Unidad Didactica para La Enseñanza de La Ley de Faraday en Educacion Media General. Autor Harrison Saez

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y MATEMÁTICA
PAMPANITO ESTADO TRUJILLO
UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LEY DE FARADAY

EN EDUCACION MEDIA GENERAL.
Caso de estudio Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo
(PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO PRESENTADO ANTE LA ILUSTRE

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR AL
TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN, MENCIÓN FÍSICA Y MATEMÁTICA)
TUTORA: AUTOR:
Profa. Gutiérrez Gladys, MSc. Br. Harrison Sáez
C.I 19.670.15
Septiembre 2016
i
Octubre,

UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LEY DE FARADAY

EN EDUCACION MEDIA GENERAL.
Caso de estudio: Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo
TUTORA: AUTOR:
Profa. Gutiérrez Gladys,MSc. Br. Harrison Sáez
C.I 19.670.115
Septiembre 2016
ii
PAMPANITO ESTADO TRUJILLO.
UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA LA LEY DE FARADAY EN

EDUCACION MEDIA GENERAL.
Caso de estudio: Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo
Autor: Br Harrison Sáez

Tutora: Profa. Gladys Gutiérrez, MSc.
Año: 2016
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo primordial diseñar una
unidad didáctica para la enseñanza de la Ley de Faraday, dirigida a
profesores de los Liceos Bolivarianos” del Municipio Trujillo, Estado Trujillo,
con el fin de facilitar la enseñanza de dichos contenidos. La metodología
utilizada es el proyecto factible con un diseño de campo. La investigación se
fundamentó en las bases teóricas, referentes a la Ley de Faraday y a la
estructura de elaboración de una unidad didáctica. La población en estudio
estuvo conformada los profesores del área de Física de las Instituciones
educativas, tomando como muestra a 12 docentes. Se usó la encuesta
escrita por medio de un cuestionario se concluye que los docentes
presentan carencia de conocimiento y manejo de unidades didácticas como
estrategia tanto para la enseñanza como para la planificación de las clases.
La investigación finaliza con una propuesta, fundamentándose en los aportes
de autores que defienden el uso de estrategias didácticas, la cual fue
validada por expertos tanto en el área de física como de pedagogía.
Palabras Claves: Ley de Faraday, unidad didáctica, enseñanza.
iii
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe, la Profesora Gladys Gutiérrez, Titular de la Cédula de

Identidad N° 1.586.225 consto por medio de la presente, que he leído el
proyecto de trabajo de grado presentado por el bachiller Harrison Sáez,
Titular de la Cédula de Identidad Nº 19.670.115,respectivamente como
requisito académico para optar al título de Licenciado en Educación Mención
Física y Matemática, del departamento de Física y Matemática, cuyo el título
es “UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LEY DE
FARADAY EN ESTUDIANTES DE EDUCACION MEDIA GENERAL” acepto
asesorar al Bachiller en calidad de TUTORA, durante la etapa de desarrollo
del Trabajo de Grado hasta su presentación pública, bajo la consideración de
que reúna los requisitos para ser sometido a la evaluación de un jurado
designado por la Comisión de Trabajo de Grado de la Carrera de Educación.
Constancia que se expide en Trujillo a los 30 días del mes Julio del
2016.
Atentamente.
__________________________
Gladys Gutiérrez, MSc.

C.I. 1.586.225.
Tutor
iv
DEDICATORIA.
La vida es un gran reto, una gran aventura y una gran historia que se
forja mientras transcurrimos por ella, donde el logro de metas y objetivos que
afianza nuestro ideal y confianza para ser feliz y pleno. El ser profesional no
está excepto de esto, por eso dedico esta meta:
A Dios, mi Señor que durante mi existencia como ser racional, ha sido un

pilar fundamental en mi confianza y fortalecimiento de mi espíritu para vencer
los obstáculos de la vida.
A mis Padres: René Briceño y William Sáez, que con su amor,

dedicación, disciplina y entrega, me motivaron hacia el camino del bien en
todos los ámbitos en el que ser humano se desarrolla, para convertirme en lo
que soy y en lo que deseo alcanzar. Los amo
A mis Familiares, en especial a mi Abuela Sabas de Sáez, Mytcheell

Sáez, Jhonnar Cabrera, Sor Egda Aponte y Sor Carmen Ruiz, que fueron y
son personas abnegadas a mi existencia, ofreciéndome su amor, compañía,
consejo y motivación para fortalecer mis emociones, sentimientos y metas
colocando en mí su confianza. Los amo.
Harrison Sáez
v
AGRADECIMIENTOS.
La vida no es nada sin antes agradecer el porqué de nuestra existencia, el

porqué de nuestros logros y sin el agradecimiento no se alcanza la felicidad plena.
De esta manera agradezco:
A Dios, por permitirme vivir la gran experiencia de la vida y todos los matices que
con ella atrae, permitiéndome descubrir la belleza y la felicidad en cada momento en
que vivo.
A mis padres, que desde mi nacimiento no han dejado de luchar por mi bienestar,
felicidad y superación, guiándome hacia los principios morales basados en el amor,
en confianza y respeto.
A mis amigos en Trujillo: Margarita Bastidas, Adriana Quintero, Isabel

Perdomo, Tomas Perdomo, Luis Emiro Briceño, Yajaira Bastidas, Camilo Perdomo,
Leonardo Torres (Quico Torres), Elisabeth Naim de Torres, Josefa Espinoza, Keylin
Cabrera, Verónica Carrillo y Milagros Barroeta que durante mi estancia en esta gran
ciudad, me han brindado su ayuda y apoyo para alcanzar mi meta, convirtiéndose
para mí, en una gran familia. Se les quiere.
A mi tutora Msc. Gladys Gutiérrez, por brindarme la oportunidad, el apoyo, el

asesoramiento y su tiempo para crear y culminar este trabajo de grado. Dios se lo
pague y te bendiga
A la ilustre Universidad de los Andes, por ser “La Casa de Estudio” en la que
encontré mi vocación profesional y personal, siendo una Alma Mater polifacética,
donde las experiencias intelectuales, culturales, familiares y personales forman
parte importante en la construcción de mi persona
A mis ilustres profesores de la Universidad de los Andes, en especial a los

Profesores: Wilfredo Zuleta, Raisa Urribarri, Carmen Araujo, Fernando Mejías,
Gladys Gutiérrez, Eduardo Martínez y José Hernández, por ser fuente de
inspiración, motivación y apoyo al inculcarme el amor hacia el estudio de la ciencia,
así como también para mi mejoramiento profesional. Se les quiere.
Harrison Sáez
vi
ÍNDICE GENERAL
Págs.
RESUMEN……………………………………………………………………. iii
DEDICATORIA……………………………………………………………….. v
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………... vi
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………….. x
ÍNDICE DE FIGURAS……………………………………………………… xi
1
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….......
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema…………………………………………….. 4
1.2 Objetivos de la investigación……………………………………………. 6
1.2.1 Objetivo General……………………………………………………….. 6
1.2.2 Objetivos específicos………………………………………………..… 6
1.3 Justificación de la Investigación……………………………………….... 7
1.4 Delimitación de la Investigación……………………………………..… 8
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación…………………………………..….. 10
2.2 Bases Teóricas…………………………………………………..………. 11
Electromagnetismo………………………………………………..…….. 11
Michael Faraday………………………………………………………….. 11
Ley de Faraday…………………………………………………………... 11
Dificultades de enseñar ciencia………………………………………..... 15
Hacer y aprender Física…………………………………………………. 16
vii
Diseño de unidades didácticas……………………….….……..……..... 17
Elementos de una unidad didáctica………………………..…. 18

Descripción de la unidad didáctica…………………………………... 20
Objetivos didácticos………………………………………………..…. 21
Contenidos……………………………………………………………… 21
Secuencia de actividades………………………………………… 21
Tipos de Estrategias………………………………………..……... 22
Método de problemas………………………………………….. 23
Método del juego de roles…………………………….…….. 23
Método situacional……………………………………..……... 24
Método por descubrimiento……………………………………... 24
El yoga: una estrategia con respaldo solido científico……… 24
El arte: una forma de enseñar………………………………….. 25
Recursos y materiales………………………………………………. 26
Organización del espacio y tiempo………………………………… 27
Evaluación…………………………………………………………….. 27
Teoría de la elaboración de Reigeluth y Merrill………………….…. 28
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1Tipo de investigación…………………………………………………….. 30
3.2Diseño de la Investigación………………………………………………. 31
3.3Población y muestra ………………………………………………..…… 31

3.4 Técnicas e instrumento ………………………………………..…… 32
3.5 Sistema de variables…………….………………………………..…… 33

3.6Validez………………………………...…………………………………... 34
viii
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
5.1Clasificación en tablas y gráficos del cuestionario exploratorio. Ley de 37
Faraday…………………………………………………………………...
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 77
RECOMENDACIONES…………………………………………………….. 79
CAPÍTULO V: LA PROPUESTA
5.1 Presentación…………………………………………………………….. 80
5.2 Fundamentación teórica……………………………………………….. 81

5.2.1 Teoría de la Elaboración………………………………………………. 81
5.2.2 Unidad Didáctica………………………………………………………. 81

5.3. Objetivos de la propuesta……………………………………………… 83
5.3.1Objetivo General……………………………………………………….. 83
5.3.2Objetivos Específicos…………………………………………………… 83
5.4 Justificación de la propuesta……………………………………….. 83

5.5 Consideraciones previas a la elaboración de la unidad didáctica…. 83
5.5.1Analisis contextual………………………………………………………. 84
5.5.2 Análisis del contenido………………………………………………….. 85
5.5.3 Conceptos claves………………………………………………………. 85

5.5.4 Contenido organizador………………………………………………… 85
5.5.5 Selección y secuenciación de los contenidos………………………. 85

5.5.6 Criterios para la selección del contenido…………………..………… 85
5.6 La Propuesta: Unidad Didáctica para la enseñanza de la Ley de

Faraday en Educación Media General…………………………………..….. 87
REFERENCIAS................................................................................................ 122
ANEXOS……………………………………………………………………………. 127
ix
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA DESCRIPCIÓN Págs.
N°
1 Elementos de una unidad didáctica……………………………… 19
2 Docentes que imparten Física de 5to año………………………. 32
3 Mapa de Variables…………………………………………………. 35
4 Dominio de la definición de la Ley de Faraday…………………. 37
5 Uso del lenguaje técnico………………………………………….. 39
6 Método de Problemas……………………………………………... 41
7 Estrategia del Juego………………………………………………. 42
8 Método situacional…………………………………………………. 43
9 Método por descubrimiento……………………………………… 45
10 El arte como estrategia de enseñanza………………………….. 46
11 El yoga como estrategia de enseñanza…………………………. 48
12 Conocimiento de la unidad didáctica…………………………….. 49
13 Elementos de las unidades didácticas………………………….. 51
14 Diagnóstico-Programación……………………………………….. 53
15 Diagnóstico- Toma de decisiones……………………………….. 54
16 Diagnóstico-Ejecución…………………………………………….. 55
17 Diagnóstico-Evaluación…………………………………………… 57
18 Secuencia de la planificación…………………………………….. 58
19 Objetivo alcanzado………………………………………………… 60
20 Metodología de la propuesta……………………………………. 61
21 Planificación de la propuesta……………………………………... 62
22 Instrucciones de la Unidad Didáctica………………………….. 63
23 Secuencia de la propuesta……………………………………….. 64
x
INDICE DE FÍGURAS
FÍGURA DESCRIPCIÓN Págs.

N°
1 Nivel de comprensión de la de la Ley de Faraday…………….. 38
2 Uso del lenguaje técnico………………………………………….. 40
3 Método de Problemas…………………………………………….. 41
4 Estrategia del Juego………………………………………………. 42

5 Método situacional………………………………………………… 44
6 Método por descubrimiento………………………………………. 45

7 El arte como estrategia de enseñanza………………………….. 47
8 El yoga como estrategia de enseñanza………………………… 48

9 Nivel de comprensión de la unidad didáctica…………………... 50
10 Elementos de las unidades didácticas………………………….. 52

11 Diagnóstico-Programación……………………………………….. 53
12 Diagnóstico- Toma de decisiones………………………………. 54

13 Diagnóstico-Ejecución……………………………………………. 56
14 Diagnóstico-Evaluación…………………………………………… 57
15 Secuencia de la planificación…………………………………….. 59
16 Objetivo alcanzado……………………..…………………………. 61
17 La metodología de construcción permite que otra persona
pueda reconstruir la unidad didáctica…………………………… 62
18 Facilidad en el cumplimiento de la planificación

aportada…………………………………………..……………….. 63
19 Instrucciones idóneas para el manejo de la unidad didáctica... 64
20 Secuencia de la Propuesta………………………………………. 65
xi
INTRODUCCIÓN
La sociedad en la que vivimos ha presenciado los efectos de la continua

evolución que acontece en nuestro siglo. Una sociedad gobernada por la
tecnología, la información y el dinamismo de las actividades cotidianas, donde la
enseñanza educativa usa el esquema tradicional, que al estar inmerso en los
procesos de transformación permanente, va perdiendo relevancia y significancia.
En la actualidad, la indagación de la ciencia por descifrar y comprender los

procesos que involucran la interacción electromagnética, se ha convertido en un
eje esencial para el progreso tecnológico y cultural de las diversas naciones, es
decir, el estudio del electromagnetismo ha permitido la innovación y avances en el
campo tecnológico, facilitando la innovación de alternadores, dinamos,
trasformadores, entre otros, que posibilitan el avance y la comodidad de la
sociedad actual.
En el caso particular de la enseñanza de la Física como ciencia fáctica, se

parte de su concepción como disciplina cuyo estudio y análisis amerita de ciertos
métodos, programas, planes y paradigmas para que los procesos de enseñanza
aprendizaje sean ampliamente satisfactorios y óptimos, en la que logre fomentar el
desarrollo integral de las capacidades cognitivas de los estudiantes. Sin embargo,
los sistemas educativos referidos a esta área, en su mayoría no indagan o buscan
el cómo se ha realizado este proceso, reduciéndolo a utilizar métodos ortodoxos y
obsoletos, donde los estudiantes se convierten en oyentes pasivos de información
que no asimilan y no llevan a la práctica diaria.
En especial se valora como punto de interés en esta investigación, lo que

comprende los principios de la electricidad, específicamente la Ley de Faraday,
entendiendo que en su enseñanza prevalecen los métodos inductivos- deductivos,
donde los docentes olvidan la pro actividad, la capacidad creativa y el
pensamientos crítico de los estudiantes, para que los mismos puedan interpretar
de manera propia lo que dice dicha ley.
12
La enseñanza de la Ley de Faraday es un tema de gran importancia para
ser difundida en los programas de 5to año de Educación Media General, ya que
muchos de los estudiantes al egresar de estas instituciones, tendrán vocación por
tomar carreras universitarias enmarcadas en el área de la Física y particularmente
de la electricidad, donde el estudiante debe poseer una noción previa para
enfrentarse a esta situación. Es por ello, que el docente juega un papel esencial al
momento de enseñar, ya que de él depende que el estudiante comprenda e
internalice lo que se le enseña, el cual debe implementar una programación
idónea, con los recursos y estrategias acordes a la situación que se vive en el
aula de clase, para así fomentar el desarrollo pleno de un proceso de aprendizaje
óptimo y significativo, de lo contrario, el alumno tendrá una desmotivación y
desinterés por comprender este contenido.
Ante estos planteamientos y con el objetivo de proponer alternativas de

solución, se ha desarrollado la presente investigación cuyo propósito fue diseñar
una unidad didáctica que permita reenfocar y enriquecer la enseñanza de la Ley
de Faraday en clase de Física de 5º año en los Liceos Bolivarianos del Municipio
Trujillo, Estado Trujillo. Para ello, la investigación se estructuró en la siguiente
manera:
CAPÍTULO I: plantea la problemática a investigar, la formulación de las

interrogantes, al igual que los objetivos establecidos, la justificación y delimitación.
Todo esto define los lineamientos que dan origen a la investigación en el tema
seleccionado y los propósitos generales que guiaron la presente investigación.
CAPÍTULO II: contiene los antecedentes de la investigación y las bases

teóricas, es decir, el abordaje de los autores y contenidos desde los cuales se
valora el estado del arte, la significativa bibliografía que presenta las fuentes sobre
las variables en estudio, para derivar en reinterpretaciones sobre las mismas y de
ahí construir la propuesta.
CAPÍTULO III: Se establecen el tipo de investigación, el diseño de la

investigación, la población, muestra, el instrumento de recolección de información
con su respectiva validez. Por medio de esto se da cuenta de los procedimientos
13
seguidos en el desarrollo de la investigación, donde el trabajo de campo y las
fuentes documentales han sido esenciales para el diseño de la propuesta,
elaborada desde el formato de Proyecto Factible.
CAPÍTULO IV: En el que se muestra el análisis de los resultados, es decir,

se procesaron los datos recolectados para ubicar la información y su
correspondiente análisis, de tal manera que se pudo conocer y verificar la realidad
del problema planteado y su pertinencia en esta investigación.
CAPÍTULO V: donde se presenta la propuesta diseñada con las

indicaciones correspondientes para su futura aplicación y uso en los campos de la
enseñanza educativa.
CAPÍTULO VI: conformado por las conclusiones y las recomendaciones,

donde que se evidencia el logro de los objetivos planteados, así como también,
aportes para incentivar al mejoramiento y perfeccionamiento de la propuesta.
14
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema.
Con el avance de la ciencia en sociedad, el sistema educativo de cualquier

nación se convierte en un pilar fundamental para impulsar el desarrollo intelectual,
cultural, económico y científico de cada país, permitiendo que la educación tenga
una amplia responsabilidad en la formación integral y de calidad de sus
estudiantes.
De manera particular, Venezuela, cuenta con un Ministerio del Poder

Popular para la Educación, que tiene como misión promover y garantizar un
proceso integral de enseñanza-aprendizaje en todos los subsistemas, que refleja
una práctica educativa a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes,
con la visión de formar ciudadanos consientes, críticos, creativos, participativos e
innovadores, donde adquieren importancia los procesos didácticos que se lleven a
cabo para el logro de estos objetivos.
Es de gran importancia resaltar, que la Didáctica es una ciencia que permite

ir moldeando una praxis educativa, que debe ir más allá de los contenidos que se
imparten en el aula de clases, promoviendo el sentido proactivo de las
capacidades cognitivas de los individuos en un determinado conocimiento.
En el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana, específicamente

en el área de Física, se evidencia un desinterés por parte de los estudiantes, quizá
por ser una de las cátedras con menos niveles de motivación al estudio de su
comprensión. En este sentido, Castejón y Vera (citado por Castro y González
2008) hace énfasis en la desmotivación estudiantil, donde las causas involucran
tanto al alumno/a como al docente, resaltando que la falta de interés en estudiar
los contenidos programados en las asignaturas, responden a la ausencia de una
funcionalidad que el estudiante le da a los conocimientos que obtiene en el aula
15
para aplicarlos en la vida cotidiana. Por este motivo surge la necesidad de activar
nuevos enfoques o paradigmas que proporcionen al estudiante la iniciativa de
explorar, analizar e innovar a partir de estrategias didácticas apropiadas en los
diferentes contenidos.
Por otro lado, la Física como ciencia, abarca un conjunto de numerosas

ramas, tales como la mecánica, la óptica, la electricidad y el magnetismo; que
conforman el campo de estudio de esta disciplina. En el caso particular de esta
investigación interesa el conocimiento de la Ley de Faraday, por ser uno de los
temas con alta significancia para el estudiante. Es importante referir, como
señalan Fernández y Pujal (1992:167) que el electromagnetismo se debe a que
existen cargas en movimiento conjuntamente con la interacción de los campos
magnéticos que permiten poner en movimiento las cargas eléctricas, al respecto
señala “la manera más eficaz de producir corrientes eléctricas consiste,
precisamente, en generarlas por acción de un campo magnético sobre un circuito
aprovechando el fenómeno conocido por el nombre de inducción
electromagnética”.
Los estudios de electromagnetismo han sido producto de largos años de

investigación y experimentación por parte de los científicos. En este sentido,
Cheng (1998) expone que Faraday realizó múltiples experiencias que lo
condujeron a descubrir la Ley que hoy por hoy lleva su nombre.
La Ley de Faraday, es un contenido que se imparte en los programas de

