DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa

adecua y enriquece el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) en coherencia con las necesidades,
demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geográfica de las diversas
zonas y regiones de nuestro país.

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 Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
Diseño Curricular
Propuesta
Nacional /Rutas de
Pedagógica
Aprendizaje
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Proyecto Curricular
Proyecto Educativo
Institucional (PCI)
Regional
Proyecto Educativo Local
Programación
Anual (PA)

Unidades
Didácticas

Sesiones de
Aprendizaje

Al observar el gráfico,
se nota que las
sesiones de
aprendizaje
constituyen el último
eslabón en el cual se
concretiza el currículo
y de la cual debería
salir ciertas
recomendaciones
para mejorar el
mismo (Esquén,
2010).

Para la planificación de una sesión de aprendizaje se requiere seguir un proceso de análisis, diseño e
implementación de acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico que garantice el trabajo
sistemático de los procesos pedagógicos y evite la improvisación y la rutina. Los aportes de los teóricos que
sustentan el currículo desde diversas corrientes pedagógicas, cognitivas o sociales pueden ayudarnos a
evitar la improvisación en la planificación curricular.

2. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje es el conjunto de actividades pedagógicas que cada docente diseña, organiza
y desarrolla con secuencia lógica, con sus educandos en un espacio y tiempo específico, en que se efectúan
diversas experiencias en torno a una capacidad, un conocimiento, competencia, capacidad y desempeño
con la finalidad de producir aprendizajes significativos que le sirvan para la vida.

Yampufé (2018), considera que la sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el
estilo de cada docente, no existen fórmulas ni rutas preestablecidas. Sin embargo, ello no quita que se

2
tenga que planificar en función de las capacidades y estándares de aprendizaje que se pretende alcanzar
con los estudiantes.

Las exigencias actuales demandan que las sesiones de aprendizaje deben cumplir con tres
características básicas: Formativas, significativas y prácticas; es decir, éstas sean interesantes, dinámicas,
motivadoras, útiles, pertinentes, significativas y contextualizadas. El cuidado es constante para velar que los
estudiantes aprendan y se ubiquen en sus respectivos niveles de los estándares de aprendizaje.
2.1. ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Todo modelo pedagógico tiene aspectos esenciales los cuales están relacionados coherentemente.
Las categorías con que se designan a estos elementos varían en función de la corriente pedagógica que
sustenta al modelo didáctico. Sin embargo, también vale advertir que en una sesión de aprendizaje tenemos
elementos imprescindibles (planificación del aprendizaje, secuencia didáctica y evaluación) y elementos
secundarios (datos informativos), pero que son necesarios.

2.1.1. TÍTULO DE LAS SESIÓN

Sintetiza la situación de aprendizaje y es enunciado a partir de un verbo en tiempo presente en forma

plural.

2.1.2. DATOS INFORMATIVOS

Los datos informativos constituyen un aspecto, si bien es cierto no indispensable, pero importante
porque permite identificar aspectos de la institución, grado de estudios, docente y practicante, entre otros; de
esa manera podremos saber de qué practicante se trata y dónde está ubicado para poder visitarlo y realizar
la fase de monitoreo y asesoramiento respectivo.

2.1.3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Son las competencias, capacidades e indicadores a trabajarse explícitamente. Se puede trabajar con
una competencia o varias, con una capacidad o varias, con un indicador o con varios, pero solo hay que
señalar las que se trabajarán explícitamente y éstas de extraen de la unidad de aprendizaje. Pero es
importante recordar que en un enfoque de competencias el tiempo que se requiere para desarrollar
desempeños es mayor que el de transmitir información; por ello, dos sesiones seguidas pueden ser
dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad (Ministerio de
Educación, 2014).

2.1.4. PROCESO DIDÁCTICO

El proceso didáctico es el espacio donde el maestro desarrolla las capacidades y las actitudes que se
propone alcanzar con los alumnos, lo que debe entender de manera técnica y científica como es el camino
para lograr el desarrollo de capacidades, de allí que es importante conocer los procesos cognitivos que
ayudan a desarrollar una capacidad específica. Puede haber muchas formas de estructurar una sesión;
pero de manera general hay tres momentos que se plantean a partir de una secuencia lógica.

