Semana 6 Sexto 2022

Lengua materna.
Español
Ámbito Campo formativo Enfoque Tipo de texto
Participación social Lenguaje y comunicación Desarrollo de competencias Descriptivo
comunicativas a través del uso de
las prácticas sociales del lenguaje.
Practica social del Aprendizaje esperado Referencias Tiempo
lenguaje
Elaborar un programa • Identifica los elementos y la Libro del alumno pág.32-41 5 Sesiones para
de radio organización de un programa de una semana
radio.
• Conoce la función y estructura
de los guiones de radio.
Propósitos generales de la asignatura Competencias que se favorecen
• Participen en la producción original de diversos tipos de Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
texto escrito. para aprender.
• Reflexionen de manera consistente sobre las Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
características, el funcionamiento y el uso del sistema de situaciones comunicativas.
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma
morfosintácticos). de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Temas de reflexión/Contenidos
• Léxico técnico propio de un guion de radio.
• Uso del lenguaje en los programas de radio.
Adecuaciones curriculares
Actividades Alumnos
Secuencia didáctica
Sesión 1 Recursos: Radio
Actividad
INICIO
 Mostrar a los alumnos un radio antiguo para comentar como se utiliza.
DESARROLLO
 Pasar a algunos alumnos al frente para que utilicen en radio y traten de encontrar algunas emisiones.
CIERRE
 Pedir a los alumnos que hagan una tabla comparativa donde describan como se escuchaba la música antes y
como se hace ahora..
Sesión 2 Recursos:
Actividad
INICIO
 Formar a los alumnos por equipos para que se pongan de acuerdo sobre el contenido que tendrá su programa
de radio.
DESARROLLO
 Pedirles que en su cuaderno completen las partes de la planificación que viene en el libro del alumno en la
página 36.
CIERRE
 Platicar a la clase de que se tratarán los programas de radio y cuáles serán sus temas.
Sesión 3 Recursos:
Actividad
INICIO
 Observar algunos logotipos del anexo 1. Sobre las cadenas de radio y comentar a que cadena pertenece cada
uno.
DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que elaboren su logotipo de su cadena de radio.
 Mostrar los logotipos la clave y pegarlos en algún lugar visible
CIERRE
 Pedir a los alumnos que de tarea investiguen las cadenas de radio que hay en su comunidad.
Sesión 4 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Leer las funciones que desempeñan las personas que trabajan en el radio que viene en el libro del alumno en la
página 37
DESARROLLO
 Dictar a los alumnos algunas preguntas relacionadas a las funciones que desempeñan las personas en el radio.
CIERRE
 Leer las preguntas a la clase para revisarlas.
Sesión 5 Recursos:
Actividad
INICIO
 Pedir a los alumnos que organicen sus ideas en la tabla que viene en la página 37 de su libro.
DESARROLLO
 Revisar de forma grupal el llenado de la tabla para ayudar a los equipos a clarificar sus ideas.
CIERRE
 Pedir a los alumnos que escriban la información que necesitaran traer para su programa de radio y se pongan de
acuerdo para que la traigan de tarea
Rubricas de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce los elementos de organización Identifica la función comunicativa del Trabaja de manera colaborativa
de un programa de radio radio
Matemáticas
Desafíos Eje Enfoque
15. En busca de rutas. 16. Distancias iguales. 17. Forma, espacio y medida. Uso de secuencias de
¿Cuál es la distancia real? 18. Distancias a escala. situaciones problemáticas
que despierten el interés de
los alumnos, que permitan
reflexionar y construir
formas diferenciadas para la
solución de problemas
usando el razonamiento
como herramienta
fundamental.
Intención didáctica Referencias Tiempo
Que los alumnos describan diferentes rutas en un Libro de texto 5 Sesiones para una
mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen la más semana
corta.
Que los alumnos describan diferentes rutas en un
mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen
aquellas en las que la distancia recorrida en la
misma.
Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un
mapa para calcular distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la escala
expresada como m:n en un mapa para calcular
distancias reales.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
numeración para interpretar o comunicar cantidades en información matemática. Validar procedimientos y
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias resultados. Manejar técnicas eficientemente.
entre las propiedades del sistema decimal de numeración
y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
Medida
• Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa.
Estándares curriculares
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en
el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o
mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver Problemas.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
INICIO
 Preguntar a algunos alumnos acerca de las rutas que siguen diariamente para llegar a la escuela, comentar
sobre los lugares importantes que transitan diariamente.
DESARROLLO
 Elaborar en el cuaderno un croquis del trayecto realizado diariamente de la casa a la escuela, escribir una
descripción en el cuaderno.
CIERRE
 Mostrar a la clase los croquis elaborados y comentar sobre ellos.
Sesión 2 Recursos: Libro de texto
Actividad
INICIO
 Observar el croquis que se presenta en el anexo 2. Resolver las preguntas que se presentan.
 Leer las definiciones que escribieron sobre los elementos de los croquis, mapas y planos de su libro de
geografía. Comentar y resolver las dudas en grupo.
DESARROLLO
 Formar parejas y resolver el desafío número 15 “En busca de rutas” los alumnos identificaran diversas rutas en
un croquis. Compartir de forma grupal.
CIERRE
 Pedir a los alumnos que inventen otra ruta y la escriban.
Sesión 3 Recursos: Mapa, hoja con indicaciones
Actividad
INICIO
 Formar equipos para jugar al mapa del tesoro, imprimir a los alumnos croquis de la escuela y entregar hoja con
diversas indicaciones que deberán seguir para lograr encontrar un tesoro que previamente se esconderá.
Retroalimentar al termino de forma grupal
DESARROLLO
 Formar equipos y resolver el desafío 16 “Distancias iguales” en un mapa del centro de Puebla describirán rutas
diferentes para llegar a una misma ubicación.
CIERRE
 Intercambiar el libro con otro equipo para que revise los resultados de los problemas.
Sesión 4 Recursos: Libro de texto, mapa
Actividad
INICIO
 Cuestionar a los alumnos con las siguientes preguntas ¿Qué es una escala? ¿Cómo se presenta? ¿La has
observado en los mapas? ¿Qué tipos de escala existen? Comentar las respuestas en grupo.
DESARROLLO
 Explicar con el apoyo de un mapa del continente americano anexo 3 sobre cómo funciona la escala y como se
representa en un mapa.
CIERRE
 Formar equipos y realizar el desafío número 17 ¿Cuál es la distancia real?, los alumnos calcularan la distancia
real aproximada de cerros de acuerdo a la escala proporcionada.
Actividad
INICIO
 Resolver en parejas en anexo 4 en la cual se presentarán diversos cuestionamientos sobre la escala. Comentar
las respuestas en grupo.
DESARROLLO
 Organizar a los alumnos en equipos y resolver el desafío número 18 “Distancias a escala”. Retroalimentar las
respuestas de forma grupal.
CIERRE
 Pedir a los alumnos que intercambien el libro con otro equipo para revisarlo
Pautas para evaluar
Desafíos 15, 16, 17 y 18.
Hojas de trabajo
Juego “Mapa del tesoro”.
Describe diferentes rutas en un Interpreta la escala gráfica de Trabaja individualmente y de forma
mapa para ir de un lugar a otro e un mapa para calcular colaborativa
identifiquen la más corta. distancias reales.
Ciencias Naturales
Tema Enfoque
2. Etapas del desarrollo humano: la reproducción. Formación científica básica a partir de una metodología de
enseñanza que permita mejorar los procesos de
aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
Aprendizajes esperados Referencias Tiempo
 Describe cómo los progenitores heredan Libro de texto 2 Sesiones para una
características a sus descendientes en el proceso de semana
la reproducción.
 Argumenta en favor de la detección oportuna de
cáncer de mama y las conductas sexuales
responsables que inciden en su salud: prevención de
embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS),
como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales

