Semana 23 Del 10 Al 14 de Febrero

SEMANA 23 DEL 10 AL 14 DE FEBRERO
Lengua materna. Español

Ámbito Campo formativo Enfoque Tipo de texto
Participación social Lenguaje y comunicación Desarrollo de competencias Argumentativo
comunicativas a través del uso de las
prácticas sociales del lenguaje.
Practica social del Aprendizaje esperado Referencias Tiempo
lenguaje
Escribir cartas de opinión • Identifica la estructura de las Libro del alumno pág.110-123 5 Sesiones para una
para su publicación cartas de opinión. semana
Propósitos generales de la asignatura Competencias que se favorecen
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
escrito. para aprender.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos comunicativas.
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Temas de reflexión/Contenidos
Comprensión e interpretación
• Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
Adecuaciones curriculares
Actividades Alumnos
Secuencia didáctica
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 Leer en el libro del alumno en la página 113 sobre las cartas de opinión
 Explicar a los alumnos la diferencia entre una opinión y un hecho
 Indicar a los alumnos que describan opiniones y hechos sobre un suceso.
 Compartir las descripciones a la clase para analizarlas.
Sesión 2 Recursos:
Actividad
 Leer en el libro del alumno el texto Los animales no son juguetes que viene en la página 114.
 Subrayar en el texto las opiniones de los autores.
 Copiar al cuaderno las opiniones de los autores.
 Escribir opiniones propias sobre el texto de los animales no son juguete y compartirlos a la clase.
Sesión 3 Recursos:
Actividad
 Ver como es la estructura de la carta de opinión con base en las partes que maneja el libro del alumno en la página 115.
 Copiar en el cuaderno las partes de una carta de opinión que viene en el libro del alumno en la página 115.
 Pedir a los alumnos que completen la tabla que viene en la página 116 de su libro sobre el propósito de la carta de opinión
 Compartir los resultados a la clase.
Sesión 4 Recursos:
Actividad
 Pedir a los alumnos que por equipos elijan un tema del que les interese saber.
 Investigar en los libros de texto sobre el tema elegido.
 Hacer una lista de elementos a considerar sobre el tema, además de lugares donde buscaran información de tarea.
Sesión 5 Recursos:
Actividad
 Leer en el libro del alumno sobre los lugares donde se puede buscar y seleccionar información que apoye a la carta.
 Organizar la información traída de tarea y leerla para analizarla.
 Compartan la información con el grupo para saber si alguien conoce más información relacionada con el tema.
Rubricas de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce las características de las cartas Identifica las diferencias entre referir una Muestra disposición por realizar las
de opinión opinión y un hecho actividades
Matemáticas
Desafíos Eje Enfoque
44. Pulgada, pie, milla. Forma, espacio y Uso de secuencias de situaciones
45. Libra, onza y galón. medida problemáticas que despierten el
46. Divisas. interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Intención didáctica Referencias Tiempo
Que los alumnos determinen la operación que les permite Libro de texto 5 Sesiones para una semana
encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del
sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema
Internacional de Unidades (si).
Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten
resolver problemas donde es necesario comparar unidades de
peso y capacidad de los sistemas inglés (libra, onza y galón) e
internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de
diferentes países.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
numeración para interpretar o comunicar cantidades en información matemática. Validar procedimientos y resultados.
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre Manejar técnicas eficientemente.
las propiedades del sistema decimal de numeración y las de
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Medida
Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
Estándares curriculares
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así
como entre las unidades de ambos sistemas.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 Poner a los alumnos en el pizarrón una tabla que tenga las equivalencias de las distintas unidades de medida y
pedirles a los alumnos que las copien en su cuaderno.
 Recordar de forma grupal con ayuda de algunos ejemplos en el pizarrón, como se hacen las conversiones
utilizando la regla de tres.
 Poner a los alumnos algunas cantidades en metros y centímetros y pedirles que las conviertan a pies y pulgadas.
Sesión 2 Recursos: Libro de texto
Actividad
 Leer a los alumnos de donde vienen las definiciones inglesas de pie, pulgada y milla y comentar sobre la historia.
 Jugar a los alumnos en equipos para que lean el problema de Don Juan que viene en su libro del alumno en la página 94
y contesten las preguntas relacionadas con él.
 Pasar a algunos alumnos al frente a que explique los procedimientos que utilizaron para resolver las preguntas.
Sesión 3 Recursos: Fichas, frijoles, piedras
Actividad
 Dictar a los alumnos algunos problemas donde tendrán que hacer conversiones de metros a millas y viceversa.
 Pasar a algunos alumnos al frente a que expliquen los procedimientos que utilizaron para resolver los problemas.