Física para el 5to Año de Bachillerato, donde su enseñanza, al igual que cualquier
contenido de la Física, debe ser tomada con mucha delicadeza y con un amplio
sentido pedagógico y didáctico, para que al momento de que ocurra el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se obtenga amplios y satisfactorios resultados en dicho
proceso.
En el Estado Trujillo, son muy pocos los proyectos de enseñanza que

brindan resultados óptimos y eficaces, con las estrategias indicadas para difundir
el conocimiento de cualquier contenido educativo, en donde la Ley de Faraday, no
16
está exenta de esto. Muchas pueden ser las causas que lo originan, donde
mayormente el docente es el principal responsable de esta situación. Uno de los
motivos es el siguiente:
Existen docentes que no dominan la materia (no graduados –

graduados en X asignatura y dictando otra u otras muy alejadas
de aquella) pese a manejar con soltura medios audiovisuales y
técnicas didácticas siempre estará predispuesto a incurrir en el
riesgo de transmitir hechos y conceptos deformados con enfoques
inadecuados, o sea, se remita a transmitir su ignorancia de la
materia que expone”. Rivera (2004:13).
De esta manera, la preparación del docente juega un papel esencial al

momento de diseñar las planificaciones de clases, ya que el diseño de planes y
programas, se sustenta de estos recursos y estrategias mencionados
anteriormente, para así crear clases con calidad y significancia para los
estudiantes. Una de las maneras más idóneas para abordar la planificación y la
programación de las clases, es mediante el uso de unidades didácticas, que para
Corrales (2010) es un instrumento de trabajo, el cual posee un carácter unitario
que abarca la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, tomando todos
los ejes curriculares como son los objetivos, contenidos, las actividades y la
evaluación, marcados por la secuencia , la sistematicidad y la coherencia, para
originar interacción de todos los elementos que forman el proceso de enseñanza,
lo cual va a promover la organización de los docentes.
Por tal motivo, es necesario rediseñar, replantear y reenfocar el proceso de

enseñanza mediante la creación de unidades didácticas que brinden óptimos
resultados al momento de ser ejecutados.
Por lo anteriormente expuesto, se plantea las siguientes interrogantes:
¿Cómo efectúan los docentes sus planificaciones de clases para impartir

los conocimientos de su área de trabajo?
¿Qué conocimiento tendrán los docentes de la unidad didáctica como

herramienta para la organización y planificación de actividades didácticas para la
enseñanza de la Ley de Faraday?
17
¿Cuáles serán las características de una unidad didáctica que permita a los
docentes impartir los tópicos de la Ley de Faraday?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 OBJETIVO GENERAL.
Proponer una unidad didáctica para la enseñanza de la Ley de Faraday en

Educación Media General dirigida a los profesores de 5to año de los Liceos
Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo.
1.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
• Diagnosticar el conocimiento que posee los docentes de 5to año de Física

de los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo para enseñar la
Ley de Faraday.
• Identificar los tipos de estrategias que utilizan los docentes de 5to año de
Física de los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo para
enseñar la Ley de Faraday.
• Diseñar una unidad didáctica para la enseñanza de la Ley de Faraday

dirigida a los docentes de 5to año de los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo,
Estado Trujillo.
• Validar la unidad didáctica por medio de juicio de expertos en el área de

Física y de Pedagogía.
1.3 JUSTIFICACIÓN.
El tema de la Ley de Faraday es uno de los apartados fundamentales que

conforman las teorías de la Física. La enseñanza de esta teoría ha sido de gran
importancia tanto en el campo de la ciencia pura, como en la pedagogía moderna.
18
Ahora bien ¿por qué estudiar este apartado de la Física? La respuesta
radica en su amplia aplicabilidad a numerosos ámbitos en la sociedad en la que
nos desarrollamos, como el sector industrial, tecnológico, comercial y empresarial,
como por ejemplo las bandas magnéticas de las tarjetas de crédito, los sistemas
hidroeléctricos; áreas en que la actividad humana está inmersa, y por ende, los
conocimientos científicos de este tipo.
Por ello, se hace necesario impartir este contenido de una forma

innovadora, utilizando estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes la
iniciativa de explorar y reflexionar por medio de actividades apropiadas. Por lo
tanto, la justificación de esta investigación, se estructura en tres puntos de vista:
teórico, práctico y metodológico:
A nivel teórico, porque mediante la creación y desarrollo de una propuesta

de unidad didáctica, permitiría dictar el contenido de la Ley de Faraday de una
manera más eficiente. A nivel práctico, porque va a proporcionar información
acerca del problema, así como también orientaciones guiadas a mejorar las
formas de enseñanza de la Ley de Faraday. Igualmente a nivel metodológico, la
investigación se inclina por una investigación de proyecto factible, que mediante la
implementación de un cuestionario, permitió identificar algunos aspectos
relevantes en lo referente a la enseñanza de la Ley de Faraday, constituyendo un
aporte esencial a futuras investigaciones que se involucren por la enseñanza de
este tópico.
De igual manera, esta investigación se centra en estudiar solo los Liceos

Bolivarianos del Municipio Trujillo, del Estado Trujillo, por ser instituciones
numerosas y de fácil acceso para para efectuar la investigación.
1.4 DELIMITACIÓN.
El estudio se realizó en las instituciones educativas del municipio Trujillo,

Estado Trujillo, específicamente en los Liceos Bolivarianos, durante el año escolar
2015-2016, en docentes que imparten el programa de Física a estudiantes de 5to
año de Educación Media General
19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
En este capítulo se exponen los antecedentes de la investigación y las

bases teóricas que las sustentan. Como trabajos relacionados con esta
investigación, se encontraron los siguientes autores:
García y Urrutia (2014) quienes efectuaron una investigación denominada

“Sustitución de preconcepciones de las Leyes de Faraday y Lenz. Para los
estudiantes de 5to año de los Liceos: Monseñor Vicente Valera Márquez y
Andrés Lomelli Rosario”. Fue una investigación centrada en aplicar una
propuesta para la sustitución de preconcepciones existentes en los estudiantes de
5to año de educación media general, acerca de las leyes de la inducción
electromagnética, la cual se efectuó en tres etapas: (a) la aplicación de un
cuestionario exploratorio para determinar el número de alumnos que presentan la
preconcepción presentes en las Leyes de Inducción Electromagnética, (b) la
elaboración de una propuesta, que consistió en el diseño de tres factores
instruccionales, entre ellos y (c) la evaluación de dicha propuesta para comprobar
su factibilidad. Los resultados de la investigación revelaron que al momento de
aplicar dicha propuesta induce al cambio conceptual, sustituyendo en un 99% las
preconcepciones sobre dichas leyes. Dicha investigación, permite ser un modelo a
seguir al momento de efectuar observaciones y análisis de los conocimientos
previos que poseen los estudiantes sobre las leyes de Faraday y Lenz, siendo
base para futuras propuestas educativas.
Por su parte López (2015) realizó una investigación titulada “Estrategia

Metodológica para mejorar el aprendizaje del electromagnetismo a través del
uso de experimentos demostrativos” fue una investigación centrada en
proponer una estrategia metodológica con el propósito de mejorar las técnicas del
20
aprendizaje del electromagnetismo por medio de experimentos demostrativos
dirigidos a los docentes de la U.E “El Remolino” Municipio Valmore Rodríguez,
Estado Zulia, cuya metodología se basó en ser una investigación descriptiva, de
diseño de campo y de estudio no experimental, siendo a su vez de modalidad de
proyecto factible para dar respuesta a una problemática existente. La población
estuvo conformada por (07) siete docentes de la asignatura de Física de la U.E
“San Juan Bautista de la Salle” y la muestra por los mismos (07) siete de dicha
institución. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar, que actualmente la
planificación del docente se inclina más a lo teórico que a lo practico olvidando el
uso del laboratorio para efectuar las correspondientes experiencias que la
asignatura exige, por tal motivo la propuesta presentada por la autora refleja
ciertas estratégicas que ayudan y facilitan el desarrollo de las clases e involucra
tanto la práctica como la teoría para facilitar el proceso de enseñanza de los
docentes. Esta investigación aporta estrategias didácticas para solventar la
problemática existente en esta investigación, ya que ambas se asemejan, lo cual
facilitó el desarrollo de la propuesta, tomándola como base para la sustentación.
Aldana y Quevedo (2010), realizaron una investigación titulada

“Dificultades para aprender física en el marco del proceso educativo actual”.
Fue un trabajo que corresponde al tipo de investigación descriptiva con un diseño
de campo, ya que dentro de sus objetivos buscan especificar con precisión los
conocimientos relativos a los factores que influyen en las dificultades para el
aprendizaje de la Física. Esta investigación se realizó con el propósito de analizar
las causas que ocasionan dificultades para aprender Física en el 5to año del Liceo
Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del Municipio Trujillo y de la Escuela Técnica
Agrícola Robinsoniana “Adolfo Navas Coronado” del Municipio Pampanito, ambas
del Estado Trujillo en el primer y segundo lapso escolar 2009-2010.
La investigación se efectuó mediante la aplicación de instrumentos de

recolección de datos para conocer las condiciones reales del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 5to año en las instituciones
educativas mencionadas. La población objeto de estudio estuvo conformada por
21
88 estudiantes del Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” y 39 de la Escuela
Agrícola Robinsoniana “Adolfo Navas Coronado”; así como por 05 profesores que
imparten clases. Dicha investigación permitió evidenciar las siguientes causas: la
descontextualización de esta disciplina científica por parte de los docentes, escaso
desarrollo de las prácticas de laboratorio, la desmotivación de los estudiantes por
aprender Física, la metodología tradicionalista empleada por los profesores, entre
otras causas, que han ocasionado posibles factores negativos que influyen
directa o indirectamente en la construcción de las estructuras cognitivas de los
estudiantes. En este particular, esta investigación se apoya, en la búsqueda de las
causas que originan las deficiencias en la comprensión y asimilación de los
contenidos de la Física, los cuales a partir de estos aportes consolidan
propuestas orientadas a minimizar las dificultades existentes, implementando
estrategias basadas en las teorías cognitivas, facilitando el desarrollo integral de
una manera óptima a partir del conocimiento tradicional.
De igual manera, Betancourt y Rivas (2009), presentaron un trabajo titulado

“Desarrollo de una unidad didáctica para la enseñanza–aprendizaje de la
estadística descriptiva con el uso del software SPSS en el quinto año de
Educación Secundaria Bolivariana”. La investigación se realizó en un estudio
enmarcado en la modalidad de proyecto factible, el cual se efectuó a través de
varias fases: diagnóstica, de diseño, de aplicación y de evaluación. El objetivo de
la investigación fue desarrollar una unidad didáctica para la enseñanza-
aprendizaje de la estadística descriptiva, con el uso del software SPSS en el
quinto año de Educación Secundaria Bolivariana.
La población objeto de estudio estuvo conformada por 09 docentes de

quinto año en el área de matemática de tres instituciones educativas: Liceo
Bolivariano “Pedro José Carrillo Márquez”, Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” y
Colegio Privado “Monseñor Vicente Márquez”; así como de 30 estudiantes
egresados de estas instituciones e inscritos en el NURR para el semestre A-2009,
a quienes se les aplico instrumentos de recolección de datos validados a juicio de
expertos; al finalizar la investigación, los autores determinaron que el desarrollo de
22
la unidad didáctica incidió significativamente en la mejora de la enseñanza-
aprendizaje de la estadística descriptiva. Esta investigación permite ser un pilar
fundamental al momento de diseñar y proponer unidades didácticas para la
enseñanza de cualquier contenido que se desee desarrollar en los espacios
educativos. En tal sentido su importancia radica en proponer una serie de pasos
para elaborar la unidad didáctica, así como la utilización de una o varias
estrategias y recursos que faciliten el proceso de enseñanza
2. 2 BASES TEÓRICAS.
En esta sección se presenta los conceptos y las definiciones de los

aspectos científicos y pedagógicos para el sustento de esta investigación.
Electromagnetismo.
Cheng (1993: 230) define al electromagnetismo como “el estudio de los

fenómenos eléctricos y magnéticos causados por cargas eléctricas en reposo o
en movimiento”. Cabe señalar que el electromagnetismo es una rama
perteneciente a la Física, que se enfoca en analizar, comprender y descifra el
comportamiento de los elementos que integran a los fenómenos eléctricos y
magnéticos.
Al momento de estudiar los fenómenos electromagnéticos, es importante

saber distinguir los aspectos relevantes e importantes que involucran las
cantidades vectoriales, estas son: la intensidad de campo eléctrico-magnético y la
densidad de flujo eléctrico-magnético, así como comprender la interacción entre
las cargas y las corrientes a distancias para crear modelos electromagnéticos,
basados en los campo y ondas (dependientes del tiempo y del espacio),
permitiendo la predicción de los fenómenos electromagnéticos.
Ley de Faraday.
Sánchez (1997:54), describe a Faraday como “químico, electricista y

filósofo que nació en Newington, Surrey, el 22 de Septiembre de 1791, y murió en
Hampton Court, el 25 de Agosto de 1867” (p.54). No cabe duda de que sea una
23
amplio científico del campo experimental, es por ello que “Faraday se hizo
aprendiz con el Sr. [George] Riebau, un encuadernador”, permitiéndole desarrollar
un amplio hábito por la escritura de cartas en la que plasmaba su descripción por
los propósitos de la vida que perseguía, así como los métodos autodidactas en el
área experimental.
Al analizar cada una de las investigaciones se observa una amplia relación

entre la presencia de los fenómenos eléctricos como de las propiedades de la
materia. Por tanto el estudio de Faraday logra interrelacionar la electricidad como
parte de la Física y la Química que involucra la materia como tal. Dichas
relaciones se separaron para crear dos leyes de Faraday. La primera conocida
como la ley de la inducción magnética y la segunda refleja la “relación fundamental
entre las cantidades de diferentes sustancias separadas en los electrodos por una
misma cantidad de electricidad”.
Con los diversos experimentos de Faraday, se fundamenta las

concepciones referentes al estudio de la inducción de una fem y corriente
mediante la variación del campo magnético, sentando las bases para originar la
Ley de Faraday como tal, convirtiéndose en una de las leyes principales que rigen
los principios electromagnéticos.
Cabe destacar que Serway (1996:910), expone algunas características de

Faraday en la que especifica que “a pesar de sus limitados conocimientos
matemáticos, Faraday tuvo éxito al llevar a cabo descubrimientos básicos sobre
los cuales virtualmente dependen todos nuestros usos de la electricidad”, es por
ello que las aportaciones de este ilustre científico, han logrado dar paso a futuros
descubrimientos en el campo de la tecnología
Michael Faraday (1791-1867) demostró que:
Una variación del campo magnético que enlaza una espira de

hilo, induce un voltaje (fem) en la espira. La fem inducida es
proporcional a la variación con el tiempo del flujo magnético a
través de la espira. El flujo Magnético puede variar con el
tiempo de varias maneras. La espira puede también moverse o
24
cambiar su forma en un campo magnético estático”. Plonus
(1994:536).
Para comprender mejor esta Ley, se parte de la consideración que realiza

Serway (2002), de tener una espira conectada a un galvanómetro como se
muestra en la figura 1, al acercar un imán a la espira, el galvanómetro indica la
presencia de una corriente en el circuito, moviendo la aguja hacia una
determinada dirección; al alejar el imán, una vez más el galvanómetro mueve la
aguja hacia la dirección contraria. También si se deja estacionario el imán a la
espira, el galvanómetro no indica la presencia de corriente. Ahora bien, si se
mueve la espira similarmente a como se le aplico al imán, el galvanómetro
indicará la presencia de corriente como si se estuviese moviendo el imáns. Ante
esto, se pude concluir que existe la variación del campo magnético y que se
induce una corriente a pesar de que no exista una batería conecta.
Figura 1. Efecto de un imán al acercarlo a una espira. A) efecto que se

produce al acercar el imán hacia la espira, se evidencia un movimiento en la
aguja. B) efecto se origina al mantener estacionario el imán, se observa que no
hay movimiento en la aguja. C) al mover el imán se observa un movimiento de
la aguja del galvanómetro pero en el sentido contrario a la dela experiencia A).
Recuperado de https://mgmdenia.wordpress.com/category/2n-batxillerat-
fisica/biv-electromagnet/
A continuación se explicará el experimento efectuado por Faraday. Según

Serway (2002:980)
25
Una bobina primaria se conecta a un interruptor y a un batería. La
bobina se enrolla alrededor de un anillo, y una corriente en la
bobina produce un campo magnético cuando el interruptor se
cierra. Una bobina secundaria también se encuentra alrededor de
un anillo y se conecta a un galvanómetro. No hay batería presente
en el circuito secundario, y la bobina secundaria no está conectada
a la primaria. Cualquier corriente detectada en el circuito
secundario puede ser inducida por algún agente externo.
La experiencia de Faraday explicada por Serway (2002) se muestra en la

siguiente figura.
El experimento de Faraday. Cundo se cierra el interruptor en el circuito primario, el

galvanómetro en el circuito secundario se desvía momentáneamente. La fem inducida en
el circuito secundario es causada por el campo magnético variable a través de la bobina
secundaria.
Figura 2. Experimento de Faraday. Copyright por Serway(2002).
Con estas consideraciones se puede tener una idea amplia de la

orientación del circuito, mediante el análisis del tipo de área que se esté utilizando
en el circuito inmerso en un campo magnético. Es por ello, que en cualquier caso
o situaciones estudiadas siempre va a existir una fem, con un valor igual al
módulo de la variación del flujo magnético por unidad de tiempo que pasa por
dicha superficie. De esta manera, Faraday creó la ley que lleva su nombre
conocida como la ley de la inducción electromagnética.
Interpretando la experiencia anterior, puede determinarse que el circuito

primario cuando se cierra el interruptor genera un campo magnético que influye
sobre el circuito secundario, originando una corriente en el circuito. De igual
manera mientras el circuito se mantenga cerrado, el campo magnético producido
26
por la corriente va a cambiar de cero en algún instante por un pequeño tiempo, lo
cual es el agente que induce la corriente en el circuito secundario.
De esta manera el análisis efectuado por Faraday, lo condujo a decir que

una corriente pude inducirse en un circuito mientras se encuentre sometido a un
campo magnético variable. Ante esto, Sears (2000:1109) afirma que la Ley de
Faraday establece que: “la fem inducida en una espira cerrada es igual al negativo
de la relación de cambio con respecto al tiempo del flujo magnético a través de la
espira” cuya expresión matemática es:
(1)
Dónde:
 es la fem inducida
 ∫ es el flujo magnético a través del circuito y
 es el diferencial del tiempo.
El signo negativo tiene connotación significativa a nivel físico, ya que una

fem inducida produce una corriente que crea su propio flujo magnético, el cual se
opone al flujo magnético de la espira, por lo tanto la fem inducida y los cambios de
flujo poseen signos algebraicos distintos, es decir, el signo negativo va indicar que
la fem inducida va estar siempre opuesta a la causa que la origina.
Por lo tanto esta fórmula, tiene una representación semejante a la de una

determinada velocidad, lo cual en este caso sería el diferencial de flujo magnético.
Es importante señalar que la expresión (1) especifica básicamente la relación
existente entre dos magnitudes infinitesimales, siendo esta fórmula mayormente
más precisa, es decir, con un margen de error mínimo al ser más pequeños los
valores tomados para las variaciones.
Por su parte Rodriguez y Virgós (1997:398), afirma que la Ley de Faraday

