Diario de Aprendizaje ClaudioJSanchezSantana

Asignatura: Teoría Educativa y Escuela y Familia (Bloque de Teoría
Educativa)
Código: 46306
Profesora: Dra. María José Gómez Herreros
Autor: Claudio J. Sánchez Santana
Curso: 1º E
46306 - Teoría Educativa y Escuela y Familia Claudio J. Sánchez Santana
27/03/2023
Primer día de clase la profesora María José Gómez Herreros nos hace una presentación y
explicación de la materia.
Se nos comenta el sentido de pertenencia y nos llama por nuestros nombres para sentirlo, para
ello nos hace apuntarlos en un folio de manera que nuestros compañeros y ella misma puedo
verlo y dirigirse a nosotros por él.
De ello hemos sacado en claro lo siguiente: se hará un diario de aprendizaje de los temas 1 y 3,
en el tema 2 realizaremos una ficha de autores.
También nos hizo saber las tareas a realizar para superar la asignatura tendremos que hacer un
trabajo individual, un trabajo grupal y un examen.
0-2 ptos → T. Grupal
0-3 ptos → T. Individual
0-5 ptos → Examen (30 preguntas de los temas de su parte)
Se nos expuso la manera de desarrollar el trabajo individual podremos usa gráficas, fotos,
esquemas, diapositivas. Además, expondremos los temas mas importantes y significativos de
cada tema.
Apunte la siguiente frase de ese día la cual me pareció muy significativa: “Para aprender hay
que ser protagonista de lo aprendido”.
Luego de llevar a cabo el trabajo grupal del tema 1 lo presentaremos y haremos el juego de
apostar y elegir las preguntas del tema para la realización del examen.
En el tema 2 haremos una ficha de autores como trabajo en grupo, más un video y un acta: son
10 Autores cada grupo hará un autor y luego de estos 5 caen en el examen, aquí aprenderemos
a usar recursos: videos, esquemas, coger ideas claves, conceptos, contenidos todo ello para
compartir contenidos con nuestros compañeros con habilidades claves y creativas.
Del Tema 3 no hablamos nada relevante, lo veremos más adelante.
La profesora nos divide en 10 grupos de 5 alumnos para realizar el ejercicio del tema 1.
Comenzamos con la tarea del tema 1 del punto 1.3 La estructura de la educación nos a tocado
resumir y sacar las ideas claves del punto 1.3.4 y de ellos los conceptos de Principio de
Socialización, Principio de Autonomía (el cual realice yo) y Principio de Actividad.
1
En este trabajo el grupo estaba compuesto por mis compañeras Mónica, Mar y Claudia y mi
compañero Yadday. Nuestra directora fue mi compañera Mónica la cual nos dirigió y nos dividió
a cada uno a realizar las distintas tareas.
Mi resumen del Principio de autonomía es el siguiente: El texto defiende el principio de

autonomía en la educación, que se refiere a la capacidad de gobernar uno mismo y determinar
sus propias acciones. Al educar en este principio se favorece la autonomía y responsabilidad en
el proceso de aprendizaje, y la libertad es fundamental para ser autónomo. A medida que una
persona adquiere madurez personal (más edad), va ganando en autonomía y reduciendo su
dependencia de un agente externo; con menos edad pasa, al contrario.
Se es autónomo en la medida en que se es libre, es decir, se hace uso de la libertad (Castillejo,

1985, p. 87)
Buscamos también ejercicios que fomentaran el principio de autonomía en el aula como los
autodictados, Password en parejas y Cálculo mental en parejas.
Este es nuestro trabajo:
2
29/03/2023
En la clase de hoy tenemos 30 minutos para terminar lo expuesto en la clase anterior luego
tendremos la presentación de los trabajos y tras esto haremos el juego de apostar y elegir para
hacernos una idea de lo importante de cada tema.
Resúmenes de los trabajos:
G1) La educación como realidad compleja. El ser humano como sujeto de la educación.
Cultura y educación. Sociedad y educación.
Ser humano como sujeto de la educación: → Homosapiens es el resultado de evolución.
→ Ser humano nace inacabado.
→ Educación: → Es un proceso humanizador

→ Pone en manifiesto: → Aspectos
Culturales.
→ Valores.
→Educabilidad: → Capacidad del ser humano para

adquirir aprendizajes
Cultura y Educación: → Definición de cultura: →Evolucionismo clásico: → Algo adquirido

→Teoría General de Sistemas (1950):→Juego de
estrategias para adaptarse al medio y producir objetos
culturales: → 2 grupos de objetos culturales según
Kroeber y Kluckon (1952):→Productos resultado de la
actividad humana.
→Comportamientos
distintivos de los grupos.
→Conjunto de significaciones y valores adquiridos

por el ser humano en un contexto sociohistórico: → 3
Características implícitas: →Es intencional.
→ Es una creación Humana.
→ Se va conformando con el
tiempo.
→ Sirve de base a tres actos

cognitivos: → Criticar ideas.
→ Estimar valores.
→ Juzgar acciones.
→ Enculturación: → Asimilación o integración de los conocimientos, usos,

valores y hábitos en la cultura que se está inmerso.
→ Permite la adaptación del individuo en el grupo
Social.
3
→ Aculturación: → Proceso de sometimiento y aceptación de la cultura

dominante de la sociedad receptora.
→ Educación: → Medio de transmisión que la cultura ha ideado para

perpetuarse en el tiempo.
Sociedad y Educción: → Ser humano es un ser social y cultura.
→ Posicionamientos filosóficos: → Rosseau: Defiende la bondad natural

del hombre.
→ Hobbes En el estado de naturaleza no
hay justicia ni moralidad.
→ Características principales de la socialización: → Dura toda la vida.

→ Se basa en la
capacidad de relación
de los seres humanos.
→ El sujeto se introduce
y se adapta al grupo.
→ El sujeto no nace
social, sino con la
capacidad de
socializar.
→ Busca preservar un
sistema social.
→ Consiste en la
internalización de
pautas y
convivencias por las
que el individuo se
humaniza.
→ Mayor intensidad de socialización en los primeros años de vida.
→ A través de educación se interiorizan valores, normas y conductas

del grupo social.
G6) Características de la sociedad actual: la transformación digital. La Educación como un

sistema.
Las Tics → En cualquier ámbito de la actividad humana y entenderlas para ser competentes. →
Entramos en una nueva época.
Recurso (Como paso en el COVID-19) → Enseñanza presencial

→ De forma directa e infalible
→ La información produce espontáneamente aprendizaje
→ Recurso para la enseñanza presencial
4
Metodologías novedosas: → El f-learning o aprendizaje invertido es la metodología que conlleva

la inversión de roles en el aula entre el educador y el educando.
→ El m-learning, definiéndose como la mediación de los dispositivos
digitales móviles (smartphone y tablets) para producir el
aprendizaje.
Brecha Generacional: Los adultos de sienten débiles con las TIC, porque las nuevas generaciones
lo dominan más.
Punto de vista social: → Desde la inclusión social. Retos: (Divisiones y Exclusión de algunas
partes)
→ Desde el educativo. Retos: (Desarrollo de competencias digitales y Uso
pedagógico)
Fundamentos de la educación:
La educación es un sistema y un proceso que está interrelacionado con otros sistemas

socioculturales. La educación es vista como un comportamiento humano que es cultural, social
y comunicativo, y se considera que es un fenómeno optimizante y evolutivo. La educación es
como un sistema abierto que influye en otros sistemas y que está influido por ellos.
G2) El concepto de Educación y su etimología y Síntesis interpretativa del concepto de

educación. (ptos a, b y c)
Concepto:
Educare, significa criar, nutrir que equivale a <<dotar de conocimientos>> al alumando.
Educere, idea de desarrollo de las capacidades y potencial del estudiante.
El proceso que hace posible la educación es la educabilidad, esto es, la capacidad humana de
adquirir conductas a lo largo de su existencia. Se sustenta en la plasticidad, donde el cambio es
intencional y es la primera clave de IR SIENDO.
Contexto:
La finalidad de la educación se diferencia de los meros resultado → Cada interveción educativa
tiene una finalidad específica → El ámbito de la finalidad en educación no se limita a lo moral.
5
Existen dos tipos de objetivos:

Los inherentes al sistema cuyo cometido se basa en el conocimiento educativo.
Los extrínsecos al sistema pero cuyo contenido es considerado valioso en la sociedad y se
justifica mediante el conocimiento educativo.
Objetivos:
Socializador → Personlidad → Autonomia = LIBERTAD.
G7) Síntesis interpretativa del concepto de educación. (pto d) y Elementos que justifican el
hecho y el proceso educativo. (Parte verde del diagrama)
Consideramos que el ser humano, objeto formal de la educación, es el resultado interactuante

de procesos evolutivo-genético-ambientales. El Homo Sapiens ocupa una posición única dentro
de los seres vivos: la de depender esencialmente de las experiencias/atenciones que el ambiente
(social, cultural, político) le proporciona para cubrir y superar los procesos estrictamente
biológicos (estímulos, instintos, etc.), dando respuestas cada vez más competentes a la
problemática adaptativa que la naturaleza le ha ido planteando.
La construcción humana no es totalmente dependiente de la genética, sino que será el proceso

educativo el que, prioritariamente, potencie una norma de descripción genética y no otra. Por
tanto, de genético (factores endógenos) tendrá tan sólo una parte de la información contenida
en ella, precisamente aquella que se active o despliegue por la influencia externa (factores
exógenos). En consecuencia, el ambiente será un condicionante o limitante (potenciador o
inhibidor) decisivo en el proceso de construcción humana.
6
Mencionar que tras cada exposición jugamos a al juego que he hablado antes el de apostar por
donde esta lo importante de cada tema y he anotado lo siguiente:
Grupo 1: Lucas, Daniela, Aroa, Jessica y Ana → Página 13 párrafos 3 y 4, Página 14 párrafo 3 y 5,
Página 15 hasta el punto 1.1.4.
Grupo 2: Pedro, María, Aurora, Sheila y Pablo → Los puntos a, b y c del 1.2.2.
Grupo 6: Naira, Aroa, Marta, Sara y María → f-learning y m-learning, Página 17 párrafos 2, 3 y 4,
el esquema 1.1.5.
Grupo 7: Kiara, Kilian, Cintia, marta y Juliet → Punto 1.2.3.
10/04/2023
Hoy hicimos repaso de como hacer el diario de aprendizaje, tocamos por encima y hablamos
sobre las Soft Skills, la comunicación tras ello seguimos con la programación: las presentaciones.
G3) La estructura de la educación. Axiología y educación. Valores y agentes educativos. (La

familia y los valores. El sistema educativo y los valores.)
La estructura de la educación. Axiología y educación.
La axiología, o estudio de los valores como disciplina filosófica. Algunos autores sitúan el estudio
de los valores en la metafísica (los valores son referidos al ser); otros en la ética (lo valores son
referidos a lo ético), o en la antropología cultural (los valores vinculados al legado cultural de
cada sociedad).
El saber científico, técnico y práctico acerca de la educación, está regulado por la axiología. La
acción educativa implica alguna conciencia de un valor digno de realizarse, que se convierte en
fin o término del proceso educativo. Así, los valores aparecen como bienes estimables (dignos
de ser apreciados, deseados y buscados) y están relacionados con las necesidades humanas. La
clave estaría en ver qué necesidades tienen los seres humanos, y en qué cifra cada uno la
felicidad personal. Esto nos conduce a que los valores se organizan siguiendo un orden
jerárquico de preferencia que establece el propio sujeto.
Desde el punto de vista educativo, la escala de valores se convierte en una herramienta eficaz
para conocer las creencias y preferencias de los individuos y así poder diseñar estrategias
pedagógicas para el desarrollo de los objetivos ético-morales. Para la corriente psicológica o
subjetiva, los valores valen porque los amamos, y es el aprecio del ser humano el que les confiere
la posibilidad de ser un valor. Para la corriente ontológica, los valores existen al margen de que
los amemos o no; los amamos por su condición de valores. Para la corriente sociológica, los
valores son aquellas realidades amadas y valoradas por un grupo social, que trata de iniciar y
transmitir las mismas cosas a los individuos que nacen y viven en esa sociedad.
De ahí que se hable, como mencionamos anteriormente, de jerarquía de valores y de cambio

axiológico social.
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Valores y agentes educativos. (La familia y los valores. El sistema educativo y los valores.)
La familia y los valores

