SESIÓN DE APRENDIZAJE 16

1. NOMBRE DE LA SESIÓN : “Leemos una receta nutritiva”

 ÁREA : Comunicación
 GRADO : 2°
 SECCIÓN : “A”
 FECHA : 12 de junio de 2023
 UNIDAD DE APRENDIZAJE : “Promovemos una buena alimentación para tener un estilo de vida
saludable”
 DOCENTE : Angela Tafur Delgado

2. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
Y CAPACIDADES APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Lee una receta, con
 Lee un texto instructivo (palabras, frases u ayuda y de manera
oraciones) con estructura simple y algunos autónoma.
Lee diversos tipos elementos complejos.
de textos:  Identifica información explícita y relevante que se
 Obtiene encuentra en distintas partes del texto (instructivo) Responde a preguntas
información del de comprensión orales
apoyándose de las palabras que conoce.
texto escrito. y escritas donde hace
 Explica el tema y el propósito del texto
 Infiere e inferencias, explica el
considerando la información explícita que se
interpreta tema y el propósito del
encuentra en este.
información del texto, deduce el Lista de cotejo
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su
texto. significado de palabras
propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, y opina sobre la forma
 Reflexiona y como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, y su contenido.
evalúa la forma, frases y expresiones que se encuentran en los
el contenido y textos que le leen o que lee por sí mismo.
 Deduce el significado de palabras y expresiones del Actividades
contexto del
texto a partir del contexto. desarrolladas del
texto.
Cuadernillo de
 Opina sobre el contenido del texto a partir de su
Comunicación
propia experiencia.
(MINEDU).

3. RECURSOS Y/O MATERIALES A UTILIZAR PARA LA SESIÓN:

Del docente: Del estudiante:

 Imagen ampliada  Útiles de escritorio
 Texto ampliado  Cuaderno del área
 Limpiatipo  Cuadernillo de Comunicación
 Plumones
 Cajita con las preguntas

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Actividad permanente: Se les invita a marcar la asistencia y juntos dan gracias a Dios por un
nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante.

INICIO

 Recuerda con ellos la unidad que estamos trabajando y las actividades que han realizado la
semana pasada.

 Llama su atención presentando la siguiente imagen:

 A partir de la imagen conversa con ellos a partir de las siguientes preguntas:
¿Dónde se encuentran las personas y qué están haciendo?
¿Qué dicen la niña y el niño?
¿Qué les gusta comer a ustedes?
¿Saben qué platos de comida preparan en su comunidad?, ¿saben cómo se preparan?

Diles que encontraste un texto

muy interesante que te ayudará a
 Comenta que encontraste un texto muy interesante que tiene que ver con lo que estamos
aprendiendo en esta unidad y que te gustaría compartirla con ellos, pues está hecha a base
de ingredientes nutritivos.
 A partir de este comentario pregunta si saben a qué texto te refieres y cómo lo saben.

 Escucha sus respuestas. Diles que el propósito de hoy es: Hoy leeremos una receta para
saber cómo es y aprender a preparar una comida saludable.

 Comenta los criterios de evaluación con palabras sencillas:

Leer la receta identificando palabras, frases u oraciones.
Identificar información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto
a partir de las palabras que conocen.
Explicar de qué trata el texto y para qué fue escrito según la información leída.
Predecir de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones,
silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en el texto.
Deducir el significado de palabras y
expresiones del texto a partir del contexto.
Opinar sobre el contenido del texto a partir de
su propia experiencia.

 Pídeles proponer acuerdos de convivencia para

esta actividad:

DESARROLLO

Antes de la lectura:

Retoma el
propósito de la
lectura preguntando: ¿para qué
leerán
 Retoma el propósito de la lectura preguntando: ¿para qué leerán este texto? Para saber
cómo es y aprender a preparar una comida saludable.

saludable.
Dirige la mirada de los
estudiantes al papelote con las
siluetas de los
ingredientes.
 Dirige la mirada de los estudiantes a las siguientes imágenes:

Pregúntales: ¿han visto estos

ingredientes antes?, ¿dónde?,
¿qué plato
 Pregúntales:
¿Saben qué ingredientes son?
¿Han visto esos ingredientes antes?,
¿dónde? ¿Qué plato de comida se puede
preparar?

 Registra sus respuestas en la pizarra.

en un papelote
 Presenta el texto en la pizarra:
Entrega una copia del texto a
cada uno de los niños pídeles
que lean
 Pídeles que lean el título y observen todas las pistas que ofrece el texto (imágenes,
estructura y distribución del texto).

 Pregúntales: ¿han escuchado hablar o han comido este plato?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo
lo habrán preparado?, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer?

 Sigue preguntando: ¿qué texto es?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿para qué creen que sirve?,
¿han visto textos como este?, ¿dónde?