2.1.4.1. MOMENTOS

Generalmente están dedicados a desarrollar los propósitos de la sesión de forma académica y

ordenada a partir de proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo de

3
alumnos para que construyan sus aprendizajes. Lo constituyen tres momentos: Inicio, desarrollo y
cierre.

A. INICIO

Las actividades de inicio tienen como propósito comunicar a los y las estudiantes lo que
aprenderán en la sesión, activar o movilizar sus saberes previos (evaluación diagnóstica), que
servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos aprendizajes. Esta fase es
sumamente importante porque a partir de ella permite al estudiante construir el aprendizaje.
B. DESARROLLO

En las actividades de desarrollo, el o la docente acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona
información a la o el estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. El o la docente brinda un conjunto
de estrategias y materiales que facilitan a la o el estudiante la investigación, para la elaboración de los
nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas.

Es importante recordar que, en las actividades de desarrollo, los estudiantes son protagonistas del
aprendizaje y deben participar activamente en la construcción del mismo. El protagonismo implica la
movilización interna y externa, es decir, interviene todo su ser en el aprendizaje, de ahí la importancia de
que en esta parte del desarrollo de la sesión de aprendizaje ellos tengan posibilidades de elegir, hacer y
responder a preguntas claves que permitan desencadenar procesos de pensamiento complejo, tales como:
relacionar, buscar, anticipar, formular hipótesis y elaborar preguntas y respuestas para la solución de
problemas y desafíos a los que los enfrentan los nuevos aprendizajes.

C. CIERRE

En la actividad de cierre se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al

mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las
capacidades. Asimismo, las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes
transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones; por ejemplo, ejecución de tareas, prácticas
calificadas” y situaciones de la vida cotidiana.

2.1.5. PROCESOS PEDAGÓGICOS

Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesión de
aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No representan una
secuencia lineal (esquemas).

 Problematización. Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del
interés, necesidad y expectativas del estudiante por resolver. También pueden ser cuestionamientos que los
movilicen o situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos; para que pongan a prueba sus
competencias y capacidades para resolverlo y despierten el interés, la curiosidad y el deseo de aprender.

El punto de partida para el aprendizaje es la disonancia entre lo que los estudiantes saben hasta ese
momento y lo nuevo que se les presenta, lo que lleva a una indagación para ampliar su comprensión de la
situación y la elaboración de una respuesta adecuada. Este reto también supone una provocación que pone
a prueba las propias capacidades (Ministerio de Educación, 2016).

 Propósito y organización. Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que
logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados, de modo que sepan lo que van a
conseguir con su esfuerzo.

4
  Motivación. Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y
mantiene el interés del alumno por su aprendizaje. Para desarrollar la motivación podemos hacer uso de
diversas estrategias como: observar láminas, películas, vídeos, etc.; anécdotas, relatos, fábulas; adaptar los
ejemplos y explicaciones del área al nivel y tipo de experiencias del alumno; realización de lecturas y visitas;
desarrollo de cuestionarios; preguntas verbales; etc.

 Recuperación de saberes previos. Constituye recoger las vivencias, conocimientos, habilidades,

creencias y emociones que traen los alumnos y que es el punto de partida para su nuevo aprendizaje. Para
recuperar los saberes previos de los alumnos se utilizará un conjunto de estrategias (lluvia de ideas,
preguntas directas, participación voluntaria, etc.). La función de los saberes previos es pedagógica pues
sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular.

 Construcción del aprendizaje. Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado. Esto supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes,
incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia. El
docente debe promover la reflexión crítica, el análisis de los hechos, el uso apropiado de técnicas y
estrategias y la toma de decisiones, así como el diálogo y la discusión entre pares. El docente debe
intervenir de manera permanente para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o reorientar actividades en
el proceso de aprendizaje. El docente propiciará el desarrollo de las competencias a través del trabajo y la
combinación de las capacidades para actuar sobre una determinada situación. El conocimiento que tenga el
estudiante de este proceso, le permitirá actuar de manera autónoma y colaborativa en la gestión de sus
propios aprendizajes: pero también se requiere ser gestionado, monitoreado y retroalimentado de manera
permanente por el docente.