Las Instituciones familiares ofrecen una oferta axiológica → guían a un modo de vida concreto
y a unas metas que deben alcanzar para ser felices son “PILARE FUNDAMENTALES”.
Características de los valores:

➢ Herencia cultural.
➢ Mueven conductas y comportamiento.
➢ Tiene jerarquías.
➢ Selección, estimación y actuación.
➢ Tienen polaridad.
➢ Los valores se transforman en educción y experiencia.
Hay nuevos tipos de familia aparte de la tradicional y juegan un papel muy importante: →
Agentes de socialización → Proporcionan recursos → Convivencias con respecto a la
diversidad.
Valores y agentes educativos
Escuela (sistema): → Escolar

→ Educativo → subsistemas.
→ Social
El sistema educativo… → cambios políticos, sociales, culturales y económicos.
Nuestro sistema educativo debe jugar un papel activo en la construcción de la Europa de los
ciudadanos, incorporando a la enseñanza el conjunto de valores comunes por la que se reconoce
la civilización europea, como pueden ser: las reglas democráticas de convivencia, los derechos
humanos, la igualdad de oportunidades y la solidaridad entre los pueblos. La educación, además
de asegurar la transmisión de conocimientos, debe contribuir al fortalecimiento de la conciencia
moral, individual y pública, mediante la transmisión de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad social, la cohesión y mejora de la convivencia, así como la igualdad
de derechos entre ambos géneros, ayudando a superar cualquier tipo de discriminación.
G8) El profesorado y los valores. Fines, objetivos y contenidos de la Educación.
Un profesor es aquel que orienta los aprendizajes. Es un mediador entre el pasado y el futuro.
Deben enseñar a medida que van cambiando las condiciones y valores sociales.
Destrezas:
• Crean el hábito de aprender.

• Optimizar el uso de las TIC del aprendizaje abierto y a distancia.
• Desarrollo y administración de técnicas de evaluación.
• Potencian a los aprendizajes y les ayudan a controlar sus objetivos personales.
• Nuevas técnicas de aprendizaje.
• Aprendizaje agradable y creativo.
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Fines, objetivos y contenidos de la Educación.
T. Educación: → Esencia
→ Origen
→ Existencia
→ Fin: proceso educativo, por su importancia debe estar ordenado, planificado y

Programado → Objetivos: contribuyen a la mejora progresiva del alumno,
teniendo en cuenta lo social y lo cultural.
Tipos de Objetivo: → Generales: resultado de proceso de
enseñanza
META EDUCATIVA → Específicos: Materias-áreas
→Didácticos: Meta concreta,

observación y evaluación
G4) Algunos principios de la educación.
La educación se desarrolla bajo dos formas características: una individual y otra comunitaria.
Principio de Individualización: 2 dimensiones básicas. → Común al resto de iguales
→ Propios rasgos diferenciados dentro

de la condición humana.
* Existen diferencias cualitativas y cuantitativas relacionadas con el desarrollo mental.
➢ El desarrollo máximo de toda la personalidad del estudiante para dar respuesta a sus
intereses es una ventaja.
➢ La enseñanza individualizada puede serlo en cuanto al contenido, y puede ser

personalizada en cuanto al trabajo a seguir.
9
➢ Es un conjunto de métodos y técnicas que permiten a los alumnos actuar

simultáneamente, adaptando el trabajo docente a su actitud de desarrollo
➢ Fomenta hábitos, actitudes sociales y hace una graduación de actividades para que éstas
puedan ir quedando superadas.
En la actualidad aparecen distintas perspectivas:

1. Planes de estudio.
2. Organización escolar.
3. Métodos.
4. Programación.
5. Evaluación.
6. Atención al alumno.
Principio de creatividad: La educación debe fomentar el pensamiento creativo, es decir, la

búsqueda de lo nuevo, lo innovador, lo original, lo divergente. Un mundo que busca respuestas,
alternativas y soluciones, ante problemáticas sociales que ponen continuamente
en tela de juicio a la llamada “sociedad de bienestar”.
Podemos definir el acto creativo como el hacer algo nuevo y valioso, que implica creación y
originalidad.
Principio de participación:
La participación cumple uno de los objetivos del sistema democrático. Participar implica un
compromiso personal para colaborar con otros y juntos, alcanzar unos objetivos determinados
o intereses comunes con la finalidad de mejorar la realidad existente.
Es una exigencia de la educación para construir el ser humano de forma autónoma que
interactúa con otros por el bien común. La participación podemos considerarla:
Un derecho del hombre.
Aumenta la responsabilidad.
Fuente de vitalidad y energía.
Garantía de coherencia y eficacia.
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G9) Algunos principios de la educación. (El trabajo de mi grupo)
G5) Pedagogía: su carácter y problematicidad científica. Evolución histórica reciente de la

Pedagogía. Etapa de madurez científica de la Pedagogía.
Evolución histórica de la pedagogía.
Antes del Siglo XVII → La Pedagogía queda incluida en las ciencias humanas.
Siglo XVII → Surgen dos corrientes del pensamiento: Empirista y Racionalista (Descartes)
Las cuales transcurren durante todo el siglo, hasta llegar a Kant.
Siglo XVIII → Llegada de la Ilustración con cambios como:
-Instituciones políticas y en las costumbres.
-Actitud de los intelectuales frente a la ciencia, la religión, la política, etc.
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-Surgimiento de la burguesía –> la educación se enlaza con las necesidades políticas y

económicas.
-La vuelta a lo natural como principio del pensamiento de la Ilustración.
Finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX → Se produce la Revolución Industrial:
-Cambia el modo de producción y las relaciones sociales
-Tiene un fuerte impacto en la educación.
-La pedagogía empieza a interesarse por la educación popular
-Se desarrollan las primeras escuelas normales.
Siglo XIX → Importantes avances en la teoría pedagógica con autores como Herbart, que irán
configurando un cuerpo de conocimiento pedagógico cada vez más coherente, ordenado
lógicamente y, por tanto, ya sistematizado.
HERBART
-Pedagogía = Educabilidad → Saber hacer
→ Ética + psicología Amplia Tabula Rasa

(debe ser) (ser)
Formación interior que se consigue a través de:
-Instrucción “Ética” → Fines
-Soporte
-Base de practicidad (método)
-Construir una Ciencia se la Educación
-Enseñar= saber cómo aprende el niño
HERBERT SPENCER
Se basa en una educación científica.

Trata la noción de la vida humana como jerarquía integrada y la ciencia como instrumento útil.
El fin de la educación es la preparación para la vida completa.
En la educación las potencialidades y tendencias interiores se manifiestan al exterior.
El educador debe favorecer el desarrollo natural.
JOHN DEWEY
Se basa en corrientes filosóficas, políticas psicológicas y pedagógicas.
La influencia se ve reflejada en la epistemología, que pone el foco en la experiencia.
En la pedagogía de acción la escuela es escuela para la vida. La educación posibilita la
reconstrucción de la experiencia. Su pedagogía era instrumental y conectaba lo teórico con lo
práctico. Además, sistematizada la corriente social e individualista.
Esto es una alternativa a la educación popular.
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LA NUEVA ESCUELA
Tiene influencia del positivismo imperante, con perspectiva vitalista y naturalista.

La libertad y la experiencia determinan el sentido natural y positivo.
Además, se crea una nueva variante social y psicologista que usa la inclusión de la experiencia
como metodología. Antes la pedagogía lo era todo en la educación, era saber teórico y práctico.
La pedagogía trata lo que es, lo que debe ser y lo que se hace.
Tras cada exposición jugamos a al juego que he hablado antes el de apostar por donde esta lo
importante de cada tema y he anotado lo siguiente:
Grupo 3: Claudia, Nayroa, Juan, Daniela y Cristian → Página 23, 24 dos primeros párrafos y la 25
dos primeros párrafos.
Grupo 4: Iliana, Abián, Raquel, Cinthia y Carla → Los principios del punto 1.3.4.
Grupo 5: Raquel, Andrea, Alejandra, Alexia y Bibiana → Para Extraordinaria. 1.4.1 y 1.4.2.
Grupo 8: Alba, gloria, Rubén y Adriana → Página 25 dos últimos párrafos, 26 los ptos y la 28 2
párrafo.
Grupo 9: Claudio, Mónica, Claudia, Mar y Yadday→ Los principios del punto 1.3.4.
12/04/2023
Proseguimos con los trabajos del tema 1 al G5 le falto realizar la activa con respecto a su
apartado, una vez concluido el ejercicio seguimos con las presentaciones ya es la última y
presenta el G10.
G10) Ciencias de la Educación. Teoría de la Educación
Ciencias de la educación: de la pedagogía a las ciencias de la educación.
Teoría de la educación: el concepto teoría de la educación.
Origen y consideraciones
Tras la II GM, el saber pedagógico paso a manos de las Ciencias de la Educación, formada por
disciplinas propias como la Didáctica, Organización Escolar, Historia de la Educación y foráneas
Necesidad de un paradigma para la educación

Marco de legalidad y asentamiento a la práctica científica de los acontecimientos
Un sistema circular y abierto

Aplicar la concepción circular, atendiendo a los diferentes campos, objetos y métodos que
explican una realidad interactuante.
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Conocimiento de la educación
Dimensión formal Dimensión fáctica Dimensión filosófica

- Proposiciones evidentes y - Elementos discontinuos - Educación en un plano ideal.
comprobadas. pero análogos. - Pensamiento reflexivo sin
- No se apoyan en la realidad. - Relación causa-efecto. límites.
- Dimensión ideológica. - Universalidad, objetividad y
abstracción.
Teoría de la educación
La teoría de la educación sólo tiene sentido si es teoría para la práctica: es el conocer para ser,
el saber para saber hacer. (Colom, 1992, p.18).
Teoría educativa formal.

La teoría de la educación formal debe concebir como propio el campo de los estudios
curriculares, centrándose en el objetivo formativo - educativo.
Teoría educativa no formal.

