Sesión de Aprendizaje 4° Octubre CN

SESIONES DE APRENDIZAJE 4°
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
LEEN: “DEBEMOS ESTAR PREPARADOS” - EL TEXTO INSTRUCTIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
/ CAPACIDADES DE APREND. EVAL.
Lee diversos  Identifica información explícita y Explica las  Escala de
tipos de textos relevante que se encuentra en ideas centrales valoració
escritos en su distintas partes del texto. Distingue del texto a n
lengua materna. esta información de otra semejante, partir de su
 Obtiene en la que selecciona datos lectura
información específicos, en diversos tipos de personal.
del texto textos de estructura simple, con
escrito. algunos elementos complejos, así
 Infiere e como vocabulario variado, de
interpreta acuerdo a las temáticas abordadas.
información  Explica el tema, el propósito, las
del texto. motivaciones de personas y
COMUNICACIÓN
 Reflexiona y personajes, las comparaciones y

evalúa la personificaciones, así como las
forma, el enseñanzas y los valores del texto,
contenido y clasificando y sintetizando la
contexto del información.
texto.  Opina acerca del contenido del
texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación
con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
Excelencia objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones de papel  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Por qué debemos estar preparamos?
¿Para qué debemos estar preparados?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Leen: “Debemos estar preparados” - texto
instructivo
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Antes de la lectura
 Se entrega a los niños el texto.
 Dialogamos.
¿Para qué van a leer este texto?
¿De qué tratará?
¿El título le ayuda a saber de qué tratará el texto?
¿Qué idea les da?
Además del título, ¿qué otros elementos del texto dan pistas sobre su contenido?
Durante la lectura
 Leen el texto en silencio y atentamente.
 Indica a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes.
 Vuelve a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Puedes aprovechar en hacer
algunas preguntas como, por ejemplo, qué quieren decir la siguiente expresión: Identificar
rutas de escape.
 Se les explica que, para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer
el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
Después de la lectura
Individual
 Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas (hipótesis) iníciales.
Anímalos a comparar sus respuestas con la información encontrada en el texto.
¿Qué palabra clave del título te ayudó a reconocer de qué trataba el texto?
¿Las imágenes y los verbos te dieron pistas sobre el tema del texto?
 Desarrollan actividades de comprensión.
CIERRE ( 20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?,
¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ECOSISTEMAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVAL.
Indaga mediante  Propone un plan donde describe  Registra su  Lista de
métodos científicos las acciones y los procedimientos proceso de cotejo
para construir sus que utilizará para recoger indagación en
conocimientos. información acerca de los su cuaderno de
 Diseña estrategias factores relacionados con el experiencias
para hacer problema en su indagación. acompañándolo
indagación. Selecciona materiales, de dibujos y
 Genera y registra instrumentos y fuentes de gráficos.
datos e información científica que le
información. permiten comprobar la
 Analiza datos e respuesta.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
información.  Obtiene datos cualitativos o

cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para responder
la pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y no
convencionales, registra los datos
y los representa en
organizadores.
 Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como
con información científica.
Elabora sus conclusiones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 ¿Qué es un ecosistema?
 ¿Qué elementos presenta un ecosistema?
 ¿Qué son elementos abióticos?
 ¿Qué son elementos bióticos?
 Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderemos sobre los ecosistemas.
Planteamiento del problema
 Observan atentamente la imagen. Identifican todo lo que ven y anotan. Lee con los estudiantes
la lista, luego, se les interroga: ¿Lo observado, es un ecosistema?
 Se formula la siguiente pregunta de investigación y se anota en un papelote:

¿Cómo están formado y organizado los ecosistemas?
Planteamiento de la hipótesis
 Analizamos con los estudiantes la pregunta y se les pide que planteen sus posibles respuestas.
 Anota sus respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
 Se pregunta a los estudiantes ¿Qué actividades realizaremos para responder a la pregunta de
investigación?
 Recordar información sobre ecosistema.
 Observar videos
 Revisar información sobre el tema en internet y en textos de C.A., etc.
 Observan el video “Ecosistema y sus componentes”
https://www.youtube.com/watch?v=jDKRDRKGOYQ
 Revisan las páginas 88 y 89 del libro de Ciencia y Ambiente sobre ecosistema, y elaboran un
organizador gráfico.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es un ecosistema?
¿Qué elementos encontramos en un ecosistema?
¿Qué son elementos bióticos?
¿Qué son elementos abióticos?
¿Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema?
¿Cómo es la organización de los ecosistemas?
 Socializan sus respuestas.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Se les recuerda cual es el problema de investigación.
 Responden al problema de indagación.
 Comparan su respuesta inicial con la respuesta planteada después de realizar las actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Elaboran un mapa conceptual que sintetiza la respuesta al problema de investigación.
Evaluación y comunicación
 Dialogan y elaboran conclusiones a nivel de aula después de realizar las actividades.
¿Qué elementos bióticos hay en tu localidad?
¿Qué sucedería si faltara agua o luz solar en un ecosistema?
¿Podrá existir una comunidad sin individuos?
 Elaboran un compromiso para cuidar el ecosistema.
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué actividad te ayudó a entender más?
¿Qué actividad te resultó más difícil?

LOS SERES VIVOS Y SUS ADAPTACIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :


y los representa en
organizadores.
 Recuerdan la sesión anterior.
 ¿En qué consiste las adaptaciones?
 ¿Qué sabes de la adaptación para la defensa y la alimentación?
 ¿Cómo se adaptan los animales al clima?
 Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderemos sobre los seres vivos y sus
adaptaciones.
 Se formula la siguiente pregunta de investigación y se anota en un papelote:
¿Cómo se adaptan los seres vivos para sobrevivir?
 Analizamos con los estudiantes la pregunta y se les pide que planteen sus posibles respuestas.
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se pregunta a los estudiantes ¿Qué actividades realizaremos para responder a la pregunta de
investigación?
 Recordar información sobre ecosistema.
 Observar videos
 Revisar información sobre el tema en internet y en textos de C.A., etc.
 Revisan las páginas 110 y 111 del libro de Ciencia y Ambiente sobre los seres vivos y sus
adaptaciones, y elaboran un organizador gráfico.
¿Qué adaptaciones presentan los animales de tu región?
¿Qué pasaría si los seres vivos no pudieran adaptarse a su ambiente?
¿Qué adaptaciones presentan los osos polares?
 Se les recuerda cual es el problema de investigación.
 Después de haber realizado las actividades anteriores responden al problema de indagación.
 Comparan su respuesta inicial con la respuesta planteada después de realizar las actividades.
 Elaboran un mapa conceptual que sintetiza la respuesta al problema de investigación.
¿Cómo se adaptan los seres vivos para sobrevivir?
 Dialogan y elaboran conclusiones a nivel de aula sobre los seres vivos y sus adaptaciones.
¿Qué aprendieron?
¿Qué actividad te ayudó a entender más?
¿Qué actividad te resultó más difícil?