 Registra sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra a fin de que los niños y niñas
las puedan confrontar durante y después de la lectura.

 Diles que abran su Cuadernillo de Comunicación y que se ubiquen en la página 38. Lee
cada indicación con su ayuda y dales tiempo para que marquen sus respuestas. Permíteles
que te expliquen por qué creen que esas son las respuestas correctas.

de la lectura
Durante la lectura:
 Ahora pídeles que se ubiquen en la página 39 donde está el texto.
 Brinda unos minutos para que lean de forma silenciosa. Pasa por sus lugares a fin de
observar cómo están leyendo y acompañarlos en el proceso.

 Vuelve a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Aprovecha en hacer
algunas preguntas como, por ejemplo, qué quieren decir las siguientes expresiones:
- sazona con sal y pimienta.
- Corta las papas en rodajas

 Indícales que, para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer
el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. A
veces es necesario volver a leer todo el párrafo.

 Oriéntalos para que descubran la estructura de las recetas (título, ingredientes y

preparación). Diles que dirijan su mirada hacia las letras que están escritas con otro color y
pregunta: ¿a qué se refieren?, ¿qué parte de la receta serán? Escúchalos luego infórmales
que lo que está en la parte superior es el título y que las otras se refieren a los ingredientes y
la preparación.

 Lee uno de los pasos del instructivo y pide que señalen dónde está escrito ese paso. Luego
lee un segundo paso y también pregunta dónde está escrito. Pregunta por qué creen que
están enumeradas esas indicaciones. Escucha sus respuestas y apóyalos. Explícales que
las instrucciones son los pasos que indican cómo se hace o se prepara algo —en este caso
la receta—, y que para que nos salga bien es importante seguir el orden en que se
presentan las instrucciones.

Después de la lectura:

Dirige la mirada de los

estudiantes hacia el papelote con
sus respuestas
 Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarra donde están sus respuestas iníciales.
Anímalos a comparar sus respuestas con la información encontrada en el texto.

 Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído. Para ello, diles que has
traído unas preguntas en una cajita para poder dialogar en relación al texto leído. Invítalos a
sacar un papelito con la pregunta:
¿Qué información nos brinda esta receta de la papa a la huancaína?
¿En cuántas partes está dividida?, ¿cómo se dieron cuenta?

Aprovecha estas preguntas para que identifiquen la estructura de una receta. Para ello, pide
que señalen en el texto las partes que observan:
 Imágenes o
Título ilustraciones

Ingredientes
Pasos o
preparación

 Continúa el diálogo con las demás preguntas:

¿La imagen muestra lo que dice el texto?
¿Por qué la receta lleva el nombre de papa a la huancaína?
¿Por qué la papa a la huancaína es una receta nutritiva?
¿Qué alimentos hacen que la receta sea nutritiva?, ¿Por qué?
¿Todos los ingredientes de la receta son nutritivos?, ¿cuáles no lo son?, ¿por qué?
¿Qué pasaría si no colocamos el queso en la crema?
¿Por qué se tiene que escribir la cantidad de los ingredientes?
¿Qué puede ocurrir si se agrega más cantidad de sal a la crema?
¿Para qué habrá sido escrito este texto?
¿Qué función cumplen los puntos en el texto?
¿Qué función cumple la numeración en la preparación?

 Felicítalos por sus participación e interés en su propio aprendizaje.

 Luego de escucharlos comenta que el texto que hemos leído es un texto instructivo (una
receta). Un texto instructivo tiene una secuencia clara de los pasos o procesos que deben
realizarse; números u otra marca gráfica para secuenciar los pasos; y, algunas instrucciones
van acompañadas de imágenes.

 Ahora pide que desarrollen las actividades de las páginas 40 y 41 de su Cuadernillo. Guía y
monitorea el desarrollo de las actividades con preguntas y repreguntas:
Por ejemplo: Para la pregunta: ¿Cuál de los siguientes alimentos no es un ingrediente
de la papa a la huancaína? repregunta: ¿qué parte del texto tenemos que revisar para
responder esta pregunta? Pídeles ubicar esa información y subrayarla.

 Cuando hayan terminado, retoma su atención preguntando: ¿Qué opinan del texto leído?
¿Creen que este tipo de texto es útil?, ¿por qué?

 Con sus participaciones, llega a la siguiente conclusión: Los textos instructivos son útiles
porque nos orientan, nos brindan instrucciones de forma clara y detallada de lo que
debemos hacer, por ejemplo, para preparar algo, como en este caso que hemos leído una
receta de un plato nutritivo.

CIERRE
 Pide a los niños y las niñas que recuerden lo que llevaron a cabo durante la sesión.
 Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto
leímos?, ¿qué aprendimos sobre un texto instructivo?, ¿cómo aprendimos qué es un texto
instructivo?, ¿qué hicimos, qué pasos seguimos?
 Formula la siguiente pregunta: ¿cumplimos con las normas de convivencia para participar en
clase?, ¿qué debemos mejorar?

