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prácticas en el aula en el marco del Diseño Curricular Institución: Caminando Autores: LIV- ASA
2 2 Objetivos Que los alumnos: Redacten un cuento de terror con las características
correspondientes a dicho género. Recurran a la lectura de dicho género como recurso para
solucionar problemas que les surjan al escribir. Crezcan en la reflexión sobre el lenguaje para lograr
coherencia y cohesión en un texto. Fundamenten sus críticas y acepten las sugerencias de sus
compañeros en las instancias de revisión. Se definirán otros objetivos a partir de la evaluación de los
conocimientos previos de los alumnos. Tiempo: Se utilizarán 2 bloques semanales durante tres
meses. Un bloque destinado a la actividad habitual de lectura de cuentos de terror y otro para el
trabajo en las producciones o de reflexión sobre el lenguaje. Producto Final: Un libro de cuentos de
miedo con las producciones individuales de los alumnos, para hacer circular por las casas.
Evaluación: Diagnóstica inicial: Escritura individual de un relato. De proceso. Revisión de borradores,
reescritura a partir de consignas centradas en el inicio, en el final, en las descripciones. Final. En
forma colectiva: escritura del prólogo del libro. En forma individual: trabajo escrito. El sentido de esta
propuesta en el marco de las prácticas del lenguaje en el segundo ciclo Desplegar las prácticas del
lenguaje en el curso del segundo ciclo requiere una programación que permita coordinar dos criterios
didácticos fundamentales: continuidad y diversidad.
4 4 Posteriormente conversar a partir de la pregunta Qué elementos aparecen en esos relatos que
generan miedo? Dejar constancia en un afiche en el aula. Evaluación de los conocimientos previos
Se categorizan los errores de la producción inicial de los chicos (Escritura de un texto que de miedo)
ERRORES CANTIDAD DE ALUMNOS * 1. Puntuación Utilización de paréntesis para aclaraciones en
el texto 5 3. Acentuación El uso repetido del que y cuando 1 5. Repetición del nombre del personaje
Introducción Había una vez 7 7. Uso repetido de adverbios de tiempo: entonces, luego de repente,
una vez, después como muletilla Coherencia textual 1 9. Uso de los tiempos verbales Concordancia
2 * Sobre un total de 25 alumnos. No se cuantificó el error en la separación en sílabas, pero aquellos
que tuvieron la necesidad de aplicar ese recurso no lo hicieron bien. A partir de la evaluación
diagnóstica surgen nuevos objetivos y actividades que se incorporan a la secuencia.
5 5 Objetivos post evaluación diagnóstica: Que los alumnos: Separen en sílabas con propiedad.
Reconozcan el Había una vez como introducción propia de los cuentos tradicionales. Descubran en
la descripción un recurso para detener la narración y generar intriga. Reconozcan posibles inicios
para el género. Encuentren recursos para generar miedo y no lo limiten a la grafía. Actividad habitual
de lectura A lo largo de la secuencia los alumnos leerán los títulos de la Antología (selección de
textos realizada por maestros) y escucharán leer otros elegidos por el docente, de autores clásicos,
como Edgar A. Poe y contemporáneos como Olga Drenen, Ana María Shua, Ricardo Mariño. Con
algunos de estos cuentos se propondrán actividades para después de la lectura y con otros sólo se
buscará la escucha por placer. Títulos con trabajos de comprensión lectora. Un destello en la
penumbra de Iris Rivera La curva del duende de Jorge Accame. Mujima: un cuento de terror de
Yakumo Koisumi El museo de títeres de Ricardo Mariño El guante de encaje de M. Teresa Andruetto
El caso del extraño empleado de Agustín Fernández Paz Tengo muchos nombres de Fabián Sevilla.
El cuarto de las muñecas de Fabián Sevilla. Texto informativo: El vampiro, protagonista de
numerosas historias Títulos que escuchan leer El baldío de Olga Drenen Extraños vecinos de Olga
Drenen Estás allí todavía de Olga Drennen La del Once J de Elsa Bornemann
7 7 Presencia de un personaje principal terrorífico Una ambientación del lugar y del tiempo en que se
pueda incluir el miedo: noche, sombras, soledad, tormenta, abandono Participación de otros
personajes con los que el lector puede identificarse. Sistematización en la carpeta. Cuentos de terror.