SUMAMOS Y RESTAMOS FRACCIONES HOMOGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y  Resuelve  Lista de
de cantidad acciones de partir una unidad o problemas de cotejo
MATEMÁTICA
 Traduce una colección de objetos en suma y resta de

cantidades a partes iguales y las transforma en fracciones
expresiones expresiones numéricas (modelo) homogéneas.
numéricas. de fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
 Dialogamos para recoger sus saberes previos:
¿Qué son fracciones homogéneas?
¿Qué pasos debemos seguir para sumar y restar fracciones homogéneas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Sumamos y restamos fracciones homogéneas.
 Se plantea una situación problemática sobre suma de fracciones homogéneas.
Un agricultor de flores sembró 5/8 de hectáreas en
rosas, 2/8 en claveles, 1/8 en margaritas. ¿Cuántas
hectáreas de tierra sembró en total?
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿Cuántas
hectáreas de rosas sembró?, ¿cuántas hectáreas de claveles sembró?, ¿cuántas hectáreas de
margaritas sembró?, ¿qué pide la interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el
problema de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?
 Realizan la representación del problema con material concreto.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Para sumar o restar fracciones homogéneas, se
suman o restan los numeradores y queda el
mismo denominador.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?
 Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan ejercicios sobre suma y resta de fracciones homogéneas con la guía del docente.

LAS CADENAS Y REDES ALIMENTICIAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :


y los representa en
organizadores.
 Leen el nombre de los seres vivos mostrados en la imagen e indican con flechas quién es
comido por quién.
PLANTA ÁGUILA
GRILLO RANA SERPIENTE
 Se pregunta:
¿A quién sirve de alimento la planta?
¿Quién se alimenta del grillo?
¿A quién sirve de alimento la rana?
¿Quién es el alimento del águila?
¿Qué ocurriría si muriera la rana?
¿Qué son las cadenas alimenticias?
¿Cuáles son sus componentes?
 Se comunica el propósito de la sesión: Redes y cadenas alimenticias
 Se formula las siguientes preguntas de indagación.
¿Qué son cadenas alimenticias?
¿Cuáles son sus componentes?
¿En qué consiste las relaciones de alimentación?
 Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra las respuestas.
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Investigar sobre las cadenas y redes alimenticias y hacer un organizador visual.
 Hacer experimentos.
 Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de
información como revisar fuentes escritas o visuales.
 Elaboran un resumen sobre las cadenas alimenticias en un organizador gráfico.
 Responden a las preguntas.
 Exponen su trabajo.
 Forman cadenas alimenticias con la lista de animales y plantas: zorro, venado, lombriz,
zanahoria, puma, gallina, conejo, hierbas y hojas.
 Observan el esquema y responden:
Águilas
Serpientes
Saltamontes
¿Qué animales son consumidores secundarios?

¿Qué animales son consumidores terciarios?
¿Por qué los animales dependen de los productores?
 Se informan y responden a las siguientes preguntas:
¿Qué función cumplen los productores?
¿Qué seres vivos son los consumidores primarios?
¿Por qué las redes alimenticias se ven afectadas si el productor de una cadena se extingue?
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
 Elaboran conclusiones sobre las cadenas y redes alimenticias.
 Comunican e informan sus conclusiones.

EL SISTEMA PLANETARIO SOLAR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :


y los representa en
organizadores.
¿Qué sabes sobre el sistema planetario solar?
¿Qué planetas conoces?
¿Cómo se clasifican los planetas?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el sistema planetario solar.
 Se formula la siguiente pregunta sobre el sistema planetario solar:
¿Cómo está formado el sistema solar?
 Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se registra las sugerencias.
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Investigar sobre el sistema planetario solar y hacer un organizador visual.
 Comentan sobre el video observado.
 Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre el sistema planetario solar y
responden a las siguientes preguntas.
¿Qué son los planetas? Realizan una lista de los planetas.
¿Cómo se clasifican los planetas?
¿Por qué los planetas se dividen en interiores y exteriores?
¿Cuáles son los planetas interiores?
¿Cuáles son los planetas exteriores?
¿Qué sucedería en nuestro planeta si fuera el más cercano al Sol?
¿Qué condiciones serían necesarias para que haya vida en otros planetas?
 Elaboran un organizador sobre el sistema planetario solar.
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar
las actividades.
 Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación.
 Explican sobre el sistema planetario solar.
 Elaboran un mural sobre el sistema planetario solar.

SUMAMOS FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas Expresa con diversas  Resuelven  Lista de
de cantidad representaciones y lenguaje sumas de cotejo
 Comunica su numérico (números, signos y fracciones
comprensión expresiones verbales) su heterogéneas.
MATEMATICA
sobre los números comprensión de:

y las operaciones.  La fracción como parte-todo
(cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y operaciones
de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
 Recuerdan la sesión anterior sobre suma y resta de fracciones homogéneas.
 Se dialoga para recoger sus saberes previos.
¿Se sumará de la misma forma las fracciones homogéneas y las fracciones heterogéneas?
¿Por qué?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Sumamos fracciones heterogéneas.
 Se plantea una situación problemática sobre suma de fracciones heterogéneas.
Javier y Luisa deben pintar una columna. Javier ha
pintado 1/5 de la columna y Luisa ha pintado la mitad.
¿Cuánto han pintado en total?
¿Cómo se suma las fracciones heterogéneas?
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿Cuánto ha
pintado Javier?, ¿cuánto ha pintado Luisa?, ¿qué debemos averiguar?, ¿qué pide la
interrogante?
Para sumar fracciones heterogéneas, se hallan fracciones
equivalentes con el mismo denominador. Luego se suman.
Si es posible, se simplifica el resultado. Si el resultado es
una fracción impropia, se puede convertir a una fracción
mixta.
 Desarrollan ejercicios sobre suma de fracciones heterogéneas con la guía del docente.
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
 • ¿Para qué te sirve lo aprendido?

