SESION DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DREJ : JUNIN
1.2 I.E.B : 31058 KASHINGARI
1.3 DIRECTOR : EDWIN SULCA MALDONADO
1.4 PROFESOR : NILDO QUINTIQUIRI CAHUANTI
1.1. Área : MATEMÀTICA
1.2. Duración : 135 MINUTOS
1.3. Fecha : 27/04/2023

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Comparamos y ordenamos números naturales.

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Desempeños Evidencias de aprendizajes
- Expresa con diversas - Expresa con diversas representaciones y len-
representaciones y lenguaje guaje numérico (números, signos y expresiones
numérico (números, signos y verbales) su comprensión de:
expresiones verbales) su • El valor posicional de un dígito en números de
comprensión de: hasta seis cifras y decimales hasta el
• El valor posicional de un dígito en centésimo, así como las unidades del sistema
números de hasta seis cifras y de numeración decimal.
decimales hasta el centésimo, así - Emplea estrategias y procedimientos como los
como las unidades del sistema de siguientes:
numeración decimal.
•Estrategias heurísticas
- Emplea estrategias y
Criterios de evaluación
procedimientos como los
siguientes: Compara y ordena números naturales y afirma
como se forman, usando estrategias
•Estrategias heurísticas heurísticas.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Inclusivo o de atención a la diversidad

ENFOQUE TRANSVERSAL:
Enfoque de orientación al bien común
Valores
Actitudes y/o acciones observables
Responsabilidad
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la persona
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
 MOMENTOS DE LA SESIÓN
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje
Inicio  Observan dos cantidades:
456 888
 Conversamos:
¿Qué número es mayor?
¿Por qué?
¿Qué número es menor?
¿Por qué?
¿Qué pasos se sigue para comparar números naturales?
 Se presenta el propósito de la sesión: Comparamos números
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel de normas del aula.
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Desarrollo Planteamiento del problema
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
En la siguiente tabla se muestra la población de algunas regiones del Perú
REGIÓN NÚMERO DE
HABITANTES
Lima 8 445 211
Cuzco 1 171 403
Arequipa 1 152 303
Cajamarca 1 387 809
Junín 1 232 611
¿Qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿cómo lo supiste? ¿De qué otra forma podrías
presentar estos datos?
Comprensión del problema

 Leemos la situación atentamente.

 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿cuántos
habitantes tiene la región de Lima?, ¿cuántos habitantes tiene la región de Cuzco?, ¿cuántos habitantes
tiene la región de Arequipa? ¿cuántos habitantes tiene la región de Cajamarca? ¿cuántos habitantes tiene
la región de Junín? ¿qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿de
qué otra forma podrías presentar estos datos?
 Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Búsqueda de estrategias

 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto una situación
similar?, ¿cómo podrías representar esos datos de otra forma?, etc.
Representación y Formalización

 Utilizan la recta numérica para representar la cantidad de habitantes de cada región y comparar.

 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a

través de las siguientes preguntas: ¿les gustó resolver la situación?,
 ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Transferencia
Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación
1. Utiliza el procedimiento anterior para comparar las siguientes parejas de números. En cada caso coloca
>, < o =, según corresponda.

a) 627__________ 780
b) 286 _________ 268
c) 346 ________ 364
2. Utilizando, solo una vez, los dígitos dados forma los números que se especifican:
a) Forma el mayor número de 8 cifras con: 0 - 1 - 4 - 7 - 3 - 5 - 3 - 9
b) Forma el menor número de 9 cifras con: 3 - 6 - 5 - 5 - 0 - 1 - 1 - 0 - 7
c) Forma el mayor número de 9 cifras con: 7 - 6 - 7 - 2 - 4 - 0 - 1 - 8 – 9

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

Genero la metacognición a través de preguntas:
Cierre  ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________ ______________
DIRECTOR (A) PROFESOR
EDWIN SULCA MALDONADO NILDO QUINTIQUIRI
CAHUANTI

ANEXOS

1. Escribe el signo > ,< o = según corresponda:

 600   578

873   1459

4370   2673

4502   7235

4264   3427

1676   458

2835   2153

4289   3989

2. Completa el siguiente cuadro:

ANTERIOR NÚMERO POSTERIOR

8334

5276

4540

742

580

2350