“es la expresión matemática del fenómeno de inducción electromagnética, tiene
27
carácter experimental, y formulada después por Lenz y por Maxwell”, lo que nos
permite comprobar que los estudios efectuados por Faraday son ampliamente
empíricos, de los cuales por medio de esa experimentación podemos utilizar una
expresión matemática que nos permita manipular y controlar variables con datos
específicos en situaciones tomadas.
No cabe duda que al momento de analizar la Ley de Faraday, siempre se

hace referencia tanto a los fenómenos magnéticos como eléctricos, de los cuales
van a ser elementos esenciales para la ocurrencia de la inducción
electromagnética, y posteriormente para la aplicación de la misma.
Dificultades de enseñar ciencia.
La continua modernización de la sociedad, mediante los avances

tecnológicos ha introducido cambios significativos en todos los ámbitos del
quehacer humano. Sin embargo, la agitada era en la vivimos actualmente, también
ha ocasionado desventajas y problemas de alta relevancia para la vida cotidiana.
Tal es el caso presente por los procesos de aprendizaje que realizan los
estudiantes dentro de los espacios educativos.
Pozo y Gómez (1998: 18).señalan que “en apariencia los alumnos cada
vez aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden. Esa crisis de la
educación científica, que se manifiesta no solo en las aulas sino también en los
resultados de la investigación didáctica”. Si se analizan las causas de esta
situación pueden ser muy diversas, abarcando: las reformas curriculares de los
sistemas educativos, las estrategias implementadas en el desarrollo de los
contenidos programáticos para los lapsos académicos institucionales o los
conflictos internos tanto psicológicos como sociales que viven los estudiantes en
esta época actual, entre otros.
Sin embargo, las exigencias actuales de nuestra sociedad, son cada vez
más profundas y complejas, donde los procesos de enseñanza- aprendizaje no
tiene una amplia relevancia, basada en los nuevos paradigmas que rigen la
28
sociedad actual, dominada por una sociedad gobernada por la información, el
conocimiento múltiple y del aprendizaje continuo.
Hacer y aprender Física.
Durante los procesos educativos, tanto en la enseñanza básica, como

universitaria, los métodos, modelos, paradigmas y procedimientos son muy
diversos y variantes, dependiendo de los contextos sociales geográficos y
culturales, en la que se imparte una determinada enseñanza; es por ello que los
docentes al momento de enseñar, pueden presentar una confusión notable sobre
qué o cual estrategia emplear para que sus clases sean efectivas y significativas.
Son muchas las aportaciones que la didáctica como ciencia nos provee, en
la que con el uso de tecnologías, recursos especializados y estrategias
instruccionales, el estudiante logra obtener amplios resultados cognitivos. Aun así,
son muchas las problemáticas que interviene en la forma en los procesos de
enseñanza.
Al respecto Pozo y Gómez (1998:253) especifican que los problemas se

clasifican en “problemas cualitativos, problemas cuantitativos y pequeñas
investigaciones.”, las cuales permiten analizar y comprender mejor los tópicos
tratados durante las horas de clases, esto va a permitir que los procesos
educativos de la enseñanza de la Física se agilicen y se acrecienten de manera
estructural y significativa.
Diseño de unidades didácticas.
Son muchas las consideraciones sobre unidades didácticas, en la que sus

elementos, estructuras y fines son ampliamente variables, las cuales dependen
exclusivamente de las necesidades a las cuales se desean solventar.
En este sentido, Díaz (1993:18) define a la unidad didáctica o crédito

educativo como “la interrelación de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y
durante un período concreto de tiempo”, es decir, que la unidad didáctica son
29
pasos o fases sincronizados sistemáticamente para que los resultados que se
desean obtener de los proceso de enseñanza sean ampliamente satisfactorios.
De igual manera, Escamilla (1993:39) expone su amplia definición de

unidad didáctica, aportándole un sentido metodológico y significativo en la
organización de los contenidos pertinentes a enseñar:
La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de

enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido
que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole
consistencia y significatividad. Esta forma de organizar
conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de
elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del
alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular,
recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos,
seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las
pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de
enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho
proceso.
Las unidades didácticas van a ser generadas en torno a un tema o tópico

especifico, facilitando el uso de estrategias, herramientas y recursos adecuados a
las exigencias tanto del tema seleccionado como del grupo de estudiantes a la
que se le va a aplicar dicha unidad.
A su vez Grisolia (2009), sostiene que la unidad didáctica radica en

formatos seleccionados rigurosamente, los cuales son usados para facilitar y
orientar el desarrollo de la organización y la planificación de un apartado educativo
independientemente cual sea su tipo, agilizando las distinción de los aspectos
esenciales a tratar de un determinado tema que se desea impartir en el aula de
clases, para así abarcar ampliamente las dimensiones educativas requeridas por
el sistema educativo.
Elementos de una unidad didáctica.
La estructura de una unidad didáctica puede variar dependiendo de las

exigencias requeridas a solventar, ya que dichas unidades didácticas son
diseñadas en base primordialmente al diagnóstico efectuado a los individuos
30
seleccionados, donde los elementos que la conforman pueden ser diversos, con
concepciones multidimensionales y funcionales. Sin embargo autores como Diez
(2009) y Nereci (1995) coinciden en proponer una estructura esencial para la
elaboración de las mismas.
A continuación se expone una tabla con los elementos pertinentes para la

elaboración de unidades didácticas, expuesto por Diez (2009):
31
Tabla 1. Elementos de una unidad didáctica.
Elementos de la Unidad Didáctica
1.Descripción de la Indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos

unidad didáctica previos que deben tener los alumnos, las actividades de motivación,
entre otros. Se hace referencia, además, al número de sesiones de la
unidad, a su situación respecto al curso o ciclo y al momento en que se
va a poner en práctica.
2.Objetivos Establece qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el

Didácticos alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Se debe tener
presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas
transversales. Hay que prever estrategias para hacer partícipe al
alumnado de los objetivos didácticos.
3.Contenidos de Hacer explícitos los contenidos de aprendizaje de la unidad y recoger

aprendizaje tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.
4.Secuencia de Establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades

actividades estén íntimamente interrelacionadas. No debe ser la mera suma de
actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados
en la unidad, además hay que considerar la diversidad presente en el
aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas
de los alumnos en el aula.
5.Recursos Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la

materiales unidad.
6. Organización del Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del

espacio y el tiempo espacio y del tiempo que requiera la unidad.
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de

los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que
se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de
7. Evaluación la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de

valoración de dichos aspectos. Prever actividades de autoevaluación
que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre su propio
aprendizaje.
Nota: Tomada de Diez (2009)
32
Lo diversos métodos para la elaboración de una unidad didáctica son
esenciales a la hora de programar y estructurar las actividades para el amplio
desarrollo de las clases, en la que los estudiantes pueden ser protagonistas en su
proceso de aprendizaje. Es por ello que el uso de unidades didácticas dentro del
espacio educativo conlleva en su mayoría al fortalecimiento de las capacidades
cognitivas de los estudiantes, así como la optimización de la planificación y
desarrollo de las actividades por parte del docente en los momentos pedagógicos.
Por tal motivo a continuación se desarrolla de manera amplia cada uno de

los elementos que conforman el desarrollo de una unidad didáctica:
Descripción de la unidad didáctica: esta parte abarca la descripción total

de lo que se va a desarrollar dentro de la unidad didáctica, lo cual involucra un
análisis del contexto en el que los estudiantes y docentes desarrollan sus
actividades educativas, así como también la interpretación de los conocimientos
previos que ambos poseen. De esta manera, la finalidad de la descripción es
introducir al lector sobre la temática y secuencia que se va a desplegar en cada
una de las partes de dicha unidad, para orientarlo, sobre su uso y aplicación. A su
vez la descripción de la unidad, permite interpretar las circunstancias bajo las
cuales se va desplegar, para ser tomadas en cuenta al momento de establecer los
objetivos didácticos que se desea alcanzar en el trascurso de su desarrollo, así
como también la selección de los contenidos a utilizarse de manera eficaz y
óptima.
En la descripción entra la estructura planificativa de la unidad, Clarence

(citado por Álvarez 2004) define a la planeación educativa como el proceso que
busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica
fines, objetivos y metas, permite la definición de cursos de acción y, a partir de
estos, determina los recursos y estrategias más apropiados para lograr su
realización. El proceso de planeación comprende el diagnóstico pronóstico, la
programación, la toma de decisiones, hasta la implementación, control y
evaluación del plan, lo cual se puede evidenciar que la planificación es un
33
proceso que involucra de elementos ejecutados de manera secuencial para así
lograr alcanzar los objetivos planteados al momento de prever algo.
De esta manera la planificación tomada como un proceso involucra fases o

etapas que logra fundamentar las bases de cualquier organización o institución.
Ahumada(citado por Alvarez 2004) desglosa el proceso de la planeación en cinco
fases las cuales son el diagnostico, la programación, la discusión-decisión, la
ejecución y la evaluación; el diagnostico permite esclarecer las causas y los
efectos de algún hecho estudiado; la programación es básicamente el plan o
conjunto de actividades para abordar los problemas encontrado en la fase del
diagnóstico; la discusión es una de las fases más importantes, ya que por medio
de esta se obtiene la aprobación para poder ser ejecutado el programa; la
ejecución es técnicamente llevar acabo lo planeado siguiendo las pautas y
normas establecidas y validadas en la fase anterior y por último la evaluación que
permite corroborar que tan efectivo es la planificación, así como el análisis de los
resultados obtenidos.
Objetivos didácticos: los objetivos didácticos son formulados en base a la

pregunta ¿para qué enseñar?, los cuales deben expresar y dar a conocer las
capacidades que se desean mejorar en los estudiantes, involucrando el tipo de
contenido, con su grado de dificultad y nivel de aprendizaje, empleando
estrategias didácticas que faciliten su logro. Implícitamente, la formulación de los
objetivos conlleva no solo a que enseñar, sino también a que evaluar,
convirtiéndose en criterios para ser tomados al momento de efectuar la evaluación
de la misma, lo cual las actividades tomadas juegan un papel esencial, ya que
facilitan el proceso de la evaluación.
Dichos objetivos, deben adecuarse a las diversidades de los estudiantes,

tomando en cuenta el análisis o el diagnóstico previo, en la que se determina las
deficiencias, para así involucrar actividades correctas, que propicien el desarrollo
del aprendizaje significativo, y poder sustituir las carencias encontradas por
avances importantes. Por lo tanto, al momento de establecer los objetivos
didácticos, deben involucrar un propósito de desarrollo general, en el que no solo
34
se incline por promover las capacidades intelectuales, sino también las de tipo
afectivo y psicosocial, fomentando la interrelación de los alumnos con su entorno,
con sus semejantes, con el docente y con el contenido que se desea enseñar;
convirtiéndose en guía esencial para el manejo de las actividades a programar,
como también para abordar los contenidos a desarrollar y a su vez crear un control
de cada una dicha actividades.
Contenidos: los contenidos son una parte esencial de la unidad didáctica,

ya que es el eje central a lo cual las actividades y los objetivos giran para alcanzar
el propósito establecido. Estos contenidos son seleccionados de manera
cuidadosa, tomando en cuenta los conceptuales, los procedimentales y los
actitudinales, los cuales ambos se encuentran entrelazados y equilibrados entre si
y por ende con una organización y secuencia que facilite su comprensión,
tomando como referencia la diversidad del alumnado, con el fin de ser impartidos
de manera eficaz y óptima, para crear en los estudiantes un aprendizaje
significativo.
Secuencia de actividades: al igual que los contenidos, el uso de

actividades y estrategias de enseñanza son de suma importancia y sobre todo de
amplio cuidado. Así lo expresa Diez (2009), al expresar que las actividades y
estrategias deben ser todo un proceso metodológico, que abarca las necesidades
y la diversidad del grupo al cual se va a enseñar y que el diseño de dicha unidad
didáctica varía dependiendo de ese análisis previo. Es aquí donde diversas teorías
como el constructivismo proveen de ciertas estrategias y formas de planificación
que permiten la creación de un aprendizaje significativo, y sobre todo didáctico.
Doolittle (citado por Soler 2006) afirma que el constructivismo es una concepción
que tienen el docente, en tomar a los estudiantes como entes e individuos
protagonista de su propio proceso aprendizaje, en la que el estudiante es el pilar
fundamental al momento de efectuar la enseñanza, y posteriormente el
aprendizaje, en la que por medio de las vivencias de los alumnos, se pueda partir
la enseñanza de nuevos conocimientos que faciliten la comprensión de futuros
conocimientos que se desean trasmitir.
35
Por tal motivo la selección de actividades y estrategias siempre deben estar
orientadas a las vivencias previas que poseen los estudiantes para ser la primera
base sobre la cual se generará los siguientes aprendizajes. Así lo expone Ríos
(2004:93) “las estrategias son procesos básicos para la realización de las tareas
intelectuales; considerando además que representan habilidades más específicas
articuladas con las tareas particulares para alcanzar la conducta deseada en el
individuo”.
De esta manera, la conjugación de habilidades y los procesos cognitivos,

permiten fomentar el auge de la enseñanza – aprendizaje, y esto se logra en su
mayoría con la aplicación y uso correcto de estrategias didácticas acopladas a las
necesidades y exigencias del conglomerado de estudiantes seleccionados.
Por su parte la estrategia didáctica considerada por Hernández (2001:71)

son “un conjunto de actividades que facilita al aprendiz acrecentar su repertorio de
estrategias cognitivas” donde el docente puede integrar cada elemento que
interviene en la enseñanza, con el fin de propiciar un ambiente dinámico,
funcional y significativo, facilitando la continua interacción cognitiva, social y el
fortalecimiento de las capacidades intelectuales, las habilidades y destrezas de
los estudiantes.
A continuación se expondrá algunas estrategias que pueden ser útiles al

momento de elaborar una unidad didáctica.
Tipos de estrategia.
La gran variedad de estrategias para la enseñanza y aprendizaje son

diversas y sobre todo multifuncionales, las cuales dependiendo del tipo de
contexto, de alumnos e incluso del docente que la emplea, permitirá que la
enseñanza sea efectiva y óptima. En esta investigación, las estrategias de
enseñanza están centradas en el alumno, las cuales se mencionan a
continuación:
36
Método de problemas.
Parra (2014) propone esta estrategia ante situaciones problemáticas, en la

que los estudiantes puedan estar en la capacidad de buscar posibles soluciones,
apoyándose en la indagación, la revisión y el análisis, lo cual les permitirá
acrecentar el razonamiento por parte de los estudiantes y a su vez el hábito de
cuestionarse cualquier situación conflictiva, para así fomentar la construcción de
crítica y análisis de lo que se está aprendiendo y enseñanza.
El uso de esta estrategia por parte del docente, le permitirá al estudiante

convertirse en protagonista de lo que va aprender, ya que al momento de
efectuar su análisis del problema presentado, logrará fomentar la participación de
los estudiantes en las situaciones planteadas.
Método del Juego.
Este es un método utilizado desde los años 60 por la psicología clínica,

facilitando el desarrollo de la inteligencia interpersonal de quien los emplea. Al
igual que en el método de problemas Parra (2004:18) sostiene que “este método
se basa en el comprobado efecto que ejerce la actividad lúdica sobre el
aprendizaje”, por lo tanto, el uso de actividades que involucren el juego y las
actividades recreativas ,facilitan los procesos de enseñanza, en la que los
estudiantes y a su vez el mismo docente, de manera inconsciente, cambia su
concepción tanto para trasmitir como para recibir un determinado conocimiento,
así lo defiende Parra (2004:19) al decir que “las personas adquieren, modifican y
desarrollan determinadas actitudes y habilidades con mayor facilidad, debido a
que disminuye la natural resistencia al cambio y la implicación emocional que se
experimente”.
Método situacional.
Basado exclusivamente en reflejar en el contexto en que se está

enseñando, vivencias de la vida cotidiana, para así facilitar la comprensión del
37
conocimiento difundido por el docente, donde el análisis de la situación va a
conducir directamente a una toma de decisiones.
Lo característico de este método es el rol que juega el docente, el cual se

convierte en un conductor de las actividades de la clase a través de la
interrelación con los estudiantes y descartando la enseñanza unidimensional, esto
promueve según Parra (2004:23) el desarrollo de “una serie de habilidades y
destrezas en el campo cognitivo como la observación, relación, análisis,
síntesis”, donde el estudiante puede obtener una retroalimentación optima de lo
que está aprendiendo.
Método por descubrimiento.
Los estudios efectuados acerca de este método de enseñanza son muy

diversos, en la que cada autor da una interpretación semejante y le aporta
diferentes matices para que el lector comprenda de la mejor manera lo que define
y sustenta este método de enseñanza. Autores como Piaget defendían que al
niño no era bueno enseñarle todo, ya que esto le crucificaba la posibilidad de que
pudiera crear conexiones cognitivas, que logra reinventar la solución ante
cualquier circunstancia. Así también lo expresa el siguiente autor:
El método que favorece la transmisión del conocimiento es el

mismo que favorece su creación. No hay ninguna necesidad de
hacer trampas, de disfrazar, de añadir. Todo conocimiento, por
riguroso y complejo que sea, es transmisible usando el propio
método científico, con las mismas dudas, los mismos errores y las
mimas inquietudes. Y ello es además independientemente de la
edad y formación de los destinatarios del conocimiento.
Wagensberg(1993:94).
De esta manera, el eje central es aprender por medio del propio

descubriendo, fundamentado en el método científico que permitirá fomentar una
secuencia estructurada de investigación, análisis y compresión de lo que se
desea estudiar, lo cual la enseñanza debe estar dirigida a posibilitar ese
descubrimiento usando las técnicas y los recursos idóneos, basados en una
38
planificación y organización que conjuntamente brinde un proceso de enseñanza
aprendizaje fortuito.
El yoga como una estrategia didáctica.
El yoga es un practica milenaria originaria de la India, cuyo término

etimológicamente hablando, proviene del lenguaje sánscrito precedido del verbo
yuj que significa colocar el yugo, lo cual es básicamente unir o conectar el cuerpo,
el alma y el espíritu para vivir el presente, para crear un equilibrio y una
estabilidad con el aquí y el ahora, así lo afianza Swami Maitreyananda
profesional del yoga en varios países en una entrevista realizada por Estévez
(2008:3) al decir que:
El yoga es una ciencia, arte y filosofía de vida psicofísica-

espiritual que integra estos tres planos de la existencia del ser
humano entre si y al individuo con el Universo, lo Supremo, Dios o el
todo mediante el SAMADHI o estado de plenitud existencial,
felicidad, dicha.
De esta manera el yoga a ayuda a integrar todos los elementos esenciales

que componen la existencia del ser humano, impulsando el desarrollo de la
motricidad, la concentración, la relajación y el fortalecimiento de las capacidades
físicas para realizar tareas específicas de la vida cotidiana.
Actualmente algunos sistemas educativos del mundo están involucrando el

yoga como una estrategia de ayuda pedagógica, tal es el caso de México,
específicamente en Puebla, donde el sistema educativo imparte a las 9:30 am una
sección de yoga para los niños de primer grado, observándose según los
docentes y psicólogos pertenecientes a dicha institución, avances significativos en
el estado de ánimo, disminuyendo el estrés y favoreciendo la salud emocional, así
lo expresa el Maestro Cabrera ( citado por López 2016) al decir que: “hemos
observado buenos resultados en su estado de ánimo; su concentración y
rendimiento han mejorado desde que comenzamos el programa”. De igual
manera la Universidad de Harvard a través de sus departamentos de
Neurociencias, Psiquiatría y Medicina Preventiva, han concluido el uso de algún
39
tipo de meditación como el yoga, los beneficios en los cambios estructurales
cerebrales para quienes practica esta actividad.
De igual modo, las investigaciones efectuadas por Rosaen C y Benn R. en

un reporte cualitativo publicado en la Revista “Explore: The Journal of Sciencie
and Healing”, (citado por Flores 2016) el cual trata de los beneficios del uso de la
meditación transcendental en estudiantes de secundaria, determinaron lo
siguiente:
Los estudiantes describieron: un mayor estado de alerta

tranquila y mayor capacidad de autorreflexión, autocontrol y
flexibilidad, así como mejoras en el rendimiento académico. La
meditación puede facilitar el crecimiento de las capacidades socio-
emocionales necesarias para regular el cambio emocional y el
estrés interpersonal de la adolescencia.
Con este apoyo científico, el yoga no debe ser ignorado para ser empleado
en el sistema educativo como estrategia que permita difundir un determinado
conocimiento, donde los lazos socio-emocionales, conjuntamente con los
aspectos intelectuales y académicos que se desean alcanzar, lograrán ser
óptimos y eficaces.
El arte como estrategia didáctica.
Las definiciones de arte son muy subjetivas y particulares, en la que las