LOS ASTROS DEL SISTEMA PLANETARIO SOLAR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :


y los representa en
organizadores.
¿Aparte de los planetas qué otros astros hay?
¿Qué sabes del Sol?
¿Qué de la Luna?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los astros del sistema
planetario solar.
 Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre los astros del sistema planetario solar.
Aparte de los planetas, ¿qué otros astros hay?
¿Qué características presentan?
 Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Investigar sobre los astros del sistema planetario solar y hacer un organizador visual.
 Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre los astros del sistema planetario solar
y responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es el Sol?, ¿qué características tiene el Sol?
¿Qué es la Luna?, ¿qué características tiene la Luna?
¿Qué son las estrellas?, ¿qué características presentan las estrellas?
¿Qué son las constelaciones?, ¿qué características presentan las constelaciones?
¿Qué cuerpos celestes tienen luz propia?
¿Crees que las fases de la Luna son importantes para la vida en la Tierra?, ¿por qué?
 Elaboran un organizador sobre los astros del sistema planetario solar.
las actividades.
 Por grupos escriben 1 conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Explican sobre los astros del sistema planetario solar.
 Socializan la conclusión a la que llegaron con sus compañeros de los demás grupos.

LA TIERRA Y SU ESTRUCTURA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :


y los representa en
organizadores.
¿Cómo es la estructura interna de la Tierra?
¿Cómo es la estructura externa de la Tierra?
 Se comunica el propósito de la sesión: La Tierra y su estructura
 Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre la estructura de la Tierra.
¿Cómo está formado nuestro planeta?
 Se pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Investigar sobre la estructura de la Tierra y hacer un organizador visual.
 Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre la estructura de la Tierra.
¿Cómo es la estructura externa de la Tierra?
¿Cómo es la estructura interna de la Tierra?
¿Crees que el estudio de la estructura de la Tierra ayuda a prevenir los movimientos sísmicos?
¿Por qué?
¿De qué material está formado la Tierra en su interior?
 Elaboran un organizador gráfico sobre la estructura de la Tierra.
las actividades.
 Se agrupan y elaboran 2 conclusiones sobre la estructura de la Tierra.
 Explican sobre la estructura de la Tierra.
 Dan a conocer sus conclusiones de grupo.

¿QUÉ ES UN FENÓMENO NATURAL?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona  Identifica los lugares seguros de  Elabora un  Lista de
responsablemente su institución educativa ante organizador cotejo
PERSONAL SOCIAL
el espacio y el desastres; propone actividades gráfico sobre un

ambiente. para la gestión de riesgos fenómeno
 Genera acciones (simulacros, señalización, etc.) y natural.
para conservar el participa en ellas.
ambiente local y
global.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Dialogamos para recoger sus saberes previos:
¿Qué son los fenómenos naturalles?
¿Qué fenómenos naturales se dan en tu localidad?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los fenómenos naturales
Problematización
 Observan una lámina de los fenómenos naturales:
¿Qué observes en las imágenes?

¿Cuáles son las causas y las consecuencias de este tipo de sucesos?
¿Cuál de estos fenómenos naturales u otro han ocurrido en su localidad? Explica cómo fue.
Análisis de información
 Se informan sobre el tema leyendo.
 Mencionan los fenómenos naturales más comunes.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
 Comparte tus respuestas con un compañero o compañera y dialogan sobre la importancia de
tomar medidas de prevención para evitarlos.
Toma de decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir
a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer
para comprender mejor sobre los fenómenos naturales?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?

LOS DESASTRES Y AMENAZAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

PERSONAL SOCIAL
el espacio y el desastres; propone actividades gráfico sobre

ambiente. para la gestión de riesgos los desastres y
 Genera acciones (simulacros, señalización, etc.) y amenazas
para conservar el participa en ellas. naturales.
ambiente local y
global.
 Observan la imagen.
 Dialogamos:
¿Qué son los desastres?
¿Qué es una amenaza?
¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en un desastre?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los desastres y las amenazas
aprender mejor entre todos
Problematización
 Observan el gráfico y responden:
¿Qué fenómenos naturales se presentan en la imagen?

¿Cómo pueden afectarnos?
¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en un desastre?
 Responden:
¿Qué es un fenómeno natural?
¿Qué es un desastre?
¿En qué consiste una amenaza?
¿Cuál es la diferencia entre fenómeno natural, desastre y amenaza?
¿Se han producido desastres en tu localidad?
 Se agrupan, a cada grupo se le asigna un desastre natural (inundaciones, los friajes y las heladas,
los huaicos, los sismos) para que investiguen.
 Exponen oralmente lo investigado.
 Se agrupan y en el esquema proponen soluciones para enfrentar los siguientes desastres
naturales.
Amenaza natural ¿Qué es? ¿Por qué Acciones de
se produce? prevención
Inundación
Sismo
Huayco
Friaje
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes
inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos
hacer para comprender mejor amenaza y desastre?

TÉCNICA DE LECTURA - EL MULTIGRAMA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE EVAL.
/ CAPACIDADES DE APREND.
Lee diversos  Explica el tema, el propósito, las  Elabora un  Escala de
tipos de textos motivaciones de personas y organizador valoración
COMUNICACIÓN
escritos en su personajes, las comparaciones y gráfico del

lengua materna. personificaciones, así como las multigrama
 Infiere e enseñanzas y los valores del texto, para
interpreta clasificando y sintetizando la sintetizar las
información información. ideas del
del texto. texto leído.
TRANSVERSALES
¿Qué es el multigrama?
¿Para qué sirve el multigrama?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El multigrama
Antes de la lectura
 Se entrega a los niños un texto instructivo.
 Dialogamos:
¿Para qué van a leer este texto?
¿De qué tratará?
¿El título les ayuda a saber de qué tratará el texto?
¿Qué idea les da?
Durante la lectura
 Leen el texto en silencio y atentamente.
 Indica a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes.
 Se presenta en un papelote la técnica del multigrama.
 Responden a las siguientes preguntas. Para ello, obtienen información en textos e internet.
¿Qué es el multigrama?
¿Cuáles son sus elementos?
¿Para qué se usa?
 Socializan sus trabajos.
 Sintetizan el contenido del texto leído en el organizador gráfico el multigrama. Luego, explican
los procesos que siguieron para elaborar.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
Después de la lectura
Individual
 Comentamos sobre el trabajo desarrollado con la técnica del multigrama.