 Evaluación. Constituye el recojo frecuente de la información acerca del progreso alcanzado por los
aprendizajes de los estudiantes, para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica. Hay que tomar
previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa).

La evaluación formativa puede realizarse en distintos momentos según el propósito de la sesión:

realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los
aprendizajes esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza – aprendizaje y
apoyar a los estudiantes.

La evaluación sumativa se realiza cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en
una unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver
hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

Respecto a las tareas o trabajos para casa, es opcional, debe señalarse con claridad lo que se espera
que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

 Metacognición. Es el grado de conciencia que uno tiene sobre los procesos de nuestro pensamiento
(cogniciones) y la habilidad para autorregular esos procesos como fin de organizarlos, adecuarlos y
modificarlos, en función de nuevos aprendizajes y la necesidad de utilizarlos en la vida cotidiana.

Una de las exigencias actuales es que el alumno sea capaz de aprender a aprender, lo que le permitirá
aprender para toda la vida. Entonces como poder hacer que el alumno aprenda a aprender. La
metacognición responde a cuatro preguntas que se debe formular el alumno:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?, ¿Dónde lo
5
 2.1.6. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Las estrategias y/o actividades son las acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar el
aprendizaje de los estudiantes en una sesión de clase determinada. Para que se desarrolle un aprendizaje
significativo, el docente tiene que apoyarse en una gama de estrategias que conduzcan a la creatividad
requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje (Ruiz, 2013).
2.1.7. TIEMPO

Lo constituye la temporalización debidamente distribuida en todas las etapas del proceso pedagógico y
que la suma constituya el tiempo completo de la sesión de aprendizaje.

2.1.8. MATERIALES Y RECURSOS

Está conformado por los cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se
prevé utilizar en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

2.1.9. REFERENCIAS

Es la relación de libros, página web utilizada por el docente para desarrollar su sesión de aprendizaje.

2.1.10. ANEXOS

El anexo lo conforman todas las actividades que requieren de evidencias y que se adjuntarán a la
sesión de aprendizaje, como la motivación, la sistematización del aprendizaje, las actividades de
transferencia, la evaluación, entre otras.

Learning Activity
I. General Data:

I.1. I.E : 16211

I.2. Grade : 6° B
I.3. Level/Area : Primaria - Inglés
I.4. Date : 23th – 05 - 2023
I.5. Duration : 90´
I.6. Teacher´s name: Liz Janeth Valdivia Guevara
I.7. Trainee´s name: Neyver Jarvin Cruz Leyva
I.8. Trainer´s name: Roxana Yobani Briones Santamaria

II. TOPIC: “MY FAVORITE SPORT”

III. LESSON’S PURPOSE:

“Learn vocabulary about sports through pictures to participate in class orally”.

COMPETENCE CAPACITIES PERFORMANCES

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  Obtains information  Retrieves explicit and relevant
from oral texts. information by identifying the
Communicates orally in
 Infers and interprets vocabulary about sports in the oral
English as a foreign information from oral text that they listen to in English.
language. texts.  Deduce information from the
 Adapts, organizes and vocabulary sports through pictures.
develops ideas in a  Adapt the oral text to the
coherent and cohesive communicative situation according to
way. the sports learned to participate.
CONTENTS
-Grammar:
EVIDENCE:
 Verb to be (is)
Communicative Function - Worksheet: “Identify the sport and
 What do you look in this picture?
put in order the words to pronunce
 What is your favorite sport?
-Vocabulary: in class”.
Sports (karate, volleyball, swimming, tennis, yoga, cycling,
etc).
ATTITUDES:
 Students and teachers promote lifestyles
in harmony with the environment
Transversal Approach Environmental focus  Respect agreements and standards
established in the classroom for a better
interaction.

