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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 03
VECTORES Y ESCALARES
CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS
¿Sabías que …? GPS es la abreviatura de Global Positioning System. Es un sistema de
radionavegación basado en satélites desarrollado por el Departamento de Defensa de
Estados Unidos de América que permite a cualquier usuario saber su localización,
velocidad y altura, las 24 horas del día, bajo cualquier condición atmosférica y en
cualquier punto del globo terrestre.
Actividad 1: Lee detenidamente el siguiente texto, responde las preguntas planteadas e identifica los propósitos de aprendizaje
EL TRANSIBERIANO
Los fundamentos básicos del GPS se basan en la determinación de la distancia entre un punto: el receptor, a otros
de referencia: los satélites. Sabiendo la distancia que nos separa de 3 puntos podemos determinar nuestra
posición relativa a esos mismos 3 puntos a través de la intersección de 3 circunferencias cuyos radios son las
distancias medidas entre el receptor y los satélites. En la realidad, son necesarios como mínimo 4 satélites para
determinar nuestra posición en el globo correctamente. Cada satélite transmite una señal que es recibida por el
receptor, éste, por su parte mide el tiempo que las señales tardan a llegar hasta él. Multiplicando el tiempo
medido por la velocidad de la señal (la velocidad de la luz), obtenemos la distancia receptor-satélite, (Distancia=
Velocidad x Tiempo). Sin embargo el posicionamiento satelital no es así de simple. Obtener la medición precisa de
la distancia no es tarea fácil. La distancia puede ser determinada a través de los códigos modulados en la onda
enviada por el satélite (códigos C/A y P), o por el análisis de la onda portadora. Estos códigos son complicados. El
receptor fue preparado de modo la que solamente descifre esos códigos y ninguno más, de este modo él está
inmune a interferencias generadas por fuentes naturales o intencionales. Esta es una de las razones para la
complejidad de los códigos.

Nota. Recuperado de: https://www.tecnologia-informatica.com/que-es-gps-como-funciona-aplicaciones/

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Actividad N° 1: Observa la siguiente imagen y responde

¿Qué magnitudes son derivadas y

fundamentales?

¿Qué diferencia encuentras entre estas

magnitudes?

¿Cuál será el tema a tratar en esta

sesión?

Evidencia
Propósitos de Aprendizaje Resuelve Quiz
Resuelve problemas vectoriales gráfica y algebraicamente prueba 1
mediante la representación espacial y manipulación de
conceptos abstractos para el manejo correcto de
cantidades.
Identifica las magnitudes escalares y vectoriales.
Instrumento de Evaluación
Esquema de corrección

Nuestros propósitos de Aprendizaje son:

Competencia: Capacidad:

☐ Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
🗹 Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
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☐ Problematiza situaciones para hacer indagaciones.
🗹 Diseña estrategias para hacer indagaciones.
☐ Genera y registra datos e información.
🗹 Analiza datos e información.
☐ Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
☐ Evalúa las implicancias del quehacer científico.
🗹 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
☐ Evalúa las implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.
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Propósitos de Aprendizaje (desempeños precisados) Evidencia:

● Resuelve problemas vectoriales y gráfica algebraicamente mediante la representación
espacial y manipulación de conceptos abstractos para el manejo correcto de cantidades.
● Resuelve problemas utilizando el método gráfico y el método de descomposición vectorial. Physics quiz
● Determina las componentes de un vector N° 3
● Dibuja aproximadamente la magnitud de un vector resultante de un sistema de vectores.
● Analiza las diferencias entre magnitudes escalares y vectoriales.
● Describe cuantitativamente la suma vectorial con diferentes métodos.

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

Idea fundamental:
Las magnitudes escalares son las que tienen magnitud (o tamaño) pero ninguna
dirección. Tratamos las magnitudes escalares como números (aunque con unidades) y
el uso de las reglas del álgebra al tratar con ellos.
Las magnitudes vectoriales son las que tienen magnitud(tamaño) y dirección.
Debemos usar álgebra vectorial cuando se trata de vectores ya que debemos tener en
cuenta la dirección. El vector equivalente de la distancia se denomina desplazamiento
(es decir, la distancia en una dirección especifica

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Considere dos desplazamientos uno

tras otro como se muestra en la
Figura.

Comenzando desde A, camine 4 km al

oeste hasta B, luego 5 km al norte
hasta C.

El desplazamiento total desde el inicio

no es 5+ 4 pero se puede encontrar
trazando una línea de A a C.
Descubriremos que hay muchas otras
cantidades vectoriales que se pueden
sumar de la misma manera

Tomemos el caso de una tortuga.