LOS DESASTRES TECNOLÓGICOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

PERSONAL SOCIAL
el espacio y el desastres; propone actividades gráfico sobre

ambiente. para la gestión de riesgos los desastres
 Genera acciones (simulacros, señalización, etc.) y tecnológicos.
ambiente local y
global.
¿Qué son desastres tecnológicos?
¿Quién las provoca?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los desastres
tecnológicos
aprender mejor entre todos
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas.
¿Qué consecuencias tienen los desastres tecnológicos?
¿Qué medidas se debería tomar para evitar los desastres ocasionados por el ser humano?
 Se informan en diversas fuentes como el libro de Personal Social (pág. 114 y 115) sobre los
desastres tecnológicos.
 Responden a las siguientes preguntas.
¿Qué son los desastres tecnológicos?
¿Qué desastres tecnológicos son los más comunes?
 Completan el siguiente organizador.
¿Qué son? Causas
Desastres
ocasionados por
el hombre
Efectos Consecuencias
 Se informan y completan el siguiente cuadro:

Prevención Intervención durante el accidente
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se puede
hacer para comprender mejor sobre los desastres tecnológicos?

RESTAMOS FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas Expresa con diversas  Resuelven  Lista de
de cantidad representaciones y lenguaje restas de cotejo
 Comunica su numérico (números, signos y fracciones
comprensión expresiones verbales) su heterogéneas.
MATEMATICA
sobre los números comprensión de:

y las operaciones.  La fracción como parte-todo
(cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y operaciones
de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
 Dialogamos:
¿Cómo resto las fracciones heterogéneas?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Resta de las fracciones heterogéneas
 Se plantea una situación problemática sobre suma de fracciones heterogéneas:
Rosa y Mercedes está tejiendo chalinas iguales para la campaña
del friaje. Rosa ha tejido 2/3 de la chalina y Mercedes, la mitad.
¿Quién ha tejido más? ¿Cuánto más?
¿Cómo restamos fracciones heterogéneas?
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata la
situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
Para restar fracciones heterogéneas, se hallan fracciones
equivalentes con el mismo denominador. Luego se restan.
Si el resultado es una fracción impropia, se puede convertir
a una fracción mixta.
 Desarrollan ejercicios sobre resta de fracciones heterogéneas con la guía del docente.

EL SUJETO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales (el  Explica sobre el  Lista de
tipos de textos en su sujeto) y ortográficos que sujeto. cotejo
lengua materna. contribuyen a dar sentido a su
COMUNI
 Utiliza
CACIÓN
texto, e incorpora algunos

convenciones del recursos textuales (por ejemplo,
lenguaje escrito el tamaño de la letra) para
deforma reforzar dicho sentido.
pertinente.
 Leen la oración.
 Los niños corren por la calle.
 Dialogamos:
¿Cuál es el sujeto de la oración?
¿Cuál es el predicado de la oración?
¿Qué es el sujeto?
 Se presenta el propósito de la sesión: El sujeto
 Lee la siguiente oración. Luego responde a las preguntas:
Los niños cogen hermosas flores.
¿Cuál es el verbo de la oración?
¿Quiénes realizan la acción que expresa ese verbo, es decir, quiénes cogen hermosas flores?
 Completan el cuadro con el sujeto y predicado de la oración.
SUJETO PREDICADO
 Completa el texto con sujetos.

Los ____________ corren por el campo.
Las ____________ vuelan sobre las flores.
Los _____________ juegan en el parque.
 En grupos elaboran un organizador sobre qué es el sujeto.

LOS VOLCANES Y TERREMOTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :


y los representa en
organizadores.
¿Qué son los volcanes?
¿Qué sabes de los terremotos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los volcanes y los terremotos.
 Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre volcanes y terremotos.
¿Cuáles son las características de los volcanes?
¿Qué son los terremotos?
 Investigar sobre volcanes y terremotos y hacer un organizador visual.
 Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre volcanes y terremotos.
¿Hay consecuencias en el ambiente cuando los volcanes erupciones?, ¿Cuáles?
¿Por qué se producen los movimientos bruscos o las roturas de las placas tectónicas?
¿Pueden influir los movimientos sísmicos en el cambio de posición de la Tierra?, ¿Cómo?
 Elaboran un organizador gráfico sobre volcanes y terremotos.
las actividades.
 Se agrupan y elaboran 2 conclusiones sobre sobre volcanes y terremotos.
 Explican sobre volcanes y terremotos.

MEDIMOS LONGITUDES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas  Establece relaciones entre las  Resuelve  Lista de
de forma, características de objetos reales o problemas de cotejo
movimiento y imaginarios, los asocia y longitudes
localización. representa con formas utilizando
MATEMÁTICA
 Modela objetos bidimensionales (polígonos) y sus material

con formas elementos, así como con su concreto.
geométricas y sus perímetro, medidas de longitud y
transformaciones. superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular), sus
elementos y su capacidad.
 Dialogamos:
¿Qué son medidas de longitud?
¿Con qué medimos las longitudes?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Unidades de longitud
 Se presenta la situación problemática:
Mauricio tiene 3 metros de tela para confeccionar 4 disfraces
para sus alumnos. ¿Qué cantidad de tela tiene cada disfraz?
¿Cómo repartimos un metro en cantidades más pequeñas?
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿Cuántos metros
de tela tiene Mauricio? ¿Cuántos disfraces debe confeccionar? ¿Qué nos pide las preguntas?
problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema
en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
 Realizan la representación del problema utilizando material concreto.
El metro es la unidad principal de longitud. Para medir longitudes pequeñas se usa los
centímetros (cm) o los milímetros (mm).
1m = 100 cm
1m = 1000 mm
estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el
problema planteado?

