Planeación Didáctica Argumentada 2018-B - Iii

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA- COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MÉXICO
Nombre del profesor (a): Fecha de entrega Periodo Plantel o

CEMSAD
RICAR DAVID AGOSTO 2019 2019-B 36
GONZALEZ GOMEZ VILLA
GUERRERO II
Nombre de la asignatura Campo Disciplinar Componente Turno Créditos Tiempo asignado Horas Grupo (s)
semanales
INGLÉS III COMUNICACIÓN BÁSICO MATUTINO 6 48 HRS 3 301, 302
Criterios de Evaluación
Primer parcial Segundo parcial Proyecto Final Extraordinario l Extraordinario ll Examen Especial
Examen Escala Examen Escala Evaluación por proyecto Examen Proyecto Escrito Oral Proyecto
30 70 30 70 2.0 100 40 60 30 30 40
Diagnóstico del grupo.

El grupo de tercer semestre de bachillerato está conformado por 31 estudiantes, de los cuales 16 son de género femenino y 15 de género masculino.
Características de La dinámica de trabajo en el aula se desarrolló bajo el principio de orden y disciplina, mismos que se tornan importantes para la formación de
los estudiantes adolescentes. Los resultados académicos de la asignatura se presentan en una distribución atípica, quiere decir que el 35% de estudiantes dominan algunos
(incluir a los de los aprendizajes esperados, el 50% la mayoría y el 15% restante todos los aprendizajes esperados.
estudiantes con Es importante mencionar la necesidad de motivar el interés de los estudiantes para que se atiendan las clases, las actividades y los trabajos destinados para
necesidades fortalecer el aprendizaje significativo.
especiales) y Es de suma importancia contener las actitudes poco proactivas para mantener un ambiente de trabajo colaborativo en el aula.
contexto familiar
Los alumnos del plantel principalmente son afectados por los bajos recursos económicos y problemas socioculturales de la zona. Los padres de familia se
Contexto externo desempeñan en los oficios de floricultura y jornaleros. La zona donde se ubica el plantel es rural, se cuenta con todos los servicios pero se sigue
del plantel (social, respetando los usos y costumbres de la zona. Sin embargo va en aumento el consumo de alcohol y tabaquismo que va de la mano con violencia
cultural y intrafamiliar.
económico)
Los alumnos esparcen energía, aprenden por sí mismos, tienen gran capacidad analítica, buscan situaciones de riesgo, lamentablemente por su contexto
pueden caer en depresión y adicciones.
Los estudiantes del CoBaEm 36, la mayoría conforman familias del núcleo primario y un pequeño grupo con familias disfuncionales. El 70% desempeñan
un trabajo para ayudar al sustento de sus familias.
Las causas de deserción en el cobaem 36 son por causa de diversos factores:
 Bajo recurso económico.
 Contraen responsabilidades (matrimonio).
 Bajo rendimiento académico.
Deserción escolar o baja temporal.
Contexto Interno El colegio de Bachilleres del Estado de México plantel 36, ubicado en la comunidad de San José, Villa Guerrero, atiende a 151 alumnos en turno
(infraestructura, matutino; la institución cuenta con 6 aulas, laboratorio de ciencias, sala de computo, biblioteca, dos estaciones de baño para hombres y mujeres, sala de
recursos y usos múltiples. En el área administrativa cuenta con Director escolar, técnico especializado, Ingeniero en sistemas, encargado del orden, departamento de
materiales) control escolar, secretaria escolar, 12 docentes horas – clases.
PLANEACIÓN POR BLOQUE (esta sección la requisita Dirección Académica)
Bloque Nombre del bloque Horas Propósito del bloque Interdisciplinaried Ejes transversales
asignadas ad
I Life memories 8 Explica experiencias, costumbres propias y de otras Literatura I Eje transversal social.
personas usando la forma verbal “used to”. A través de las Historia de México Eje transversal ambiental.
habilidades comunicativas, favoreciendo la asertividad que I Eje transversal de salud.
le permita la reflexión sobre los usos y costumbres de Elegir de acuerdo a Eje transversal de habilidades
diversos contextos. cada bloque. lectoras.
Elegir de acuerdo a cada bloque.
Eje Componente Contenido Central

