Planeación Didáctica para el componente Básico y Propedéutico emitida por la DGB

Los cambios realizados al formato de planeación, responden a la solicitud emitida por la Subsecretaría de Educación Media Superior, cuyo propósito está enfocado a minimizar la labor administrativa del personal docente. Por ello, es importante
considerar lo siguiente:

1. El Programa de Estudios permitirá profundizar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será el referente ante cualquier inquietud por parte del personal docente y directivo.

2. La Planeación Didáctica es el instrumento que permite concretar lo planteado en cada uno de los Programas de Estudio, a través de la articulación de sus elementos, principalmente conocimientos, habilidades, actitudes y ejes trasversales que
favorecerán el logro de los “Aprendizajes Esperados” que refieren a la conjetura de: competencias genéricas y disciplinares bajo un enfoque contextualizado, por lo que son el eje rector para el logro del propósito de la asignatura y por ende el punto de
partida para la situación didáctica.

3. La situación didáctica deberá ser detonadora, contextualizada y proactiva, es decir, en torno a una expectativa de progreso futuro, a la creación de condiciones determinadas que aseguren una evolución favorable de los aprendizajes. Algunas
cuestiones a considerar son:

APERTURA: es por tema, no por sesión; debe permitir al estudiantado visualizar la temática a trabajar dentro de su contexto.

DESARROLLO: el problema puede ser real o formulado por el docente, puede formar parte de un proyecto de trabajo más amplio, es importante que no se limite a responder un cuestionario sobre el texto o a realizar ejercicios de los libros, sino que es
conveniente que esta aplicación de información sea significativa.

CIERRE: posibilita una perspectiva de evaluación para el docente y el estudiante, momento de reflexiones y retroalimentación.

INSTRUCCIONES DE USO

 Para el llenado del presente formato es necesario tener en cuenta que está dividido en dos secciones:

1. Datos Generales. Relativos a los datos del plantel, personal docente que elabora la planeación, asignatura y semestre.

2. Secuencia Didáctica. Indica la vinculación entre elementos para el desarrollo de la situación didáctica, así como las estrategias de evaluación.

En ambos apartados existen celdas con diversos colores que tienen el siguiente significado:

Celdas de color amarillo: son los datos solicitados al personal elaborador y no son editables.
Celdas de color verde: Tienen información precargada y correlacionada con la asignatura, deberán elegir en ambas.
Celdas en color naranja: Son los ejes transversales y Habilidades Construye T, mismos que al ser elegidos permitirán seleccionar el o los temas que correspondan.
Celdas en color gris: Es la información que deberá establecer el elaborador, misma que puede seleccionar o desarrollar. 

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 PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR ASIGNATURA (para una sola asignatura ya sea individual o en colegiado)

1. Datos Generales

PFLC-1/1 Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas.

Nombre del Plantel: Tijuana, Baja California. Asignatura: Historia_de_México_II

Nombre del Personal Directivo: José Cruz Holguín Ruíz Semestre: Cuarto Semestre

Docente(s) participantes: Antonio Jair López Total de horas a la semana: 3

Ciclo escolar: 2019-2020 B Campo Disciplinar: Ciencias Sociales

Periodo de Planeación: Por Bloque Grupo(s) 421, 424, 4221 434

Dota de conocimientos relevantes y pertinentes sobre el devenir histórico de nuestro país, a partir de la revisión de diferentes
ideologías al iniciar la vida independiente y cómo se fueron transformando en proyectos de nación: monárquico, imperial,
republicano y el surgimiento del Primer Imperio Mexicano.
Propósito de la asignatura

Rico Diener, Ernesto, Praxis Historia De Mexico 2, MacMillan.

Florescano, Enrique. (2005). Imágenes de la patria a través de los siglos México: Taurus Ediciones.
Fuentes de Información Ramírez, José Agustín. (2013). Tragicomedia mexicana 1: La vida en México de 1940 a 1970. México: Debolsillo
Womack, John., (2017). Zapata y la Revolución Mexicana. México: Fondo de Cultura Económica.

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Fuentes de Información

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2. Secuencia Didáctica: (Desarrollo de las Situaciones Didácticas y estrategias de evaluación)
Selecciona la asignatura
TIEMPO ASIGNADO
SESIÓN/SESIONES: 1
1
Eje Transversal Tema(s) del eje transversal Construye T
Elige_T
Social Diversidad cultural. Interculturalidad.