LOS SISMOS EN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona  Identifica los lugares seguros de  Explican sobre  Lista de
responsablemente su institución educativa ante los sismos en el cotejo
PERSONAL SOCIAL
el espacio y el desastres; propone actividades Perú.

ambiente. para la gestión de riesgos
 Genera acciones (simulacros, señalización, etc.) y
ambiente local y
global.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Cómo afecta el sismo en tu localidad y región?
¿Cómo debemos actuar frente a un sismo?
 Se presenta el tema: ¿Cómo nos afecta los sismos y cómo debemos actuar?
Problematización
 Observan una lámina de cómo afecta el sismo a la población.
¿Cómo afecta a la población los sismos?

¿Cómo debemos actuar frente a un sismo?
 Responden:
¿Qué es un sismo?
¿Por qué se produce?
¿En qué zonas del Perú hay mayor incidencia de sismos?
¿Qué sismos han sido más fuerte?
¿Has sentido algún sismo?, ¿qué magnitud tuvo?, ¿qué hicieron?
¿Cómo te preparas en caso se produzca un sismo?
 Mencionan cómo afectan los sismos a la población.
 Elaboran un resumen sobre el tema en un organizador gráfico.
 Comparte su trabajo con un compañero o compañera y dialogan sobre la importancia de tomar
medidas de prevención ante un sismo.
Toma de decisiones
para comprender mejor el tema estudiado?

EL PREDICADO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales (el  Explica sobre el  Lista de
tipos de textos en su sujeto) y ortográficos que predicado. cotejo
lengua materna. contribuyen a dar sentido a su
COMUNI
 Utiliza
CACIÓN
texto, e incorpora algunos

convenciones del recursos textuales (por ejemplo,
lenguaje escrito el tamaño de la letra) para
deforma reforzar dicho sentido.
pertinente.
 Leen la oración.
 La primavera es la estación más hermosa del año.
 Dialogamos:
¿Qué es el predicado?
 Se presenta el propósito de la sesión: El predicado
 Lee la siguiente oración. Luego responde a las preguntas:
Los niños miran el atardecer.
¿Qué nos dicen del predicado?
 Completan el cuadro con el sujeto y predicado de la oración.
SUJETO PREDICADO
 Completa el texto con sujetos.

 Las madres son_________________________.
 Mi hermana come _____________________.
 Las ovejas caminan ____________________.
 En grupos elaboran un organizador sobre qué es el predicado.
¿Qué aprendieron?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

LA ACTIVIDAD VOLCÁNICA EN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

responsablemente su institución educativa ante la actividad cotejo
PERSONAL SOCIAL
el espacio y el desastres; propone actividades volcánica en el

ambiente. para la gestión de riesgos Perú.
ambiente local y
global.
¿Qué es un volcán?
¿Cuáles son las consecuencias de la erupción volcánica?
 Se presenta el tema: ¿QUÉ ES LA ACTIVIDAD VOLCÁNICA Y CÓMO LA ENFRENTAMOS?
Problematización
 Observan una lámina de un volcán.
¿Cómo afecta la actividad volcánica?

 Responden:
¿Qué es un volcán?
¿Por qué se produce?
¿Cómo afecta a la población?
¿Qué departamento del Perú tiene más volcanes?
¿A qué riesgos está expuesta la población ubicada de un volcán en actividad?
¿Por qué es importante estar preparado ante
 Mencionan pueden afectar la erupción volcánica a la población.
 Explican cómo actuar cuando se presenta una erupción volcánica.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
 Comparte su trabajo con un compañero o compañera y dialogan sobre la importancia de tomar
medidas de prevención ante una actividad volcánica.
Toma de decisiones
para comprender mejor el tema estudiado?

USAMOS UNIDADES PARA MEDIR SUPERFICIES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas  Establece relaciones entre las  Resuelve  Lista de
de forma, características de objetos reales o unidades para cotejo
movimiento y imaginarios, los asocia y medir
localización. representa con formas superficies
MATEMÁTICA
 Modela objetos bidimensionales (polígonos) y sus utilizando

con formas elementos, así como con su material
geométricas y sus perímetro, medidas de longitud y concreto.
transformaciones. superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular), sus
elementos y su capacidad.
 Dialogamos:
¿Cuál es la unidad básica de superficie?
¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Unidades de superficie
Si Brasil tiene 8 511 995 km² de área Perú 1 285 216 km² de
área, ¿cuánto es la diferencia de áreas en ha?
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema
en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
 Realizan la representación del problema utilizando material concreto.
UNIDADES DE SUPERFICIE
La unidad principal de superficie es el metro cuadrado.
El metro cuadrado es la superficie de un cuadrado que tiene 1 metro de lado.
Otras unidades mayores y menores son:
kilómetro cuadrado km2 1 000 000 m2
hectómetro cuadrado hm2 10 000 m2
decámetro cuadrado dam2 100 m2
metro cuadrado m2 1 m2
decímetro cuadrado dm2 0.01 m2
centímetro cuadrado cm2 0.0001 m2

 Se reflexiona con los niños y niñas
milímetro cuadrado mm2
respecto a los procesos y2 estrategias que siguieron para
0.000001 m
Observamos
estrategia?, ¿fuequenecesario
desde los submúltiplos, en la parte
el uso del material inferior, hasta
concreto?, ¿porlos qué?,
múltiplos,
¿quéen la parte
conocimiento
superior, cada unidad vale 100 más que la anterior.
Por lo tanto,
problema el problema de convertir unas unidades en otras se reduce a multiplicar o dividir por
planteado?
la unidad seguida de tantos pares de ceros como lugares haya entre ellas.
 Señalan los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie.

LAS ROCAS: PROPIEDADES Y TIPOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :


y los representa en
organizadores.
¿Qué es una roca?
¿Cómo se clasifican las rocas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la roca: propiedades y tipos
 Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre la roca: propiedades y tipos.
¿Cómo son las rocas?
¿Cuáles son?
 Investigar sobre la roca: propiedades y tipos y hacer un organizador visual.
 Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre la roca: propiedades y tipos.
¿Qué son las rocas?
¿Dónde encontramos las rocas?
¿Cómo están formadas las rocas?
¿Qué tipos de rocas hay?
¿Cómo se originan las rocas magmáticas o ígneas?
¿Cómo son las rocas sedimentarias?
¿Qué son las rocas metamórficas?
¿Para qué sirven las rocas?
 Elaboran un organizador gráfico sobre la roca: propiedades y tipos.
las actividades.
 Se agrupan y elaboran 2 conclusiones sobre la roca: propiedades y tipos.
 Explican sobre la formación y la roca: propiedades y tipos.