 Dar a los alumnos una hoja de máquina para que elaboren una regla que esté en pulgadas y la peguen sobre un pedazo
de cartón.
Sesión 4 Recursos: Hoja de trabajo
Actividad
 Pedir a los alumnos que con la regla que elaboraron, midan 10 objetos que estén a su alcance y registren sus medidas en
una tabla.
 Pedir a los alumnos que realicen conversiones a las medidas utilizando la técnica de la regla de 3 para convertir de
pulgadas a centímetros.
 Indicar a los alumnos que comprueben sus resultados pera ahora midiendo los objetos utilizando una regla de
centímetros.
Sesión 5 Recursos:
Actividad
 Pedir a los alumnos que se junten en parejas y resuelvan los problemas de conversiones que vienen en su libro del
alumno en la página 96.
 Indicar a los alumnos que observen la tabla de las monedas de cambio de distintos países y en base a ello contesten las
preguntas que vienen en el libro del alumno en la página 97.
 Dictar a los alumnos algunos problemas relacionados con las monedas de cambio, donde los alumnos tendrán que hacer
conversiones.
Conoce como realizar una conversión de Resuelve problemas que involucren Trabaja individualmente y por equipo
cantidades con una regla de tres conversión de cantidades Participa y aporta ideas al grupo
Respeta normas de convivencia
Ciencias Naturales
Tema Enfoque
Proyecto Reúso y reciclado de los materiales Formación científica básica a partir de una metodología de
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;
en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores.
Aprendizajes esperados Referencias Tiempo
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación Libro del alumno pág. 106 2 Sesiones para una semana
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en
el que integra contenidos del bloque.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva cintica
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, • Toma de decisiones informadas para el cuidado del
accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
de su cuerpo. de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en diversos contextos
• ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad?
Estándares curriculares
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identificar algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno,
así como las necesidades nutrimentales básicas.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identificar algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos: Video
Actividad
 Organizar a los alumnos en equipos para realizar el proyecto que sugiere el final del bloque a partir de la página 106.
 Ver un video sobre la contaminación ambientar y escribir una pequeña reflexión sobre ello en el cuaderno.
 Pedir los alumnos que lean de manera individual en su libro en la página 106 sobre la contaminación ambiental y que lo
comenten al grupo.
Sesión 2 Recursos:
Actividad
 Pedir a los alumnos que, en su libro, investiguen información relacionada con el reúso y el reciclado de los materiales.
 Indicar a los alumnos que por equipos den respuesta a las preguntas que vienen en la planeación de la página 107 de su
libro del alumno, relacionadas con el reciclaje.
 Investigar por equipos sobre el reciclaje para dar una respuesta más amplia a las preguntas de las planeaciones.
Conoce técnicas para exponer la Aplica sus habilidades a la Trabaja de manera colaborativa
información investigación científica
Geografía
Tema Contenidos
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios
del siglo XX. del siglo XX.
Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron Libro de texto 1 sesión para una semana
la entidad, desde el México independiente a la Revolución
Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de
la entidad de 1821 a 1920.
Identificar temporal y espacialmente características del  Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la  Manejo de información geográfica e histórica
entidad a lo largo del tiempo.  Aprecio de la diversidad natural y cultural
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos: Libro de texto, cartulinas
Actividad
 Revisar de forma individual la línea del tiempo elaborada anteriormente y contestar en el cuaderno las siguientes
preguntas ¿Cuántos siglos pasaron desde los primeros asentamientos en la entidad hasta la consumación de la
Independencia de México? ¿Cuántos años duró la época virreinal? ¿Cuántas décadas hay de 1820 a 1920? ¿Qué crees
que pasó después de que México logró independizarse de España?
 Formar equipos y construir una línea del tiempo que comprenda desde el año 1820 hasta el año 1920. Presentar para el
grupo.
 Leer de forma individual en el libro de texto sobre los primeros años de vida independiente en la entidad. Elaborar un
cuadro sinóptico en el cuaderno.
Pautas para evaluar
Preguntas en el cuaderno
Línea del tiempo
Cuadro sinóptico
Identifica los acontecimientos ocurridos Ordena cronológicamente Trabaja individualmente y por equipo
posteriores al movimiento de acontecimientos que transformaron la Participa y aporta ideas al grupo
independencia. entidad, desde el México independiente a Respeta normas de convivencia
la Revolución Mexicana. Muestra disposición al trabajo
Reconoce cambios territoriales y las
ciudades importantes de la entidad de
1821 a 1920.