Otro:
Bloque Aprendizajes esperados
Compara las distintas formas de organización política,
social y militar para reflexionar sobre la realidad que se
vive en el país, reconociendo la importancia de la
2 tolerancia y el diálogo para la resolución de conflictos.
Evaluación
Situación didáctica (problema, caso o proyecto)
Instrumento
En esta sesión se dará inicio al bloque 2, en el que se desarrollarán temas referentes a la historia de México del siglo XIX,
Pruebas escritas
periodo en el que las disputas por el poder político dominaron la escena nacional.
En las sesiones anteriores se abordaron distintos conceptos, tales como federalismo, centralismo, conservadurismo y
liberalismo. Con la finalidad de movilizar dichos conocimientos realice la evaluación diagnóstica (Cuaderno de trabajo p.
13) y posteriormente comenten sus respuestas de manera grupal.

Otro:

Recursos:
Guía de aprendizaje

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 TIEMPO ASIGNADO
SESIÓN/SESIONES: 9
10 hrs
Eje Transversal Tema(s) del eje transversal Construye T
Elige_T
Social Diversidad cultural. Interculturalidad.

Otro:
Bloque Aprendizajes esperados
Compara las distintas formas de organización política,
social y militar para reflexionar sobre la realidad que se
vive en el país, reconociendo la importancia de la
2 tolerancia y el diálogo para la resolución de conflictos.
Evaluación
Situación didáctica (problema, caso o proyecto)
Instrumento
Se estudiarán los gobiernos centralistas y la Constitución de 1836; comience dando una breve introducción al tema. Lista de cotejo
Entre 1835 y 1836 se promulgaron las Siete Leyes Constitucionales, en las cuales se dio forma a un nuevo organismo: el Diario de clase
Supremo Poder Conservador. Para ampliar la información acerca de este tema, solicite a los alumnos que realicen la
actividad 5 y el ejercicio 4 (Cuaderno de trabajo, pp. 17 a 19).
Cuadro comparativo
Para ahondar en el tema de los diversos proyectos de nación que se enfrentaron en este periodo de la historia de México,
proyecte a los estudiantes el video “Centralismo y federalismo” y, al finalizar, organice una ronda de comentarios al
respecto, para comenzar a construir conclusiones acerca del porqué de la diversidad de posturas.
Otro:
Exponga a los alumnos el subtema “La independencia de Texas”; para ello, se recomienda el apoyo con la proyección del
video “Historia de Estados Unidos. La esclavitud y las comunidades Negras”. Pídales que escriban media cuartilla en la que
reflexionen acerca de la importancia de la esclavitud en este periodo histórico y generen un cuadro comparativo sobre la
situación de la esclavitud en México y Estados Unidos.
Pida a algunos estudiantes exponer sus respuestas a las preguntas del ejercicio 5 (Cuaderno de trabajo, p. 20) para
enseguida comentar en grupo y verificar la comprensión del proceso de la independencia de Texas. Recursos:

Para cerrar este subtema, lean de manera grupal la introducción del artículo “Cultura e identidad migratoria en la frontera Video y ronda de comentarios sobre lecturas
México-Estados Unidos. Inmediaciones entre la comunidad mexicoamericana y la comunidad transfronteriza” y solicite a
los estudiantes una síntesis en la que registren las razones por las que las zonas fronterizas presentan comúnmente
problemáticas de interculturalidad.

Comente con los alumnos que, para la población indígena, la Independencia y las nuevas legislaturas no trajeron más que
una continuidad, e incluso un empeoramiento, de las malas condiciones a las que estaban sometidos desde la Colonia, lo
cual desembocó en diferentes conflictos bélicos. Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos y lean el texto “Población
indígena de México con mayor probabilidad de caer en pobreza, destaca el IBD” y, al terminar, realicen la applicación 1
(Cuaderno de trabajo, p. 20), para que reflexionen en torno a la desigualdad que estos grupos han enfrentado desde la época
colonial.

DGB/DCA/08-2019
 TIEMPO ASIGNADO
SESIÓN/SESIONES: 2
2 hrs
Eje Transversal Tema(s) del eje transversal Construye T
Elige_T
Social Educación para la paz. Diversidad cultural.

Otro:
Evaluación
Bloque Aprendizajes esperados Situación didáctica (problema, caso o proyecto)
Instrumento
Compara las distintas formas de organización política, Mencione que durante la Guerra de Reforma se enfrentaron los liberales que defendían la Constitución contra los Pruebas escritas
social y militar para reflexionar sobre la realidad que se conservadores que se oponían a ésta. Para recabar información al respecto, solicite que realicen la actividad 9 (Cuaderno de
vive en el país, reconociendo la importancia de la trabajo, p. 25).
tolerancia y el diálogo para la resolución de conflictos.
2
Aplicación primer examen parcial.

Otro:

Recursos:
Examen parcial

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