La teoría de la educación no formal son todos aquellos procesos educativos - formativos no
desarrollados por la realidad educativa a la que hemos denominado escuela. Podemos distinguir
dos grandes áreas:
La social
La ambiental
Teoría educativa informal

La teoría educativa informal es aquella situación educativa sobre la cual no podemos intervenir
bajo reglas o normas prescritas.
Autores
Ferrero y Capitán Díaz: analizan el fenómeno educativo desde perspectivas procesuales.
Sanvisens: defienden la educación como un sistema.
Vázquez, Colom y Sarramona: renovación de las temáticas clásicas.
Escámez, Ortega, Núñez, Martínez y Puig Rovira: la construcción de una teoría tecnológica de
la educación.
Importancia del tema del grupo 10:
Grupo 10: Naylea, Daniel, Deborah y Laura → Para Extraordinaria. Página 40 1 y 2 párrafo, figura
1.8 y los tres tipos de educación.
Realizamos los preparativos para la realización del trabajo del tema 2 el cual no entra en el diario
de aprendizaje.
Sobre el tema 2 decir que falte dos días a clase una está justificada por mi problema de tensión
19/04/2023 y el segundo fue por entender mal la fecha de entrega del video lo cual utilizamos
una clase para terminar el mismo 26/04/2023. No obstante, aunque tengo la nota y los días que
he faltado por ejemplo el primero mi compañero Yadday quien era el director del grupo me hizo
un resumen de las explicaciones de clase y luego me dijo la parte del trabajo que me tocaba,
14
estando en casa hice eso mismo que me había comentado que tenia que realizar y el segundo
día pues faltamos todo el grupo por el malentendido, pero realizamos el trabajo correctamente.
ACTIVIDADES (Tema 2)
1. Leer y comentar textos seleccionados de Rousseau y Pestalozzi, según el esquema de

Esteban y Mayordomo en Textos para la Historia de la Educación (1980, p. 15).
Texto de Rosseau "Emilio o de la Educación"
Comentario de Texto:
Jean-Jacques Rousseau fue un filósofo, escritor y músico suizo del siglo XVIII. Su obra más
conocida es "El contrato social", pero también es destacada su obra "Emilio o de la Educación",
publicada en 1762.
El contexto histórico en el que Rousseau vivió y produjo su obra estuvo marcado por la
Ilustración y la Revolución francesa. Fue una época de cambios significativos en la política, la
cultura y la sociedad. La Ilustración promovía la razón y la libertad, mientras que la Revolución
francesa buscaba la igualdad y la fraternidad.
Rousseau nació en Ginebra en 1712 y pasó gran parte de su vida en Francia. Su obra literaria
abarcó diversos géneros, como la novela, el ensayo, el teatro y la autobiografía. También fue un
pensador influyente en la filosofía política y la educación. Sus ideas sobre la educación fueron
plasmadas en "Emilio o de la Educación", donde propone una educación natural y basada en la
experiencia.
"Emilio o de la Educación" es una novela pedagógica que relata la educación de un niño llamado
Emilio desde su nacimiento hasta su matrimonio. La obra está estructurada en cinco libros que
abordan diferentes aspectos de la educación, desde la crianza y la salud hasta la moral y la
religión. Uno de los aspectos más destacados de la obra es la idea de educar al niño según su
naturaleza, sin imponerle normas o convenciones sociales que puedan limitar su desarrollo.
Los temas educativos abordados por Rousseau en "Emilio o de la Educación" son diversos y
abarcan desde la psicología y la pedagogía hasta la moral y la religión. Uno de los aspectos más
destacados de su pensamiento educativo es la idea de la educación natural, en la que el niño es
educado según su propia naturaleza y no según las normas sociales impuestas. También
defiende la importancia de la experiencia y el aprendizaje a través de la práctica en lugar de la
teoría y la memorización.
Rousseau recibió influencias de diversos filósofos y pensadores de su época, como John Locke y
Émile Malebranche. A su vez, su obra influenció a numerosos pensadores posteriores, como
Johann Heinrich Pestalozzi y María Montessori.
La obra de Rousseau, en particular su defensa de la educación natural y su crítica a la educación

tradicional, sigue siendo relevante en el contexto educativo actual. La idea de educar al niño
según su propia naturaleza y necesidades es un enfoque pedagógico que ha sido retomado por
diversas corrientes educativas, como la pedagogía Montessori y la pedagogía Waldorf. Sin
embargo, su defensa de la inocencia infantil y su rechazo de la educación formal siguen siendo
temas controversiales y objeto de debate en la educación actual.
15
Texto de Pestalozzi "Mi método de enseñanza"
Comentario de Texto:
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) fue un educador suizo que desarrolló una propuesta
pedagógica basada en la observación, la experiencia y el diálogo con el alumno. Pestalozzi creía
en la educación como un medio para mejorar la sociedad y promover la justicia social. Su obra
más importante es "Cómo Gertrudis enseña a sus hijos", donde expone su método educativo.
Pestalozzi vivió en una época de grandes cambios sociales y políticos en Europa. Suiza, su país
natal, estaba gobernada por varias potencias extranjeras y la pobreza era común entre las clases
más bajas. Además, la Ilustración y el Romanticismo influyeron en el pensamiento de Pestalozzi
y en su concepción de la educación.
Pestalozzi nació en Zúrich en una familia acomodada. Estudió teología, pero se interesó por la
educación después de leer el libro "Emilio" de Rousseau. Fundó varias escuelas y orfanatos en
Suiza, donde aplicó su método educativo basado en la observación y la experiencia. También
escribió varias obras sobre educación, siendo la más conocida "Cómo Gertrudis enseña a sus
hijos".
En "Mi método de enseñanza", Pestalozzi describe su enfoque pedagógico centrado en el

alumno y en la experiencia sensorial. Pestalozzi abogaba por la educación integral, que se
centraba en el desarrollo físico, emocional, intelectual y moral del alumno. El aprendizaje debía
ser significativo, es decir, basado en la experiencia concreta del alumno, y el maestro debía ser
un guía en el proceso de aprendizaje.
Pestalozzi aborda varios temas educativos en su obra, como la importancia de la experiencia

sensorial en el aprendizaje, la educación integral, la observación y la atención individualizada a
cada alumno. También destaca la necesidad de una educación para todos y de la formación de
ciudadanos responsables y críticos.
Pestalozzi recibió influencias de Rousseau y de los filósofos de la Ilustración, pero también de

sus propias experiencias como educador. Su método educativo influyó en otros educadores,
como Froebel y Montessori, y en la corriente de la educación nueva.
Las ideas de Pestalozzi, como la importancia de la experiencia sensorial en el aprendizaje y la

atención individualizada a cada alumno, siguen siendo relevantes en la educación actual. Su
enfoque pedagógico centrado en el alumno ha sido retomado por la corriente de la educación
personalizada y su visión de la educación como medio para mejorar la sociedad sigue siendo
actual.
2. Realizar un cuadro resumen con las principales ideas y características metodológicas de la

pedagogía de Fröbel.
● Su propuesta pedagógica se basa en las Sagradas Escrituras, en las ideas de

Comenio, en la concepción naturalista de Rousseau y en la fundamentación
práctica de Pestalozzi, que desarrolló la teoría de la intuición educativa.
PROPUESTA Además, se sustenta sobre los principios de la religión protestante.
PEDAGÓGICA ● Los pilares básicos de la filosofía en la que Froebel basa su modelo
educativo son la ley esférica, el panenteísmo, el naturalismo y la estética.
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● Considera que la educación parte de las necesidades y tendencias

espontáneas del alumnado.
● Afirma que la educación debe estar presente de forma integral desde la
primera infancia, mucho antes de que los niños y las niñas vayan a la escuela.
Por este motivo, crea una serie de institutos hasta llegar a la fundación del
Kindergarten o Jardín de niños, una escuela integral con unas características
propias y una educación específica.
● Crea los dones, que son juguetes diseñados de una forma gradual y
sistemática para favorecer el desarrollo intelectual. Un ejemplo son la esfera,
el cubo y el cilindro de madera, que son de las mismas dimensiones y ayudan
al alumnado a percibir las formas geométricas.
● Defiende que la educación durante la infancia se debe basar en la acción,
el juego y el trabajo. Estos tres elementos están unidos al principio de
actividad, porque el alumno o alumna es el protagonista de su aprendizaje.
● Afirma que el juego debe ser la base de la educación, ya que los niños y las
PROPUESTA niñas pueden aprender a través de él de manera espontánea. Otro factor
PEDAGÓGICA esencial es el trabajo o la ocupación, que ayuda al alumnado a comprender
mejor lo aprendido.
● Propone un método integrado basado en la acción y en la actividad. Este
método consiste en relacionar las distintas materias y en asociar lo aprendido
a la vida cotidiana. A través de esto conseguiremos educar al alumnado para
que pueda desenvolverse en la vida adulta, en el trabajo y en su día a día.
● La importancia que este autor le da a los métodos lúdicos hace que la
invención de juegos didácticos específicos para cada aspecto que se busque
trabajar sea crucial.
● Su método es intuitivo y persigue la auto-instrucción. Con esto, Froebel se
refiere a que el aprendizaje infantil debe ser espontáneo, gozoso y tiene que
favorecer la autonomía de los niños y las niñas.
● Habla de la ley de la acción, según la cual las transformaciones de los
objetos (dibujo, recortes, modelado, etc.), acompañadas de cantos y poesías,
estimulan la fantasía y despiertan la creatividad del alumnado.
● Busca despertar las facultades de los niños y las niñas a través de estímulos,
pero respetando siempre su desarrollo natural.
● Destaca la importancia que tiene la familia y el papel fundamental que
tienen los padres en ella, porque considera que la escuela debe ser una
extensión del hogar.
● Propone una educación integral cuyo fin debe ser ayudar a las personas a
FUNCIÓN conocerse a sí mismas para que puedan vivir en paz con la naturaleza y con
SOCIAL Dios.
DE LA ● La educación debe aportar al alumnado las cualidades personales
EDUCACIÓN necesarias para desarrollarse en la vida adulta.
● La educación apoya el proceso en el que el ser humano reflexiona sobre sí
mismo y combina su yo interior con su yo exterior. Es social porque el
alumnado intercambia estas reflexiones.
Debe determinar un ideal de vida y mostrarlo para que el alumnado lo siga.

El docente actúa como modelo.
● Debe tratar bien a los alumnos y a las alumnas y promover un clima de
17
comprensión, libertad y respeto.

DESEMPEÑO ● Debe ser un guía y, a su vez, un amigo que de forma flexible y firme exija y
DEL oriente al alumnado respetando siempre su libertad.
DOCENTE ● Debe ser un sujeto activo en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
● Debe conocer los grados de desarrollo de los niños y las niñas. Existen tres
fases de desarrollo que abarcan desde que el sujeto nace hasta la
adolescencia.
● Las mujeres deben ser educadoras por la sensibilidad natural que poseen,
ya que el docente debe ser sensible.
CONCEPTO ● El alumno o alumna es un sujeto creador, porque puede experimentar y

DEL crear de manera espontánea.
ALUMNO ● Los alumnos y las alumnas son sujetos activos en el aprendizaje y lo van
construyendo poco a poco.
● Los niños y las niñas deben ser respetados por ser hijos de Dios.
● La escuela debe ser una extensión del hogar.

PAPEL DE LA ● Froebel entiende que las escuelas son laboratorios de investigación
ESCUELA didáctica, por eso las utilizó para desarrollar materiales didácticos como los
dones y ponerlos en práctica.
● La escuela debe promover la educación integral y progresiva y debe contar
con espacios abiertos para organizar las sesiones.
● Debemos educar en libertad, siendo tolerantes y flexibles.

