intelectual, representante de un saber y con la
capacidad de convocar a los alumnos a interesarse en ese
saber.
TODOS NOS EDUCAMOS. NO MS UN EDUCADOR NI UN
EDUCANDO, SINO UN EDUCADOR-EDUCANDO Y UN
EDUCANDO-EDUCADOR
PAULO
FREIRE

PROPUESTAS METODOLGICAS Y
PSOCOLOGA
El desarrollo de la didctica se vio enriquecido de manera
sorprendente por la evolucin del conocimiento psicolgico.
La psicologa evolutiva, primero y posteriormente la del
aprendizaje y la de la personalidad se constituyeron en un
fundamento para elaborar propuestas educativas.

La psicologa es una disciplina que puede dar a las

construccin de una propuesta metodolgica un doble
apoyo: uno referido a su debate sobre el aprendizaje y otro
en sus elaboraciones sobre la estructuracin del ser humano

POR EJEMPLO:
1.-La perspectiva Piagetiana que enfatiza el desarrollo cognitivo
a partir de la construccin individual que realiza el sujeto del
conocimiento.
2.-Bruner, propone que se reconozca el papel de la sociedad y
la cultura en los procesos cognitivos, condicionantes del
desarrollo del aprendizaje.

APRENDIZAJE Y TEORA DE LA EXPERIENCIA

Esta teora signa de manera particular la elaboracin de
propuestas de enseanza. A partir de ella se establece la
importancia que tiene la experiencia en el desarrollo del
aprendizaje.
Segn John Dewey, una teora de la experiencia posibilita la
construccin de una educacin diferente
Una teora coherente de la experiencia ofrece una direccin
positiva para la seleccin y organizacin de mtodos y
materiales educativos apropiados y es necesaria para intentar
dar una direccin a la obra de las escuelas.
Dewey afirma que la experiencia desde este punto de vista
tiene sentido en cuanto puede, en trminos como: provocar
la curiosidad,
fortalecer la iniciativa, crear deseos y
propsitos suficientemente intensos para elevar a la persona
sobre puntos muertos del futuro. Cada experiencia es una
fuerza en movimiento

LA TEORA SOBRE LOS GRUPOS

Con el surgimiento en el siglo XVII de la enseanza simultnea aparecen
los problemas de la enseanza en grupo. Es a partir de la dcada de los
sesenta las teoras grupales empiezan a ser utilizadas en una dimensin
didctica. Entre ellas sobresale el empleo de la dinmica de los grupos.
En este contexto se elaboran libros con tcnicas grupales para el aula.
Las ms difundidas tienen un sello de la dinmica de grupos: la lluvia de
ideas, corrillos, tcnicas para romper el hielo, etc.
En general, el empleo de propuestas grupales se ha reducido a una
dimensin tcnica; los textos se limitan a presentar un conjunto de
opciones de trabajo sin abundar en una explicacin conceptual que
permite al docente la interpretacin de resultados.
Las diversas propuestas grupales promueven una experiencia educativa
basada en la capacidad del dilogo entre los actores de la educacin.

PROBLEMAS ESPECFICOS DE ENSEANA EN UN

TEMA O DISCIPLINA

METODOLOGIA:

vila en su estudio sobre la enseanza de la nocin de volumen en la

escuela primaria, analiza el empleo y los resultados de diversas
estrategias de enseanza utilizadas por distintos docentes. Las
estrategas se basan en demostraciones en el pizarrn e interrogatorio
a los estudiantes y otras combinan elementos . A lo que pudo concluir
que, los alumnos llegan a la confusin del tema por la manera en que
el docente ha desarrollado su explicacin del tema, teniendo un orden
de la siguiente manera:
Inician la enseanza del volumen desde una metodologa inductiva o
utilizando sus experiencias o ciertas nociones. Posteriormente
interrumpen la dinmica en forma abrupta para emplear una
estrategia deductiva del concepto, lo que muestra cmo en estos
casos , por simplificacin, los maestros llegan a dar informacin que
no es correcta.
Si bien, es necesario encontrar una forma para sistematizar y
generalizar las aportaciones de este tipo de estudios.
Corresponde al maestro en cada caso, identificar la problemtica a la
que se enfrenta, a partir del conocimiento de su grupo y sus
caractersticas, para construir una propuesta de trabajo.

Y tu maestro

Ejecutor de planteamientos o
miembro activo en la tarea
educativa?

Karla Aguilera