Suspenso e intriga. Los personajes: reales y fantásticos. Características. Lugar y tiempo. La
descripción en la narración. Secuencia narrativa: situación inicial conflicto desenlace. Finales
abiertos. Reflexión sobre el lenguaje: Caracterizar el género. (actividad incorporada a partir de la
evaluación diagnóstica) Lectura de fragmentos de cuentos de terror y análisis de los posibles inicios
para una historia de miedo. Sistematización elaborada entre todos y constancia en la carpeta.
Reflexión sobre el lenguaje: Gramática. (actividad incorporada a partir de la evaluación diagnóstica)
Atender a las palabras empleadas en las descripciones: los adjetivos. Se proponen actividades de
reconocimiento, clasificación, concordancia y uso de adjetivos. A partir de la necesidad de mantener
el tiempo de la narración se trabajará con los verbos y los tiempos verbales. Escritura: producción de
textos. Leer en el proceso de escritura Los procesos de generación de ideas y de generación de
formas deben interactuar. Esta interacción sólo es posible con un trabajo mentalmente comprometido
por parte del sujeto. Por mentalmente comprometido entendemos: Intencional, consciente y
controlado.
8 8 Para que haya interacción, deben darse por lo menos tres condiciones: un objetivo, un plan y una
consideración de la audiencia. La traducción de problemas del espacio retórico en subobjetivos que
se quieren conseguir dentro del espacio del contenido, y viceversa, sólo puede darse con estas
condiciones. La existencia de estas condiciones (objetivo, plan y consideración de la audiencia) lleva
a la re-lectura en el proceso de producción. La re-lectura en el proceso de producción. La re-lectura
garantiza la interacción. Además de la escritura del texto individual para generar miedo y de las
sucesivas reescrituras, se propondrán otras instancias de producción, con diversas modalidades
organizativas, para ir creciendo en este quehacer del escritor. Generación de ideas a partir de las
siguientes preguntas para un cuento de terror. Qué ser terrorífico tendría como protagonista tu
cuento? Dónde ocurriría la historia? Quién o quiénes serían las víctimas o sujetos amenazados?
Revisar el cuento teniendo en cuenta estas preguntas. Describir de manera terrorífica un personaje,
un lugar y un objeto. Se espera que los alumnos empleen adjetivos para la redacción de la
descripción y usen como ejemplo el fragmento de La caída de la casa Usher A partir de la lectura de
Sensaciones horribles escritura en parejas de dos nuevas sensaciones que puede haber vivido la
señora Sosa de Sabrida. Tomando como modelo el texto informativo sobre los vampiros se tratará de
escribir textos similares describiendo e informando acerca de otros personajes tenebrosos. Trabajo
en pequeños grupos. Escritura: producción de textos. (actividad incorporada a partir de la evaluación
diagnóstica)
9 9 En la evaluación diagnóstica se vio como dificultad lo inadecuado de los inicios de los relatos, por
tanto, se revisó el objetivo y la intención didáctica poniendo el acento en la desestructuración del
concepto de inicio como fórmula y la cohesión con el resto del texto. Organizados de a 3 ó 4
alumnos, elegir uno de los inicios de cuentos propuestos y continuar el relato de terror. Se trabajó por
grupos. Cada uno de ellos debió fundamentar el por qué de su elección: Elegimos el 3 porque en el 1
y 2 ya pasó algo y como es un principio. Cada grupo leyó lo elaborado y se discutió sobre cómo
habían resuelto continuar el inicio. Qué buscamos con esta actividad? Existen numerosos
testimonios entre los escritores experimentados acerca de cómo crece y cambia su comprensión de
lo que están intentando decir, durante el proceso de composición. Este cambio en la comprensión no
sería el resultado de cualquier proceso de composición escrita, sino sólo de aquel que se desarrolle
resolviendo problemas. Tolchinsky, Liliana (1993) Escritura: ortografía. (actividad incorporada a partir
de la evaluación diagnóstica) En las producciones de los chicos se observaron errores de separación
en sílabas y de tildación y se decidió trabajar estos contenidos ortográficos. Para explicitar este
problema en la escritura y plantear la necesidad de mejorar la producción a partir del conocimiento
del diptongo y del hiato es que se les pide a los alumnos que escriban un diálogo o un pensamiento
de cierto personaje de su texto inicial, en una hoja muy angosta (de allí que tengan que separar
palabras con mayor frecuencia) para luego insertar ese escrito en el cuento. Recortar palabras de
diarios y revistas. En grupos las cortan en sílabas para que otros compañeros las armen. Análisis de
los cortes realizados. Examinar nuevas palabras separadas correctamente en sílabas, qué vocales
no se pueden separar? Clasificación de vocales (abiertas y cerradas), concepto de diptongo y hiato.