● El alma femenina es necesaria en la educación, porque esta requiere de
CONCEPTO una ternura que solo las mujeres pueden proporcionar.
DE ● La educación debe reflejar algunas de las características de un hogar feliz,
LOS VALORES como la tranquilidad, la confianza, el cariño y el calor, de ahí que Froebel
considerase las escuelas como extensiones del hogar.
● El juego debe estar acompañado por el trabajo y la exigencia debe respetar
la libertad.
3. Realizar un cuadro de doble entrada, con al menos ocho diferencias entre la Escuela Nueva
y la escuela tradicional.
Escuela Nueva Escuela Tradicional

Enfoque Enfoque centrado en el Enfoque centrado en el
estudiante maestro
Rol del maestro Facilitador, guía y Fuente de conocimiento y
colaborador autoridad
Curriculum Personalizado, flexible y Estructurado, uniforme y
basado en la experiencia del basado en el conocimiento
estudiante académico
Métodos de enseñanza Aprendizaje activo, trabajo Lecciones magistrales y
en grupo y proyectos memorización
colaborativos
18
Evaluación Evaluación formativa y Evaluación sumativa y

continua, centrada en el centrada en el rendimiento
progreso del estudiante académico
Espacio de aprendizaje Espacios abiertos y flexibles, Evaluación sumativa y
adaptados a las necesidades centrada en el rendimiento
de los estudiantes académico
Participación del estudiante Fomenta la participación Fomenta la obediencia y la
activa, la creatividad disciplina
y la exploración
Énfasis en habilidades Desarrollo de habilidades Énfasis en habilidades
prácticas, sociales y académicas y cognitivas
emocionales
* Es importante tener en cuenta que esta tabla solo presenta algunas de las diferencias más
destacadas entre la Escuela Nueva y la escuela tradicional, y que en la práctica pueden existir
matices y variaciones en la implementación de cada enfoque educativo.
4. Localizar en tu ciudad alguna escuela infantil que lleve el nombre de Montessori, o de

cualquier otro de los pedagogos estudiados, y realiza una entrevista que te permita relacionar
la práctica educativa del centro con el modelo propuesto por estos educadores.
Nombre del centro: KAIZEN MONTESSORI
Orientación pedagógica: MONTESSORI
Tipo de centro: Privado/Concertado/Público: PRIVADO
Etapa: Infantil 0-3, infantil 3-6, Primaria, ESO, Bachillerato INFANTIL Y PRIMARIA
Ubicación: CCAA, Provincia, Ciudad LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
¿Por qué os decidisteis por esa pedagogía?
Casi diría que no fue una elección consciente sino natural. Por plena convicción en la manera de
ver, sentir y vivir la educación que María Montessori planteó. Una pedagogía que respeta a cada
individuo como un ser único e irrepetible, que parte del niño como centro, que aboga por la
importancia del niño y cree y confía en sus propias capacidades para su pleno desarrollo,
despertó en cada uno de nosotros en un momento determinado de nuestras vidas, la inquietud
y la pasión por conocer más sobre ella.
Y cuanto más conocimos más coherencia y sentido vimos. Y cuanto más observamos y más
experimentamos, más seguros nos sentimos.
Y más aún tras la experiencia vivida durante 6 años en la etapa de infantil en la escuela
Montessori Gran Canaria.
Creemos en el niño como agente de cambio y evolución. Para ello no hay mejor camino que
trabajar por y para la paz. Y serán capaces de ello si antes son educados en, por y para la paz.
Ahí es donde todo nace y hacia donde todo se dirige en una escuela Montessori.
Ahí es donde nos identificamos plenamente con el planteamiento de María Montessori. Y a

partir de ahí, todo se despliega y todo encaja como un puzzle perfecto: materiales diseñados a
partir de una escrupulosa observación, con una finalidad y objetivo pedagógicos perfectamente
19
establecidos; intervención en la creación, mantenimiento y evolución del ambiente de trabajo;

la observación como herramienta básica de trabajo; respeto, independencia y autonomía como
objetivos principales; y mil cosas más que nos hacen cada día afianzarnos en el amor por esta
pedagogía.
¿Cómo es el periodo de adaptación?
Siguiendo nuestra propia idea y el punto de partida del método, la adaptación se lleva a cabo
“siguiendo al niño”. Aunque aquí, damos un pasito más… Cada proceso de adaptación a la
escuela se realiza siguiendo las necesidades del pequeño, pero también de la familia. El equipo
educativo observa, guía y sugiere a la familia la mejor forma de acompañar a su hijo o hija en
cada momento para un desarrollo y evolución natural de dicho proceso de integración en el
aula.
Creemos en una adaptación natural, pero es cierto que cada familia tiene su realidad, sus
necesidades, a la cual la escuela debe poder adaptarse.
¿Cómo y cuándo se evalúa el desempeño de los alumnos?
Nuestra voluntad de situarnos como escuela reglada, y dentro del sistema educativo nos llevan
a cumplir con determinados requisitos que a priori pudieran parecer alejados o ajenos al
método. Sin embargo, nada más lejos de la realidad. La evaluación es un proceso muy
interiorizado en la pedagogía Montessori. Quizá la palabra en sí nos lleve a engaño y a ideas
preconcebidas, pero la evaluación no es más que la observación del lugar donde se encuentra
en este caso el niño o niña para, a partir de ahí, tomar las decisiones pedagógicas oportunas y
necesarias en su camino para su proceso de crecimiento personal, emocional e intelectual.
Esta observación es nuestra principal herramienta de trabajo, y se realiza día a día, lo que hace
que el proceso de evaluación sea continuo y permanente.
El trabajo diario con el material, la elaboración de proyectos personales, la autoevaluación, las

observaciones tanto internas como externas, son nuestras herramientas evaluativas.
Todo esto y mas puedes verlo en el siguiente link.
https://educandoenconexion.es/kaizen-montessori-gran-canaria-etmc/
5. Realizar, con ayuda de la bibliografía, un estudio sobre alguno de los métodos de Escuela
Nueva no estudiados en la asignatura, pero que esté presente en la clasificación realiza por
Luzuriaga en La Educación Nueva (1964).
El método Dalton, también conocido como el sistema de libertad y responsabilidad, fue

desarrollado por Helen Parkhurst en la década de 1920 y se basa en el trabajo de los psicólogos
y filósofos estadounidenses John Dewey y William James. El objetivo principal del método Dalton
es fomentar la autonomía y el autocontrol del estudiante, permitiéndole tomar decisiones sobre
su propio aprendizaje.
El método Dalton se basa en el concepto de "plan de trabajo", que es un conjunto de objetivos

de aprendizaje que el estudiante establece para sí mismo. Los estudiantes trabajan de manera
independiente en su plan de trabajo, con la ayuda del maestro, quien actúa como un guía y
20
facilitador. Los estudiantes también se reúnen en grupos pequeños para discutir y trabajar
juntos en proyectos.
El método Dalton se centra en el desarrollo de habilidades sociales, emocionales e intelectuales

en los estudiantes. Los estudiantes aprenden a ser responsables de su propio aprendizaje,
tomando decisiones sobre qué y cómo quieren aprender. También aprenden a trabajar en
equipo y a desarrollar habilidades de resolución de problemas.
Este método fue muy popular en la década de 1930 y 1940, pero ha perdido popularidad con el
tiempo debido a su enfoque en el individualismo y la falta de énfasis en la educación social y
emocional. Aun así, el método Dalton sigue siendo una forma efectiva de fomentar la autonomía
y el autocontrol en los estudiantes y ha influido en otros enfoques pedagógicos, como el
aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo.
En resumen, el método Dalton es un enfoque pedagógico basado en la libertad y la

responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendizaje. Su enfoque en el desarrollo de
habilidades sociales, emocionales e intelectuales sigue siendo relevante en la actualidad y ha
influido en otros enfoques pedagógicos.
6. Leer la obra Carta a una maestra, y elaborar un comentario personal sobre la misma.
"Carta a una maestra" es una obra escrita por el pedagogo italiano, Celestine Freinet, dirigida a
una maestra ficticia, pero que representa a todas las maestras del mundo. La obra es una
reflexión profunda y emotiva sobre la educación y la labor del maestro.
Freinet presenta una crítica férrea al sistema educativo tradicional, que se basa en la transmisión
de conocimientos a través de una enseñanza memorística y despersonalizada, en la que el
alumno es un simple receptor pasivo de información. En su lugar, propone una educación activa
y participativa, en la que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, y el maestro
sea un guía y un facilitador del proceso educativo.
El autor hace hincapié en la importancia de una educación integral, que tenga en cuenta no solo
el aspecto intelectual, sino también el emocional, social y físico de los estudiantes. Freinet aboga
por una educación que respete el ritmo de aprendizaje de cada alumno, que valore sus intereses
y motivaciones, y que fomente su creatividad y autonomía.
En mi opinión, "Carta a una maestra" es una obra de gran valor pedagógico, ya que ofrece una
visión muy cercana y realista de la labor del maestro y la educación. Es una obra inspiradora y
motivadora, que invita a los maestros a reflexionar sobre su práctica educativa y a buscar nuevas
formas de enseñanza que se adapten a las necesidades de sus estudiantes.
En conclusión, recomendaría la lectura de esta obra a todos aquellos interesados en la educación

y en la labor del maestro, ya que ofrece una perspectiva innovadora y humanista de la
educación, que puede resultar muy inspiradora para el desarrollo de una educación más integral
y participativa.
7. Indagar en cualquiera de las propuestas consideradas como pedagogías emergentes,

analizando su metodología, objetivos, principales representantes, etc.
Una de las propuestas consideradas como pedagogías emergentes es la Pedagogía Waldorf,

también conocida como Antroposofía. Fue creada por Rudolf Steiner a principios del siglo XX en
Alemania, y su enfoque principal es el desarrollo integral del ser humano, tanto a nivel cognitivo,
como emocional, social y espiritual.
21
La Pedagogía Waldorf se basa en la creencia de que cada individuo tiene un plan de vida único
y una vocación que debe descubrir, y que el desarrollo de sus capacidades intelectuales,
emocionales y creativas son fundamentales para lograrlo. Por lo tanto, la educación debe ser
holística, es decir, tener en cuenta todos los aspectos del ser humano.
En cuanto a la metodología, la Pedagogía Waldorf se enfoca en el aprendizaje a través de la

experiencia y la creatividad. Los maestros deben conocer profundamente a cada uno de sus
alumnos y adaptar la enseñanza a sus necesidades y capacidades. Además, se utiliza la
antropología, la filosofía, la psicología y la ciencia espiritual como base para el aprendizaje.
Los objetivos de la Pedagogía Waldorf incluyen la formación de individuos libres, capaces de

tomar decisiones de manera autónoma y responsable, así como el desarrollo de habilidades
sociales y emocionales para establecer relaciones saludables con otros seres humanos.
Entre los principales representantes de la Pedagogía Waldorf destacan Rudolf Steiner y su

discípulo, el filósofo y pedagogo Ernst Michael Kranich.
En resumen, la Pedagogía Waldorf se enfoca en el desarrollo integral del ser humano a través
de la educación holística, basada en la experiencia y la creatividad, y que tiene como objetivo
formar individuos libres y capaces de tomar decisiones responsables y saludables relaciones
sociales.
03/05/2023
Tema 3: La profesora nos explicó que este tema consiste en sabernos los 15 conceptos expuestos
en el campus virtual, luego nos dividiremos los conceptos en grupos para realizar un kahoot
sobre dichos conceptos que nos servirá para estudiar y afianzar conceptos.
En el trabajo del tema 3 cada grupo tiene que comprender-estudiar estos contenidos:
1. La educación formal, no formal e informal (Pág. 89)
El aprendizaje formal se desarrolla en centros de educación y formación y conduce a la