percepciones de lo que la persona tiene sobre lo que es arte son variantes,
influidas por los contextos, las culturales, las épocas, las ideologías, los
sentimientos, emociones y hasta los ideales que se desean alcanzar. Son muchos
los autores que aportan definiciones del arte, todas con un toque subjetivo y
crítico, pero con un mismo eje central, afirmando que no es más que un lenguaje
de expresión humana. Así lo determina González (2007:3) al decir que “el arte
constituye un lenguaje que habla sobre un mundo vasto y complejo que tiene su
inicio en el espíritu del ser humano- artístico consciente de su realidad” de esta
manera el arte no es un lenguaje común y corriente, ya que el artista crea un
mundo y el espectador lo interpreta, originando una interacción subjetiva entre
ambos, para así ocasionar lo que es una obra de arte.
40
De esta manera, el arte se convierte en un instrumento que facilita la
comunicación de sentimientos, de expresión de ideales y creencias, de dar a
conocer situaciones de belleza, de terror y de drama para englobar todas las
perspectivas del ser humano.
Son varios los países que consideran importante los momentos y los
espacios pertinentes a actividades artísticas, tal es el caso de Washington, donde
el sistema educativo ha interrelacionado las artes a los programas académicos
impartidos en las instituciones educativas donde según Duma y Tomhave (citado
por Thomas 2009) afirman:
La mayor parte de los maestros están integrando las artes con

otro programa académico con regularidad. Los maestros colaboran
más entre si y especialmente con los especialistas en arte en sus
escuelas. La participación y la motivación estudiantil para estudiar
han aumentado. En general se ha producido un impacto positivo en
la calificación de los exámenes, pero gran impacto en el
aprendizaje en profundidad no se mide con pruebas
estandarizadas. Notamos especialmente que los estudiantes en
programas de educación especial se benefician aún más con la
integración de las artes.
No cabe duda que, el arte puede ser un elemento de gran importancia

significativa tanto para el estudiante como para el docente, facilitando los
procesos cognitivos de manera más óptimos y eficaces y creando ambientes
cordiales donde surgen los valores grupales e individuales, así como también el
descubrimiento de las inteligencias múltiples que se encuentran implícitas en la
personalidad de cada miembro que conforma el grupo escolar.
Recursos y Materiales: dentro de todo proceso de enseñanza

aprendizaje, es necesario tomar en cuenta los recursos idóneos para facilitarlo.
De esta manera, las unidades didácticas requieren de recursos bibliográficos,
tecnológicos y de espacio físicos como las aulas de clases, los laboratorios, los
equipos y también los recursos humanos, donde cada uno de ellos incentiva la
creatividad, y la interrelación de lo intelectual con lo social. Es de suma
importancia, que cualquier recursos puede ser útil para la causa de la enseñanza
41
de un tema específico; la tarea está en saberlo emplear para cada situación y
poder ser reusable para otras experiencias.
Organización del Espacio y Tiempo: como toda organización, el tiempo

es un ente que se encuentra implícito y que a su vez depende del tipo de espacio
en el cual se desarrolla las diversas actividades que se tienen programadas,
donde la interrelación del espacio y tiempo, garantiza la óptima enseñanza, la
productividad de las estrategias y actividades pautadas dentro de la organización
y planificación de la unidad. De esta manera, considerar el tiempo de duración y la
secuencia de las actividades puede generar ambientes de proactividad y sobre
todo de valoración subjetiva por parte de los estudiantes y de los docentes,
haciendo dinámico y recreativa el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación: Según Diez (2009), la evaluación en las unidades didácticas

comprende una actividad importante al momento de recolectar información sobre
lo que se realizó, facilitando la toma de decisiones y comprobar la eficacia del
proceso diseñado para abordar un determinado problema. A diferencias de otros
modelos de programación y de planificación de enseñanza, la unidad didáctica
destaca por su continua evaluación a medida que transcurre cada actividad y
contenido, es decir, mientras se va impartiendo un determinado conocimiento, el
cual se va dando mediante el uso de una actividad y estrategia, se va
procediendo a realizar un monitoreo continuo en el que el docente determina el
grado de asimilación, desenvolvimiento y aceptación de los estudiantes mientras
desarrollan las actividades programadas. Los beneficios de efectuar una continua
evaluación dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje es básicamente que el
docente puede estar en la posición de reestructurar las actividades y estrategias
que emplea para impartir su enseñanza, así como también el estudiante puede
visualizar su evolución y desenvolvimiento mientras aprende un nuevo
conocimiento, lo cual la unidad didáctica debe ser totalmente flexible, para que así
los resultados obtenidos por las correspondientes evaluaciones realizadas,
permita dicha reestructuración.
42
Cada uno de los elementos de una unidad didáctica se encuentra
entrelazados entre sí de manera secuencial, lo cual facilita la organización y
planificación de las actividades, así como su control y evaluación de los
resultados que se espera obtener. No cabe duda que el diseño de una unidad
didáctica, cuando integra de manera óptima sus elementos, permite obtener una
gran planificación que abarca todos los espacios y contextos en la que se va a
desarrollar. Esta investigación como lo plantea su objetivo general, busca
proponer una unidad didáctica referente a la enseña de la Ley de Faraday, lo cual
para su diseño se emplea los aportes de Diez (2009) y los de Reigeluth y Merrill
con su teoría de la Elaboración. A continuación se describe los aportes de la
misma.
Teoría de la Elaboración de Reigeluth y Merrill.
La organización, selección y estructuración de los contenidos para impartir

un determinado conocimiento, es una de los habituales situaciones a la que el
docente se enfrenta para planificar sus actividades educativas, es por ello que
surge la teoría de la Elaboración, la cual según Onofre y Contreras(1998:65)
reúne “la aportaciones más significativas del aprendizaje de la orientación
cognitiva, en especial de la Psicología cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, etc) y
de los modelo de explicación del aprendizaje basados en el procesamiento de la
información”, de esta manera, la esencia de la teoría, trata en ofrecer
orientaciones de como el docente debe programar sus actividades utilizando,
nuevas herramientas didácticas que conlleven a un diseño de macro secuencias
instruccionales, apoyado en el enfoque constructivista, facilitando así la
adquisición, la retención y transferencia de los conocimiento.
En la teoría desarrollada por Reigeluth y Merrill, es prioritario tomar en

cuenta la secuencia al momento de elaborar la organización y planificación de la
enseñanza, lo cual va de lo general a lo particular con el fin de asegurar que el
estudiante esté en plena conciencia de todos los factores y elementos que
interviene en el proceso de enseñanza- aprendizaje, garantizando la compresión
de la dificultad y la complejidad de los contenidos impartidos. Dicha secuencia se
43
estructura de la siguiente manera: el epítome, constituido por los principios
básicos donde se evidencia una proximidad de los contenidos para que a medida
que se van desplegando o desarrollando en el aula de clase se va pasando de
nivel de aprendizaje alcanzando epitomes con mayor jerarquía. Luego siguen los
niveles de elaboración, los cuales se conforman con el análisis y la interpretación
detallada de cada nivel alcanzado, facilitando la profundización del epitome inicial
para darlo a conocer de manera amplificada, donde el estudiante toma conciencia
de lo enseñando y aprendido, enriqueciendo el conocimiento obtenido.
De esta manera la teoría facilita la interacción entre el estudiante y el

docente, ya que en cada uno de los niveles de selección y organización de lo que
se va a enseñar, el docente toma en cuenta las actitudes y aptitudes de su
estudiante para potenciar la adquisición, la organización, el almacenamiento de la
nueva información y la retroalimentación del alumno en cada uno de las fases de
su proceso cognitivo.
44
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Debido al problema planteado en esta investigación, la misma se desarrolló

como un proyecto factible, ya que consiste en la elaboración de una propuesta
didáctica para solventar un problema específico. Son muchos los autores que
exponen sobre este tipo de investigación, tal es el caso de Arias (2006:134) que
afirma “que se trata de una propuesta de acción para resolver un problema
práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se
acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de
realización”.
De igual manera la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003)

afirma que este tipo de investigación, permite la elaboración y desarrollo de
propuestas como paradigmas a seguir para solucionar problemas, situaciones y
necesidades de cualquier tipo de organización, fundamentándose dicha propuesta
en los tópicos de una investigación de tipo documental, de campo o de diseño.
Esta investigación se realizó en tres etapas. En la primera se realizó un

diagnóstico a los docentes de los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado
Trujillo, con el fin de determinar las estrategias que utilizan los docentes y los
factores que afectan al momento de diseñar las planificaciones referentes a los
tópicos de la Ley de Faraday. Dicho diagnóstico se realizó mediante un
cuestionario. La segunda etapa consistió en la generación de la propuesta,
fundamentada en los resultados obtenidos del instrumento aplicado, y la tercera,
la validación de la propuesta mediante juicio de expertos.
45
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
La presente investigación se enmarca dentro de un diseño de campo no

experimental, donde según Balestrini (2002), es un tipo de investigación, en el que
se sitúan los de proyecto factible, donde puede observarse y comprenderse los
hechos seleccionados para su estudio, tal y como ocurren sin la necesidad de
manipular las variables que se están analizando.
3.3 POBLACIÓN.
Hernández, Fernández y Baptista (2003) definen a la población como “el

conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. A
su vez Balestrini (2002) expone que la población” es un conjunto finito o infinito de
personas, casos o elementos que representan características comunes”. De esta
manera, la población en estudio en la presente investigación, estuvo conformada
por los docentes de Física de 5to año de los Liceos Bolivarianos del Municipio
Trujillo, Estado Trujillo. Los cuales se encuentran distribuidos de la siguiente
manera.
46
Tabla 2. Docentes que imparten Física de 5to año de bachillerato en los Liceos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° DE DOCENTES
L.B Ramón Ignacio Méndez 3
L.B Pedro Carrillo Márquez 2
L.B Rafael María Atuve 1
L.B Capellanías 1
L.B Rosario Almarza 2
L.B Cristóbal Mendoza 3
TOTAL 12
Nota: Tomada de datos de la Coordinación de Estadística del

Municipio Escolar Trujillo, Estado Trujillo (2016)
3.4 MUESTRA.
Balestrini (2002), define que la muestra es un subconjunto de elementos

que figuran a la población o universo que se encuentra analizando, de la cual por
medio de ella se pueden efectuar inferencias o generalizaciones altamente
representativas, por este motivo, para esta investigación se usó el muestreo
censal, definido por Zarcovich (1990:90), como un estudio donde: “La obtención de
datos se recoge entre muestras de unidades que representan el universo total
dado, porque la población es pequeña”, es decir para este caso la muestra
seleccionada está compuesta por los doce (12) docentes correspondientes al
100% a la población tomada
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Para Arias (2006:69) el instrumento “es cualquier recurso dispositivo o

formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información”. En la etapa diagnostica se empleó como instrumento un cuestionario
47
que como lo describe Morlés (2008:38) “es una técnica que se utiliza para obtener
información a través de preguntas escritas sobre un tema en estudio, o sobre un
individuo o grupos de individuos”.
Análogamente, Hurtado (2000), defiende que las técnicas y los

instrumentos, facilitarán y harán posible que el investigador logre adquirir la
información pertinente, para alcanzar el feliz término de su estudio, donde las
herramientas van a ser diversas dependiendo el tipo de investigación realizada. Es
aquí donde uno de los más ilustres autores del campo de la investigación afirma:
La recolección de los datos dependen en gran parte del tipo

de investigación y del problema planteado para la misma, y
pueden efectuarse desde la simple ficha bibliográfica,
observación, entrevista, cuestionarios o encuentras y aun
mediante ejecución de investigaciones para este fin. Sabino
(2003:182).
Así pues para la presente investigación se empleó el cuestionario a los

docentes en estudio con el fin de obtener la información pertinente acerca de la
problemática plantada.
Por su parte en la etapa de validación y evaluación de la propuesta se

elaboró un instrumento relacionado con la escala de estimación, el cual
Hernández, Fernández y Baptista (2003:368) definen a la escala de estimación
como “un conjunto de ítems en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se
pide la reacción de los sujetos”. Dicha escala de estimación, fue aplicada a los
expertos en el área de física para obtener la información deseada.
3.6 SISTEMA DE VARIABLES.
Para Tamayo (2004), define a la variable como una representación utilizada

para designar cualquier característica de la realidad, determinada por observación,
mostrando una diversidad de valores de la unidad de observación a otra. Para
esta investigación se empleó dos variables, con el fin de simbolizar los
conocimientos que tienen los docentes sobre la ley de Faraday y las unidades
didácticas.
48
En la tabla 3 se especifican las ideas y relaciones con las variables
tomadas.
49
Tabla 3. Cuadro de Variables.
Objetivo General. Proponer una unidad didáctica para la enseñanza la ley de Faraday en Educación Media General dirigida a los
profesores de 5to año los Liceos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo.
Objetivo Especifico Variable Dimensiones Indicadores Items
Diagnosticar el conocimiento Ley de Faraday. Conocimiento que  Vulgar. 1

que posee los docentes de 5to implementan sobre la
año de Física de los Liceos Ley Faraday.  Científico. 2
Bolivarianos del Municipio

Tipo de estrategia  Método de Problemas. 3
Trujillo, Estado Trujillo para
que implementan.
enseñar la Ley de Faraday.
 Juego. 4
 Situacional. 5
 Por descubrimiento. 6
 Arte. 7
 Yoga. 8
Identificar los tipos de Unidad Didáctica. Conocimiento de  Definición. 9

estrategias que utilizan los unidades didácticas.
docentes de 5to año de Física  Elementos. 10
de los Liceos Bolivarianos del
Planificación de la  Diagnóstico. 11
Municipio Trujillo, Estado
enseñanza.
Trujillo para enseñar la Ley de
 Programación. 12
Faraday.
 Decisión. 13
 Ejecución. 14
 Evaluación. 15
 Fases de la Planificación. 16
 Diseñar una unidad didáctica para la enseñanza la Ley de Faraday como estrategia de enseñanza dirigida a los docentes
de los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo.
 Validar la unidad didáctica por medio de juicio de expertos en el área de Física y de Pedagogía
Nota: Sáez (2016). Elaboración Propia.
50
3.7 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO.
Para Hernández y otros (2003), la validez de un instrumento se entiende

como el grado en que de verdad se mide la variable analizada, en la que nos
permite comprobar que tan efectivo es el instrumento utilizado a la hora de obtener
información sobre un determinado fenómeno en estudio.
De igual manera Chávez (2007:193), afirma que la validez de un

instrumento “es la eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende”. Es
por ello que la validez va a especificar la utilidad óptima que posee dicho
instrumento para el análisis de alguna situación.
Así pues, a los efectos de la presente investigación, los instrumentos

elaborados fueron sometidos a juicio de 3 expertos, los cuales efectuaron los
aportes pertinentes así como también las opiniones e ideas al momento de
evaluar las variables, los ítems, las dimensiones y los elementos que conforman la
investigación.
51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
En el presente capítulo se presentan los datos obtenidos por medio del

instrumento aplicado a los 12 profesores de las distintos Liceos Bolivarianos del
Municipio Trujillo, Estado Trujillo. Dicho análisis se efectuó acorde a la
confrontación con las variables tomadas y los objetivos planteados, que sirvieron
como base para sustentar las conclusiones y las recomendaciones pertinentes.
De esta manera, a continuación se presenta el análisis de cada ítem del

instrumento, con sus correspondientes tablas y figuras:
5.1 Clasificación en tablas y gráficos del cuestionario exploratorio. Ley de

Faraday
Ítem 1. Ley de Faraday
¿Cuál es la definición acertada de la Ley de Faraday?
Tabla 4.Compresión de Ley de Faraday.

Alternativa Frecuencia Porcentaje
La variación de un campo 6 50%

magnético que produce
corriente eléctrica.
La corriente que produce 2 17%

campo magnético.
Ninguna de las 4 33%

anteriores.
TOTAL 12 100%
Nota: Elaborada con base a los datos obtenidos del cuestionado

aplicado a los docentes de los Liceos Bolivarianos que imparten
Física de 5to año del Municipio Trujillo, Estado Trujillo (2016).
52
Ley de Faraday
Establece que la variacion temporal de un campo magnetico induce
corriente en un circuito.
La corriente que produce campo magnético
Ninguna de las anteriores
33%
50%
17%
Figura 3. Comprensión de la Ley de Faraday. Elaborada con base a la tabla 4
Al visualizar la figura se evidencia que el 50% de los docentes sí

comprenden la Ley de Faraday, mientras que el restante no, lo cual es una
situación significativa debido a que lo ideal sería que el 100% de los docentes
comprendan la Ley de Faraday, por tal motivo se evidencia que el conocimiento
que posee los docente con respecto a la Ley de Faraday debe ser reforzado con
aportes teóricos y prácticos para que el docente posea facilidad en el manejo de
la Ley de Faraday.
Ítem 2. Uso del lenguaje técnico.
¿Cuál de las siguientes maneras es la técnica de escribir la ley de Faraday?
53
Tabla 5. Uso del lenguaje técnico.
Es proporcional a la 7 58%
rapidez de variación del
flujo magnético en la
unidad de tiempo
La fuerza electromotriz 2 17%

(ԑ) inducida en un circuito
es igual a la variación con
respecto al tiempo (t) del
flujo (Ф) que atraviesa
dicho circuito
Ninguna de las anteriores 3 25%
TOTAL 12 100%

54
Ley de Faraday
Es proporcional a la rapidez de variación del flujo magnético en la unidad de tiempo
La fuerza electromotriz (ԑ) inducida en un circuito es igual a la variación con respecto al

tiempo (t) del flujo (Ф) que atraviesa dicho circuito
Ninguna de las anteriores
25%
17% 58%
Figura 4. Uso del lenguaje técnico. Elaborada con base a lo reflejado en la tabla 5
De acuerdo a las respuestas de los docentes, el 17% maneja un lenguaje

técnico, lo cual es un porcentaje muy bajo. Al igual que el ítem anterior se
evidencia un alto desconocimiento de términos, símbolos y estructura conceptual
de la Ley de Faraday referentes a los docentes, por tal motivo es necesario dar a
conocer de manera profunda y detallada la Ley de Faraday para evitar malas
interpretaciones y compresión de este tema por parte del docente y así, evitar una
mala enseñanza.
Ítem 3. Método de Problemas.
¿Utiliza usted el método de problemas como estrategia para la

enseñanza de la Ley de Faraday?
55
Tabla 6. Método de Problemas
Si 8 67%
No 4 33%
TOTAL 12 100%

Método de Problemas
SI NO
33%
67%
Figura 5. Método de Problema. Elaborada con base a los datos aportados por la tabla 6
La figura muestra que el 67% se inclina por usar esta estrategia para
impartir los tópicos de la Ley de Faraday, lo cual se traduce en una alta
preferencia por usar este método, por tal motivo se puede fortalecer el
conocimiento acerca de las ventajas que posee esta estrategia para enseñar en el
aula de clases.
56
Ítem 4. Juego de Roles
¿Utiliza usted el juego de roles como estrategia para la enseñanza de

la Ley de Faraday?
Tabla 7. Estrategia del Juego

Si 1 8%
No 12 92%
TOTAL 12 100%
Nota: Elaborada con base a los datos

obtenidos del cuestionado aplicado a los
docentes de los Liceos Bolivarianos que
imparten Física de 5to año del Municipio
Trujillo, Estado Trujillo (2016).
Estrategia del Juego

SI NO
8%
92%
Figura 6. Estrategia del Juego. Elaborada con base a los datos aportados por la tabla 7
57
Al observar la figura 5, se evidencia que los docentes tienen una tendencia
a no usar esta estrategia para enseñar. De esta manera, es importante dar a
conocer a los docentes el uso de la misma, debido a que puede incidir
favorablemente tanto al estudiante como al docente para el desarrollo de las
clases; así como también para fortalecer las habilidades y destrezas que cada
miembro de la clase posee, y que por ello, permite enriquecer las clases de
manera dinámica y motivante.
Ítem 5. Método Situacional
¿Utiliza usted el método situacional como estrategia para la enseñanza

de la Ley de Faraday?
Tabla 8. Método Situacional

Si 1 8%
No 12 92%
TOTAL 12 100%
Nota: Elaborada con base a los datos obtenidos

del cuestionado aplicado a los docentes de los
Liceos Bolivarianos que imparten Física de 5to
año del Municipio Trujillo, Estado Trujillo (2016).
58
Método Situacional
SI NO
8%
92%
Figura 7. Método Situacional. Elaborada con base a los datos aportados por la tabla 8
Al igual que en la figura 4, la situación se presenta una vez más; el 92% de

los docentes no emplean esta estrategia para dar sus clase, lo cual es una
situación que merece ser canalizada hacia el docente para que las clases sean
didácticas, ya que el uso de este método, facilita al profesor el desenvolvimiento
de sus clases mediante situaciones vivenciales que pueden ser adaptadas al
contenido en estudio, y a su vez, le permite al estudiante desarrollar la
imaginación y creatividad, para aplicar el conocimiento que el docente le trasmite.
Ítem 6. Método por Descubrimiento
¿Utiliza usted el método por descubrimiento como estrategia para

enseñar la Ley de Faraday?
59
Tabla 9. Método por descubrimiento.
Si 4 33%
No 8 67%
TOTAL 12 100%
Nota: Elaborada con base a los datos

obtenidos del cuestionado aplicado a los
docentes de los Liceos Bolivarianos que
imparten Física de 5to año del Municipio
Método por Descubrimiento

SI NO
33%
67%
Figura 8. Método por Descubrimiento. Elaborada con base a los datos aportados por la
tabla 9.
60
Al apreciar la figura se evidencia que el 68% no utiliza esta estrategia,
donde la utilización de la misma es esencial para motivar a los estudiantes a
indagar sobre lo que se desea enseñar. De esta manera es un ítem que amerita
ser reforzado.
Ítem. 7 Arte
¿Utiliza usted el arte como estrategia para la enseñanza de la Ley de

Faraday?
Tabla 10. Arte como estrategia de enseñanza.