Comunicarse, relacionarse y colaborar con los  La comunicación y las relaciones interpersonales. El trabajo colaborativo en el aula como base para la
demás (eje transversal para todas las asignaturas  La integración de la comunidad de aprendizaje. integración de la comunidad de aprendizaje.
del campo disciplinar de Comunicación y de  La contextualización de la comunidad de aprendizaje a
Ciencias Sociales). partir de los intereses y experiencias académicas de los La importancia de la lengua y el papel de la gramática.
estudiantes.
Leer, escribir, hablar y escuchar.  La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas El texto argumentativo.
habilitadoras y generadoras del aprendizaje
 La importancia de la lectura para la escritura: la El texto como fuente de información y de expresión de
producción de textos argumentativos ideas nuevas.
 La importancia de la lectura para la escritura: la
argumentación fundamentada.
Competencias Genéricas Competencias disciplinares básicas

CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. CDBC 10 Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones previos, elementos no verbales y contexto.
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio. CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral
o escrito, congruente con la situación comunicativa.
CDBC 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
Aprendizajes Esperados
Construye diálogos sobre costumbres propias y de otras personas de manera oral y escrita, haciendo uso de la forma verbal “used to”, favoreciendo la comunicación
asertiva que le permita reflexionar sobre los usos y costumbres de diversos contextos.
Conocimientos Habilidades Actitudes

Vocabulario *Describe hábitos y costumbres del pasado haciendo uso *Reflexiona las consecuencias de sus actos como ser
*Prendas de vestir del vocabulario de manera oral y escrita. social.
*Alimentos
*Actividades de esparcimiento, escolares y *Utiliza la forma verbal “used to” en sus diferentes *Se relaciona con las demás personas de forma
deportivas. expresiones de manera oral, considerando la fluidez, colaborativa.
*Entre otros del interés del estudiantado. pronunciación, coherencia, entonación.
*Afronta las consecuencias de sus actos.
Gramática *Revisa en textos la forma verbal “used to” tomando en
*Forma verbal “used to” (afirmativa, negativa e cuenta, la sintaxis, ortografía y coherencia. *Escucha activamente al grupo de personas con las
interrogativa) que interactúa.
*Expresiones de tiempo para el pasado. *Contrasta información en diferentes audios reconociendo
la forma verbal “ used to”. *Se comunica de manera asertiva y empática.
Descripción del ambiente de aprendizaje (Autónomo, incluyente, Colaborativo)
Los alumnos trabajaran en un ambiente autónomo y colaborativo, ya que es importante crear su independencia y el trabajo en equipos. Este aprendizaje se llevara a cabo en
un ambiente de respeto y cordialidad entre el grupo.
Actividades Docentes Actividades Estudiantes Estrategia de

Evaluación
Apertura -Presentar Forma de trabajo, dictar temario y competencias -Tomar nota del temario y competencias. Sin Evaluación
genéricas y disciplinares de los bloques.
Generar una lluvia de ideas para definir hábitos y costumbres. -Participar en la plenaria y clasificar en una tabla la información Lista de cotejo que
Posteriormente mencionar los hábitos y costumbres que mujeres generada en la lluvia de ideas. describa los criterios
y hombres de su edad tienen en común en diferentes culturas. para evaluar la tabla
Solicitar la elaboración de una tabla para que clasifiquen la y la participación.
información recabada.
Lista de cotejo para

Desarrollo -Presentar un texto sobre las actividades de esparcimiento que -Leer el texto para identificar y clasificar en una tabla la evaluar la tabla.
personas adultas solían hacer en el pasado en diferentes culturas, información solicitada.
cuando tenían la edad del alumnado. Lista de cotejo que
-Formar equipos y proporcionarles una lectura sobre la -Distinguir en pequeños grupos, las formas gramaticales del
estructura del “used to” , para describir hábitos en el pasado. “used to” en su forma afirmativa, negativa e interrogativa,
partiendo del análisis de una lectura donde se incluye la
estructura. Redactar por equipos un cuento, de acuerdo con la
estructura y el vocabulario del bloque. Presentarlo ante el grupo.
-Presentar un segmento auditivo para consolidar el aprendizaje -Distinguir el uso del “used to” y discriminar información
sobre el uso gramática del “used to”. referente a los hábitos que personas mayores tenían en su
comunidad, otras regiones del país y del mundo. Comentar en
plenaria la información.
Cierre -Solicitar la realización de una entrevista sobre los hábitos del -Entrevistar a su padre o a su madre en su lengua materna, sobre
padre o madre de cada alumno o alumna. sus hábitos y costumbres cuando tenían 17 años. Escribir en
ingles sus respuestas.
describa los criterios
para evaluar el
cuento.
-Solicitar que por parejas y de forma oral, intercambien la -Intercambiar por parejas la información recabada sobre hábitos y
información de la entrevista sobre sus padres. costumbres de uno de los padres.