obtención de diplomas y cualificaciones reconocidas. Es lo que hasta ahora han hecho
las universidades y centros docentes.
El aprendizaje no formal se realiza paralelamente a los principales sistemas de

educación y formación, y no suele proporcionar títulos formales. Este tipo de
aprendizaje puede adquirirse en el lugar de trabajo o a través de las actividades de
organizaciones y grupos de la sociedad civil (por ejemplo, organizaciones juveniles,
sindicatos, o partidos políticos). También puede ser adquirido en organizaciones o
servicios establecidos para completar los sistemas formales (cursos de arte, música,
deportes, etc.).
El aprendizaje informal es un complemento natural de la vida cotidiana. A diferencia del

aprendizaje formal y no formal, este tipo de aprendizaje no es necesariamente
intencionado, y, por ello, puede no ser reconocido por los propios interesados como
positivo para sus conocimientos y aptitudes.
2. Educación no formal y su relación con lo formal e informal. (Pág.91)
22
relación funcional que existe entre la educación formal, no formal e informal. Estas relaciones
pueden darse de diversas maneras, como la complementariedad, donde cada ámbito tiene
funciones, objetivos y contenidos específicos a través de distintos agentes educativos. También
puede haber relaciones de suplencia, donde uno de los ámbitos asume tareas propias del otro,
o relaciones de sustitución, en las que la educación no formal se considera sustitutoria de la
educación formal en ciertos contextos socioeconómicos.
Además, existen relaciones de refuerzo y colaboración, donde algunos medios no formales e

informales colaboran con la educación formal, como programas de medios de comunicación,
museos, fundaciones, entre otros. Por último, también pueden darse relaciones de
interferencia, donde los tres sectores no siempre están en consonancia debido a valores e
intereses en conflicto propios del universo social.
Sin embargo, a pesar de las diferencias, existen atributos comunes que aproximan los tres
ámbitos educativos. Esto está relacionado con los aspectos analizados en la primera unidad de
aprendizaje de la asignatura.
3. Objetivo de colonias escolares de vacaciones y movimiento Scout (Pág. 92).
El surgimiento del movimiento scout en 1907, fundado por el militar inglés Baden Powell, quien
planteaba mejorar la preparación del cuerpo social inglés para mantener su lugar privilegiado
en el concierto internacional. El programa de Baden Powell se centraba en el niño, otorgándole
mayores responsabilidades de las que el orden social exigía. El joven tenía plena libertad para
actuar y asumía una promesa no solo consigo mismo, sino también con el grupo al que
pertenecía, lo que lo llevaba a asumir cada vez más responsabilidad con sus compañeros. Todo
esto se encuentra expuesto en la obra principal de Baden Powell, Scouting for Boys (1908).
4. Papel de instituciones totalitarias (Pág. 95-96).
El papel de las instituciones totalitarias creadas por el régimen franquista en España, como la
Falange, el Frente de Juventudes, la Sección Femenina y la Obra Sindical, que buscaban dar
respuestas a las graves limitaciones del país. La Falange tuvo una función social y educativa,
mientras que el Frente de Juventudes se encargaba de adoctrinar a los jóvenes en el espíritu
católico, la educación política y deportiva, y la iniciación en las tareas del hogar para las chicas.
La Sección Femenina promovía un modelo femenino sustentado en el ideal de mujer como
madre, esposa, católica y sacrificada. La Obra Sindical intentaba unificar e integrar a los obreros
a través de instituciones de tiempo libre que promocionaban el deporte, los viajes y las
residencias de vacaciones. Además, el papel de Auxilio Social, que inicialmente atendía a los
hijos de los presos, fusilados y desaparecidos, pero luego asumió tareas educativas, sociales y
religiosas. Por último, la Organización Juvenil Española (OJE), creada en 1960, intentaba emular
las actividades del movimiento scout, pero con una ideología totalitaria, estructura militar y
fanatismo patriótico-religioso.
5. Objetivos de la educación de personas adultas (Pág. 98) y principios pedagógicos (Pág.99)
En cuanto a los objetivos, se destacan tres grandes objetivos. En primer lugar, se busca recuperar
las lagunas formativas de carácter general, incluyendo la alfabetización como técnica del
"aprender a aprender". En segundo lugar, se busca facilitar la inserción profesional,
especialmente en el sector de las TICs, ya que se ha convertido en un proyecto de empleo muy
versátil y flexible. En tercer lugar, se busca mejorar el nivel de participación social, fortaleciendo
el debate político a través de los sistemas de comunicación.
23
Con respecto a los principios pedagógicos, se destaca que la educación de adultos se ha

desarrollado en tres tendencias fundamentales: una evolución desde posiciones muy restrictivas
en la oferta educativa hacia posiciones más amplias, desde una concepción escolar centrada en
el individuo hacia una concepción comunitaria y desde una concepción negativa de los
participantes hacia una concepción global positiva. Por tanto, la educación de adultos se enfoca
en el desarrollo personal y social, sin restricciones de ningún tipo.
6. Conceptualización de la Animación Sociocultural (Pág. 100)
La animación sociocultural y su relación con la cultura y la sociedad. Se menciona que la

animación sociocultural puede hacer uso tanto de la cultura popular como de la cultura
académica, pero lo importante es que los contenidos culturales estén vinculados estrechamente
a la problemática social de los participantes. Los autores coinciden en que la animación
sociocultural se realiza en un contexto comunitario y territorial, y que tiene como objetivo
convertir a los miembros en agentes activos de su propio desarrollo y de su entorno, con el fin
último de mejorar la calidad de vida.
En cuanto a las características de la animación sociocultural, se destaca la participación de un

colectivo en un proyecto local compartido, en el que dicho colectivo participa en el diseño, en
la realización y en la evaluación del proyecto. La animación sociocultural busca democratizar la
cultura y llevarla a todos, y también fomentar la participación de todos en actividades que
contribuyan a mejorar el tejido social.
7. Programas educativos no formales (Pág. 104-105)
la educación no formal y las áreas específicas en las que esta interviene. Se mencionan cuatro
áreas que son: la educación ambiental, la educación intercultural, la educación para la salud y la
protección del menor. Se destaca que los valores son relevantes en los objetivos y contenidos
educativos de todas estas áreas. Los destinatarios de los programas de educación ambiental,
educación para la salud y educación intercultural son universales, incluyendo jóvenes y adultos,
excluidos e integrados en la red social, trabajadores y desempleados.
La educación ambiental es el conjunto de actuaciones educativas intencionales que tienen como

objetivo directo aspectos cognoscitivos, valorativos o actitudinales relacionados con el medio
ambiente. Se trata de regular las relaciones entre las personas y el medio en el que viven,
transmitiendo valores de respeto y responsabilidad y educando para una relación más
respetuosa con el medio natural y urbano, lo que conlleva un cambio de estilos de vida.
El interculturalismo se basa en la acción y la comunicación entre individuos, entre grupos, entre

instituciones, pertenecientes a culturas diferentes. La educación intercultural busca una
convivencia plural y dialógica, teniendo en cuenta los marcos universales de los Derechos
Humanos. Se trata de comprender la diversidad, conjugar la alteridad, la pluralidad cultural, y
pasar del conocimiento al reconocimiento, manteniendo una actividad comunicacional con
consenso y coherencia.
La educación para la salud abarca las actuaciones que tienen por objeto promover, en la
población en general, una serie de conocimientos, hábitos y actitudes que inciden positivamente
24
en la promoción de la salud. Se busca promover el bienestar y prevenir enfermedades a través

de la promoción de hábitos saludables y una vida sana.
Por último, se menciona la protección del menor, que se refiere a la atención y protección de
los derechos de los niños y jóvenes. En cuanto a los programas de educación ambiental,
educación para la salud y educación intercultural, son múltiples los programas y acciones que se
llevan a cabo, tanto por organismos oficiales como por organizaciones no gubernamentales.
8. Primeras escuelas (pág.105) institucionalización del sistema escolar en España (107)
La llegada de la dinastía borbónica a España y su influencia en el ámbito cultural y educativo del

país. Felipe V y sus hijos, Fernando VI y Carlos III, se enfocaron en fortalecer el poder real para
fomentar el bienestar del país, lo que trajo notables progresos morales y materiales. El
benedictino Benito Feijoo fue una figura importante en el avivamiento de la actividad intelectual
del país y promovió la experimentación científica y el espíritu crítico. El gobierno de Carlos III
apoyó la difusión de la enseñanza de artes y oficios, así como la divulgación del conocimiento
de los últimos adelantos tecnológicos a través de instituciones culturales, periódicos,
universidades y Reales Sociedades Económicas de Amigos del País. Estas sociedades se
encargaban de fomentar la agricultura, la industria, el comercio, las artes y las ciencias, y
defendieron la necesidad de una educación para todos, incluyendo a las mujeres. En 1771, el
gobierno de Carlos III reglamentó la creación de escuelas públicas en España, con el fin de
proporcionar una educación laica y gratuita a todos los niños del país.
El nacimiento e institucionalización del sistema escolar en España. En el siglo XVIII se

presentaron varios proyectos que abordaban la educación como un problema nacional, pero a
principios del siglo XIX tuvo lugar una concepción y legislación de la educación a escala nacional.
En 1812, la Constitución de las Cortes de Cádiz dedicó el Título IX a la instrucción pública y
declaró la obligatoriedad de la enseñanza para todos los niños en España, la instalación de
escuelas para todos y la creación de la Dirección General de Estudios. Esto estatalizó la
enseñanza en España.
La Comisión creada de acuerdo con el artículo 370 redactó el Plan de Instrucción Nacional,
presentado por Manuel José Quintana en 1813, que establecía que la instrucción debía ser
universal, uniforme, pública, gratuita y en libertad. Sin embargo, el regreso de Fernando VII
anuló todo lo hecho. Fue necesario esperar al Trienio Constitucional para que dicho Proyecto
sirviera de base al Reglamento General de Instrucción pública de 1821, que es la primera
disposición española que trata de todos los niveles educativos a la vez.
A partir de 1834, gracias al influjo de Pablo Montesino, director de la Primera Escuela Normal
de España en 1839, comienza una década de importantes progresos. Se sucedieron varios
planes, reglamentos y decretos que encauzaron la enseñanza, aunque algunos no tuvieron
vigencia porque cambiaba la política.
Es importante resaltar que todo ese alud de sucesivas disposiciones es lo que facilitó la Ley
Moyano (1857), cuyo mérito principal posiblemente estuvo en sistematizar jurídicamente todo
lo legislado sobre enseñanza en etapas anteriores. Como ley general, organizó todos los grados
de la enseñanza, incluidos los estudios de aplicación a las profesiones industriales y los estudios
superiores. La ley estableció por primera vez con carácter legal en nuestro país la escuela
25
obligatoria entre los seis y nueve años y señaló que los padres que no cumplieran con este deber
serían amonestados y castigados con multas.
Respecto a los hábitos escolares en esos años, apenas habían cambiado con respecto a la
pedagogía más tradicional, y los maestros sabían leer, escribir, contar y la Doctrina Cristiana,
pero no mucho más.
9. II República y educación en el franquismo (pág. 109)
La educación en España durante la II República y el franquismo. Durante la II República, se