ESTRUCTURA DEL TEXTO INSTRUCTIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos de  Identifica información explícita y  Explican sobre  Lista de
textos escritos en su relevante que se encuentra en la estructura cotejo
lengua materna. distintas partes del texto. del texto
 Obtiene Distingue esta información de instructivo.
COMUNICACIÓN
información del otra semejante, en la que

texto escrito. selecciona datos específicos, en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
 Dialogamos:
¿Qué es texto instructivo?
¿Cómo es la estructura del texto instructivo?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Estructura del texto instructivo
 Leen información sobre el texto instructivo y estructura del texto instructivo.
 Elaboran un organizador sobre qué es un texto instructivo y cuáles son sus características.
CARACTERÍSTICAS
 Identifican las partes de la estructura del texto instructivo.

 Desarrollan hoja de aplicación.

LAS HELADAS, EL FRIAJE Y LAS SEQUÍAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

responsablemente su institución educativa ante las heladas, el cotejo
PERSONAL SOCIAL
el espacio y el desastres; propone actividades friaje y las

ambiente. para la gestión de riesgos sequías.
ambiente local y
global.
¿Qué es una helada?
¿Alguna vez se dio en tu región?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: ¿CÓMO NOS AFECTA EL FRIAJE Y LAS
SEQUIAS?
Problematización
 Observan imágenes de friaje y sequía.
¿Cómo afecta a la población las sequías?

¿Cómo afecta a la población el friaje?
 Se informan la helada o friaje y sequía.
 Elaboran un resumen de lo leído.
 Completa el esquema de causas y efectos
HELADA O FRIAJE
CAUSAS EFECTOS
SEQUÍA
CAUSAS EFECTOS
 Menciona dos recomendaciones que darías para enfrentar la helada en tu región.

 Menciona dos recomendaciones que darías para enfrentar la sequía en tu región.
 Responde:
¿Ha ocurrido una helada en tu localidad o región?
¿Cuáles fueron sus efectos o daños?
¿Cómo te sentiste en ese momento?

EL SEÑOR DE LOS MILAGROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad  Participa en la Iglesia  Narra la historia  Lista de
como persona humana, como comunidad de fe y del Señor de los cotejo
amada por Dios, digna, amor, y respeta la Milagros.
libre y trascendente, integridad de las personas
comprendiendo la y las diversas
EDUCACIÓN RELIGIOSA
doctrina de su propia manifestaciones

religión, abierto al diálogo religiosas.
con las que le son
cercanas.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Dialogamos:
¿Cuándo se realiza la procesión del Señor de los Milagros?
¿Sabes la historia del Señor de los Milagros?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El Señor de los Milagros
 Observan un video del Señor de los Milagros.
 Comentan sobre lo observado.
 Se les entrega una hoja de lectura sobre la historia del Señor de los Milagro.
 Dibujan al Señor de los Milagros.
 Averiguan sobre algunos milagros a algunas personas del Señor de los Milagros.
 Narran su experiencia en la procesión del Señor de los Milagros.

SEÑOR DE LOS MILAGROS - TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos  Combina y busca alternativas para  Aplica la técnica  Lista de
desde los lenguajes usar elementos de los lenguajes del puntillismo cotejo
ARTE Y CULTURA
artísticos. artísticos, medios, materiales, para

 Explora y herramientas, técnicas, recursos representar el
experimenta los tecnológicos a su alcance, así Señor de los
lenguajes del arte. como prácticas tradicionales de Milagros.
su comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas.
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
común toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Observan la imagen y responden:
¿Qué observas?
¿Cómo lo habrán realizado?
¿Qué material habrán utilizado?
 Se presenta el tema: Señor de los Milagros – Técnica del puntillismo
MATERIALES
 Papel
 Plumones
 Colores
PROCEDIMIENTO
 Elige el papel correcto para hacer puntillismo en tu dibujo.
 Elige las herramientas de dibujo para el puntillismo.
 Usa la técnica apropiada para hacer puntillismo. Cuando uses un lápiz, necesitarás golpear y
girarlo para conseguir puntos uniformes sobre el papel.
 Elige el dibujo (Señor de los Milagros) como modelo de tu primer dibujo puntillista.
 Dibuja la sombra de tu dibujo y comienza a hacer puntos para llenar las áreas sombreadas.
Donde las sombras sean más oscuras, haz los puntos más juntos, donde la luz se refleje sobre el
dibujo, usa pocos o ningún punto. Para las áreas donde gradualmente se tornan de oscuro a
iluminado, tus puntos deben irse separando gradualmente.
 Continúa haciendo puntos hasta que tu dibujo se vea sombreado de forma realista.

ENTONAMOS LA CANCIÓN DEL “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES DE APREND. EVAL.
Crea proyectos  Combina y busca alternativas para  Entona  Lista de
desde los usar elementos de los lenguajes canciones al cotejo.
ARTE Y CULTURA
lenguajes artísticos, medios, materiales, Señor de los

artísticos. herramientas, técnicas, recursos Milagros con
 Explora y tecnológicos a su alcance, así como entonación.
experimenta los prácticas tradicionales de su
lenguajes del comunidad, para expresar de
arte. diferentes maneras sus ideas.
TRANSVERSALES
Enfoque orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
bien común ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
¿En qué mes estamos?
¿Qué se celebra este mes en el calendario religioso?
¿Qué canciones al Señor de los Milagros sabes?
¿Cuál te gustan más?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Entonan canciones al Señor de los
Milagros
 Se agrupan y escuchan canciones al Señor de los Milagros.
 Comentan sobre las canciones escuchadas.
 Escogen una canción al Señor de los Milagros.
HIMNO AL SEÑOR DE LOS MILAGROS
Señor de los Milagros, a Ti venimos en procesión

tus fieles devotos, a implorar tu bendición. (bis)
Faro que guía, da a nuestras almas

la fe, esperanza, la caridad,
tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.