evaluar la
comprensión
auditiva y
participación.
Rúbrica que describa
criterios para
evaluar la entrevista.
Materiales Fuentes de consulta

1.- Rose Corespi, 2018), “take a Ride”, Stanford, Publishing.
Libro de texto, Libreta, posters, láminas, hojas de ejercicios, worksheets 2.- Rachel Finnie, (2013), “hot Shots”, Hamilton House.
adaptadas de textos, segmentos auditivos didácticos, materiales autenticos 3.- Martin H. Manser, Andrew Betsis, Lawrence Mamas, Sean Haughton, (2013), Learner
“realia”. ´s Dictionary, Global ELT.
Bloque Nombre del bloque Horas asignadas Propósito del bloque Interdisciplinariedad Ejes transversales
II Story tellers 14 Reconstruye acontecimientos haciendo uso del pasado simple, Literatura I Eje transversal
el pasado progresivo y sus conectores, favoreciendo las Historia de México I social.
habilidades comunicativas que permitan el trabajo Eje transversal
colaborativo y la reflexión de las circunstancias del entorno ambiental.
social. Eje transversal de
salud.
Eje transversal de
habilidades
lectoras.

Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás (eje La comunicación y las relaciones interpersonales. El trabajo colaborativo en el aula como base
transversal para todas las asignaturas del campo para la integración de la comunidad de
disciplinar de Comunicación y de Ciencias Sociales). La integración de la comunidad de aprendizaje. aprendizaje.
Leer, escribir, hablar y escuchar. La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir La importancia de la lengua y el papel de la
de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. gramática.
La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas El texto argumentativo.

El texto como fuente de información y de
La importancia de la lectura para la escritura: la producción de expresión de ideas nuevas.
textos argumentativos
La importancia de la lectura para la escritura: la


CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. CDBC 10 Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones elementos no verbales y contexto.
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio. CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral
o escrito, congruente con la situación comunicativa.
CDBC 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,

resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
Plantea acontecimientos de su contexto que ocurrieron en el pasado, asi como eventos que los interrumpieron, de manera oral y escrita, haciendo uso del pasado simple
en sus diferentes formas, permitiéndole relacionarse de forma colaborativa.

Vocabulario *Describe experiencias mediante el pasado simple, *Se relaciona con sus semejantes de forma
*Eventos sociales, históricos y personales. considerando la fluidez, pronunciación, coherencia y colaborativa, mostrando disposición al
*Verbos regulares e irregulares. entonación. trabajo metódico y organizado.
*verbos en pasado simple
*Entre otros del interés del estudiantado. *Relata eventos utilizando el pasado simple, tomando en *Favorece su desarrollo creativo.
cuenta la sintaxis, ortografía y coherencia.
*Respeta las características y diferencias
Gramática *Identifica el pasado simple en segmentos auditivos. tanto propias como de los demás.
*Pasado simple (afirmativo, negativo e interrogativo).
*Pasado progresivo: verbo “ing”. *Reconoce el pasado simple en diferentes textos. *Demuestra una consciencia socia ante las
*Auxiliares: “Did, was were” situaciones de su entorno.
*Conectores: “When, first, then, after, later, after a
while, after that, finally, at the end”.

Evaluación
Apertura *Presentar al grupo un texto narrativo de un festival (local, *Detectar información específica de las actividades que se Lista de cotejo para
regional, nacional e internacional) Para que lo lean y después mencionan en el texto y participar en la plenaria. evaluar la
discutan en plenaria la información. participación en la
plenaria (si detecto la
información
solicitada en el texto,
su participación en la
actividad.