Si sólo nos informan que la tortuga se va a

desplazar 2 m a partir de su posición actual
nos damos cuenta de que la información
suministrada es incompleta para determinar
la posición final del animal. La tortuga puede
acabar en cualquier punto de una
circunferencia de 2 m de radio centrada en
su posición actual, fig. 1 a). Si nos dicen que
dicho desplazamiento se va a realizar a lo
largo de la dirección vertical la información
sobre el desplazamiento de la tortuga sigue
siendo incompleta, ya que ésta podría
acabar en cualquiera de las dos posiciones
mostradas en la figura 1 b). Sólo cuando
aparte de la magnitud y la dirección del
desplazamiento nos informan además de su Fig. 1: Desplazamiento de la tortuga. a) Sólo se especifica la
sentido, en nuestro caso verticalmente hacia magnitud del desplazamiento, la información es incompleta. b)
arriba y no hacia abajo, fig. 1 c), podremos Se especifica magnitud y dirección, la información sigue siendo
saber con total certitud dónde acabará incompleta. c) Para especificar por completo la posición final de
finalmente la tortuga. la tortuga es necesario indicar la magnitud, dirección y sentido
del desplazamiento.

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Reto: Un estudiante COAR sale a correr desde su COAR,

primero se dirige 200 m hacia el norte, luego 150 m hacia
el este, finalmente 71 m hacia el sureste.
El estudiante necesita saber:
¿Cuál fue su recorrido? y ¿cuál fue su desplazamiento?
Para poder ayudar a su compañero que necesitamos
saber:

Dos pequeños barcos idénticos, P y Q, están remolcando a

un barco grande que tiene sus motores apagados. El
módulo de la fuerza de remolcado ejercida por cada
pequeño barco es F. Las direcciones de las fuerzas se
indican en el diagrama de costado.
El módulo de la fuerza total de remolcado sobre el barco
grande es

𝐹
A. F B. 2 F C. D. √2× F
√2

¡¡TE RETO!!
RESUELVE EL EJERCICIO

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VECTOR

En todo vector se pueden identificar los siguientes

elementos: Adición de
Módulo o magnitud. Se refiere a la vectores
longitud del segmento, por lo que siempre va Como los
a ser positivo. Se representa con un valor
vectores
numérico y su unidad de
medida. son
Dirección. Es el ángulo que forma el vector magnitude
a partir del eje X+ s físicas
Sentido. Está determinado por la que
orientación de la flecha situada al final del
segmento. presentan
módulo,
dirección y sentido, se suman de manera
particular y su resultado es un vector
denominado resultante. La adición de vectores se puede realizar por métodos gráficos y métodos
analíticos.

Imagina que se tienen tres vectores:

como los de la figura, y vamos a
determinar su resultante por el método
gráfico:
R. Para esto, realizaremos los siguientes
pasos:

En un sistema de coordenadas se dibuja a escala

cada uno de los vectores. Con una regla se mide
la longitud y con un transportador los ángulos.
Primero, se dibuja el vector de su punta, se
traza el vector y de su punta, se dibuja el
vector. Este método gráfico recibe el nombre de
“punta y origen”
Para indicar el sentido de la resultante, se traza
el vector del origen a la punta del último vector.
Con una regla se mide la longitud de la
resultante y se compara con la escala, esto
corresponde al módulo de la resultante. Con el
transportador se mide el ángulo, esto representa
la dirección del vector resultante.

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Adición de vectores por el método gráfico

Dados los vectores 𝑎⃗ y 𝑏⃗⃗ , con magnitudes de 3 cm y 2 cm, respectivamente, hallar la resultante
por el método gráfico cuando:
a. Tienen la misma dirección.
b. Tienen direcciones opuestas.
c. Forman entre sí un ángulo de 120°.
Solución
Se traza a escala cada uno de los vectores en un sistema de coordenadas, un vector
seguido del otro. La resultante es el vector que va desde el origen a la punta del segundo
vector.

Componentes rectangulares de un vector.

Todo vector se puede expresar en

términos de sus componentes
rectangulares. Por ejemplo, dado un
vector al trazar una línea punteada
perpendicular al eje X, se forma un
triángulo rectángulo, como se ve en la
figura. Los catetos corresponden a las
componentes del vector, cuyas
magnitudes son:

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EJEMPLO

El vector 𝑎⃗ tiene una magnitud de 10 m/s2 y apunta en un ángulo de 43° sobre

el eje X negativo. Representar el vector 𝑎⃗ , encontrar sus componentes y
utilizarlas para obtener de nuevo la magnitud y la dirección del vector 𝑎⃗

Solución
• Se dibuja el vector, se traza el triángulo rectángulo y se calculan las
componentes. Con estas componentes, se aplica el teorema de Pitágoras y se
halla el ángulo con la relación tangente.

Adición de vectores por el método de componentes

Para adicionar vectores por el método de componentes, es necesario dibujar el diagrama, es
decir, sumar los vectores gráficamente por el método de “punta y origen”; luego, descomponer
los vectores en sus componentes rectangulares y sumarlos en cada eje de manera independiente.
Para conocer la magnitud del vector resultante, se emplea el teorema de Pitágoras y para calcular
la relación de la resultante con respecto a X, se utiliza la relación trigonométrica tangente.