instauró un régimen democrático que trajo un momento de optimismo pedagógico. Muchos
maestros republicanos promovieron ideas renovadoras como la coeducación, el
paidocentrismo, la renovación metodológica, la escuela neutra, la educación en la naturaleza y
la educación física. Sin embargo, la realidad educativa del país era grave: había una
desproporción entre las necesidades reales y los medios para resolverlas, pocos maestros y
escuelas, y más de un millón y medio de niños sin escolarizar.
La Guerra Civil que estalló en 1936 puso fin a la etapa republicana y dio paso a la dictadura
franquista. Durante la dictadura, los avances educativos de la etapa republicana fueron
suprimidos, y se inició una represión especialmente dura contra los maestros republicanos, que
fueron depurados. La depuración se extendió a los libros y bibliotecas escolares, destruyéndose
o retirándose de las aulas muchos de ellos. Conforme a las ideas del nacional-catolicismo, se
promulgó una ley de enseñanza primaria en 1945 que estableció la preponderancia del poder
eclesiástico en la escuela pública.
Con la política educativa iniciada por Ruiz Jiménez entre 1951-1956, se intentó buscar una
síntesis de los mejores ideales de la “Falange Liberal” y de un catolicismo más abierto. Se
introdujeron criterios pedagógicos y técnicos más modernos, se rebajó el autoritarismo de la ley
universitaria de 1943 y se atendió a la enseñanza secundaria y a la formación profesional con la
Ley de Ordenación de la Enseñanza Media (1953).
A partir de 1956, España entró en una grave crisis sectorial, introduciéndose una serie de
mecanismos correctores para solventarla. Tras los planes de estabilización, elaborados por
tecnócratas del Opus Dei, se abrió un periodo de desarrollo económico. En el ámbito educativo,
en el período comprendido entre 1962-1968, bajo el ministerio de Lora Tamayo, se inició una
modernización de la enseñanza primaria. La Ley de 1964 amplió la escolaridad obligatoria hasta
los catorce años. El sistema, consciente del enorme atraso que la escuela franquista estaba
produciendo en la vida española, intentó corregirlo mediante la Ley de 1970.
10. Teoría educativa de la Ley General de 1970. (pág. 110)
la Ley General de 1970 en España, también conocida como Ley Villar Palasí, que propuso una
reestructuración del sistema educativo español con el objetivo de solucionar los principales
problemas educativos y estructurales de las décadas anteriores y dar respuesta a los cambios
socioeconómicos del momento.
Los problemas educativos que se intentaron solucionar fueron la desconexión entre los
diferentes niveles educativos, la brusca transición al bachillerato a los diez años, la falta de
orientación escolar y personal, el abandono de la educación preescolar, deficiencias
26
cuantitativas y cualitativas en la escolarización, diferencias de igualdad de oportunidades

educativas en función de la clase social, falta de adecuación a las necesidades de capacitación
profesional de la población, entre otros.
La nueva ley estableció un período de escolaridad único, obligatorio y gratuito: la Enseñanza

General Básica (EGB), que sería la base para la igualdad de oportunidades, haciendo alusión por
primera vez a la formación continua del profesorado. Además, la ley estableció y reguló en sus
finalidades y estructura la Educación Preescolar, la mencionada EGB, el Bachillerato (BUP), el
Curso de Orientación Universitaria (COU) y la Enseñanza Universitaria. Por otra parte, la
Formación Profesional era contemplada como la culminación laboral del ciclo completo de
enseñanza obligatoria (hasta EGB).
La aplicación de la ley supuso una reacción educativa importante, ya que se necesitó un mayor
número de profesorado, el aumento de las infraestructuras (edificios y materiales didácticos),
la coeducación, entre otras medidas. A pesar de la pobreza de principios pedagógicos, la Ley del
70 es considerada por algunos expertos, como Capitán (1994), como el proyecto mejor acabado
de reforma del sistema educativo de la España contemporánea.
11. LOGSE, LOE, LOMCE y LOMLOE (Pág. 111-113)
Las últimas leyes educativas de España: la Ley General de Educación (LGE), la Ley Orgánica del
Derecho a la Educación (LODE), la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE), la Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros
Educativos (LOPEG) y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), haciendo
especial hincapié en la LOGSE y la LOMLOE.
El modelo de enseñanza que estableció la LGE en 1970 quedó obsoleto ante las exigencias
educativas de la sociedad española, por lo que se desarrollaron tres leyes orgánicas en la etapa
democrática que configuraron el sistema educativo español. Las tres leyes proporcionan el
marco legal en el que se asienta una escuela inspirada en el modelo comprensivo, teniendo
como base principal la igualdad de oportunidades. La reforma del sistema educativo de nuestro
país ha optado por el modelo de escuela comprensiva, un modelo fundamentado en principios
de carácter democrático que da respuesta a la diversidad de intereses, capacidades y ritmos de
aprendizaje.
La LOGSE pretendía un cambio de valores para fomentar actitudes solidarias y democráticas, y

establecer una escuela enmarcada en la realidad histórica, social, cultural y lingüística que
participa de ella y promueve su conservación y cambio. La LOGSE también buscaba una escuela
para todos, abierta a la diversidad y con un alto nivel de respeto a la individualidad de cada
persona. Además, establecía la necesidad de una escuela que participara de la educación como
servicio público y que reconociera el derecho a la educación como un derecho de carácter social.
Finalmente, se menciona la LOMLOE, aprobada en 2020, que tiene como objetivo establecer
una educación equitativa, inclusiva y de calidad que dé respuesta a los retos de la sociedad
actual y fomente la igualdad de oportunidades.
12. Unión Europea y sistemas formales de educación (118-119)
La necesidad de introducir y desarrollar materias y temas específicos en los nuevos planes de

estudio relacionados con la formación del profesorado para potenciar el estudio de la realidad
27
educativa comunitaria en cualquier nivel educativo en el que se lleve a cabo la docencia. Los
sistemas escolares europeos son considerados como sistemas cerrados, diseñados para
perpetuar un estilo nacional y controlar la administración educativa a su servicio. Además,
existen diferencias de planteamiento entre países vecinos en cuanto a las edades de inicio y
finalización, tipo de conocimientos dispensados, centralización, etc. Estos sistemas están
vinculados preferentemente al progreso económico de la nación y se confía en las
potencialidades de la escuela frente a cualquier otro agente educativo del sistema. Ante esta
situación, la UE ha incluido en sus áreas prioritarias de trabajo la inclusión específica de la
dimensión europea en los programas escolares en todas las asignaturas pertinentes y ha
establecido en el Tratado de la Unión el desarrollo de la dimensión europea de la educación.
Aspectos generales:
▪ La oclusión de los sistemas escolares europeos.

▪ Diferencias de planteamiento
▪ Su vinculación preferente al progreso económico de la nación.
▪ Su optimismo escolar.
El profesorado de educación básica en la Unión Europea, Formación permanente del

profesorado, Europeización del Currículo; Los módulos del proyecto PHWB, romper las
fronteras educativas y de movilidad (mismos caminos meteorológicos)
13. Declaración de Bolonia (pág. 123)
La Declaración de Bolonia, un programa iniciado en 1999 cuyo objetivo es armonizar los sistemas
universitarios en Europa para el año 2010. La Declaración de Bolonia establece líneas directrices
voluntarias para los países signatarios y no impone una reforma a los gobiernos nacionales ni a
las universidades. Los aspectos relevantes de la declaración incluyen el reconocimiento mutuo
de titulaciones, la estructura de ciclos y el sistema de créditos (ECTS) para favorecer la movilidad
de los estudiantes, y la evaluación permanente sobre la calidad de las universidades. Además,
la Declaración de Bolonia no afecta al contenido de los programas ni a la necesidad de reducir
el número de carreras. Los países signatarios conservan todas sus competencias sobre el
contenido de la enseñanza y la organización de sus sistemas educativos, así como su diversidad
cultural y lingüística.
28
14. Objetivos de la EEES (Tabla Pág.126)
15. Europa y los ODS (Pág. 126)
Objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 2030) de la ONU, el cual se centra en
la educación de calidad. El principal eje de actuación del Objetivo 4 es garantizar una educación
inclusiva y equitativa de calidad, así como promover oportunidades de aprendizaje permanente
para todos. Los estados europeos deben aumentar los esfuerzos encaminados a reforzar la
función que desempeña la educación en la plena realización de los derechos humanos, la paz, el
ejercicio responsable de la ciudadanía local y global, la igualdad de género, el desarrollo
sostenible y la salud. El artículo también establece metas a lograr de aquí a 2030, incluyendo la
calidad de la educación preescolar, primaria y secundaria, el acceso igualitario a la formación
superior, las competencias para acceder al empleo, la eliminación de las disparidades de género
en la educación, la alfabetización y el conocimiento de aritmética, y la educación global para el
desarrollo sostenible. El artículo también destaca la necesidad de apoyo técnico, material y
humano garantizado para niños con discapacidad y la brecha de género en el sistema
universitario español en carreras técnicas o científicas.
▪ Calidad de la educación pre-escolar

▪ Calidad de la educación primaria y secundaria
▪ Acceso igualitario a la formación superior
▪ Competencias para acceder al empleo
▪ Disparidad de género y colectivos vulnerables
▪ Alfabetización y conocimiento de aritmética
▪ Educación global para el desarrollo sostenible
▪ Instalaciones educativas inclusivas y seguras
▪ Becas para enseñanza superior
▪ Cualificación de docentes
.
*A partir de la comprensión de esos conceptos se crean 5 Kahoot trabajando con dobles grupos:
Grupo 1-2, Grupo 3-4, Grupo 5-6, Grupo 7-8 y Grupo 9-10.
Cada grupo prepara 15 preguntas y se responden los 5 Kahoot en la clase del lunes 08.05.23 ó
miércoles 10.05.23.
*Cada grupo entrega sus 15 preguntas como máximo el lunes 08.05.23 a las 19h.
29
Me han asignado los conceptos del 6-10 mientras que el otro grupo que trabaja con nosotros
tiene los temas del 1 al 5 ellos son el grupo 7 y mi grupo el 8.
Las preguntas que mi grupo a elaborado son las siguientes:
1. ¿Cuál es la finalidad de la Ley General de 1970 en relación a la educación española?
A) Fortalecer la enseñanza religiosa en las escuelas públicas.
B) Establecer el alemán como segundo idioma oficial en las escuelas.
C) Mejorar la igualdad de oportunidades educativas en función de la clase social.
D) Promover el abandono de la educación preescolar.
2. ¿Cuál es la relación más importante que se produce en la animación sociocultural?
A) Entre personas y el medio
B) Entre alumno y profesor
C) Entre colegio y familias
D) Entre cultura y sociedad
3. ¿Dónde tuvo lugar el nuevo fomento de las ciencias, las letras y las artes, que en
España culminó con Carlos III?
A) En las universidades
B) En el parlamento
C) En las instituciones culturales
D) Entre las personas de la época
4. La diversificación de los programas formativos responde al carácter cambiante de los

entornos laborales, siendo abundantes los recursos existentes para la formación e
inserción laboral.¿Cuáles son los tres tipos generales de actuaciones?
A) La cualificación inicial, la formación en el empleo y los programas de transición a la vida

activa.
B) La cualificación media, la formación de los valores y los programas de transición a la vida

pasiva
C) Las instituciones específicas de animación, la formación de los valores y los programas de

transición a la vida activa.
D) La cualificación inicial, la formación en el empleo y los programas de transición a la vida pasiva
30
5. ¿Cuál fue una de las consecuencias educativas de la Guerra Civil y la dictadura

franquista en España?
A) Se promovió la renovación pedagógica y la coeducación.
B) Se construyeron muchas escuelas y se aumentó la asistencia a través de comedores y colonias

escolares de vacaciones.
C) Se depuraron y reprimieron a los maestros republicanos, y se estableció la preponderancia

del poder eclesiástico en la escuela pública.
D) Se modernizó la enseñanza primaria y se amplió la escolaridad obligatoria hasta los catorce

años.
8/05/2023
Junto con el grupo 7 hicimos las revisiones de las preguntas, y también el kahoot para la
siguiente clase, además de realizar dos documentos pdf que contienen las preguntas de los dos
grupos en uno tendremos las preguntas y respuestas, el cual será enviado a la profesora y el
otro sin las respuestas para los compañeros.
10/05/2023
Pondré las preguntas y respuesta de cada kahoot realizado
Trabajo realizado por el Grupo 1 y Grupo 2: Aroa del Mar Pérez Santiago, Naylea Suárez García,
Aroa María Batista Montserrat, Carla Macías Álamo, María Belén Perera Negrín, Raquel Jiménez
Watkins, Raquel Martín Martín, Naira Navío Velázquez, María García Díaz y Deborah Valerón
Ortega.
1. ¿Dónde se desarrolla y a que conduce la educación formal?