evaluar el
Desarrollo *Solicitar que en pequeños grupos, consulten diversas fuentes *Consultar en pequeños grupos, el uso y la estructura del pasado organizador gráfico
para investigar sobre el uso del pasado progresivo y el pasado progresivo y del pasado simple, además de los pronombres de los elementos
simple. relativos “when y While” y elaborar un organizador grafico de gramaticales
las estructuras gramaticales. investigados.
evaluar el resumen y
la participación en la
*Presentar un segmento auditivo que incluya diálogos referentes *Redactar un resumen sobre las festividades y comentarlo con el actividad.
a las actividades que se realizan en 3 actividades, por ejemplo grupo.
lugar donde se llevan a cabo, nombres, actividades y fechas en Rúbrica que describa
que se realizaron. los criterios para
evaluar el texto
narrativo.
*Solicitar y dirigir la redacción de un texto narrativo sencillo. *Redactar un texto narrativo utilizando la estructura del pasado
progresivo, pasado simple y los pronombres relativos “when y
while” así como los marcadores narrativos. El eje del escrito
deberá ser un festival o evento y narrarán el papel que tanto Rúbrica para
mujeres como hombres desempeñan en el. Al terminar colocarlo evaluar el diálogo
en el periódico mural. (fluidez de acuerdo
con su nivel, uso de
Cierre *Solicitar que en parejas describan, de forma oral, una Describir de forma simple, por parejas, sus experiencias en un la gramática del
experiencia en un festival al que hayan acudido. festival, respondiendo las siguientes preguntas. bloque, vocabulario
-What´s the festival name? acorde a la actividad,
-When did it happen? pronunciación,
-What were people doing in the festival? información
-What were you doing? proporcionada).
Lista de cotejo que

incluya criterios para
que el alumnado
evalúe su desempeño
en el bloque.
Elaborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. *Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque.

Libro de texto, Libreta, posters, láminas, hojas de ejercicios, worksheets 1.- Rose Corespi, 2018), “take a Ride”, Stanford, Publishing.
adaptadas de textos, segmentos auditivos didácticos, materiales autenticos 2.- Rachel Finnie, (2013), “hot Shots”, Hamilton House.
“realia”. 3.- Martin H. Manser, Andrew Betsis, Lawrence Mamas, Sean Haughton, (2013), Learner
´s Dictionary, Global ELT.
*De acuerdo con los criterios de evaluación general del curso

III Diversity 12 Explica las características de personas, objetos y lugares de su Física I Eje transversal
entorno haciendo uso de los pronombres relativos y Biología I social.
habilidades comunicativas, propiciando ambientes incluyentes Literatura I Eje transversal
que permitan apreciar las diferencias propias y de los demás. Historia de México I ambiental.
Eje transversal de
salud.
Eje transversal de
habilidades lectoras



CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CDBC4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas. CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva. CDBC10 Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto.

Relata las características de personas, lugares y objetos de su entorno de manera oral y escrita, haciendo uso de los pronombres relativos, favoreciendo ambientes
incluyentes.

Vocabulario *Reconoce las características correspondientes a personas, *Reconoce la diversidad en su contexto
lugares y objetos, en diferentes audios y textos. practicando la tolerancia.
*There is, there are: para describir personas, lugares y
objetos. *Expresa información relativa a personas, lugares y objetos, *Respeta las características y diferencias
*Adjetivos calificativos. haciendo uso de los pronombres relativos, considerando la tanto propias como la de los demás.
fluidez, pronunciación, coherencia y entonación.
Gramática: *Favorece ambientes incluyentes.
*Describe personas, lugares y objetos haciendo uso de los
*Pronombres relativos: (who, which, that, where) pronombres relativos, tomando en cuenta la sintaxis, *Rechaza toda forma de discriminación.
ortografía y coherencia.

Evaluación
Apertura *Solicitar a los alumnos investigaciones sobre los empleos que -En equipos de cuatro realizar una tabla con la información Rúbrica para la
existen en diferentes lugares. que investigaron sobre que empleos hay en diferentes investigación,
lugares. realizando una
coevaluación.
Desarrollo *Solicitar la lectura de un texto sobre empleos. -Leer un texto en equipos y contestar un ejercicio de
comprensión de lectura. Rúbrica para
*Solicita responder a un cuestionario sobre el texto leído. evaluar el cuadro
*Investigar el tema solicitado y elaborar un cuadro comparativo
*Solicita a los alumnos la investigación sobre pronombres comparativo sobre la información haciendo una
relativos y la elaboración de un cuadro comparativo. heteroevaluación.
Cierre *Presenta una conversación auditiva. - Escuchar y analizar el contenido del segmento auditivo y
describir dos actividades que realicen en sus trabajos.
*Solicita una redacción con el uso del vocabulario y estructura
vista -Escribir un texto sobre el lugar donde le gustaría laborar.