Si 0 0%
No 12 100%
TOTAL 12 100%

Arte como Estrategia de Enseñanza

SI NO
0%
100%
Figura 9. Arte como Estrategia de Enseñanza. Elaborada con base a los datos aportados por la tabla10.
61
Tal como lo muestra la figura 7, el 100% de la muestra expone que no
utiliza esta estrategia, por lo tanto es de suma importancia inculcar en el docente
el conocimiento de las ventajas al momento de emplear esta estrategia en las
planificaciones de clases, mediante el uso de información detallada sobre los
estudios realizados por la pedagogía moderna referentes a la implementación del
arte en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que el arte , promueve la
creatividad, la concentración y la expresión de lo que el individuo siente, piensa y
quiere; así como también promueve la interrelación entre el docente y el
estudiante.
Ítem 8. El Yoga como estrategia de enseñanza.
¿Utiliza usted el yoga como estrategia para la enseñanza de la Ley de

Faraday?
Tabla 11. El yoga como estrategia de enseñanza.

Si 0 0%
No 12 100%
TOTAL 12 100%

62
Yoga como Estrategia de Enseñanza
SI NO
0%
100%
Figura 10. El Yoga como estrategia de enseñanza. Elaborada con base a los
datos aportados por la tabla 11.
La figura muestra que el 100% de los docentes no aplica el yoga como

estrategia de enseñanza, lo cual es una situación esperada. De esta manera,
aunque el docente no posea conocimientos sobre lo que es el yoga, es importante
darle a conocer las ventajas que tiene su aplicabilidad en la enseñanza, mediante
la sustentación de estudios realizados referentes a este tema; ya que al igual que
el arte, promueve la concentración y sobretodo la relajación de quienes lo practica,
facilitando la compresión y el análisis de la información que obtiene de su exterior.
Ítem 9. Definición de Unidad didáctica.
Seleccione la opción que considere usted como la definición de unidad

didáctica.
63
Tabla 12. Conocimiento de Unidad Didáctica.
La interrelación de todos los 3 25%

elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje con una coherencia
metodológica interna y durante un
período concreto de tiempo
Una forma de enseñar un 5 42%

determinado conocimiento
siguiendo normas y pasos
específicos
Una estrategia que involucra al 2 17%

estudiante por conocer más
acerca de un determinado
conocimiento, en un periodo
establecido
TOTAL 12 100%
Nota: Elaborada con base a los datos obtenidos del

cuestionado aplicado a los docentes de los Liceos
Bolivarianos que imparten Física de 5to año del Municipio
64
Conocimiento de Unidades Didácticas
La interrelación de todos los
elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza-
25% aprendizaje con una coherencia
33% metodológica interna y durante
un período concreto de tiempo
Una forma de enseñar un
determinado conocimiento
siguiendo normas y pasos
42% específicos
Una estrategia que involucra al

estudiante por conocer más
acerca de un determinado
conocimiento, en un periodo
establecido
Figura 11. Conocimiento de unidades didácticas por parte de los docentes de Física
de 5to año de los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo.
Elaborada con base a los datos aportados por la tabla 13.
Según los datos obtenidos por medio del cuestionario, se observa que el
42% afirma que una unidad didáctica es una forma de enseñar un determinado
conocimiento siguiendo normas y pasos específicos, mientras que el 33% de los
docentes revela que es la interrelación de todos los elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y
durante un período concreto de tiempo y el 25% confirma que es una estrategia
que involucra al estudiante por conocer más acerca de un determinado
conocimiento, en un periodo establecido. De lo anterior descrito se observa que
solo el 33% ofrece la respuesta correcta de lo es una unidad didáctica, lo cual, se
debe ofrecer a los docentes, información clara, precisa y concisa de lo que
significa y los beneficios que posee el uso de unidades didácticas para programar
las clases
65
Ítem 10. Elementos de las Unidades Didácticas.
Seleccione cuales son los elementos que constituye una unidad didáctica.
Tabla 13. Elementos de las Unidades didácticas

Descripción, 2 17%
objetivos,
contenido,
secuencia,
recursos, tiempo,
evaluación
Inicio, desarrollo, 4 33%

cierre
Diagnóstico, pre 6 50%

test, proyecto de
aprendizaje, post
test, evaluación
final
TOTAL 12 100%

Bolivarianos que imparten Física de 5to año del
Municipio Trujillo, Estado Trujillo (2016).
66
Elementos de las Unidades Didácticas
Descripción, objetivos, contenido, secuencia, recursos, tiempo, evaluación
Inicio, desarrollo, cierre
Diagnóstico, pre test, proyecto de aprendizaje, post test, evaluación final
17%
50%
33%
Figura 12. Elementos de unidades didácticas por parte de los docentes de Física de
5to año de los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo. Elaborada con
base a los datos aportados por la tabla 13.
Puede observarse que solo el 17% acierta con los verdaderos elementos
que posee una unidad didáctica. Por lo tanto, la mayoría de los docentes
desconocen los elementos que estructuran una unidad didáctica, siendo esto una
situación significativa que debe solventarse mediante el asesoramiento dirigido a
los docentes, para que puedan implementar, de manera óptima y efectiva,
unidades didácticas que les faciliten el desarrollo de sus clases.
Ítem 11. Diagnóstico- Programación.
De acuerdo al diagnóstico ¿usted realiza la programación?
67
Tabla 14. Diagnóstico- Programación
Si 9 75%
No 3 25%
TOTAL 12 100%
Nota: Elaborad con base a los datos obtenidos

Diagnóstico-Programación
SI NO
25%
75%
Figura 13. Programación de las clases de los docentes según el diagnóstico

realizado por los docentes de Física de 5to año de los Liceos Bolivarianos del
Municipio Trujillo, Estado Trujillo. Elaborada con base a los datos aportados
por la tabla 14.
Según el cuestionario aplicado, los docentes afirman que su programación

es realizada tomando como base al diagnóstico, donde el 25% afirma que no. De
esta manera, se puede motivar a los docentes que programan de acuerdo al
diagnóstico, y a su vez al resto de los docentes orientarlos en la construcción la
planificación.
68
Ítem 12. Diagnostico- toma de decisiones
De acuerdo al diagnóstico ¿usted toma las decisiones del trabajo realizado

en el aula de clases?
Tabla 15. Diagnóstico- Toma de decisiones.

Si 10 83%
No 2 17%
TOTAL 12 100%

Diagnóstico- Toma de decisiones

SI NO
17%
83%
Figura 14. La toma de decisiones de que realizan los docentes según el

diagnóstico realizado por los docentes de Física de 5to año de los Liceos
Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo. Elaborada con base a los
69
El 17% de los encuestados, expone que su planificación, al momento de
tomar decisiones, no se desprende del diagnóstico para la misma; mientras que el
83% dice que si lo hace, por lo tanto es de suma importancia reforzar esta
concepción, ya que la toma de decisiones que va efectuar el docente al momento
de planificar sus clases, surge después de haber realizado la programación y no
del diagnóstico.
Ítem 13.Diagnostico- Ejecución
¿Ejecuta usted la clase de acuerdo al diagnóstico?
Tabla 16. Diagnóstico - Ejecución

Si 6 50%
No 6 50%
TOTAL 12 100%

70
Diagnóstico- Ejecución
SI NO
50% 50%
Figura 15. Ejecución de la planificación de que realizan los docentes según el

diagnóstico realizado por los docentes de Física de 5to año de los Liceos
Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo. Elaborada con base a los
Según la figura, existe un 50% que dice sí y otro 50% que dice no,
indicando un equilibrio en la selección de la alternativa. Ante esto, lo ideal sería,
que los profesores de los Liceos Bolivarianos que imparten Física de 5to año en
los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo, ejecutarán su
planificación partiendo de la toma de decisiones y no del diagnóstico, por lo tanto
es importante hacer énfasis en este ítem.
Ítem 14. Diagnóstico- Evaluación.
¿Ejecuta usted la evaluación de acuerdo al diagnóstico?
Tabla 17. Diagnóstico- Evaluación.

Si 2 17%
No 10 83%
TOTAL 12 100%

aplicado a los docentes de los Liceos Bolivarianos que imparten Física
de 5to año del Municipio Trujillo, Estado Trujillo (2016).
71
Diagnóstico- Evaluación
SI NO
17%
83%
Figura 16. Evaluación que efectúan los docentes según el diagnóstico realizado
por los docentes de Física de 5to año de los Liceos Bolivarianos del Municipio
Trujillo, Estado Trujillo. Elaborada con base a los datos aportados por la tabla
17.
Al observar la figura, se puede determinar que el 83% de los docentes no

ejecuta su evaluación partiendo del diagnóstico, mientras que el restante que
corresponde a un 17% afirma que si, por tal motivo los docentes en su mayoría si
efectúan la correcta evaluación.
Ítem 15. Secuencia de la Planificación.
Seleccione la secuencia que sigue usted para efectuar la planificación de

sus clases.
72
Tabla 18. Secuencia de la Planificación.
Diagnóstico, 4 33%
programación, decisión,
ejecución, evaluación
Diagnóstico, plan de 8 67%

acción , evaluación
TOTAL 12 100%

Bolivarianos que imparten Física de 5to año del Municipio
Secuencia de la Planificacion
Diagnóstico, programación, decisión, ejecución, evaluación
Diagnóstico, plan de acción , evaluación
33%
67%
Figura 17. Secuencia de la planificación de las clases realizada por docentes de

Física de 5to año de los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo.
Elaborada con base a los datos aportados por la tabla 18.
Análisis:
Según la figura, se observa que el 67% de los docentes se inclina por hacer
planificaciones educativas basadas en el diagnóstico, el plan de acción y
73
posteriormente con la evaluación, lo cual puede ahorrar tiempo al profesor para
organizar sus clases, pero olvida ciertos pasos esenciales que toda planificación
debe involucrar. Por tal motivo, es de gran importancia dar a conocer a los
docentes encuestados, la correcta secuencia, los pasos y la forma en cómo se
ejecuta cada fase de la planificación para obtener amplios y óptimos resultados de
lo que se desea alcanzar con la planificación.
LA VALIDACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
En este apartado de este capítulo se expresa los datos obtenidos de

análisis realizado por los docentes del área de Pedagogía y del área de Física,
para comprobar y verificar la congruencia de los contenidos, las estrategias y las
actividades de dicha unidad didáctica. De igual manera, permite verificar si puede
ser utilizada para futuras propuestas que se orienten por el sentido didáctico y
científico.
Para dicha validación se solicitó la colaboración de 6 expertos, de los

cuales tres son del área de Pedagogía y tres del área de Física, con el propósito
de equilibrar las opiniones en estos dos ámbitos de estudio. De esta manera la
siguiente tabla y grafico refleja la opinión de estos expertos:
74
Item. ¿Qué expectativas reúne la unidad didáctica diseñada como propuesta para
enseñar la Ley de Faraday con respecto a: objetivos planteados, la metodología,
la planificación, instrucciones y secuencia?
Tabla 19. Validación de la Propuesta

Ítem Excelente Muy Bueno Regular Deficiente
Bueno
Objetivo 6 0 0 0 0
Metodología 6 0 0 0 0
Planificación 6 0 0 0 0
Instrucciones 6 0 0 0 0
Secuencia 6 0 0 0 0
Porcentaje 100% 0% 0% 0% 0%
Nota: Elaborada con base a los datos obtenidos de la validación realizada por los 6 expertos en
el área de Física y Metodología (2016).
75
A: Excelente B: Muy Bueno C: Bueno D: Regular E: Deficiente
0%
100%
Figura 18. Validación de la unidad didáctica por parte de los expertos

en el área de Física y Pedagogía
La figura muestra claramente la tendencia de los docentes por afirmar que

la unidad didactica, cumple con los requisitos idoneos para ser una propuesta de
calidad, la cual cumple con los objetivos, la planificacion, la secuencia y las
iinstrucciones que son aspectos esenciales para su estructuracion.
76
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES.
El desarrollo de esta investigación se centró exclusivamente en proponer de

una unidad didáctica para la enseñanza de la Ley de Faraday en las instituciones
de Educación Media General del Municipio Trujillo, Estado Trujillo, con el fin de
facilitar la enseñanza de este tópico, basada en una planificación estructurara y
secuencia que permita obtener satisfactorios resultados, basando en las
aportaciones teóricas y con los resultados obtenidos del instrumento de
recolección de información en la que se concluye lo siguientes.
1. En cuanto al primer objetivo se encontró que un porcentaje

significativo de docentes no manejaban de manera óptima la definición de
la ley de Faraday, así como también el uso de términos técnicos para
interpretar la fórmula. Por lo tanto ante la situación encontrada es de suma
importancia incentivar al docente hacer uso idóneo de la terminología y de
los conceptos referentes a este tópico con el fin de evitar enfoques errados
que puedan surgir en los estudiantes.
2. Con respecto al segundo objetivo los docentes se inclinan por utilizar dos
estrategias (método de problemas y por descubrimiento) únicamente al
momento de enseñar la Ley de Faraday, olvidándose de implementar
otras estrategias didácticas e innovadoras, que permitan fomentar la
creatividad, la proactividad, la interacción intrapersonal y extrapersonal del
docente y los estudiantes, para así fomentar un ambiente armónico y
fructífero, que incida en la motivación de conocer y aprender por parte de
los estudiantes incidiendo en las evaluaciones pautadas en la programación
de la clase.
3. En el tercer objetivo, se tomó como referencia los resultados obtenidos del
instrumento de recolección de información aplicado a los docentes que
imparten clases de Física de 5to año en los liceos del Municipio Trujillo,
Estado Trujillo para elaborar la propuesta, involucrando las fuentes teóricas,
77
los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, las diversas
estrategias didácticas para abordar el contenido y la innovación en la
forma de realizar la evaluación, efectuada antes, durante y después ,
siendo formativa y sumativa, para así ofrecer una planificación o
programación secuencial y coherente, en la que el docente pueda abordar
todas las fases de la clase de manera eficiente.
4. Por último se procedió a validar la unidad didáctica por medio del juicio de
expertos en el área de Física y de Pedagogía, empleando 3 docentes del
área de Física y 3 del área de Pedagogía, con el propósito de
interrelacionar las dos opiniones de estas dos áreas de enseñanza, y
poder ser utilizada por las instituciones educativas para las que fue
diseñada, donde estos docentes validaron y aprobaron la unidad didáctica
para ser implementada en los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo,
Estado Trujillo.
De esta manera, la propuesta de la unidad didáctica titulada “Descubriendo

la Ley de Faraday” es considerada como viable y factible, para desarrollar este
tópico de la Física.
78
RECOMENDACIONES.
De acuerdo con los resultados y conclusiones obtenidas en la investigación,

es necesario hacer algunas recomendaciones pertinentes acerca de este tema
para ser base fundamental en investigaciones futuras que se inclinen por este
apartado, por tal motivo se expone lo siguiente:
 Motivar a los docentes a hacer uso frecuente de unidades didácticas, con

el fin o propósito de realizar planificaciones que estén acordes a las
realidades estudiantiles y a los espacios de los Liceos Bolivarianos del
Municipio Trujillo, Estado Trujillo.
 Desarrollar talleres de planificación y de programación de unidades

didácticas, con el fin de que los docentes conozcan nuevas formas de
organizar contenidos, actividades y estrategias, para así convertirse en
profesores innovadores y proactivos en los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
 Incentivar a los docentes para que muestren receptividad y compromiso

para llevar a cabo la aplicación de la unidad didáctica dentro del aula de
clases, el cual debe orientarse hacia la indagación e investigación de
nuevas tendencias de enseñanza, valiéndose del avance científico, cultural,
económico y político que el Estado lleva a cabo, todo en pro de fomentar
la enseñanza con sentido inspirador y significativo para el estudiante.
79
CAPÍTULO VI.
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA LA LEY DE FARADAY EN

EDUCACION MEDIA GENERAL.
PRESENTACIÓN
En este capítulo se presenta la unidad didáctica, la cual busca dar un

modelo de organización de la planificación de las clases referentes a la enseñanza
de la Ley de Faraday; tópico contemplado en los planes del área de Física, en el
bloque de Ciencias Naturales para 5to año de Educación Media General, según la
Resolución para el Proceso de Cambio Curricular en Educación Media del año
2015. Dicha unidad se elaboró tomando como referencia los resultados obtenidos
del cuestionario aplicado a los docentes de los Liceos Bolivarianos del Municipio
Trujillo, Estado Trujillo,
Esta propuesta busca ser una herramienta eficaz para facilitar la enseñanza
de la Ley de Faraday, aplicando estrategias didácticas que motiven el aprendizaje
significativo y la motivación por el descubrir nuevos conocimientos acerca del
electromagnetismo. De esta manera, la propuesta, consiste en diseñar una unidad
didáctica para la enseñanza de Ley de Faraday fundamentada en los lineamientos
del Diseño Curricular del Ministerio de educación, así como también mediante el
uso de pasos establecidos por la Teoría de la elaboración propuesta por Reigeluth
y Stein (1983) en la que se apoya en el uso de herramientas didácticas para
facilitar al docente el dominio del grupo, el manejo del contenido y la evaluación en
cada momento del proceso de enseñanza. Así pues se presenta a continuación la
unidad didáctica, propuesta estructurada de la siguiente manera: Fundamentación
teórica, objetivos, justificación y diseño de contenidos conceptuales.
80
Fundamentación Teórica:
Teoría de la elaboración:
Todo proceso se divide en acciones que permiten el logro de los propósitos

u objetivos que se busca lograr, así sucede con el diseño de una determinada
planificación y organización de los programas de clases, en la que el docente
selecciona la estructura, secuencia, las estrategias acorde para solventar el
problema presente en clases. Es por ello que surge la teoría de la elaboración,
propuesta por Reigeluth y Miller, la cual se apoya en las aportaciones de grandes
constructivistas como Piaget, Ausubel y Bruner y a su vez en los métodos
didácticos para obtener una organización de clases plena y óptima.
Dicha teoría, parte del análisis de los contenidos en la que el docente

realiza de acuerdo a la materia a tratar, para posteriormente construir una
secuencia, a partir del epítome que se va desarrollando en cada nivel, donde la
profundización de lo aprendido es notorio e importante en cada parte secuencial
de la enseñanza y así ser analizado y comprendido en el epítome ampliado en el
que se detalla y analiza todo el proceso con profundidad, para alcanzar niveles
mayores de aprendizaje, con el fin de promover la retroalimentación para que el
aprendizaje sea significativo.
Unidad didáctica:
Para la elaboración de la unidad didáctica, se construyó, basándose en las

aportaciones de Díaz (1993:18), mostrándola como “la interrelación de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una
coherencia metodológica interna y durante un período concreto de tiempo” y con
los elementos definidos por Diez (2009), los cuales contempla lo siguiente
81
Tabla 1. Elementos de una unidad didáctica.
Elementos de la Unidad Didáctica
1.Descripción de la Indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos

unidad didáctica previos que deben tener los alumnos, las actividades de motivación,
entre otros. Se hace referencia, además, al número de sesiones de la
unidad, a su situación respecto al curso o ciclo y al momento en que se
va a poner en práctica.
2.Objetivos Establece qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el