Historia
Tema Contenidos
Un día en el mercado de Tlatelolco
Un día en el mercado de Tlatelolco. La educación de los incas.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y Libro del alumno pág. 73 1 sesión para una semana
valora su importancia.

Identificar temporal y espacialmente características del  Comprensión del tiempo y del espacio históricos
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la  Manejo de información histórica
entidad a lo largo del tiempo.  Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 Pedir a los alumnos que en su libro del alumno en la página 73 lean sobre cómo era un día en el mercado de Tlatelolco y
comentar sobre la lectura.
 Observar la imagen que viene en el libro del alumno en la página 74 que corresponde al mercado de Tlatelolco y uno
actual.
 Contestar las preguntas que vienen en el libro de alumno en el investigo y valoro sobre las diferencias que hay en los
mercados.
 Pedir a los alumnos que de tarea visiten un mercado y observen las similitudes que encuentran con el mercado de
Tlatelolco.
Conoce como era la forma de Investiga aspectos relacionados con Valora la diversidad cultural de
comercio en las culturas americanas la cultura México.
antiguas

Formación Cívica y Ética
Tema Ámbito Contenidos
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos
como la madera, el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u
otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el
Desarrollo sustentable Transversal
planeta. Cuánto tiempo requiere: un bosque para reforestarse,
el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad,
o la basura para biodegradarse.
Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los Libro del alumno pág. 106-117 1 sesión para una semana
recursos en el ambiente local y mundial.

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la Respeto y valoración de la diversidad
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el humanidad
desarrollo de entornos saludables.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos: Video
Actividad
 Observar las imágenes sobre algunos problemas sociales, que vienen en el libro del alumno en la página 106.
 Contestar algunas preguntas que vienen la página 108 del libro del alumno relacionadas con las imágenes de problemas
sociales.
 Leer ene libro del alumno en la página 108 sobre el desarrollo sustentable y comentarlo de forma grupal.
 Pedir a los alumnos que en equipos elaboren una radiografía de la basura y contesten las preguntas que vienen en la
página 110 del libro del alumno.
 Ver un video sobre las áreas protegidas en México y complementarlo con la información de la página 111 del libro del
alumno.
Conoce que es el desarrollo Cuestiona sobre los cuidados en el Aplica lo aprendido a su vida diaria
sustentable ambiente