Con paso firme de buen cristiano

hagamos grande nuestro Perú,
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.

 Entrenan varias veces la canción escogida.
 Entonan sus canciones con acompañamiento de algunos instrumentos musicales.
 Comentan sobre su participación.
¿Qué aprendieron?

CONOCEMOS LOS DÉCIMOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas Expresa con diversas  Resuelve  Lista de
de cantidad. representaciones y lenguaje problemas de cotejo
 Comunica su numérico (números, signos y decimos
comprensión expresiones verbales) su utilizando
sobre los números comprensión de: material
y las operaciones.  El valor posicional de un dígito en concreto.
MATEMÁTICA
números de hasta seis cifras, al

hacer equivalencias entre
decenas de millar, unidades de
millar, centenas, decenas y
unidades; así como el valor
posicional de los decimales
hasta el décimo, su comparación
y el orden.
 Dialogamos:
¿Qué son los décimos?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Conocemos los décimos
 Se plantea una situación problemática sobre perímetro:
Marcos vive en Juliaca y es vendedor de telas. Un
cliente le pidió que divida una pieza de tela en 10
partes iguales. ¿Cómo podemos representar cada
parte?
10 partes iguales
 También podemos representar cada parte como un número decimal.

Cada parte es 1/10 o también 0,1.
Cuando de divide una unidad en diez partes iguales, cada una de estas partes
es un décimo.
1 unidad = 10 décimos
1 = 0,1
10
problema planteado?
 Desarrollan ejercicios con la guía del docente.

¿QUÉ ES DEFENSA CIVIL?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona  Identifica los lugares seguros de  Explica qué es  Lista de
responsablemente su institución educativa ante Defensa Civil. cotejo
PERSONAL SOCIAL
el espacio y el desastres; propone actividades

ambiente local y
global.
 Observa la imagen y responden:
¿A qué institución corresponde ese símbolo?

¿Qué es defensa civil?
 Se presenta el tema: ¿QUÉ ES DEFENSA CIVIL?
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué sabes de defensa civil?
¿Por qué se dice que “Defensa Civil es tarea de todos”?
¿Quiénes integran Defensa Civil?
 Se organizan en equipos y buscan información en diferentes fuentes como internet, libros y
otros en base a las siguientes preguntas:
¿Qué es Defensa Civil?
¿Cuál es su función?
¿Cómo se organiza el comité de Defensa Civil?
 Elaboran un organizador sobre el tema.
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se puede
hacer para comprender mejor sobre Defensa Civil?

DAR INSTRUCCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Se comunica  Recupera información explícita de  Ordena sus  Lista de
oralmente en su los textos orales que escucha, ideas utilizando cotejo
lengua materna. seleccionando datos específicos, y referentes y
 Obtiene que presentan expresiones con conectores para
información del sentido figurado, vocabulario que dar
texto oral. incluye sinónimos y términos instrucciones
 Utiliza recursos no propios de los campos del saber. en forma clara.
verbales y  Expresa oralmente ideas y
paraverbales de emociones en torno a un tema, de
COMUNICACIÓN
forma estratégica. forma coherente y cohesionada.

Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la
información sin reiteraciones
innecesarias. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en
especial, de causa-efecto y
consecuencia), a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
 Lee y observa las señales de tránsito.
 Reúnete con tus compañeros y responde a las preguntas:
¿Has visto estas señales antes? ¿Sabían qué indicaban? ¿Qué indica la franja roja en la segunda
figura’
¿A quién está dirigida la primera señal? ¿Y la segunda? ¿Qué otro tipo de señales dirigidas a los
dar instrucciones
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Dar instrucciones.
ANTES DE DAR LAS INSTRUCCIONES.
¿Quiénes nos escucharán?
¿Para qué daremos las instrucciones?
¿Sobre qué hablaremos?
¿Cómo se podría evitar los accidenten?
DURANTE LAS INSTRUCCIONES.
 Un miembro de equipo realiza una breve introducción al tema. Puede empezar diciendo: “En
esta oración hablaremos de…”. Puede explicar con otras palabras las ideas principales para que
se comprendan mejor.
DESPUÉS DE DAR INSTRUCCIONES.
 Comentan:
¿Para qué dieron las instrucciones? ¿Cuáles fueron las ideas principales?

PARTICIPAMOS EN UN SIMULACRO DE SISMO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona  Identifica los lugares seguros de  Participa de un  Lista de
responsablemente su institución educativa ante simulacro de cotejo
PERSONAL SOCIAL
el espacio y el desastres; propone actividades sismo.

ambiente local y
global.
 Leen noticias referida a un sismo.
 Se les preguntara: ¿que sabemos acerca de los sismos?, ¿por qué ocurren?, ¿qué podemos
frente a ellos?, ¿creen ustedes que debemos estar preparados para afrontarlos?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Participamos de un simulacro de sismo
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué es un simulacro de sismo?
¿para qué sirve un simulacro de sismo?
¿Cómo debemos participar en los simulacros de sismo?
¿Por qué es importante participar en los simulacros de sismo?
Frente a los fenómenos naturales y desastres, ¿qué acciones preventivas debemos tomar?
 Se informan sobre el tema.
 Explican que es un sismo y las señales de seguridad y rutas de evacuación.
 Se forman grupos de trabajo entregándole a cada grupo de trabajo láminas con figuras de
situaciones de peligro dentro y fuera del aula, como consecuencia de un sismo, se le pedirá que
observen y analicen en grupo cada lámina luego lleguen a conclusiones como:
¿Nuestra aula será segura?
¿Tiene las señalizaciones?
¿Cuáles son las señales de seguridad y peligro que debemos conocer?
¿Qué debemos hacer antes, durante y después del sismo?
 Nos organizamos para participar del simulacro de sismo.
 Se les dará material para que elaboren los carteles de señalización (zona de seguridad, zonas de
peligros y rutas de evacuación.
 Nos organizamos para llevar a cabo un simulacro de sismo, conformando las diferentes
brigadas.
 Se les pedirá que comenten casa sobre la importancia de llevar a cabo los simulacros de
sismos
Toma de decisiones
 Se orienta a la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes
hacer para comprender mejor la importancia de participar en los simulacros de sismos?
¿Qué aprendieron?