desde la perspectiva cientíﬁca • Toma de decisiones
Practiquen hábitos saludables para prevenir informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a de la salud orientadas a la cultura de la prevención •
partir del conocimiento de su cuerpo. Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
• Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color y
forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
• Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.
• Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
• Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condón y
reducción del número de parejas sexuales.
• Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (its) –en particular del virus
del papiloma humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia.
Estándares curriculares
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman
e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la
herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de
vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
Actividades Alumnos
Actividad
INICIO
 Realizar los siguientes cuestionamientos a los alumnos ¿Te has preguntado cómo se inicia la vida de un ser
humano? ¿Cuáles son las etapas en la vida de una persona? ¿Cómo se convierte un niño en adulto?
DESARROLLO
 Formar equipos y pedir que elijan entre una historieta, un cuento, poema, canción o dramatización que cuenta
las etapas de su vida. Comenzar con las etapas ya vividas, y basándose en lo aprendido hasta el momento,
completar el texto o presentación con las que aún les hacen falta por vivir.
CIERRE
 Realizar el anexo 5. Sobre las etapas de la vida del ser humano.
Sesión 2 Recursos:
Actividad
INICIO
 Exponer los trabajos para el grupo y comentar sobre las diversas etapas del desarrollo humano.
DESARROLLO
 Leer las páginas 30, 31 y 32 del libro de texto, escribir una descripción de las etapas del desarrollo humano.
CIERRE
 Leer un dato interesante sobre “El cáncer de mama” encargar a los alumnos de tarea investigar en diversas
fuentes sobre esta enfermedad y llevar la información para la próxima clase.
Pautas para evaluar
 Representación de las etapas del desarrollo humano
Describe cómo los progenitores Argumenta en favor de la detección Trabaja individualmente y de forma
heredan características a sus oportuna de cáncer de mama y las colaborativa
descendientes en el proceso de la conductas sexuales
reproducción.
Geografía
Lección Contenidos
Los planos y sus elementos. . Elementos de los planos urbanos: simbología, escala,
orientación y coordenadas alfanuméricas.
Representación de información en planos urbanos:
edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y
comercios, entre otros.
Localización de sitios de interés en planos urbanos.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos. Libro de texto 1 sesión para una semana
• Reconocer la distribución y las relaciones de los Manejo de información geográfica

componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
INICIO
 Observar en grupo los planos presentados en el libro de texto página 29 de diversas épocas de la ciudad de
roma. Comentar sobre los cambios que han tenido a través del tiempo y que el grado de precisión ha mejorado
gracias al desarrollo de la tecnología.
DESARROLLO
 Observar video sobre una explicación de cómo funcionan los GPS escribir en el cuaderno una conclusión del
video observado. https://www.youtube.com/watch?v=H4Slksy13gY
CIERRE
 Realizar en parejas las actividades propuestas en el libro de texto “Apliquemos lo aprendido” página 31
identificaran diversas distancias y sus escalas. Comentar en grupo las respuestas.
Pautas para evaluar
 Conclusión el cuaderno
 Actividades del libro de texto
Conoce e identifica las características Interpreta planos urbanos a partir de Trabaja individualmente y de forma
de los planos y mapas. sus elementos. colaborativa
Historia
Tema Contenidos
A la caza del mamut
A la caza del mamut.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del Libro del alumno pág. 28 1 sesión para una semana
pasado y valora su importancia.

Comprensión del tiempo y del espacio históricos

Identiﬁcar temporal y espacialmente características del
Manejo de información histórica

territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la
Formación de una conciencia histórica para la

entidad a lo largo del tiempo.
convivencia
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
INICIO
 Leer en el libro del alumno de manera individual a la casa del mamut
DESARROLLO
 Leer de forma grupal sobre la persona que encontró un mamut bebé.
 Hacer una encuesta en relación a tema de la casa del mamut.
CIERRE
 Presentar un informe de los resultados a la clase
 Resolver el anexo 6 sobre los mamuts.
Conoce datos sobre los mamuts Investiga aspectos de la cultura Presta atención a la clase
6.- Formación Cívica y Ética
Tema Contenidos
Acciones a favor de los derechos
Nuestras necesidades y derechos
humanos.
Referencias Tiempo
Libro del alumno pág. 25-26 1 sesión para una semana