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EJEMPLO

Los campos magnéticos tienen una fuerza de 200 mT y 150 mT

respectivamente. Los campos actúan a 27 ° el uno al otro como se muestra en el diagrama,
Calcule el campo resultante.

Solución:
El campo 150 mT es horizontal y por lo tanto no
tiene componente vertical.
componente vertical del campo 200 mT
= 200 sen 27 ° = 90,8 mT
Esto hace que el componente vertical total del
campo resultante.
componente horizontal del campo de 200 mT = 200
cos 27 ° = 178,2 mT
Total Componente horizontal de campo resultante =
(150,0 + 178,2) mT = 328,2 mT
resultante intensidad de campo
= 340 mT
El campo resultante forma un ángulo de:
= 15°

CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES

Para seguir aprendiendo necesitamos reforzar nuestros aprendizajes para
consolidar nuestra comprensión.
Actividad N° 4: Concluye ¿Cuál es la relación de los vectores con el GPS?

Actividad N° 5: Explique ¿Cómo es que la notación vectorial forma la base de los mapas del mundo?

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Actividad N° 6: Explique ¿Cuál es la diferencia entre magnitud escalar y vectorial?

TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

Llegó el momento de aplicar lo aprendido y de evaluar nuestros propios aprendizajes.

Extraído de: N16/4/PHYSI/SP2/SPA/TZ0/XX

Actividad N° 5: Resuelve las siguientes preguntas extraídas de pruebas 1 de años anteriores

1. ¿Cuál de las siguientes es una cantidad vectorial? [1]

A. Presión
B. Corriente eléctrica
C. Temperatura
D. Campo magnético
M17/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX

2. Dos fuerzas, X e Y, están representadas por los siguientes vectores:

¿Qué vector representa Y - X?

3. Se muestran las velocidades 𝑣𝑥 ⃑ y 𝑣𝑦 ⃑ de dos barcos, X e Y.

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¿Qué flecha representa la dirección y sentido del vector 𝑣𝑥 ⃑ y 𝑣𝑦 ⃑?

4. Dos fuerzas de magnitud 12 N y 24 N actúan en el mismo punto. ¿Qué fuerza no puede ser la
resultante de estas fuerzas? [1]
A. 10 N B. 16 N C. 19 N D. 36 N
M19/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX

5. Un coche de masa 850 kg descansa en una pendiente en 25 ° a la horizontal. Calcular la magnitud de la

componente del peso del coche, que actúa en paralelo a la pendiente. [2]

6.
Dados los dos vectores:

a) Dibuje con precisión el vector resultante de 𝑣⃗ + 𝑢

⃗⃗ y 𝑢
⃗⃗ − 𝑣⃗ [2]

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b) Calcule el módulo del vector resultante de la suma y de la diferencia [2]

c) Calcule la dirección del vector resultante de la suma y de la diferencia [2]

REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

Sin reflexión no hay verdadero aprendizaje.

Actividad 6: Compara tus respuestas con el siguiente esquema de corrección, si tienes dudas recurre a tu maestro para recibir
una adecuada retroalimentación.

Nivel de logro de la competencia Valor

numérico
LOGRO DESTACADO 18 - 20
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO 15 – 17
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado
EN PROCESO 11 – 14
B Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO 00 – 10
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas. Por lo que necesita
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mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

Actividad 8: Completa la Ficha de Autoevaluación:
Criterios Si No
Muestro interés al realizar mis actividades académicas
Realizo mis actividades con responsabilidad
Me esfuerzo por superar mis errores
Utilizo mi portafolio para revisar mis logros y dificultades

REFERENCIAS

Cumpliendo con la probidad académica.

HEWITT, P. M. (2004). Física Conceptual. México: Ed. Pearson Educación.

TIPLER, P. A., & MOSCA, G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. España: Reverte.
Hamper C. (2014) Physics (2º ed) Edinburgh Gate: Pearson Education
Allum J, Talbot C. (2016) Física. España: Vicens Vives S.A.
International baccalaureate (2014). Guía de Física. Peterson House. Consultado en 8 de marzo del 2021. Recuperado de:
https://classroom.google.com/c/NTc3MjY5NjI4OTJa/m/NTc5Mjk4OTU3MzNa/details
International baccalaureate (2018) Questionbank Consultado el 01 de marzo del 2021. Recuperado de:
https://www.ibdocuments.com/IB%20QUESTIONBANKS/4.%20Fourth%20Edition/questionbank.ibo.org/en/teachers/00000/ques
tionbanks/46-dp-physics/syllabus_sections.html
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AUTORÍA

Adaptado del DMpA N°04 cuarto de secundaria de física 2021 por William Campos
Cardenas

Red COAR 2022.

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