Didácticos alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Se debe tener
presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas
transversales. Hay que prever estrategias para hacer partícipe al
alumnado de los objetivos didácticos.
3.Contenidos de Hacer explícitos los contenidos de aprendizaje de la unidad y recoger

aprendizaje tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.
4.Secuencia de Establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades

actividades estén íntimamente interrelacionadas. No debe ser la mera suma de
actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados
en la unidad, además hay que considerar la diversidad presente en el
aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas
de los alumnos en el aula.
5.Recursos Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la

materiales unidad.
6. Organización del Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del

espacio y el tiempo espacio y del tiempo que requiera la unidad.
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de

los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que
se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de
la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de
7. Evaluación
valoración de dichos aspectos. Prever actividades de autoevaluación
que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre su propio
aprendizaje.
Nota: Tomada de Diez (2009)
82
Objetivos de la Propuesta.
Objetivo general.
Elaborar una unidad didáctica para la enseñanza de la Ley de Faraday

dirigida a los docentes de Física de 5to año de educación media General de los
Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo.
Objetivos Específicos.
 Adaptar el modelo de planificación propuesto por la Teoría de la

Elaboración en función de la contextualización, el análisis situacional y el
diseño curricular vigente del Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
 Analizar la estructura lógica del contenido, tomando en cuenta los
conceptos claves, los epítome tanto el inicial como el de ampliación.
 Establecer los objetivos didácticos de la unidad didáctica.
 Sistematizar de manera secuencial los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Justificación de la Propuesta.
La propuesta presentada en esta investigación, busca ofrecer al docente la

posibilidad de mejorar su planificación y organización de recursos y estrategias al
momento de impartir los conocimientos sobre la Ley de Faraday, la cual se
complementa con estrategias y métodos pertinentes para abordar el contenido y
promover el aprendizaje significativo en los estudiantes, para así ayudar al
docente a enriquecer sus clases consentido didáctico.
Consideraciones previas a la elaboración de la Unidad Didáctica.
En el diseño de la unidad didáctica fueron muchos los aportes que

intervinieron para su creación, en la que se menciona el contexto situacional de las
instituciones educativas del municipio Trujillo como también las percepciones que
83
poseen los docentes que imparten la cátedra de Física para 5to año de Educación
Media General. Por tal motivo se especifica de la siguiente manera:
Análisis contextual.
Los Liceos Bolivarianos según la Coordinación de Estadística del Municipio

Escolar del Municipio Trujillo Estado Trujillo, son en total seis (6), 12 docentes que
imparten esta asignatura las cuales se encuentran distribuidas por las
adyacencias de la ciudad, en comunidades urbanas, a excepción de una
institución que se encuentra en una zona rural del municipio. Todas ellas imparten
la cátedra de Física de 5to, las cuales, algunas cuentan con los recursos y
equipos pertinentes para efectuar experimentos y realizar actividades en pro del
desarrollo cognitivo del estudiante, sin embargo, estos, planteles educativos no
poseen una planificación acorde que englobe el uso de unidades didácticas como
planes de enseñanza y de planificación, siendo esto, una aspecto esencial al
momento de diseñar la presente propuesta, en la que se tomó las nociones de los
docentes sobre el tema como también sus gustos por efectuar los modelos de la
planificación.
Tabla 2. Docentes que imparten Física de 5to año de bachillerato en los Liceos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° DE DOCENTES
L.B Ramón Ignacio Méndez 3
L.B Pedro Carrillo Márquez 2
L.B Rafael María Atuve 1
L.B Capellanías 1
L.B Rosario Almarza 2
L.B Cristóbal Mendoza 3
TOTAL 12
Nota: Tomada de datos de la Coordinación de Estadística del Municipio Escolar Trujillo,

Estado Trujillo (2016)
84
Análisis del contenido.
El contenido tomado para el diseño de esta unidad, abarca tópicos que se

contemplan dentro del Diseño curricular del Ministerio de Educación para
enseñarlo en la Física de 5to año de educación Media General, en el cual se tomó
como referencia los textos de la colección bicentenario, y se ajustó de acuerdo a la
estructura lógica del mismo.
Conceptos Claves.
Electromagnetismo, inducción, campo magnético y eléctrico, flujo

magnético.
Selección y secuenciación de los contenidos.
Una vez seleccionado los conceptos claves, se procedió a organizar cada

tópico de manera secuencial para dar coherencia y orden al momento de diseñar
la unidad didáctica. La secuencia de dicha unidad didáctica, parte de los
contenidos conceptuales, los cuales fueron organizados de acuerdo al nivel de
complejidad de los mismos, con el fin de facilitar el desenvolvimiento del docente
en el aula de clases y la comprensión de los estudiantes, en conjunto con los
contenidos procedimentales, que son los que logran la construcción del contenido;
seguidamente la selección contenidos actitudinales, donde el docente motiva al
estudiante a valorar e interpretar lo aprendido para ser un conocimiento que pueda
ser útil en diversos ámbitos de la sociedad.
Criterios para la selección del contenido.
Los criterios para seleccionar el contenido que se desea enseñar es de

suma importancia, donde el docente debe englobar todos los elementos que
interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que la enseñanza sea
significativa. El caso particular de la Unidad didáctica “Descubriendo a la Ley de
Faraday”, los Criterios tomados fueron los siguientes:
85
 El contenido no debe poseer demasiada complejidad matemática,
con el fin de no crear percepciones en los estudiantes de dificultad y
de asimilación del tema.
 El contenido debe poseer aplicación a situaciones de la vida
cotidiana, con el propósito de que los alumnos puedan relacionar el
conocimiento obtenido en clase con vivencias propias.
 La estrategia debe ajustarse al contenido para facilitar su análisis y
comprensión.
86
Universidad de Los Andes
Núcleo Universitario Rafael Rangel
Departamento de Física y Matemática.
Pampanito, Estado Trujillo
Autor
Harrison Sáez
Septiembre 2016
87
ÍNDICE GENERAL
Págs.
Índice de tablas……………………………………………………………………. 1
Índice de figuras……………………………………………………………...….… 4
Introducción…………………………………………………………..................... 5
Consideraciones previas a la elaboración de la unidad
didáctica……………………………………………………………………..……... 7
Orientaciones generales…………………………………………………..……… 8
Objetivos didácticos………………………………………………………………. 9
Contenidos, actividades, estrategias…………………………………………… 9
Evaluación………………………………………………………………………… 9
Apéndice………………………………………………………………………….. 18
Referencias……………………………………………………………………..….. 30
88
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA DESCRIPCIÓN Págs.

N°
1 Estrategias instruccionales y evaluación por objetivos. Objetivo
1…………………………………………………………………………...
10

2………………………………………………………………………......
11

3…………………………………………………………………………... 12

4………………………………………………………………………...… 13
5 Unidad didáctica. Descubriendo a Faraday. Objetivo 1……………. 14
6 Unidad didáctica. Descubriendo a Faraday. Objetivo 2………….… 15
7 Unidad didáctica. Descubriendo a Faraday. Objetivo 3………….… 16
8 Unidad didáctica. Descubriendo a Faraday. Objetivo 4…………… 17
89
3
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA DESCRIPCIÓN Págs.

N°
1 Posición de Tadasana o postura de la
montaña……………....………………………………………………… 24
2 Posición de Adho mukha svanasana o perro boca

abajo…………………………...………………………………………
25
3 Posición de Virabhadrasana o postura del
guerrero…………….…………………………………………………… 25
4 Efecto del imán sobre una 27

espira……………….……………………………………………………
5 Experimento de Faraday …………………………………………… 28
90
4
INTRODUCCIÓN.
La Ley de Faraday es un contenido esencial para ser impartido en los

programas de 5to año del bachillerato, ya que comprende un apartado importante
en el área de estudio de los fenómenos electromagnéticos, influyendo en sus
percepciones cognitivas e intelectuales, bien sea para cursar estudios superiores
de ciencias en las universidades del país, o para tener un conocimiento que le
pueda ser útil y aplicado a las diversas situaciones a las que se va enfrentar en su
periodo de vida. Su definición, según Sear (2000:1109) define a la Ley de Faraday
como: “la fem inducida en una espira cerrada es igual al negativo de la relación de
cambio con respecto al tiempo del flujo magnético a través de la espira”, en otras
palabras, se produce una corriente al momento de hacer una variación del campo
magnético en un determinado circuito eléctrico.
De esta manera, al abordar la enseñanza la Ley de Faraday por medio de

una unidad didáctica bien estructurada, el docente puede impartir sus
conocimientos de manera más organizada, acorde, planificada y con el uso de
estrategias y recursos idóneos, que podrán impulsar la percepción, la receptividad
y sobre todo la retroalimentación de la información impartida a los estudiantes,
logrando así, la existencia de un proceso de enseñanza- aprendizaje significativo
para todos agentes protagonistas de dicho proceso. Por esta razón, el uso de
programas y planificaciones bien estructurados y con el uso de los recursos
idóneos, permitirá promover el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en
el aula y de convertirla en un espacio exploratorio, en la que el estudiante se
sienta en la capacidad de producir sus propios conocimientos, ideas y
razonamientos.
La unidad didáctica no busca desplazar los programas anteriores de

organización y planificación de clases para enseñar la Ley de Faraday, sino que
se fundamenta en dichas programaciones con el fin de innovar en secuencias,
91
5
estrategias y recursos de fácil acceso para los estudiantes y el docente, partiendo
de lo teórico con implicaciones prácticas, conduciendo al docente a plantearse
experiencias vivenciales importantes para el desarrollo de la clase, que le permitirá
tomar decisiones ante situaciones cognitivas deseables o deficientes simples, en
la que las el docente debe considerar al estudiante como un ser bio-psico-social
ligado a procesos en continuos desarrollos.
La presente unidad didáctica es denominada “Descubriendo la Ley

Faraday”. Fue elaborada en base a las necesidades, conocimientos y expectativas
de los doce docentes que imparten la asignatura de Física de 5to año de
Educación Media General de los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado
Trujillo. En ella se proponen diversas estrategias didácticas para facilitar el
aprendizaje de los contenidos pertinentes al tema y la planificación se diseñó para
que fuera flexible ya adaptable a las exigencias de tiempo y espacio con que
cuentan los miembros involucrados. Dicha unida posee un objetivo general, varios
específicos, así como cuadros sinópticos que engloba la secuencia de las
actividades y contenidos a desarrollar.
92
6
Consideraciones previas a la elaboracion de la Unidad didactica.
Contexto:
Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo,Estado Trujillo conformados por 6

instituciones educativas para un total de 12 docentes que imparten la asignatura
de Fisica de 5 to año. Dichos planteles se encuentran distribuidos por toda la
geografia del Municipio, teniendo el casco central tres instituciones urbanas,
siendo las demas rurales.
Análisis situacional:
Los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, son instituciones públicas

subsidiadas por el Ministerio del Pocer Popular para la Educación, las cuales se
encuentran distribuidas por el el casco central de la ciudad de Trujillo y en las
zonas rurales del Municipio. Dichas instituciones cuentan con una infraestructura
acorde para impartir clases, algunas cuentan con laboratorios de Física y con
espacios recreacionales . De igual manera, según la Coordinacion de Estadistica
del Municipio Escolar Trujillo (2006), la matricula estudiantil es alrededor de 980
estudiantes con 230 docentes en total, de los cuales, de manera particular son 12
docentes que imparten Fisica de 5to año, con lo que sus grupos de clases son
alrededor entre 18 a 30 estudiantes por docente, con edades promedio de 16 a 20
años
Análisis de la Estructura Logica del contenido:
Ajustado a las normativas del Curriculo Nacional Bolivariano en el area de

aprendizaje
Conceptos Claves:
Electromagnetismo, inducción electromágnetica, espira, Fém.
Contenido Organizador: Ley de Faraday.
93
7
Selección y secuenciacion de los contenidos:
Partiendo del diagnóstico realizado, se procede a la selección de los

contenidos conceptuales (definiciones y conceptos) pasando a los
procedimentales (experiencias y actividades) para finalizar con los actitudionales (
valoracion y significancia de lo aprendido).
94
8
Orientaciones Generales:
A continuación se ofrece un conjunto de orientaciones necesarias para que

usted obtenga el mayor beneficio y la satisfacción al usar esta unidad didáctica.
 Los resultados exitosos que desea obtener dependerán de su interés

en el cumplimiento de cada uno de los pasos y de las estrategias
previstas para cada objetivo.
 Revise con atención cada objetivo, y cotéjelo (o contrástelo) con los

objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales para que
comprenda el desarrollo de la unidad didáctica y el tipo de evaluación
requerida para objetivo planteado.
 Planifique cada una de las actividades planteadas con el tiempo

acorde requerido.
 Consulte textos bibliográficos que puedan sustentar la información

teórica del tema.
 Cumpla a cabalidad la programación diseñada.
9 95
Objetivos didácticos
Objetivo General:
Desarrollar los tópicos de Ley de Faraday en los Liceos Bolivarianos del Municipio
Trujillo utilizando métodos didácticos para facilitar a los docentes el proceso de
enseñanza hacia los estudiantes de Física de 5to año de dichas instituciones.
Objetivos Específicos:
 Analizar la biografía de Michael Faraday mediante la estrategia de juego.
 Examinar los aportes realizados por los estudios de Michael Faraday por
medio del método del descubrimiento.
 Elaborar simulaciones de los fenómenos de inducción electromagnética
 Diseñar un dispositivo en el que se use la Ley de Faraday.
Contenidos, Actividades, Estrategias, Evaluación:
A continuación se presentan un conjunto de cuadros, en los cuales se

indican los contenidos programáticos para abordar el tema de la Ley de Faraday,
en donde se especifica los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales.
Posteriormente se muestra un cuadro en el que organiza tanto los objetivos a
alcanzar, los contenidos, las actividades, las estrategias y los recursos a utilizar
para cada actividad. Finalmente se exhibe un cuadro con la correspondiente
evaluación en cada una de las fases en que se desarrolla la clase, empleando los
criterios a evaluar así como también los instrumentos necesarios para tabular la
información a evaluar.
96
10
Tabla 1
Estrategias instruccionales y evaluación por objetivos. Objetivo 1.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y EVALUACION POR OBJETIVOS

OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EVALUACIÓN INSTRUMENTO
1 Fase 1. Inicio. Se inicia la clase haciendo uso de los Formativa.
Analizar la recursos audiovisuales como el video beam, el sonido para Participa en el debate  Escala de
biografía de pasar un corto metraje sobre la biografía de Faraday el formado en el aula de estimación.
Michael Faraday cual, expone los hechos más relevantes sobre su vida y clases.  Lista de cotejo.
mediante la obra científica. Interactúa con sus  Prueba corta.
estrategia de semejantes.
juego. Fase 2.Estrategia de juego de roles. Una vez terminado el Aporta ideas
cortometraje, el docente formará 4 grupos ubicados en significativas para la
cada uno de los rincones del aula, en el cual le otorgará un clase.
rompecabezas de tamaño de una lámina de papel bon con Colabora con del
imágenes alusivas al video, con el fin de armarlos e desarrollo de la clase.
interactuar entre ellos.
Fase 3. Retroalimentación. Al finalizar de armar los Sumativa.

rompecabezas, se inicia una discusión sobre aquellos Aplicación de una prueba
aspectos que los estudiantes aprecian de las imágenes del corta de 2 preguntas a
rompecabezas armado, con el fin de descubrir qué cada estudiantes con una
aprendieron de la actividad realizada duración de 10 minutos
Fase 4. Actividad para el hogar. El docente asigna una Tipo de Evaluación.

pequeña investigación basada en indagar sobre los Heteroevaluación
principales aportes realizados por Faraday. Así como
también le pedirá que traigan pinturas, pinceles y papel,
para ser usada en la siguiente clase.
Fase 5. Aplicación de una prueba corta. El docente

aplicará una prueba corta formada por 2 preguntas
sencillas referentes a la actividad desarrollada.
1097
Tabla 2

2. Fase 1. Inicio. Para motivar a los Formativa.
Examinar los aportes  Escala de estimación.
realizados por los estudiantes, la clase se inicia con una Participa en el debate formado en el  Lista de cotejo.
estudios de Michael pequeña relajación, en la que el docente y aula de clases.  Prueba corta.
Faraday por medio Interactúa con sus semejantes.
del método del los estudiantes se quitan los zapatos y hace
descubrimiento. de 3 a 4 ejercicios de yoga, impulsando a los Aporta ideas significativas para la clase.
estudiantes a mejorar la respiración lo cual Colabora con del desarrollo de la clase
les permitirá mejorar la concentración.
Sumativa.
Fase 2. Estrategia de la pintura. Una vez Aplicación de una prueba corta de 2
finalizada la actividad de inicio, el docente preguntas a cada estudiante con una
organizará a los estudiantes colocándolos en duración de 10 minutos.
círculo, donde cada estudiante sacará el su
Tipo de Evaluación.
material de trabajo solicitado en la clase
Heteroevaluación y Coevaluación
anterior. El docente dará las indicaciones
pertinentes para el desarrollo de la activad,
en la que cada estudiante de acuerdo a lo
que investigó, va a dibujar el aporte de
Faraday que más le llamó la atención.
Fase 3. Retroalimentación. Culminada la
actividad, cada estudiante va dar su
interpretación de lo dibujado, donde cada
estudiante ira anotando el aporte de cada
uno.
Fase 4. Aplicación de una prueba corta.
Finalizada la retroalimentación, el docente
aplicará una prueba corta de 2
preguntantes referentes a la actividad.
desarrollada.
98
11
Tabla 3

3. Fase 1. Inicio. Retroalimentación. Por medio del Formativa.

Elaborar uso de la lluvia de ideas por parte de los Participa en el debate  Escala de
simulaciones de estudiantes, el docente va ir formando un mapa formado en el aula de estimación.
los fenómenos de conceptual de las clases pasadas. clases.  Lista de cotejo.
inducción Interactúa con sus  Registro de la
electromagnética Fase 2. Método de Problemas. Cumplida la semejantes. observación en
construcción del mapa conceptual, el docente Aporta ideas clase.
comienza a construir con las ideas de los significativas para la  Prueba escrita.
estudiantes la serie de ejercicios alusivos a la ley de clase.
Faraday. Colabora con del
desarrollo de la clase.
Fase 3. Retroalimentación. Cada estudiante pasa al
pizarrón para resolver entre todos cada ejercicio. Sumativa.
Prueba escrita.
Fase 4. Actividad para el hogar. El profesor,
solicitará a sus estudiantes, que investiguen sobre Tipo de Evaluación.
un diseño de un dispositivo a escala en el que se Autoevaluación,
cumpla la ley de Faraday, considerando recursos heteroevaluación y
presentes en el laboratorio y materiales que se coevaluación.
tengan fácil acceso, los cuales se traerán para la
siguiente clase.
Fase 4. Practica escrita. El docente aplicara dos
ejercicios similares a los realizados en clases.
12 99
Tabla 4