Desarrollen su potencial personal de manera sana,
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
Conocimiento y cuidado de sí mismo
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
viable que contemple el mejoramiento personal y
humanidad
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
INICIO
 Formar equipos. Cada equipo divida una hoja tamaño carta en dos partes iguales; del lado izquierdo, anoten 10
necesidades básicas. Al terminar, cada equipo entregue su hoja a otro. El equipo que la reciba debe anotar el
derecho que le corresponda a cada necesidad. Para concluir la actividad, reflexionen acerca de lo que sucedería
si a alguien no se le respetara alguno de sus derechos humanos.
DESARROLLO
 En equipos relaten por escrito en una hoja algún caso que conozcan en el que alguno de los derechos humanos
se omita o se viole. Leer el ejemplo de la página 27 del libro de texto.
CIERRE
 Analizar en caso que relato cada aquí y anotar las respuestas individuales a las siguientes preguntas. ¿El
afectado eres tú o alguien más? ¿Qué derecho se esta violando? ¿Qué puedes hacer? ¿A qué autoridad o
institución puedes acudir para pedir apoyo?
Conoce los derechos Valora los derechos con los que Reflexiona sobre lo aprendido
cuenta
Educación Artística
Tema Competencia Lenguaje artístico
Acompáñame Artística y cultural Música
Utiliza la notación musical convencional en la creación y Libro del alumno pág. 17 1 sesión para una semana
ejecución de ritmos, utilizando los valores de negra,
silencio de negra y corcheas.
Propósitos generales de la asignatura Contenidos
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la • Identificación auditiva y gráfica de los valores de negra
expresión corporal y danza, la música y el teatro para (o cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos).
continuar desarrollando la competencia artística y cultural, • Distinción de diversos ejemplos rítmicos donde se
así como favorecer las competencias para la vida en el grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de
marco de la formación integral en Educación Básica. negra con corcheas.
• Ejecución de ejercicios rítmicos que combinen negras,
silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo o
instrumentos de percusión.
• Creación de ejercicios rítmicos que combinen los valores
aprendidos para registrarlos gráficamente y ejecutarlos a
diferentes velocidades.
• Indagación del uso de la escritura musical como una
valiosa herramienta de lenguaje y expresión para
compartirla con sus compañeros.
• Reflexión de la importancia de la escritura musical para
difundir, preservar y conservar las expresiones musicales.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
INICIO
 Preguntar a los alumnos ¿Por qué algunas canciones son más fáciles de memorizar que otras? ¿Te ha ocurrido
que luego de escuchar una canción te descubren silbándola? Y comentar sobre ellas de forma grupal
DESARROLLO
 Leer en el libro del alumno en la página 18 qué es la altura y la duración en las canciones.
 Escuchar una canción conocida por los alumnos sin voces y pedir que traten de identificar qué es lo que debería
de decir en cada parte de la canción.
 Contestar la pregunta que viene ene l libro del alumno en la página 20 sobre los géneros musicales
CIERRE
 Ver un video sobre que son los instrumentos de percusión.
Conoce que es la altura y la Utiliza la noción musical en la Trabaja de manera ordenada
duración creación de ritmos
Educación socioemocional
Dimensión AUTOCONOCIMIENTO Materiales
Habilidad Autoestima Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o
Indicador de logro Analiza los retos, dificultades o tambor, hoja y lápiz.
limitaciones personales y de su
comunidad, y los percibe como
oportunidades para crecer y mejorar.
INICIO
– Cuente la historia de Malala: Malala es una niña que a los 11 años comenzó a luchar por sus derechos. Nació en un
pequeño pueblo de Pakistán, en el cual un grupo llamado Talibán había prohibido que las mujeres recibieran
educación. En 2009, ella creó un blog en el 483 que comentaba que todos deberían tener derecho a la educación;
mediante el blog muchas personas la conocieron e incluso fue entrevistada en la televisión de varios países. Pronto ella