evaluar la redacción
autoevaluándose.
IV Pick it up 14 Construye información sobre instrucciones y obligaciones Física I Eje transversal
haciendo uso de phrasal verbs, pronombres objetivos y las Biología I social.
habilidades comunicativas, favoreciendo la creatividad, la Literatura l Eje transversal
apertura a diferentes puntos de vista y maneras de conducirse Matemáticas III ambiental.
en su contexto. Eje transversal de
salud.
Eje transversal de
habilidades lectoras




CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus CDBC4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. intención y situación comunicativa.
CDBC10 Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.

Desarrolla información sobre instrucciones y obligaciones de manera oral y escrita de su entorno, haciendo uso de “Phrasal Verbs” y “pronombres adjetivos”
reflexionando sobre las diferentes maneras de conducirse en el contexto.

Vocabulario: *Identifica el uso de los “phrasal verbs” y pronombres *Favorece su desarrollo creativo.
*Verbos compuestos, separables e inseparables (phrasal objetivos en textos y audios.
verbs), para el uso de instrucciones y obligaciones. *Reflexiona sobre las diferentes maneras de
*Expone información especifica utilizando “phrasal verbs y conducirse en el contexto.
Gramatica: pronombres objetivos, considerando los elementos de fluidez,
*Pronombres objetivos: “me, you, him her, it, us, them” entonación y pronunciación. *Favorece un pensamiento crítico y reflexivo
Ilustra información especifica utilizando phrasal verbs y

pronombres objetivos considerando la correcta coherencia,
sintaxis y ortografía.

Evaluación
Apertura *Organizar al grupo en equipos, presentando infografías y *Investigar en equipos el significado de una lista de verbos Lista de cotejo para
guiando al alumnado en la actividad. compuestos en inglés y asociarlos con las tareas del hogar de las la coevaluación de la
infografías. lista de verbos.
*Presentar un segmento auditivo sobre actividades del hogar y *Identificar información esencial referente a las descripciones de
escolares que los jóvenes de la edad del alumnado realizan en actividades en diversos contextos, comentando al grupo los
diferentes culturales. hallazgos.
Desarrollo *Proporcionar diálogos escritos y solicitar que, por equipos *Trabajan en grupos pequeños para distinguir en la lectura, una Rúbrica para la
identifiquen expresiones para dar una orden y expresiones para solicitud firme y una solicitud amable, comentando en el grupo la heteroevaluación del
hacer una solicitud de forma cordial. información. diálogo.
*Solicitar por parejas la redacción de un diálogo sobre una *Redactar por parejas un diálogo sobre una situación
situación comunicativa donde se realiza una solicitud. comunicativa, acorde con su entorno, utilizando expresiones
formales para hacer solicitudes, además de integrar algunos
verbos compuestos para estructurar un diálogo. Tomar como
referencia una situación escolar o del hogar.
Cierre *Solicitar la escenificación del diálogo, utilizando los recursos a *Presentar ante el grupo la escenificación del diálogo.
su alcance.
*Elaborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. *Autoevaluar su desempeño en el Bloque.
Rúbrica para la
autoevaluación.
*De acuerdo con los criterios de evaluación general del curso

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Horas programadas por semana: 3 Observaciones:

Días de clase: 3
SESIONES
BLOQUE ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 28 30
I.1 Vocabulario:
 Prendas de X
vestir.
 Alimentos.
X
 Actividades
de X
esparcimien
to escolares
y
deportivas.
 Entre otros
del interés
del
estudiantad X
o.
I.2 Gramática:
 Forma X
verbal “used
to”
(afirmativo,
negativo e
interrogativ
o).
 Expresiones
de tiempo
en pasado. X
II.1 Vocabulario:
 Eventos X
sociales,
historicos y
personales.
 Verbos
regulares e
irregulares. X
 Verbos en
pasado
simple.
 Entre otros X
del interés
del
estudiantad
o. X
II.2 Gramática: X
 Pasado
simple
(afirmativo,
negativo e
interrogativ
o)
II.3 Pasado progresivo: X
 Verbos
“ing”
II.4 Auxiliares: “did”, X