a) En centro de educación y formación y conduce a la obtención de diploma y cualificaciones
reconocidas
b) En el parque y conduce a la educación
c) En centros educativos y conduce a un diploma
d) En una escuela y conduce a l formación profesional
2. Aquellas real acciones que se dan en contextos socioeconómicos son:

a) Relaciones de complementariedad
b) Relaciones de suplencia
c) Relaciones de sustitución
d) Relaciones de refuerzo y colaboración
3. ¿Qué cumplía las colonias escolares de vacaciones?

a) Doble objetivo
b) Un objetivo
4. ¿Qué papel desempeñó el Frente de juventudes en las instituciones

totalitarias?
a) Función social y educativa
b) Adoctrinar a los jóvenes en el espíritu católico, la educación política y deportiva
entre otros
31
c) Una función cultural

d) Una función cultural
5. ¿Cuáles son los objetivos de la educación adulta?
a) Recuperar lagunas formativas de carácter general
b) Mejorar el nivel de participación social
c) Facilitar la inserción profesional
d) Todas son correctas
6. La animación sociocultural se centra principalmente en la cultura

académica y en los contenidos elaborados por unos pocos especialistas o
científicos.
a) FALSO
b) VERDADERO
7. ¿Cuál es el objetivo de la educación intercultural?

a) Promover la salud en la población en general.
b) Restablecer el equilibrio entre las personas y el medio ambientes
c) Fomentar la convivencia plural y dialógica entre individuos de diferentes
culturas
d) Proteger a los menores en riesgo
8. ¿Cómo contribuyeron los reyes de la dinastía borbónica al fomento de la

educación, la ciencia y la tecnología en España durante el siglo XVIII?
a) No contribuyeron en absoluto.
b) Fomento de las artes y las letras, descuidando la educación, la ciencia y la
tecnología.
c) Solo se enfocaron en el fomento de la educación y la ciencia, pero no a la
tecnología.
d) Fomentaron de la educación, la ciencia y la tecnología, y financiaron
expediciones de exploración.
9. ¿Cuál fue el impacto de la Guerra Civil en los ideales reformistas de la

educación en España durante la II República?
a) La Guerra Civil permitió la consolidación de los avances educativos de la II
República.
b) Los ideales reformistas de la II República se mantuvieron intactos durante la
Guerra Civil.
c) La Guerra Civil supuso el fin de los avances educativos de la II República.
10. ¿Cuál fue el objetivo principal de la Ley del 70?

a) Implementar la teoría educativa del pensamiento humanista
b) Reestructurar la escuela española con el fin de solucionar los principales
problemas educativos y estructurales de las décadas anteriores
c) Incrementar la desconexión entre los diferentes niveles educativos
d) Reducir la escolarización y la igualdad de oportunidades educativas en función
de la clase social
32
Grupo 3 y Grupo 4: Daniela Arbelo Guerra, Pedro Ferreiroa Cruz, Cinthia María López Milán,
Alejandra Patricia Mendoza Suárez y Bibiana Moreno Rodríguez, Adriana Sánchez Santana,
Daniela Gutiérrez Ramírez, Andrea Medina Bello, Claudia González Suárez y Gloria Esther Rocha
Monzón
1.Educación homologada, sigue un proceso sistemático y conduce a un título oficial

a) Educación informal
b) Educación formal
c) Educación no formal
d) Ninguna de las anteriores
2. ¿Qué relación es la que refuerza medios no formales e informales y a la vez

colaboran con la acción de la educación formal?
a) Relaciones de refuerzo y colaboración.
b) Relaciones de suplencia.
c) Relaciones de juicio.
d) Relaciones de empatía.
3. ¿Cuáles eran los doble objetivos de las colonias escolares?

a) Objetivo pedagógico y objetivos de perspectiva higiénico-sanitaria,
b) Objetivo naturalistas y para tener a los hijos ocupados.
c) Objetivo científico y de experimentación educativa y pedagógica.
d) Objetivo de socialización y objetivos higiénicos.
4. La realidad en la que se encontró España en la posguerra civil no fue:

a) Pobreza generalizada
b) Desaparición del imperio alemán, ruso, austrohúngaro y otomano
c) Escaso desarrollo industrial
d) Aislamiento internacional
5. ¿Cúal de estos no es un objetivo de la educación y formación para adultos?

a) facilitar la inserción social → esta mal es Facilitar la inserción profesional.
b) mejorar el nivel de participación social
c) apertura y democratización de la educación
d) sanar aquellos vacíos formativos de carácter general
11. A partir de la Constitución de 1978, se desarrollaron tres leyes orgánicas. Estas

son…
a. La LODE, la LOGSE y la LOPEG.
b. La LODE, la LOGSE y la LOE.
c. La LODE, la LOE y la LOMCE.
d. La LODE, la LOGSE y la LOMLOE.
12. ¿Cuál es el objetivo del plan marco de formación permanente de los docentes de
Europa?
a) Romper barreras rígidas entre formación inicial- formación continua de los
33
formadores.
b) No preparar formadores ocasionales.
c) Creación de profesionales no cualificados.
d) Dotar de menor autonomía a las Instituciones de Formación del Profesorado.
13. ¿Cuáles de estos son los aspectos más relevantes de la declaración de Bolonia?
a) Cooperación europea para garantizar la calidad de la educación inferior.
b) Sistemas de titulaciones comprensibles y comparables.
c) Promoción de la disponibilidad.
d) Sistemas basados en tres ciclos.
14. ¿Cuál de estos NO se considera un objetivo de la EEES?

a) Cooperación entre universidades europeas
b) Reconocimiento y compatibilidad de títulos
c) Diferencias de planteamiento
d) Una movilidad de alumnos, personal y graduados
15. ¿Cuál es la meta del Objetivo 4 del plan de Desarrollo Sostenible 2030?
a) Mejorar los datos de las pruebas PISA en todo el territorio europeo.
b) Educ. inclusiva/equitativa de calidad, y oportunidades de aprendizaje para todos.
c) Garantizar un objetivo de calificación por ciclos
d) Garantizar el uso de infraestructuras sostenibles con el medio ambiente
Grupo 5 y Grupo 6: Jéssica Cabrera Díaz, Pablo Domínguez Montesdeoca, Sheila Garrido
González, Juan Antonio Guedes Torres, Sara Nielsen Santana, Kiara Piñeiro Álamo, Kilian
Quevedo Navarro, Juliet Reyes Cruz y Laura Vega López.
1. ¿Qué es la animación sociocultural?

A) Ámbito de educación formal
B) Proceso susceptible de intervención tecnológico-educativo en una comunidad
C) Ámbito de educación formal que gira en torno a lo económico
D) Ninguna es correcta
2. ¿Qué características pertenecen a la educación en la II República?

A) Función docente
B) La coeducación
C) Todas son correctas
D) El paidocentrismo
3. ¿Qué tres objetivos persigue la educación ambiental?

A) Diversidad, singularidad y universalidad.
B) Tolerancia, justicia y solidaridad.
C) Aspecto cognoscitivo, valorativo y actitudinal.
D) Simpatía, buena enseñanza y pluralidad.
4. ¿Qué otro nombre se le puede dar a la Ley General de 1970?

A) Ley de Moyano
34
B) LOGSE
C) Ley Villar Palasí
D) Ley Orgánica de Educación
5. ¿Qué medidas tomó Carlos III en 1783 para mejorar la educación en España?
A) Decretar la obligación de crear escuelas de niños en toda la nación
B) Crear la primera escuela oficial para niños de Madrid
C) Establecer métodos para la forma de llevar a cabo la enseñanza
D) Decretar la obligación de crear escuelas de niñas en toda la nación
6. La Declaración de Bolonia era un programa cuya finalidad era…

A) Armonizar los sistemas universitarios en el año 2010
B) Crear la LOMLOE
C) Armonizar los sistemas universitarios en el año 2008
D) Armonizar el sistema educativo español en 2010
7. ¿Cuáles son algunos de los objetivos de la EEES?

A) Desarrollo de la Europa del conocimiento.
B) Movilidad de empleados y jefes, y enseñanza a lo largo de la vida.
C) Cooperación entre universidades europeas y empleabilidad.
D) La a y b son correctas.
8. Entre los objetivos de la LOMCE encontramos:

A) Aumentar las oportunidades educativas y la detección de dificultades.
B) Evitar la segregación de alumnos.
C) Todas las anteriores.
D) Fortalecer las competencias digitales.
9. ¿Cuáles son los aspectos generales de La Unión Europea y los sistemas

formales de educación?
A) La oclusión de los sistemas escolares y las diferencias de planteamiento.
B) La a y c son correctas.
C) Su optimismo escolar, y su vinculación al progreso económico de la nación.
D) La desobstrucción de los sistemas escolares y la igualdad de planteamiento.
10. ¿Cuál es el principal eje de actuación del OB4?