USAMOS NÚMEROS DECIMALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas Expresa con diversas  Resuelve  Lista de
de cantidad. representaciones y lenguaje problemas con cotejo
 Comunica su numérico (números, signos y números
comprensión expresiones verbales) su decimales
sobre los números comprensión de: utilizando
y las operaciones.  El valor posicional de un dígito en material
concreto.
MATEMÁTICA
números de hasta seis cifras, al

hacer equivalencias entre
decenas de millar, unidades de
millar, centenas, decenas y
unidades; así como el valor
posicional de los decimales
hasta el décimo, su comparación
y el orden.
 Se les entrega tarjetas con números decimales y números naturales.
 Seleccionas las tarjetas de números decimales y leen.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Usamos números decimales
Luisa pintó tres cuadrados y algo más. Ella quiere representar la
cantidad que ha pintado con un número decimal.
¿Cómo escribimos los números decimales cuando es mayor que
la unidad?
3
Unidades +
6 décimos
3 unidades + 6 décimos
 Ubican el número en el tablero de valor posicional.

D u d
3, 6
 Se puede leer de diferentes formas.

3 unidades y 6 décimos
3 enteros y 6 décimos
3 coma 6
 Se les recuerda que la coma decimal se coloca a la derecha de la cifra de las unidades.
problema planteado?
 Desarrollan una hoja de aplicación con la guía del docente.

ESCRIBIMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES APREND. EVAL.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Escribe un texto  Lista de
tipos de textos en comunicativa considerando el instructivo en cotejo
su lengua propósito comunicativo, el forma
materna. destinatario y las características más coherente y
comunes del tipo textual. Distingue
 Adecúa el texto el registro formal del informal; para cohesionada
a la situación ello, recurre a su experiencia y a considerando el
comunicativa. algunas fuentes de información propósito
 Organiza y complementaria. comunicativo.
desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y
ideas de forma cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla para
coherente y
ampliar la información, sin
cohesionada. contradicciones, reiteraciones
 Reflexiona y innecesarias o digresiones. Establece
COMUNICACIÓN
evalúa la relaciones entre las ideas, como

forma, el adición, causa-efecto y
contenido y consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
contexto del
un vocabulario que incluye
texto escrito. sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en
su texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el fin de
mejorarlo.
TRANSVERSALES
 Dialogamos:
¿Te gustaría escribir un texto instructivo?
¿Qué temas tratarías en tu texto instructivo
¿A qué personas se lo dedicarías?
¿Cuál sería tu fuente de inspiración?
 Se presenta el tema: Escribimos textos instructivos
Planifican
Definen la situación Comunicativa
 ¿Para qué escribiré?
 ¿A quién escribiré?
 ¿Sobre qué tema escribiré?
Escoge ideas según las características del texto
 Define las emociones y sentimientos que deseas comunicar.
Busca los recursos lingüísticos y las imágenes.
 ¿Qué título le pondrás a tu texto instructivo?
 ¿Qué ilustraciones utilizarás para acompañar tu texto instructivo?
Textualizan
 Escriben el borrador de su texto tomando en cuenta los pasos que deben seguir la estructura
que deben utilizar.
Revisan
 Intercambia el texto que escribieron con los miembros del otro equipo y pídanle que lo revisen.
 Lee las observaciones que te hizo tu compañero y mejora tu texto.
 Escriben la versión final de su opinión.
 Publiquen su texto.

PARTICIPAMOS EN CARRERA DE VELOCIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Se desenvuelve de  Regula la posición del cuerpo en  Participa en  Lista de
manera autónoma a situaciones de equilibrio, con carrera de cotejo
EDUCACIÓN FÍSICA
través de su modificación del espacio, velocidad.

motricidad. teniendo como referencia la
 Comprende su trayectoria de objetos, los otros y
cuerpo. sus propios desplazamientos,
para afianzar sus habilidades
motrices básicas.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se presenta el propósito de la sesión: Realizamos carreras de velocidad.
 Juegan:
Carrera de trenes
Esta carrera es un poco dura pero sólo el hecho de intentarlo merece la pena.
Se hacen grupos de alrededor de 6 personas formando una fila a cuatro patas.
El primero de la fila tiene que apoyar sus pies en la espalda del compañero que tenga detrás
suyo. De este modo solo tendrá en el suelo los brazos. El segundo hace lo mismo y así hasta el
último que es el único que tiene los pies en la tierra. Una vez formado este tren se dará la salida
y tendrán que avanzar un pequeño recorrido (dada su dificultad) como 5 metros. El primer
grupo que su primer componente llegue sin que esté el tren "descarrilado" gana.
 Realizan competencia de carrera de velocidad.
 Al jugar respetan reglas.
 Al término de la sesión realizan su aseo personal.
 Dialogamos sobre carreras de velocidad.


Sesión de Aprendizaje 4° Octubre CN

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SESIONES DE APRENDIZAJE 4°

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Reflexiona y personajes, las comparaciones y

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

información.  Obtiene datos cualitativos o

 Se formula la siguiente pregunta de investigación y se anota en un papelote:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

información.  Obtiene datos cualitativos o

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Traduce una colección de objetos en suma y resta de

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

información.  Obtiene datos cualitativos o

GRILLO RANA SERPIENTE

¿Qué animales son consumidores secundarios?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

información.  Obtiene datos cualitativos o

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

sobre los números comprensión de:

¿Cómo se suma las fracciones heterogéneas?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

información.  Obtiene datos cualitativos o

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

información.  Obtiene datos cualitativos o

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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el espacio y el desastres; propone actividades gráfico sobre un

¿Qué observes en las imágenes?

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el espacio y el desastres; propone actividades gráfico sobre

¿Qué fenómenos naturales se presentan en la imagen?

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escritos en su personajes, las comparaciones y gráfico del

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el espacio y el desastres; propone actividades gráfico sobre

¿Qué son? Causas

 Se informan y completan el siguiente cuadro:

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sobre los números comprensión de:

¿Cómo restamos fracciones heterogéneas?

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texto, e incorpora algunos

 Completa el texto con sujetos.

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información.  Obtiene datos cualitativos o

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 Modela objetos bidimensionales (polígonos) y sus material

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