“was”, “were”.
II.5 Conectores: “when”, X
“there”, “after”,
“later”, “after a
while”, “after that”,
“finally”, “at the end”
III.1 Vocabulario: X
 “There is,
there are”
para
describir
personas.
 Adjetivos
calificativos
. X
III.2 Gramática: X
pronombres
relativos (“who”,
“which”, “where”,
“that”)
IV. 1 Vocabulario: X
 Verbos
compuestos
separables e
inseparables
(phrasal
verbs) para
el uso de
intstruccion
es y
obligacione
s.
IV.2 Gramática: X
 Pronombres
objetivos:
“me, you,
him, her, its,
us, their”.
CONSTRUYE T - 2018
MOMENTOS CONSTRUYE T - DOCENTES

DIMENSIÓN HABILIDADES SEMESTRE “Una actividad semanal”
SOCIOEMOCIONALES ASIGNADO LECCIONES SEMANALES Y MOMENTOS CONSTRUYE T
ACTIVIDAD FECHA
¿COMO LO PODREMOS LOGRAR?
Colaboración
¿COMO REACCIONO ANTE EL CONFLICTO?
Se debe trabajar solo esta
RELACIONA T habilidad socioemocional
PONGO LA LUPA EN MI COMUNIDAD
TERCERO
QUE TAN ASERTIVO SOY
RECONOCIENDO TUS EMOCIONES
REVISANDO MIS PREJUICIOS
SE ASERTIVO CON TU FUTURO
TE ESCUCHO TE ENTIENDO TE SIENTO
VA POR TI, VA POR TODOS
Nombre completo Puesto o cargo que Firma

desempeña
ELABORÓ RICARDO DAVID GONZALEZ GOMEZ Docente
REVISÓ Subdirector Académico
AUTORIZÓ ING. JULIO GONZALEZ Director del plantel
FECHA DE AGOSTO, 2019

REVISIÓN

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA- COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MÉXICO

Nombre del profesor (a): Fecha de entrega Periodo Plantel o

Diagnóstico del grupo.

PLANEACIÓN POR BLOQUE (esta sección la requisita Dirección Académica)

Eje Componente Contenido Central

Competencias Genéricas Competencias disciplinares básicas

CDBC 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

Conocimientos Habilidades Actitudes

Descripción del ambiente de aprendizaje (Autónomo, incluyente, Colaborativo)

Actividades Docentes Actividades Estudiantes Estrategia de

Lista de cotejo para

Lista de cotejo para

Materiales Fuentes de consulta

Eje Componente Contenido Central

La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas El texto argumentativo.

La importancia de la lectura para la escritura: la

Competencias Genéricas Competencias disciplinares básicas

CDBC 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,

Conocimientos Habilidades Actitudes

Descripción del ambiente de aprendizaje (Autónomo, incluyente, Colaborativo)

Actividades Docentes Actividades Estudiantes Estrategia de

Lista de cotejo para

Lista de cotejo que

Elaborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. *Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque.

*De acuerdo con los criterios de evaluación general del curso

Eje Componente Contenido Central

La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas El texto argumentativo.

Competencias Genéricas Competencias disciplinares básicas

CDBC 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,

Conocimientos Habilidades Actitudes

Actividades Docentes Actividades Estudiantes Estrategia de

Lista de cotejo para

Materiales Fuentes de consulta

Eje Componente Contenido Central

La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas El texto argumentativo.

La importancia de la lectura para la escritura: la

Competencias Genéricas Competencias disciplinares básicas

CDBC 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,

Conocimientos Habilidades Actitudes

Ilustra información especifica utilizando phrasal verbs y

Descripción del ambiente de aprendizaje (Autónomo, incluyente, Colaborativo)

Actividades Docentes Actividades Estudiantes Estrategia de

*Elaborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. *Autoevaluar su desempeño en el Bloque.

Materiales Fuentes de consulta

*De acuerdo con los criterios de evaluación general del curso

Horas programadas por semana: 3 Observaciones:

II.4 Auxiliares: “did”, X

MOMENTOS CONSTRUYE T - DOCENTES

Nombre completo Puesto o cargo que Firma

REVISÓ Subdirector Académico

AUTORIZÓ ING. JULIO GONZALEZ Director del plantel

FECHA DE AGOSTO, 2019

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