4. Fase 1. Inicio. Ejercicios de relajación. El Formativa.
Diseñar un docente aplicará ejercicios de estiramientos del Participa en el debate  Escala de estimación.
dispositivo en el yoga aportados por el apéndice de la unidad formado en el aula de clases.  Lista de cotejo.
que se contemple didáctica fomentando la respiración concentrada Interactúa con sus  Registro de la
el cumplimiento con el fin motivar a la concentración de las semejantes. observación de la clase
de la Ley de actividades a desarrollar. Aporta ideas significativas  Informe escrito
Faraday. para la clase.
Fase 2.Método situacional. Finalizada la fase Colabora con del desarrollo de
anterior, el docente comenzará a discutir sobre la clase
cada uno de los equipos que se utiliza en el
diseño de un dispositivo a escala en el que se Sumativa:
aplique la Ley de Faraday, dando las indicaciones Elaboración del dispositivo
Elaboración de un informe
para realizar el montaje y la construcción de
dispositivo. Mientras se efectúa esta actividad el
Tipo de Evaluación.
docente ambientará el laboratorio con música de Autoevaluación,
fondo con volumen moderado, utilizando el heteroevaluación y
género de la música clásica con compositores Coevaluación
tales como Mozart, Beethoven, Vivaldi, Bhanms
y Bach.
Fase 3. Retroalimentación. Finalizado el

montaje el profesor visitará, cada grupo de
trabajo, efectuándole preguntas referentes al
dispositivo, donde le entregará una hoja con
preguntas sobre los valores de voltaje y
corriente obtenidos del experimento.
Fase 4. Cierre. A continuación, el profesor

ubicará a sus estudiantes en círculo, para que
cada uno de su opinión acerca de todas las
actividades desarrolladas durante la unidad
didáctica.
100
13
Tabla 5
Unidad Didáctica. Objetivo 1.
APELLIDO Y NOMBRE DEL DOCENTE______________________ AÑO: ________ SECCIÓN__________LAPSO________ N° DE LA

CLASE__________ FECHA_____________ TIEMPO DESTINADO_____
UNIDAD DIDÁCTICA “Descubriendo la Ley Faraday”
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los tópicos de Ley de Faraday en los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo utilizando métodos didácticos para facilitar a los docentes
el proceso de enseñanza hacia los estudiantes de Física de 5to año de dichas instituciones.
ASIGNATURA: FISICA TEMA: LEY DE FARADAY GRADO: 5TO INSTITUCION EDUCATIVA:

DOCENTE: AÑO ESCOLAR: 2015-2016 LAPSO: III
ESPACIO Y TIEMPO DE EJECUCION :6H
OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION INSTRUMENTO
1 Conceptuales. Fase 1. Inicio. Se inicia la clase haciendo uso de Formativa. *Escala de
Analizar la biografía  Biografía de Faraday. los recursos audiovisuales como el video beam, el *Computador Participa en el estimación.
de Michael Faraday sonido para pasar un corto metraje sobre la a debate formado
mediante la estrategia Procedimentales. biografía de Faraday el cual, expone los hechos en el aula de *Lista de cotejo.
de juego de roles.  Presentación de un video más relevantes sobre su vida y obra científica. *Video Beam. clases.
con la biografía de Michael Fase 2. Estrategia de juego de roles. Una vez Interactúa con * Prueba corta.
Faraday, que aborde sus terminado el cortometraje, el docente formará 4 *Cornetas. sus semejantes.
trabajos más significativos, grupos ubicados en cada uno de los rincones del Aporta ideas
haciendo énfasis a la ley de aula, en el cual le otorgará un rompecabezas de *Cuatro significativas para
la inducción tamaño de una lámina de papel bon con rompecabezas la clase.
electromagnética. imágenes alusivas al video, con el fin de armarlos diseñados por Colabora con del
Actitudinales. e interactuar entre ellos. el docente desarrollo de la
 Presentación de un video Fase 3. Retroalimentación: Al finalizar de armar con material clase.
con la biografía de Michael los rompecabezas, se inicia una discusión de lo que reciclable.
Faraday, que aborde sus los estudiantes aprecian de las imágenes del Sumativa.
trabajos más significativos, rompecabezas armado, con el fin de descubrir que *Material Aplicación de una
haciendo énfasis a la ley de aprendieron de la actividad realizada fotocopiado. prueba corta de 2
la inducción Fase 4. Actividad para el hogar. El docente asigna preguntas a cada
electromagnética. una pequeña investigación basada en indagar estudiantes con
sobre los principales aportes realizados por una duración de
Faraday. Así como también le pedirá que traigan 10 minutos
pinturas, pinceles y papel.
Fase 5. Aplicación de una prueba corta. El docente Tipo de
aplicará una prueba corta conformado por 2 Evaluación:
preguntas sencillas referentes a la actividad Heteroevaluación.
desarrollada.
101
14
Tabla 6

UNIDAD DIDACTICA“Descubriendo la Ley Faraday”
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los tópicos de Ley de Faraday en los Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo utilizando métodos didácticos para facilitar a los docentes el
proceso de enseñanza hacia los estudiantes de Física de 5to año de dichas instituciones.

OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
2. Conceptuales. Fase 1 Inicio. Para motivar a los estudiantes, la Formativa. *Escala de
Examinar los aportes  Electromagnetismo. clase se inicia con una pequeña relajación, en la *Pinturas al frio. Participa en el estimación.
realizados por los que el docente se quita los zapatos y hace de 3 debate formado
estudios de Michael  Ley de la Inducción *Pinceles. en el aula de *Lista de
a 4 ejercicios de yoga, impulsando a los
Faraday por medio del Electromagnética. clases. cotejo.
método del
estudiantes a mejorar la respiración lo cual les *Hoja Interactúa con
descubrimiento.  Instrumentos creados por permitirá mejorar la concentración. sus semejantes. *Prueba corta.
Faraday. Fase 2: Estrategia de la pintura: una vez *Material Aporta ideas
finalizada la actividad de inicio, el docente fotocopiado. significativas para
Procedimentales. organizara a los estudiantes colocándolos en la clase.
 Mostrar las distintas fuentes círculo, donde cada estudiante sacara su material Colabora con del
documentales que hablen desarrollo de la
de trabajo solicitado en la clase anterior. El
sobre el electromagnetismo. clase.
 Demostración sencilla de la docente dará las indicaciones pertinentes para
Ley de Faraday. el desarrollo de la activad, en la que cada Sumativa.
 Construcción de un estudiante de acuerdo a lo que investigó, va a Aplicación de una
instrumento usado por dibujar el aporte de Faraday que más le llamó la prueba corta de 2
Faraday seleccionado por los preguntas a cada
estudiantes
atención. estudiante con
Actitudinales. una duración de
Fase 3. Retroalimentación: Culminada la
 El electromagnetismo como 10 minutos.
fenómeno físico presente en actividad, cada estudiante va dar su
eventos de la vida cotidiana. interpretación de lo dibujado, donde cada Tipo de
estudiante anotará el aporte de cada uno. Evaluación:
 Reconocimiento de trabajo Heteroevaluacion
en equipo para facilitar la Fase 4. Aplicación de una prueba corta. y Coevaluación
compresión de grupal de la Finalizada la retroalimentación, el docente
inducción electromagnética. aplicará una prueba corta de 2 preguntantes
referentes a la actividad desarrollada.
102
15
Tabla 7



OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
3. Conceptuales. Fase 1. Inicio. Retroalimentación. Por medio Formativa. *Escala de
Elaborar simulaciones Ley de Faraday. del uso de la lluvia de ideas por parte de los *Pizarrón. Participa en el estimación.
de los fenómenos de Procedimentales. estudiantes, el docente va ir formando un mapa debate formado
inducción  Resolución de ejercicios *Marcadores.
conceptual de las clases pasadas. en el aula de *Lista de
electromagnética. vivenciales en la que se
Fase 2. Método de Problemas. Cumplida la clases. cotejo.
aplique la ley de Faraday. *Lápices
construcción del mapa conceptual, el docente Interactúa con
 Construcción de experiencias comienza a construir con las ideas de los sus semejantes. *Registro de
de laboratorio relacionadas estudiantes la serie de ejercicios alusivos a la ley Aporta ideas la
a la Ley de Faraday. de Faraday significativas para observación
la clase. en clase.
Actitudinales. Fase 3. Retroalimentación. Cada estudiante pasa Colabora con del
 Comprensión de los desarrollo de la *Prueba
al pizarrón para resolver entre todos cada
fenómenos que caracterizan
ejercicio. clase escrita
el comportamiento de la
inducción electromagnética.
.
Fase 4. Actividad para el hogar. El profesor, Sumativa.
solicitará a sus estudiantes, que investiguen Prueba escrita
sobre un diseño de un dispositivo en el que se corta
cumpla la ley de Faraday, considerando recursos
presentes en el laboratorio y materiales que se Tipo de
tengan a fácil acceso, de los cuales se puedan Evaluación.
traer para la siguiente clase. Autoevaluación,
heteroevaluación
Fase 4. Práctica escrita. El docente aplicara dos y coevaluación
ejercicios similares a los realizados en clases.
103
16
Tabla 8


OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIóN INSTRUMENTO
4 Conceptuales. Fase 1 Inicio. Ejercicios de relajación: el docente Formativa. *Escala de
Diseñar un  Electromagnetismo. aplicara ejercicios de estiramientos del yoga *Pizarrón. Participa en el estimación.
dispositivo en el fomentando la respiración concentrada con el fin debate formado en
 Ley de Faraday motivar a la concentración de las actividades a *Marcadores. el aula de clases. *Lista de
que se contemple Interactúa con sus cotejo.
Procedimentales. desarrollar
el cumplimiento de  Mostrar los diversos *Lápices semejantes.
la Ley de Faraday. materiales y recursos Fase 2: Método situacional. Finalizada la fase anterior, Aporta ideas *Registro de la
idóneos para el diseño del el docente comenzará a discutir sobre cada uno de los significativas para la observación
dispositivo. equipos que se utiliza en el diseño de un dispositivo a clase. de la clase.
 Construcción de experiencias escala en el que se aplique la Ley de Faraday, dando las Colabora con del
de laboratorio relacionadas desarrollo de la *Informe
indicaciones para realizar el montaje y la construcción
a la Ley de Faraday. clase escrito
de dispositivo. Mientras se efectúa esta actividad el
 Mostrar el funcionamiento y docente ambientará el laboratorio con música de
comportamiento Sumativa.
fondo con volumen moderado, utilizando el género de Elaboración del
experimental de la Ley de
la música clásica con compositores tales como dispositivo
Faraday.
Mozart, Beethoven, Vivaldi, Bhanms y Bach. Elaboración de un
Actitudinales. informe
Fase 3. Retroalimentación. Finalizado el montaje el Tipo de Evaluación.
 Valoración de las
profesor visitará, cada grupo de trabajo, efectuándole Autoevaluación,
experiencias de Laboratorio
preguntas referentes al dispositivo, donde le entregara heteroevaluación y
que permitan evidenciar el
una hoja con preguntas sobre los valores obtenidos del Coevaluación.
comportamiento de la
inducción electromagnética. experimento.
 Importancia de la Ley de
Faraday como tópico Fase 4. Cierre. A continuación, el profesor ubicara a sus
esencial para el desarrollo estudiantes en círculo, para que cada uno de su
del conocimiento opinión acerca de todas las actividades desarrolladas
electromagnético y la durante la unidad didáctica.
aplicabilidad a diversos
ámbitos en el que el ser
humano se desenvuelve.
104
17
18
105
Unidad didáctica.
Las unidades didácticas son programaciones que engloba todos los

elementos concernientes al desarrollo de una actividad educativa, donde se
involucra las estrategias, los recursos, el espacio, el tiempo y la evaluación
requerida para desarrollar un determinado contenido en estudio.
Ibáñez(citado por Diez 2009) ofrece la definición de unidad didáctica de

manera resumida: “es la interrelación de todos los elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y
por un periodo de tiempo determinado.
El uso de unidades didácticas facilita tanto la planificación de las clases

como el desarrollo de las mismas, ligándose directamente con las teorías
constructivistas. Dicha unidad permite visualizar de manera más clara y precisa, el
que, el cómo, el donde y el cuándo realizar el proceso de enseñanza.
Elemento de las unidades didácticas.
Descripción de la unidad didáctica: esta parte abarca la descripción total

de lo que se va a desarrollar dentro de la unidad didáctica, lo cual involucra un
análisis del contexto en el que los estudiantes y docentes desarrollan sus
actividades educativas, así como también la interpretación de los conocimientos
previos que ambos poseen.
Objetivos didácticos: los objetivos didácticos son formulados en base a la

pregunta ¿para qué enseñar?, los cuales deben expresar y dar a conocer las
capacidades que se desean mejorar en los estudiantes, involucrando el tipo de
contenido, con su grado de dificultad y nivel de aprendizaje, empleando
estrategias didácticas que faciliten su logro. Implícitamente, la formulación de los
objetivos conlleva no solo a que enseñar, sino también a que evaluar,
convirtiéndose en criterios para ser tomados al momento de efectuar la evaluación
106
19
de la misma, lo cual las actividades tomadas juegan un papel esencial, ya que
facilitan el proceso de la evaluación.
Contenidos: los contenidos son una parte esencial de la unidad didáctica,

ya que es el eje central a lo cual las actividades y los objetivos giran para alcanzar
el propósito establecido. Estos contenidos son seleccionados de manera
cuidadosa, tomando en cuenta los conceptuales, los procedimentales y los
actitudinales, los cuales ambos se encuentran entrelazados y equilibrados entre si
y por ende con una organización y secuencia que facilite su comprensión,
tomando como referencia la diversidad del alumnado, con el fin de ser impartidos
de manera eficaz y óptima, para crear en los estudiantes un aprendizaje
significativo.
Secuencia de actividades: al igual que los contenidos, el uso de

actividades y estrategias de enseñanza son de suma importancia y sobre todo de
amplio cuidado. Así lo expresa Diez (2009), al expresar que las actividades y
estrategias deben ser todo un proceso metodológico, que abarca las necesidades
y la diversidad del grupo al cual se va a enseñar y que el diseño de dicha unidad
didáctica varía dependiendo de ese análisis previo.
Recursos y Materiales: dentro de todo proceso de enseñanza

aprendizaje, es necesario tomar en cuenta los recursos idóneos para facilitar la
enseñanza. De esta manera unidades didácticas, requiere de recursos como son
los bibliográficos, los tecnológicos y los de espacio como las aulas de clases, los
laboratorios, los equipos y también los recursos humanos, donde cada uno de
ellos incentiva la creatividad, y la interrelación de lo intelectual con lo social
Organización del Espacio y Tiempo: como toda organización, el tiempo

es un ente que se encuentra implícito y que a su vez depende del tipo de espacio
en el cual se desarrolla las diversas actividades que se tienen programadas,
donde la interrelación del espacio y tiempo, garantiza la óptima enseñanza y a
productividad de las estrategias y actividades pautadas dentro de la organización
y planificación de la unidad.
20
107
Evaluación: Según Diez (2009), la evaluación en las unidades didácticas
comprende una actividad importante al momento de recolectar información sobre
lo que se realizó, facilitando la toma de decisiones y comprobar la eficacia del
proceso diseñado para abordar un determinado problema. A diferencias de otros
modelos de programación y de planificación de enseñanza, la unidad didáctica
destaca por su continua evaluación a medida que transcurre cada actividad y
contenido, es decir, mientras se va impartiendo un determinado conocimiento, el
cual se va dando mediante el uso de una actividad y estrategia, se va
procediendo a realizar un monitoreo continuo en el que el docente determina el
grado de asimilación, desenvolvimiento y aceptación de los estudiantes mientras
desarrollan las actividades programadas.
21
108
Estrategias didácticas.
Método de problemas.
Parra (2014) propone esta estrategia ante situaciones problemáticas, en la

que los estudiantes puedan estar en la capacidad de buscar posibles
soluciones, apoyándose en la indagación, la revisión y el análisis, lo cual les
permitirá acrecentar el razonamiento por parte de los estudiantes y a su vez el
hábito de cuestionarse cualquier situación conflictiva, para así fomentar la
construcción de crítica y análisis de lo que se está aprendiendo y enseñanza.
El uso de esta estrategia por parte del docente, le permitirá al estudiante

convertirse en protagonista de lo que va aprender, ya que al momento de
efectuar su análisis del problema presentado, logrará fomentar la participación de
los estudiantes en las situaciones planteadas.
¿Cómo aplicarlo?
La aplicación de este método varía de acuerdo al tipo de grupo de

estudiantes que se posea. Para utilizarlo es necesario planificar la actividad
basada en el objetivo que se desea lograr, para así organizar los grupo de
trabajo. Una vez formados, se procede a plantearle el problema a cada grupo, los
cuales entre ellos discuten la problemática dada para posteriormente dar
soluciones a dicho problema
Método del Juego.
Este es un método es utilizado desde los años 60 por la psicología clínica,

facilitando el desarrollo de la inteligencia interpersonal de quien los emplea. Al
igual que en el método de problemas Parra (2004:18) sostiene que “este método
se basa en el comprobado efecto que ejerce la actividad lúdica sobre el
aprendizaje”, por lo tanto, el uso de actividades que involucren el juego y las
actividades recreativas ,facilitan los procesos de enseñanza, en la que los
estudiantes y a su vez el mismo docente, de manera inconsciente, cambia su
concepción tanto para trasmitir como para recibir un determinado conocimiento,
109
22
así lo defiende Parra (2004:19) al decir que “las personas adquieren, modifican y
desarrollan determinadas actitudes y habilidades con mayor facilidad, debido a
que disminuye la natural resistencia al cambio y la implicación emocional que se
experimente”.
¿Cómo aplicarlo?
El juego es una estrategia que debe ser aplicada cuidadosamente para

evitar conflictos en el manejo del aula de clases, ya que normalmente los
docentes cuando la aplican tienden a perder el control de las clases. Para ello, el
docente debe demostrar dominio de la actividad a desarrollar dando las
instrucciones necesarias para aplicar el juego a desarrollar el cual debe ser
referente al tema que se desea impartir, donde, la duración del juego no debe ser
muy extenso pero si preciso y conciso.
Método situacional.
Basado exclusivamente en reflejar en el contexto en que se está

enseñando, vivencias de la vida cotidiana, para así facilitar la comprensión del
conocimiento difundido por el docente, donde el análisis de la situación va a
conducir directamente a una toma de decisiones.
Lo característico de este método es el rol que juega el docente, el cual se

convierte en un conductor de las actividades de la clase a través de la
interrelación con los estudiantes y descartando la enseñanza unidimensional, esto
promueve según Parra (2004:23) el desarrollo de “una serie de habilidades y
destrezas en el campo cognitivo como la observación, relación, análisis,
síntesis”, donde el estudiante puede obtener una retroalimentación optima de3
lo que está aprendiendo.
110
23
¿Cómo aplicarlo?
La técnica consiste básicamente en plantearle al estudiante una situación

en la que se pueda aplicar el conocimiento que desea trasmitir, con el fin de
crear la interacción del tema con situaciones vivenciales. Para ello el docente
expone una determinada situación y comienza a preguntarles como de desarrolla
dicha circunstancia.
Método por descubrimiento.
Los estudios efectuados acerca de este método de enseñanza son muy

diversos, en la que cada autor da una interpretación semejante y le aporta
diferentes matices para que el lector comprenda de la mejor manera lo que define
y sustenta este método de enseñanza. Autores como Piaget defendían que al
niño no era bueno enseñarle todo, ya que esto le crucificaba la posibilidad de que
pudiera crear conexiones cognitivas, que logra reinventar la solución ante

cualquier circunstancia. Así también lo expresa el siguiente autor:
El método que favorece la transmisión del conocimiento es el mismo

que favorece su creación. No hay ninguna necesidad de hacer trampas, de
disfrazar, de añadir… Todo conocimiento, por riguroso y complejo que sea,
es transmisible usando el propio método científico, con las mismas dudas,
los mismos errores y las mimas inquietudes. Y ello es además
independientemente de la edad y formación de los destinatarios del
conocimiento. Wagensberg(citado por Parra 2004:41).
De esta manera el eje central es aprender por medio del propio