y su familia comenzaron a recibir amenazas, pero Malala y su familia no se rindieron. Un día, Malala iba en un camión y
un señor con la cara cubierta lo abordó y le disparó. Malala resultó gravemente herida, pero por fortuna pudo salvarse.
Ella tuvo que salir de su país, pero desde el extranjero sigue luchando por el derecho a la educación de niños y niñas.
En 2014, Malala ganó el premio Nobel de la Paz. – Reflexione con los alumnos acerca de lo siguiente: ¿qué piensan de
esta historia? ¿Qué situación observó Malala en su comunidad? ¿Qué fortalezas consideran que ella tiene? ¿De quién
tenía apoyo? – Comience la actividad con una lluvia de ideas. Invite al grupo a identificar situaciones problemáticas en
su casa, escuela y comunidad, pídales que propongan cómo mejorarlas y que escriban sus sugerencias en el pizarrón.
DESARROLLO
– Pida a los alumnos que, de manera individual, en una hoja escriban sus fortalezas y lo que se les dificulta. – Organice
al grupo en equipos de cinco integrantes y solicíteles que compartan lo que escribieron. Posteriormente, entre todos,
deberán elegir un problema o situación que les preocupe y mencionarán de qué manera las fortalezas del grupo los
ayudarían a influir de manera positiva en esa situación o problema (tanto el problema como su solución pueden ser
hipotéticos), por ejemplo: si el problema seleccionado fuera la contaminación de los mantos freáticos y hubiera una
alumna que fuera buena en ciencias, ella podría idear la manera de captar agua de lluvia y de canalizarla para varios
usos. Si el problema estuviera relacionado con las personas refugiadas en el país, otro compañero que fuera bueno
organizando y tuviera capacidad de convocatoria podría exhortar a la comunidad a crear una fundación que las
apoyara. – Invite a los equipos a compartir su trabajo.
CIERRE
Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿todos
tenemos fortalezas y también dificultades con ciertas tareas? ¿Cómo se sienten al identificar sus fortalezas? ¿Para qué
les sirve reconocer sus limitaciones? ¿Pueden utilizar sus fortalezas para influir de forma positiva en la escuela, su
casa o la comunidad?
Pautas para evaluar
La autoestima es el resultado de un proceso reflexivo mediante el cual el alumno adquiere la noción de su persona, de
sus cualidades y sus propias características. El reto es conseguir que ellos construyan un concepto realista y positivo
de sí mismos considerando sus valores, intereses y habilidades. Los niños con buena autoestima tienen más facilidad
para aprender y para afrontar situaciones de estrés.
Pausas activas
LA ORQUESTA: Todos los participantes en circulo, se nombra un voluntario el cual sale del grupo. Se nombra a alguien
para que dirija la orquesta, lo que el haga todos lo hacen, el voluntario tiene que adivinar quien es el director, si se
equivoca tres veces tiene penitencia.
APARTAMENTOS E INQUILINOS: Cada 2 participantes se agarran de las manos, colocándose frente a frente entre
ellos se ubica un tercero. Los que están agarrados reciben el nombre de “apartamentos”; el que está al medio se llama
“inquilino”. El que dirige el juego dice: cambio de inquilinos y estos deben dejar su apartamento y correr en busca de
otro. Luego dice: cambio de apartamentos y estos deben soltarse e ir en busca de otro inquilino.
. OBJETOS PERDIDOS: Se divide el grupo en subgrupos. El director del juego invita a todos los participantes para que
colaboren entregando objetos de uso personal. Quien dirige el juego los va detallando en voz alta y los muestra; los
coloca sobre un escritorio y los tapa. Después de unos minutos (2 o 3) escoge un representante de cada subgrupo,
estos deben tener lápiz y papel, ellos escribirán el mayor número de objetos que recuerden.
LOS PERSONAJES Y SUS OFICIOS: A varios participantes escogidos con anterioridad, se le reparten papeletas con el
nombre de algún oficio o personaje. Estos jugadores tratarán de representar su papel lo más fielmente posible;
mediante mímicas, los espectadores deben adivinar correctamente. Los que no han sido adivinados pagan penitencia.

Semana 6 Sexto 2022

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