Educación Artística
Tema Competencia Lenguaje artístico
No fui yo, fue mi personaje Artística y cultura Teatro
• Distingue las características de diferentes personajes en una Libro del alumno pág. 58 1 sesión para una semana
obra teatral al diseñar su vestuario.
Propósitos generales de la asignatura Contenidos
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la • Comparación de las características de los personajes que
expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar integran la obra, para identificar qué vestuarios se requieren
desarrollando la competencia artística y cultural, así como para su caracterización.
favorecer las competencias para la vida en el marco de la • Creación del vestuario para los personajes de la obra
formación integral en Educación Básica. adaptada, utilizando diversos materiales.
• Reflexión sobre la importancia que tiene la caracterización
adecuada de un personaje al representar la obra.
SEMANA
Adecuaciones 10
23 DEL AL 14 DE FEBRERO
curriculares
Actividades Educación socioemocional Alumnos
Dimensión AUTONOMÍA Materiales
Habilidad Iniciativa personal Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o
Indicador de logro Evalúa y soluciona situaciones de su tambor, hojas en blanco, plumones de colores, lápices y
Sesión 1 entorno inmediato con base en su Recursos: plumas.
experiencia y creatividad.
Actividad
Pida a los alumnos que se sienten adoptando la postura de “cuerpo de montaña”. Posteriormente, toque alguno de los
instrumentos
Preguntar adurante
los alumnos que gestos
dos minutos hacenque
y pídales loslevanten
personaslaen las obras
mano cuando deelteatro.
sonido deje de escucharse. Compartir. Pida a varios
niños
Ver que completen
un video de unalaobra
frase
desiguiente: “Algoa que
teatro y pedir me gustaría
los alumnos hacer es…”. – gestos
que identifíquenlos Soliciteque
a los alumnos
hacen que, de manera
las personas individual,
y los anoten
escriban tres superpoderes que les gustaría tener para cambiar el mundo. Invítelos a que mencionen en voz alta cuáles serían
en el cuaderno.
esos
Leersuperpoderes.
en el libro del–alumno
Forme enequipos de seis
la página integrantes
58 sobre paraque
los gestos quesedialoguen
hacen enylas lleguen
obrasadeunteatro.
consenso sobre cómo usarían sus
superpoderes para resolver
Pedir a los alumnos que en algunos de los problemas
parejas inventen una historiaque afectan
corta de un alsolomundo. – Recuérdeles a los alumnos que un punto
personaje
importante es que no se busca idealizar héroes,Rubricas sino de identificar los
de evaluación “superpoderes” que efectivamente puedan estar presentes
en los seres humanos. Comente que si tuvieran esos tres superpoderes, serían un superhéroe y este no tiene que ser el típico
Conocimientos
que aparece en las películas, sino que puede ser como Habilidades
alguien que admiren en la vida real. Pregúnt Actitudes
Imaginen que todo lo que no
les gusta se va con la corriente
Conoce la importancia de los gestos del mar:
Distingue los movimientos corporales Trabaja de manera ycolaborativa
viene una ola y se lleva lo que imaginaron (…). Viene otra ola se lleva lo que no se ha
idoobras
en las (…), otra ola (…), una más (…), otrademás
de teatro los(…). Dejen ir en
personajes lo que
unano obraquieran
de (…) y así hasta que encuentren paz (…). Ese es su
deseo y es el primer paso que deben dar para
teatro encontrar bienestar (…). t Este ejercicio de imaginación no va a mejorar su vida
como por arte de magia, pero sí va a ayudarlos a visualizar la vida que quieren vivir (…). Tienen que saber con certeza que todo
cambia (…). Como cambia un día nublado, como sale y se mete el sol, como caen las hojas de los árboles y nacen otras, todo
cambia (…). – Comente a los alumnos que pese a no poder cambiar algunos hechos de su vida (una enfermedad, la muerte de
un ser querido, algunas limitaciones que están por encima de su voluntad, etc.), sí pueden modificar el significado que le
atribuyen a lo que les sucede, su percepción de la realidad frente a sus alternativas y su actitud ante la adversidad. Comunidad
de diálogo. Converse con los alumnos en torno a situaciones que no podemos cambiar porque están por encima de nuestra
voluntad y acerca de cómo afrontarlas para procurarnos bienestar y paz interior. Al respecto, comparta con el grupo algún
ejemplo sobre sí mismo. - Explíqueles que la resiliencia es la capacidad de recuperarse ante la adversidad. Pistas Utilizar
estrategias para manejar el conflicto favorece el desarrollo de habilidades para salir adelante en la vida. 493 teles qué cualidades
y virtudes tiene esa persona que admiran.
Pautas para evaluar
Con alumnos de esta edad hablar de superhéroes es fácil, pues tienen más imaginación y hablan de sí mismos sin ser “ellos
mismos” y permiten abordar situaciones de su entorno de forma más libre y creativa para, posteriormente, en cada cierre,
vincularlas con su vida cotidiana. Fortalezca la perspectiva de la intencionalidad en esta sesión, revisando artículos recientes en
función de esta premisa: “Los niños y las niñas tienen el poder de incidir en su medio y de transformarlo”.

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