A) Garantizar una educación exclusiva y desigual.
B) Aumentar los esfuerzos encaminados a reforzar la educación.
C) Afrontar y resolver los problemas planetarios.
D) Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad.
35
Grupo 7 y Grupo 8: Cristian Henríquez, Ana Cardeñosa, Yadday Socorro, Daniel Suárez, Abián
Hernández, Cintia Quintana, Lucas Antúnez, Aurora Castellano y Claudio Sánchez.
1. ¿Cuál es la finalidad de la Ley General de 1970 en relación a la educación

española?
A) Fortalecer la enseñanza religiosa en las escuelas públicas.
B) Establecer el alemán como segundo idioma oficial en las escuelas.
C) Mejorar la igualdad de oportunidades educativas en función de la clase social.
D) Promover el abandono de la educación preescolar.
2. ¿Cuál es la relación más importante que se produce en la animación

sociocultural?
A) Entre personas y el medio
B) Entre alumno y profesor
C) Entre colegio y familias
D) Entre cultura y sociedad
3. ¿Dónde tuvo lugar el nuevo fomento de las ciencias, las letras y las artes, que
en España culminó con Carlos III?
A) En las universidades
B) En el parlamento
C) En las instituciones culturales
D) Entre las personas de la época
4. La diversificación de los programas formativos responde al carácter cambiante

de los entornos laborales, siendo abundantes los recursos existentes para la
formación e inserción laboral. ¿Cuáles son los tres tipos generales de
actuaciones?
A) La cualificación inicial, la formación en el empleo y los programas de transición a
la vida activa.
B) La cualificación media, la formación de los valores y los programas de transición a la vida
pasiva
C) Las instituciones específicas de animación, la formación de los valores y los programas
de transición a la vida activa.
D) La cualificación inicial, la formación en el empleo y los programas de transición a la vida
Pasiva
5. ¿Cuál fue una de las consecuencias educativas de la Guerra Civil y la

dictadura franquista en España?
A) Se promovió la renovación pedagógica y la coeducación.
B) Se construyeron muchas escuelas y se aumentó la asistencia a través de comedores y
colonias escolares de vacaciones.
C) Se depuraron y reprimieron a los maestros republicanos, y se estableció la
preponderancia del poder eclesiástico en la escuela pública.
D) Se modernizó la enseñanza primaria y se amplió la escolaridad obligatoria hasta los
catorce años.
36
1.- ¿Cuáles de estas NO son relaciones que puede tener la educación no formal con los
ámbitos formal e informal?
a) Relaciones de complementariedad y de suplencia
b) Relaciones de suplencia y sustitución
c) Relaciones de sustitución y colaboración
d) Relaciones de subjetividad y repetición
2.- ¿Cuáles de las siguientes son instituciones totalitarias creadas por el régimen franquista?
a) Sección Femenina, Obra Sindical de Educación y Frente de Guerra.
b) Sección Femenina, Obra Sindical de Educación y Descanso.
c) Salange, Frente de Juventudes y Sección Femenina.
d) Falange,Frente de Guerra y Descanso.
3.- ¿Dónde se desarrolla el aprendizaje no formal?

A) En centros de educación y de formación y conduce a la obtención de diplomas.
B) En el lugar de trabajo o a través de actividades de organizaciones y grupos de
la sociedad civil. No proporciona títulos formales.
C) Es un complemento natural de la vida cotidiana y no es necesariamente
intencionado.
D) Las dos segundas son correctas
4.-Con respecto a Canarias, ¿en qué isla se organizaron las primeras colonias escolares?
a. Tenerifes
b. Gran Canaria
c. Lanzarote.
d. Tenerife
5.-Los tres grandes objetivos de la educación y formación de personas adultas son:

a. Recuperar lagunas formativas de carácter general, facilitar la inserción
profesional y mejorar el nivel de participación social.
b. Facilitar la inserción profesional, adaptar a los jóvenes a la vida laboral y saber
escribir y leer de manera correcta.
c. Recuperar lagunas formativas de carácter general, impartir conocimientos básicos
legales y aprender hábitos básicos de ciudadanía.
d. Conocer los derechos humanos, mejorar el nivel de participación social y desarrollar
comprensión social.
37
Grupo 9 y Grupo 10: Iliana Hernández Mateo, Alexia Miranda Peña, Marta Elizabeth Pérez
Santana, Marta Ramírez González, Claudia Santana Cabrera, Nayroa González Suárez, Maria del
Mar Saorín González, Mónica Santana Barrios, Cristina Romero Villalba, Alba Rivero Hernández
1. ¿Qué es la educación informal?

a. Los procesos educativos formatizados y sistematizados que se insertan en
un sistema sociopolítico.
b. La que realizan las instituciones educativas no enmarcadas en el sistema
educativo y no está sometida a las exigencias administrativas.
c. Los procesos que se producen a partir de la relación del ser humano con el
ambiente social y cultural que le rodea.
d. La educación impartida en uniforme.
2. ¿De qué forma se pueden dar las relaciones funcionales entre los tres tipos de
educación (formal, no formal e informal), según Trilla?
a. Relaciones de complementariedad, de suplencia, de sustitución, de refuerzo
y colaboración y de interferencia.
b. Relaciones de suplantación, de refuerzo y de conocimiento.
c. Relaciones de colaboración y de implantación.
d. Relaciones de complementariedad y de refuerzo.
3. ¿Qué objetivos cumplían las colonias escolares?

a. Higiénico sanitaria
b. Pedagógico
c. Eran antihigiénicos
d. A y B son correctas.
4. La sección femenina organizaba una serie de actividades culturales y

propagandísticas a través del servicio social y escuelas del hogar, promoviendo un
modelo femenino sustentando el ideal de la mujer en ese entonces.
a. Verdadero
b. Falso
5. ¿Cuáles son los objetivos de la educación y formación de personas adultas ¿En qué
consiste el objetivo de recuperar lagunas formativas de carácter general?
a. Recuperar lagunas formativas de carácter general.
b. Facilitar la inserción profesional
c. Mejorar el nivel de participación social
d. Todas son verdaderas.
15. europea y los ODS:

-¿Cuál es el principal eje de actuación del OB4 (Objetivo 4 de Educación y Calidad)?
a. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad, así como promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
b. Aumentar los esfuerzos a la plena realización de los derechos humanos, la paz, la
igualdad de género, el desarrollo sostenible y la salud.
c. Los conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan todas las
38
personas para vivir una vida fructífera, adoptar decisiones fundamentadas y asumir
un papel activo
d. Adoptar decisiones fundamentadas y asumir un papel activo, tanto en el ámbito local
como a nivel global a la hora de afrontar y resolver los problemas planetarios
14 objetivos de la EEES:
-Elige los 2 objetivos que pertenece a la EEES
a. Empleabilidad
b. Enseñanza a lo largo de la vida
c. Cooperatividad
d. educación digital
13. Declaración de Bolonia:

- La declaración de Bolonia fue...
a. Fue un compromiso voluntario de cada país firmante para reformar su propio
sistema de enseñanza
b. fue un compromiso involuntario de un solo país firmante para reformar su propio
sistema de enseñanza
c. fue una ley creada para un solo país firmante para reformar su propio sistema de
enseñanza
d. Fue una ley establecida para varios países para reformar el sistema de enseñanza
de otros países
12: UNIÓN EUROPEA Y SISTEMAS FORMALES DE EDUCACIÓN

-En la formación permanente del profesorado, ¿Cuáles de las siguientes sí es un fin y
objetivo del plan marco de actuación?
a. Preparar formadores ocasionales
b. Conseguir que los profesionales adquieran competencias TIC
c. Formar al profesorado para impartir educación emocional en las aulas
d. Mantener barreras rígidas entre formación inicial y formación continua de los
formadores.
11. LOGSE, LOE, LOMCE y LOMLOE: ¿Qué 3 leyes orgánicas han ido configurando el sistema
educativo a partir de la Constitución de 1978?
a. La LODE, la LOGSE y la LOPEG
b. LOMCE, LODE, LOMLOE
c. LOMLOE, LOE, LOPEG
d. LOPEG, LOGSE, LOE
Tras finalizar la primera hora de clase realizando los Kahoot, tuvimos una charla con Alexis
Alonso donde nos explico que es la Gamificación: es una técnica de aprendizaje que traslada la
mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores
resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien
recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.
Cuando termino su explicación realizamos dicha técnica de aprendizaje con el temario que
hemos dado de Teoría Educativa y Escuela y Familia, el juego era el siguiente el instructor Alexis
nos reclutaba para entrar en el CNI
39
Realizaremos una series de pruebas como sopa de letras, acertijos, preguntas, ejercicios de
relacionar, hasta superar las misiones y conseguir una insignia.
40
Luego hicimos una encuesta de satisfacción y con esto doy por finalizado mi diario de
aprendizaje.
41
42

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Asignatura: Teoría Educativa y Escuela y Familia (Bloque de Teoría

0-2 ptos → T. Grupal

0-3 ptos → T. Individual

0-5 ptos → Examen (30 preguntas de los temas de su parte)

Del Tema 3 no hablamos nada relevante, lo veremos más adelante.

Mi resumen del Principio de autonomía es el siguiente: El texto defiende el principio de

Se es autónomo en la medida en que se es libre, es decir, se hace uso de la libertad (Castillejo,

Este es nuestro trabajo:

Resúmenes de los trabajos:

Ser humano como sujeto de la educación: → Homosapiens es el resultado de evolución.

→ Ser humano nace inacabado.

→ Educación: → Es un proceso humanizador

→Educabilidad: → Capacidad del ser humano para

Cultura y Educación: → Definición de cultura: →Evolucionismo clásico: → Algo adquirido

→Conjunto de significaciones y valores adquiridos

→ Sirve de base a tres actos

→ Enculturación: → Asimilación o integración de los conocimientos, usos,

→ Aculturación: → Proceso de sometimiento y aceptación de la cultura

→ Educación: → Medio de transmisión que la cultura ha ideado para

Sociedad y Educción: → Ser humano es un ser social y cultura.

→ Posicionamientos filosóficos: → Rosseau: Defiende la bondad natural

→ Características principales de la socialización: → Dura toda la vida.

→ Mayor intensidad de socialización en los primeros años de vida.

→ A través de educación se interiorizan valores, normas y conductas

G6) Características de la sociedad actual: la transformación digital. La Educación como un

Recurso (Como paso en el COVID-19) → Enseñanza presencial

Metodologías novedosas: → El f-learning o aprendizaje invertido es la metodología que conlleva

La educación es un sistema y un proceso que está interrelacionado con otros sistemas

G2) El concepto de Educación y su etimología y Síntesis interpretativa del concepto de

Existen dos tipos de objetivos:

Consideramos que el ser humano, objeto formal de la educación, es el resultado interactuante

La construcción humana no es totalmente dependiente de la genética, sino que será el proceso

Grupo 7: Kiara, Kilian, Cintia, marta y Juliet → Punto 1.2.3.

G3) La estructura de la educación. Axiología y educación. Valores y agentes educativos. (La

La estructura de la educación. Axiología y educación.

De ahí que se hable, como mencionamos anteriormente, de jerarquía de valores y de cambio

La familia y los valores

Características de los valores:

Valores y agentes educativos

Escuela (sistema): → Escolar

El sistema educativo… → cambios políticos, sociales, culturales y económicos.

G8) El profesorado y los valores. Fines, objetivos y contenidos de la Educación.

• Crean el hábito de aprender.

Fines, objetivos y contenidos de la Educación.

→ Fin: proceso educativo, por su importancia debe estar ordenado, planificado y

→Didácticos: Meta concreta,

G4) Algunos principios de la educación.

Principio de Individualización: 2 dimensiones básicas. → Común al resto de iguales

→ Propios rasgos diferenciados dentro

* Existen diferencias cualitativas y cuantitativas relacionadas con el desarrollo mental.

➢ La enseñanza individualizada puede serlo en cuanto al contenido, y puede ser

➢ Es un conjunto de métodos y técnicas que permiten a los alumnos actuar

En la actualidad aparecen distintas perspectivas:

Principio de creatividad: La educación debe fomentar el pensamiento creativo, es decir, la

G9) Algunos principios de la educación. (El trabajo de mi grupo)

G5) Pedagogía: su carácter y problematicidad científica. Evolución histórica reciente de la

Evolución histórica de la pedagogía.

Siglo XVIII → Llegada de la Ilustración con cambios como:

-Instituciones políticas y en las costumbres.

-Actitud de los intelectuales frente a la ciencia, la religión, la política, etc.

-Surgimiento de la burguesía –> la educación se enlaza con las necesidades políticas y

-La vuelta a lo natural como principio del pensamiento de la Ilustración.

-Cambia el modo de producción y las relaciones sociales