descubriendo, fundamentado en el método científico que permitirá fomentar una
secuencia estructura de investigación, análisis y compresión de lo que se desea
estudiar, lo cual la enseñanza debe estar dirigida a posibilitar ese descubrimiento
111
23
usando las técnicas y los recursos idóneos, basados en una planificación y
organización que conjuntamente brinde un proceso de enseñanza aprendizaje
fortuito.
¿Cómo aplicarlo?
Este método generalmente consiste en motivar al estudiante en motivarlo

por indagar a encontrar los conocimientos de un determinado tema. Para ello, el
docente puede asignarle tareas investigativas de diversas fuentes bibliográficas
para que pueda efectuar comparaciones y poder realizar los análisis pertinentes a
lo que se está aprendiendo.
El yoga como una estrategia didáctica.
El yoga es un practica milenaria originaria de la India, cuyo término

etimológicamente hablando, proviene del lenguaje sánscrito precedido del verbo
yuj que significa colocar el yugo, lo cual es básicamente unir o conectar el
cuerpo, el alma y el espíritu para vivir el presente, para crear un equilibrio y una
estabilidad con el aquí y el ahora, así lo afianza Swami Maitreyananda
profesional del yoga en varios países en una entrevista realizada por Estévez
(2008:3) al decir que:
El yoga es una ciencia, arte y filosofía de vida psicofísica- espiritual que

integra estos tres planos de la existencia del ser humano entre si y al
individuo con el Universo, lo Supremo, Dios o el todo mediante el SAMADHI
o estado de plenitud existencial, felicidad, dicha.
De esta manera el yoga a ayuda a integrar todos los elementos esenciales

que componen la existencia del ser humano., impulsando el desarrollo de la
motricidad, la concentración, la relajación y el fortalecimiento de las capacidades
físicas para realizar tareas específicas de la vida cotidiana.
112
24
Posturas de yoga para ser usadas en clases.
Son muchas las posturas del yoga, las cuales van desde las más simples
basadas en solo respiración hasta las que amerita alta flexibilidad que con la
práctica y la constancia se pueden realizar con facilidad. Algunas de ellas que
pueden implementarse para las actividades escolares son las siguientes.
Tadasana o postura de la montaña
La posición es muy sencilla; consiste en pararse con los pies juntos y los
hombros relajados con los brazos a los lados, tratando de alinear la cabeza con
la columna vertebral, se realiza 4 respiraciones inhalando y exhalando por la
nariz.
Figura 1 Posición de Tadasana o postura de la montaña. Tomada

de http://yogaparaprincipiantesonline.com/10-posturas-de-yoga-
para-principiantes-en-casa/
Adho mukha svanasana o perro boca abajo.
La posición consiste en colocarse en posición en cuatro con las manos

debajo de los hombros y las rodillas suspendidas del suelo, lentamente las
caderas se elevan simultáneamente los brazos se extienden para formar con el
cuerpo una “V” invertida. Mientras se llega hasta donde se pueda. Al llegar a la
posición, se realiza 4 respiraciones lentamente para después salir de la posición.
113
25
Figura 2 Posición de Adho mukha svanasana o perro boca abajo.
Tomada de http://yogaparaprincipiantesonline.com/10-posturas-de-
yoga-para-principiantes-en-casa/
Virabhadrasana o postura del guerrero.
Para hacer esta posición es necesario colocarse de pie, lentamente se

comienza abrir las piernas a los laterales, manteniendo la punta de los pies
mirando al frente. Luego al abrir lo suficiente, uno de los pies gira hacia afuera
para posteriormente girar el torso hacia donde dicho pie giró. A continuación se
flexiona la rodilla del mismo pie que se ha estado girando sin que la rodilla
sobrepase la punta del pie para posteriormente desde los hombros extender
hacia los laterales los brazos. Mientras se realiza la posición se efectúa 4
respiraciones. Análogamente se realiza para posición para la otra parte del
cuerpo.
Figura 3 Posición de Virabhadrasana o postura del guerrero.

Tomada de http://yogaparaprincipiantesonline.com/10-posturas-de-
yoga-para-principiantes-en-casa/
114
25
El arte como estrategia didáctica.
Las definiciones de arte son muy subjetivas y particulares, en la que las

percepciones de lo que la persona tiene sobre lo que es arte y no son variantes,
influidas por los contextos, las culturales, las épocas, las ideologías, los
sentimientos, emociones y hasta los ideales que se desean alcanzar. De esta
manera, el arte se convierte en un instrumento que facilita la comunicación de
sentimientos, de expresión de ideales y creencias, de dar a conocer situaciones
de belleza, de terror y de dram para englobar todas las perspectivas del ser
humano.
Son varios los países que consideran importante los momentos y los
espacios pertinentes a actividades artísticas, tal es el caso de Washington,
donde el sistema educativo ha interrelacionado las artes a los programas
académicos impartidos en las instituciones es educativas donde según Duma y
Tomhave (citado por Thomas 2009):
La mayor parte de los maestros están integrando las artes con otro
programa académico con regularidad. Los maestros colaboran más entre si
y especialmente con los especialistas en arte en sus escuelas. La
participación y la motivación estudiantil para estudiar han aumentado. En
general se ha producido un impacto positivo en la calificación de los
exámenes, pero gran impacto en el aprendizaje en profundidad no se mide
con pruebas estandarizadas. Notamos especialmente que los estudiantes
en programas de educación especial se benefician aún más con la
integración de las artes.
No cabe duda que, el arte puede ser un elemento de gran importancia

significativa tanto para el estudiante como para el docente, facilitando los
procesos cognitivos de manera más óptimos y eficaces y creando ambientes
cordiales donde surgen los valores grupales e individuales, así como también el
descubrimientos de las inteligencias múltiples que se encuentran implícitas en la
personalidad de cada miembro que conforma el grupo escolar.
115
26
¿Cómo usarlo?
Son muchas las formas en que el docente puede valerse del arte para dar
su clase, una de ellas es por medio de la pintura, la cual, es necesario disponer
de algunos recursos como por ejemplo pinturas, pinceles, hojas, entre otras. De
igual manera, el docente debe tomar en cuenta los espacios donde se va a
desarrollar la clase. Para guiar la actividad, el docente puede comenzar dando a
conocer el tema o anteriormente a la actividad puede utilizar la investigación, si
es el que caso, que signo para que la expresen mediante un dibujo libre lo que
entienden del contenido a desarrollar. Una vez finalizada, el profesor puede crear
una discusión grupal donde cada estudiante da su interpretación de su dibujo.
Si utiliza la música, se puede ambientar el aula con música de Mozart, Vivaldi.
Ley de Faraday.
Michael Faraday (1791-1867) demostró que:
Una variación del campo magnético que enlaza una espira de

hilo, induce un voltaje (fem) en la espira. La fem inducida es
proporcional a la variación con el tiempo del flujo magnético a través
de la espira. El flujo Magnético puede variar con el tiempo de varias
maneras. La espira puede también moverse o cambiar su forma en
un campo magnético estático. Plonus (1994:536).
Para comprender mejor esta Ley, se parte de la consideración que

realiza Serway (2002), de tener una espira conectada a un galvanómetro como se
muestra en la figura 1, al acercar un imán a la espira, el galvanómetro indica la
presencia de una corriente en el circuito, moviendo la aguja hacia una
determinada dirección, al alejar el imán, una vez más el galvanómetro mueve la
aguja hacia la dirección contraria. También si se deja estacionario el imán a la
espira, el galvanómetro no indica la presencia de corriente. Ahora bien, si se
mueve la espira similarmente a como se le aplico al imán, el galvanómetro
indicara a la presencia de corriente como si se estuviese moviendo el imán. Ante
116
27
esto, se pude concluir que existe la variación del campo magnético y que se
induce una corriente a pesar de que no exista una batería conecta.
Figura 4. Efecto del imán sobre una espira. A) efecto que se produce al
acercar el imán hacia la espira, se evidencia un movimiento en la aguja. B)
efecto se origina al mantener estacionario el imán, se observa que no hay
movimiento en la aguja. C) al mover el imán se observa un movimiento de la
aguja del galvanómetro pero en el sentido contrario a la dela experiencia A).
Recuperado de https://mgmdenia.wordpress.com/category/2n-batxillerat-
fisica/biv-electromagnet/
A continuación se explicará el experimento efectuado por Faraday.

Según Serway (2002:980)
Una bobina primaria se conecta a un interruptor y a un batería. La

bobina se enrolla alrededor de un anillo, y una corriente en la bobina
produce un campo magnético cuando el interruptor se cierra. Una
bobina secundaria también se encuentra alrededor de un anillo y se
conecta a un galvanómetro. No hay batería presente en el circuito
secundario, y la bobina secundaria no está conectada a la primaria.
Cualquier corriente detectada en el circuito secundario puede ser
inducida por algún agente externo.
117
28
La experiencia de Faraday explicada por Serway (2002) se muestra en la
siguiente figura.
El experimento de Faraday. Cundo se cierra el interruptor en el circuito primario, el

galvanómetro en el circuito secundario se desvía momentáneamente. La fem inducida en
el circuito secundario es causada por el campo magnético variable a través de la bobina
secundaria.
Figura 5 Experimento de Faraday. Copyright por (2002) Serway.
La experiencia de Faraday consistió en utilizar una bobina primaria

conectada a Con estas consideraciones se puede tener una idea amplia de la
orientación del circuito, mediante el análisis del tipo de área que se esté utilizando
en el circuito inmerso en un campo magnético. Es por ello, que en cualquier caso
o situaciones estudiadas siempre va a existir una fem con un valor igual al
módulo de la variación del flujo magnético por unidad de tiempo que pasa por
dicha superficie. De esta manera, Faraday creó la ley que lleva su nombre
conocida como la ley de la inducción electromagnética.
Interpretando la experiencia anterior pude determinarse que el circuito

primario cuando se cierra el interruptor genera un campo magnético que influye
sobre el circuito secundario, originando una corriente en el circuito, de igual
manera mientras el circuito se mantenga cerrado , el campo magnético producido
por la corriente va a cambiar de cero en algún instante por un pequeño tiempo,
lo cual es el agente que induce la corriente en el circuito secundario.
De esta manera el análisis efectuado por Faraday, lo condujo a decir

que una corriente pude inducirse en un circuito mientras se encuentre sometido a
118
29
un campo magnético variable. Ante esto, Sears (: 1109) afirma que la Ley de
Faraday establece que: “la fem inducida en una espira cerrada es igual al negativo
de la relación de cambio con respecto al tiempo del flujo magnético a través de la
espira” cuya expresión matemática es:
(1).
Dónde:
 es la fem inducida
 ∫ es el flujo magnético a través del circuito y
 es el diferencial del tiempo.
El signo negativo tiene connotación significativa a nivel físico, ya que una

fem inducida produce una corriente que crea su propio flujo magnético, el cual se
opone al flujo magnético de la espira, por lo tanto la fem inducida y los cambios
de flujo poseen signos algebraicos distintos, es decir, el signo negativo va indicar
que la fem inducida va estar siempre opuesta a la causa que la origina.
119
30
REFERENCIAS.
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las habilidades específicas. Editorial INDE. Madrid, España.
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desempeño de los estudiantes, niños con dificultades se benefician
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126
ANEXOS
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
NUCLEO U NIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE FISICA Y MATEMATICA
Estimado (a):___________ Profesor (a):_______________
Reciba un cordial y respetuoso saludo por parte del Bachiller Harrison

Sáez, titular de la cedula de identidad N° 19.670.115.La presente tiene como
finalidad obtener su valiosa colaboración para la validación de la unidad didáctica
que se adjuntan y serán utilizados dentro de la investigación titulada “UNIDAD
DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA LA LEY DE FARADAY EN EDUCACION
MEDIA GENERAL”.
Instrucciones:
A continuación encontrara una serie de preguntas relacionadas con la

unidad didáctica de la Ley de Faraday. Lea cuidadosamente cada ítem y luego
marque con una “X” en la escala adjunta cuadro N°1 la que usted considere
adecuada y se ajusta a su observación y criterio. Se agradece considerar todas las
preguntas o ítems.
GRACIAS POR SU COLABORACION.
137
ESCALA DE ESTIMACION
Item. ¿Qué expectativas reúne la unidad didáctica diseñada como propuesta para enseñar la Ley de Faraday con
respecto a: objetivos planteados, la metodología, la planificación, instrucciones y secuencia?
N° UNIDAD DIDACTICA A B C D E
1 Sigue el objetivo
planteado
2 La metodología de
construcción permite
que otra persona
pueda reconstruir la
unidad didáctica
3 El contenido sugerido
se puede cumplir a
cabalidad con la
planificación dada en
la unidad didáctica
4 Tiene establecidas
las instrucciones
precisas para que la
unidad didáctica
pueda ser ejecutada
sin problemas
5 Existe secuencia
didáctica del
contenido abordado
Observaciones:____________________________________________________
Cuadro 1
A B C D E
Excelente Muy Bueno Bueno Regular deficiente
Datos del Evaluador Experto.

Nombre:___________________________________
C:I:_______________________
Fecha:____________________
Firma__________________
138
Trujillo, Marzo de 2016
Estimado (a) Profesor (a)
Por medio de la presente me dirijo a usted muy respetuosamente con el fin

de solicitarle su colaboración para responder el siguiente cuestionario, en el cual
sus respuestas serán confidenciales y anónimas, esto constituye un requisito
indispensable para realizar la investigación denominada “UNIDAD DIDÁCTICA
PARA LA ENSEÑANZA LA LEY DE FARADAY EN ESTUDIANTES DE
EDUCACION MEDIA GENERAL”.
El presente Cuestionario, está integrado por 6 items, y tiene como objetivo

recabar información necesaria sobre los conocimientos que tiene el docente sobre
unidades didácticas y la Ley de Faraday
Instrucciones:
1. Lea detenidamente cada ítem
2. Desarrolle su respuesta según los criterios que usted conozca
3. Responder todo y cada uno de los ítems.
Gracias por su valiosa colaboración.

Atentamente
Br. Harrison Sáez
139
Cuestionario:
1 ¿Cuál es la definición acertada de la Ley de Faraday?
 La variación de un campo magnético que produce corriente eléctrica______

 La corriente que produce campo magnético.________
 Ninguna de las anteriores________
2. Cuál de las siguientes maneras es la forma más técnica y científica de escribir

la ley de Faraday.
 Es proporcional a la rapidez de variación del flujo magnético en la unidad de

tiempo__________
 La fuerza electromotriz (ԑ) inducida en un circuito es igual a la variación con
respecto al tiempo (t) del flujo (Ф) que atraviesa dicho circuito.________
 Ninguna de las anteriores_____
3. ¿Utiliza usted el método de problemas como estrategia para la enseñanza de la

Ley de Faraday?
 Sí____ No____
4. ¿Utiliza usted el juego de roles como estrategia para la enseñanza de la Ley de

Faraday?
 Sí_____ No_____
5. ¿Utiliza usted el método situacional como estrategia para la enseñanza de la

Ley de Faraday?
 Sí_____ No_____
6. ¿Utiliza usted el método por descubrimiento como estrategia para la enseñanza

de la Ley de Faraday?
 Sí____ No____
7.¿Utiliza usted el arte como estrategia para la enseñanza de la Ley de Faraday?
 Si____ No____
8.¿Utiliza usted el yoga como estrategia para la enseñanza de la Ley de Faraday?
140
 Si_____ No_____
9. Seleccione la opción que considere usted como la definición de unidad didáctica.
 La interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y durante un
período concreto de tiempo______
 Una forma de enseñar un determinado conocimiento siguiendo normas y pasos
específicos______
 Una estrategia que involucra al estudiante por conocer más acerca de un
determinado conocimiento, en un periodo establecido_______
10. Seleccione cuales son los elementos que constituye una unidad didáctica.
 Descripción, objetivos, contenido, secuencia, recursos, tiempo, evaluación___

 Inicio, desarrollo, cierre____
 Diagnóstico, pre test, proyecto de aprendizaje, post test, evaluación final___
11. De acuerdo al diagnóstico ¿usted realiza la programación?
 Sí____ No____
12. De acuerdo al diagnóstico ¿usted toma las decisiones del trabajo realizado en el
aula de clases?
 Sí____ No____
13. ¿De acuerdo al diagnóstico, ejecuta su clase?
 Sí____ No____
14 ¿De acuerdo al diagnóstico, ejecuta la evaluación?
 Sí____ No____
15 Seleccione la forma secuencial en como usted efectúa su planificación:
 Diagnóstico, programación, decisión, ejecución, evaluación_____

 Plan de acción diagnóstico, evaluación_______
141

Unidad Didactica para La Enseñanza de La Ley de Faraday en Educacion Media General. Autor Harrison Saez

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LEY DE FARADAY

Caso de estudio Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo

(PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO PRESENTADO ANTE LA ILUSTRE

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LEY DE FARADAY

Caso de estudio: Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo

UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA LA LEY DE FARADAY EN

Caso de estudio: Liceos Bolivarianos del Municipio Trujillo, Estado Trujillo

Autor: Br Harrison Sáez

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Quien suscribe, la Profesora Gladys Gutiérrez, Titular de la Cédula de

Gladys Gutiérrez, MSc.

A Dios, mi Señor que durante mi existencia como ser racional, ha sido un

A mis Padres: René Briceño y William Sáez, que con su amor,

A mis Familiares, en especial a mi Abuela Sabas de Sáez, Mytcheell

La vida no es nada sin antes agradecer el porqué de nuestra existencia, el

A mis amigos en Trujillo: Margarita Bastidas, Adriana Quintero, Isabel

A mi tutora Msc. Gladys Gutiérrez, por brindarme la oportunidad, el apoyo, el

A mis ilustres profesores de la Universidad de los Andes, en especial a los

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema…………………………………………….. 4

1.2 Objetivos de la investigación……………………………………………. 6

1.2.1 Objetivo General……………………………………………………….. 6

1.2.2 Objetivos específicos………………………………………………..… 6

1.3 Justificación de la Investigación……………………………………….... 7

1.4 Delimitación de la Investigación……………………………………..… 8

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación…………………………………..….. 10

2.2 Bases Teóricas…………………………………………………..………. 11

Hacer y aprender Física…………………………………………………. 16

Elementos de una unidad didáctica………………………..…. 18

El yoga: una estrategia con respaldo solido científico……… 24

El arte: una forma de enseñar………………………………….. 25

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.3Población y muestra ………………………………………………..…… 31

3.5 Sistema de variables…………….………………………………..…… 33

5.2 Fundamentación teórica……………………………………………….. 81

5.2.2 Unidad Didáctica………………………………………………………. 81

5.4 Justificación de la propuesta……………………………………….. 83

5.5.3 Conceptos claves………………………………………………………. 85

5.5.5 Selección y secuenciación de los contenidos………………………. 85

5.6 La Propuesta: Unidad Didáctica para la enseñanza de la Ley de

FÍGURA DESCRIPCIÓN Págs.

2 Uso del lenguaje técnico………………………………………….. 40

4 Estrategia del Juego………………………………………………. 42

6 Método por descubrimiento………………………………………. 45

8 El yoga como estrategia de enseñanza………………………… 48

10 Elementos de las unidades didácticas………………………….. 52

12 Diagnóstico- Toma de decisiones………………………………. 54

18 Facilidad en el cumplimiento de la planificación

19 Instrucciones idóneas para el manejo de la unidad didáctica... 64

La sociedad en la que vivimos ha presenciado los efectos de la continua

En la actualidad, la indagación de la ciencia por descifrar y comprender los

En el caso particular de la enseñanza de la Física como ciencia fáctica, se

En especial se valora como punto de interés en esta investigación, lo que

Ante estos planteamientos y con el objetivo de proponer alternativas de

CAPÍTULO I: plantea la problemática a investigar, la formulación de las

CAPÍTULO II: contiene los antecedentes de la investigación y las bases

CAPÍTULO III: Se establecen el tipo de investigación, el diseño de la

CAPÍTULO IV: En el que se muestra el análisis de los resultados, es decir,

CAPÍTULO V: donde se presenta la propuesta diseñada con las