VI. Development of the Learning:

MOMENTS ACTIVITIES TIME

B
 Teacher greets and asks: good morning students!
E Motivation How are you today?
 Students answer to teacher.
G  Teacher gives the students the rules of the classroom.
 Teacher tells the purpose of the class: “Learn vocabulary
I Previous knowledge. about sports through pictures for participate in class 15
orally”. min
N  Teacher presents pictures. (Annex 1)
Problematization.  Students look at the pictures.
N
 Teacher asks:
I -What do you look in this picture?
-What is your favorite sport?
G  Students tell the possible answer and sticks the sport that
corresponds to the picture.

P
 Teacher asks: What is the topic for today?
R
 Students tell the possible answers.
O  Teacher presents the topic: “MY FAVORITE SPORT”
(Annex 2)
C  Teacher presents more pictures about sports and asks to
Management and students. (Annex 3)
E monitoring of the -What sport is it?
development of  Students participate in class
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S expected learning.  Teacher give to students wordcards. 65min
(techniques and  Students match the wordcards with the picture.
s  Students look at the sports vocabulary.
activities)
 Teacher and students pronounce sport vocabulary.
 Teacher gives an example of how to say their favorite sport.
(Annex 4)
 Students tell their favorite sport through an oral
participation according to the vocabulary learned.
 Teacher give a worksheet. (Annex 5)
-Identify the sport and put in order the words to
pronunce in class.
 Teacher monitors to students work in the activity.
 Students pronounce the vocabulary for the last time.
 Students stick the activity on their notebook.
E
 Teacher does the meta cognition and ask them:
N
-What did we learn today?
D -How did you learn?
Evaluation -Did you like the class? 10
I  Teacher thanks the students for paying attention and min
says goodbye
N
G

IV. Materials

 Cardboard
 Lexical strips
 markers

V. Evaluation

Criteria Evidences Assessment instrument

 Identify the new vocabulary in English
through pictures. - A worksheet
 Pronounce sports in English correctly Observation guide
in class.
 Organize the information about sports
in unscramble activity.

VI. Bibliography/Website:
 Liveworksheets, (2022). Sports Vocabularys. English as a Second Language (ESL)
Recuperado de:

https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/
Sports/Sports_vocabulary_hc1346772zv

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 May 23th, 2023.

_________________________ _______________________
Vº Bº SUPERVISOR TRAINEE

Annexes

ANNEXES N°1:

ANNEXES N°2

“MY FAVORITE SPORT”

ANNEXES Nº 3

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ANNEXES°4

My favorite sport is: running.

ANNEXES Nº 5

10
 Identify the sport and write where appropriate.

OBSERVATION GUIDE

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 Very Good A
1.1. Educative Institution: “16211” - Bagua Grande Reading: Good B
Bad C
1.2. Grade: 6°B

INDICADORES

A B C A B C A B C

Identify the Organize

Nº FULL NAME Pronounce
new the
sports in
vocabulary information
English
in English about
correctly in
through sports in
class.
pictures. unscramble
activity.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

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 Demuestro lo aprendido

1. Establece un cuadro doble entrada donde compares las diferencias y similitudes entre:
competencia, capacidad, desempeño y estándar de aprendizaje.
2. Investiga qué es un criterio de evaluación.
3. Elabora las 2 sesiones de aprendizaje que desarrollarás en la institución educativa de
práctica. Incluye sus anexos (científico y pedagógico), desarrollados.

Referencias

1. Esquén, L. (2010). La sesión de aprendizaje. Chiclayo: Imprenta Master Graphic.

2. Ministerio de Educación (2018). Planificación curricular.
3. Ruiz, U. (coordinador). (2013). Didáctica de la Lengua castellana y la Literatura. Lima: GRAÖ. 1ra.
Edición para Perú.
4. Yampufe, C. (2018). ¿Cómo planificar? La sesión de aprendizaje.
https://es.slideshare.net/cayare/proceso-de-elaboracin-del-plan-de-sesin-de-aprendizaje

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