 Diles que llevan una tarea para casa: Pide que pregunten en casa cómo se prepara un
desayuno nutritivo. Que anoten sus ingredientes y que se aseguren de que sea un plato
nutritivo. Para ello, entrégales la ficha con las indicaciones.
_________________________________________
Prof. Angela Tafur Delgado
  

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5
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2
1

19
18
17
16
15
14
12
11

RIOJAS
LLAUCE
BANCES
BANCES
BANCES

PISCOYA
PISCOYA
DAMIAN
DAMIAN
CAJUSOL
CAJUSOL
BALDERA

SANCHEZ
VIDAURRE

LOGRADO
CHAPOÑAN
CHAPOÑAN

10 CORONADO

13 HERNANDEZ
LOA
PECHE
RIOJAS

TOCTO
LLOCYA
TINEDO

BANCES
BANCES
BANCES

BALDERA
BARRETO

FIGUEROA
FERROÑAN
FARROÑAN
CHAPOÑAN

CORONADO

MOGOLLON
HERNANDEZ

CHAPOÑAN SANTAMARIA
ESTUDIANTES
COMPETENCIA


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ROSALINDA

LUZ CLARITA
JOSUE DAVID
GERALD JOSE

ALEX GERALD
ALEXIS DAVID

DAVID LIONEL
JOSE ALDAHIR

JORGE ALDAIR
DENNIS JOSUE
BIANCA NICOLE

FABRICIO JESÚS
ARIANA JAZMIN

NOEMI YARITZA
LUCIANA BRILLY

NAHOMY LISSET
JHAREN IVANNA
DAYANA MASIEL
PAOLA YAMILETH
Área: Comunicación

EN PROCESO
Lee un texto instructivo (palabras, frases u oraciones) con
estructura simple y algunos elementos complejos.


LISTA DE COTEJO

Identifica información explícita y relevante que se

encuentra en distintas partes del texto (instructivo)
apoyándose de las palabras que conoce.

Explica el tema y el propósito del texto considerando la

información explícita que se encuentra en este.
Fecha: 12 de junio de 2023

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito

NO LOGRADO
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo.

Deduce el significado de palabras y

expresiones del texto a partir del contexto.

X
Opina sobre el contenido del texto a partir de su propia
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

experiencia.
COMUNICACIÓN – UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 COMUNICACIÓN – UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

NOMBRES Y APELLIDOS: ___________________________________________ NOMBRES Y APELLIDOS: ___________________________________________

GRADO: _________________________ FECHA: ________________________ GRADO: _________________________ FECHA: ________________________

LEEMOS UNA RECETA NUTRITIVA LEEMOS UNA RECETA NUTRITIVA

1. Desarrollamos las actividades del Cuadernillo de Comunicación, 1. Desarrollamos las actividades del Cuadernillo de Comunicación,
páginas 38, 39, 40 Y 41. páginas 38, 39, 40 Y 41.
ACTIVIDAD PARA CASA ACTIVIDAD PARA CASA
2. Pregunta en casa cómo se prepara un desayuno nutritivo. Anota sus 2. Pregunta en casa cómo se prepara un desayuno nutritivo. Anota sus
ingredientes. ingredientes.
¡Asegúrate de que sea un plato nutritivo! ¡Asegúrate de que sea un plato nutritivo!
Criterios de evaluación:
Leer la receta identificando palabras, frases u oraciones.
Identificar información explícita y relevante que se encuentra
en distintas partes del texto a partir de las palabras que
conocen.
Explicar de qué trata el texto y para qué fue escrito según la
información leída.
Predecir de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en el texto.
Deducir el significado de palabras y expresiones del texto a
partir del contexto.
Opinar sobre el contenido del texto a partir de su propia
experiencia.
¿Qué información nos brinda esta receta de la papa a la
huancaína?
¿En cuántas partes está dividida?, ¿cómo se dieron cuenta?
¿La imagen muestra lo que dice el texto?
¿Por qué la receta lleva el nombre de papa a la huancaína?
¿Por qué la papa a la huancaína es una receta nutritiva?
¿Qué alimentos hacen que la receta sea nutritiva?, ¿Por qué?
¿Todos los ingredientes de la receta son nutritivos?, ¿cuáles
no lo son?, ¿por qué?
¿Qué pasaría si no colocamos el queso en la crema?
¿Por qué se tiene que escribir la cantidad de los ingredientes?
¿Qué puede ocurrir si se agrega más cantidad de sal a la
crema?
¿Para qué habrá sido escrito este texto?
¿Qué función cumplen los puntos en el texto?
¿Qué función cumple la numeración en la preparación?