LAS ETAPAS DE LA

INVESTIGACIÓN EN
EL AULA

SANDRA BOLAÑOS MARTINEZ

Para hablar sobre la investigación en el
aula podemos diferenciar 5 etapas
fundamentales. A continuación
especificaremos un poco de cada una
de ellas.
 Etapa 1: Planteamiento del problema
¿En qué consiste el planteamiento del problema?
• Contradicciones entre la programación de unidades o sesiones de
aprendizaje y la conducción de los procesos pedagógicos que se dan
en clase.
• Dilemas morales que se pueden presentar como dos tendencias
irreconciliables que se descubren al analizar la disciplina escolar y
que revelan valores o motivaciones contradictorias entre dos o más
partes.
• Dificultades o limitaciones ante situaciones relacionadas con la
gestión institucional, situaciones que no podemos modificar o influir
desde nuestra actuación directa e inmediata.
• Aplicación de metodologías poco adecuadas a los estilos, intereses o
necesidades del grupo de estudiantes.
 Etapa 1: Planteamiento del problema
¿Cuáles son los pasos en el planteamiento del problema?
PASO 1: Identifica los problemas principales que se presentan en tu aula o institución educativa. Puedes
encontrar los problemas en los distintos procesos educativos, por ejemplo: en tu programación
curricular, en la aplicación de una metodología, en la forma cómo trabajas con los estudiantes,
en las relaciones interpersonales, en la gestión, etc. Conviene realizar un listado de problemas con la
ayuda de la técnica de lluvia de ideas.
PASO 2: Elige el problema que quieres solucionar. Es importante que te reúnas con tus colegas, para
que te ayuden en la reflexión y que busques la opinión de los propios estudiantes para establecer su
importancia y viabilidad para su concreción.
PASO 3: Analiza las causas y consecuencias del problema priorizado, utilizando la técnica del árbol de
problema
PASO 4: Revisa las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artículos (de manera física y virtual).
Conviene revisar bibliografía actualizada de no más de 10 años de antigüedad, salvo excepciones cuando
se trata de autores de reconocido prestigio. Al recurrir a las páginas web, es importante acudir a fuentes
confiables.
PASO 5: Revisa el esquema completo del árbol y realiza los ajustes a nivel de problema, causas,
consecuencias en base a las lecturas realizadas.
PASO 6: Fundamenta el problema identificado utilizando las fuentes teóricas y los datos que has
podido recoger desde tu práctica docente.
Etapa 1: Planteamiento del problema
LOS ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON POCO
ENTUSIASMO Y EN FORMA RUTINARIA

ALUMNOS ESTAN EL CLIMA EN EL HABRA LIMITACIONES

DESMOTIVADOS Y AULA ES POCO EN LA CAPACIDAD DE
POCOS FAVORABLE Y ESCUCHA DE LOS
INTERESADOS EN MOTIVADOR PARA ALUMNOS ANTE LAS
EFECTOS EL TRABAJO EN QUE LOS ALUMNOS OPINIONES DE LOS
EQUIPO TRABAJEN EN COMPAÑEROS
EQUIPO

LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

PROBLEMA PRESENTAN DIFICULTADES EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN
EL AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
GENERAL

LAS
CAUSAS ORIENTACIONES LA EVALUACION QUE LOS ALUMNOS
QUE BRINDO A REALIZO ENFATIZA MUESTRAN POCA
LOS ESTUDIANTES EL APRENDIZAJE TOLERANCIA ANTE LAS
SON POCO INDIVIDUAL SITUACIONES
ADECUADAS PARA CONFLICTIVAS ENTRE
EL TRABAJO EN COMPAÑEROS
EQUIPO
 El diseño
de los
procesos de
aprendizaje

La evaluación El dominio
de los de los
aprendizajes conocimientos
Campos de la
Práctica
Pedagógica

El clima Las estrategias

del aula y el uso
de materiales

Fuente: Investigación I . Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL

02 – 04 . Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2010
 Campo: Las Estrategias y el Uso de Materiales
DESMOTIVACION NO ASIMILAN NO SE LOGRA EL
DE LOS ALUMNOS A DIVERSAS APRENDIZAJE
EFECTOS USAR ESTRATEGIAS PARA ESPERADO EN LOS
ORGANIZADORES ORGANIZAR EL ALUMNOS
DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

MANEJO INADECUADAMENTE ESTRATEGIAS PARA LA

PROBLEMA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL 5º “B” DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMAN”
GENERAL

CAUSAS EN LA SE APLICA UNA SOLA NO SE ASOCIA LA

PRESENTACION ESTRATEGIA DE CAPACIDAD CON LA
DEL TEMA NO SE ORGANIZACION DEL ESTRATEGIA DE
UTILIZA CONOCIMIENTO SIN ORGANIZACIÓN DEL
ORGANIZADORES TOMAR EN CUENTA LA CONOCIMIENTO
DEL CONOCIMIEN DIVERSIDAD COGNITIVA
DE LOS ALUMNOS

Fuente: Institución Educativa Técnica Mixta “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán”. UGEL 03. 2010
 Relación entre el árbol de problemas y el de
objetivos

Fuente: “Guía de Orientaciones Metodológicas para la Investigación acción: propuesta para la

mejora de la práctica pedagógica”. Dirección de Investigación, Supervisión y Documentación
Educativa. MED.
 El árbol de objetivos
LOS ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON ENTUSIASMO Y
DEMOSTRANDO CREATIVIDAD

LOS ALUMNOS EL CLIMA ES POSITIVO HABRA LIMITACIONES

ESTAN MOTIVADOS Y MOTIVADOR PARA EN LA CAPACIDAD DE
Y SE QUE LOS ALUMNOS ESCUCHA DE LOS
COMPROMETEN EXPRESEN SUS IDEAS ALUMNOS ANTE LAS
RESULTADOS CON EL TRABAJO Y DEFIENDAN SUS
PUNTOS DE VISTAS
OPINIONES DE LOS
EN EQUIPO COMPAÑEROS
ESPERADOS CON ARGUMENTOS
ADECUADOS EN
EQUIPO

LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

OBJETIVO MEJORAN SUS APRENDIZAJES EN EL AREA DE FORMACION
CIUDADANA Y CIVICA
CENTRAL

EL DOCENTE DA SE EVALUA LOS

OBJETIVOS ORIENTACIONES TRABAJOS EN EQUIPO LOS ALUMNOS
PARA EL TRABAJO UTILIZANDO MUESTRAN POCA
ESPECIFICOS EN EQUIPO EN CRITERIOS, TOLERANCIA ANTE LAS
FUNCION A LOS INDICADORES E SITUACIONES
APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE CONFLICTIVAS ENTRE
ESPERADOS ACUERDO A LOS COMPAÑEROS
APRENDIZAJES
 Etapa 2: Hipótesis de acción o Plan de
acción
ACCION HIPOTESIS DE ACCION RESULTADO ESPERADO

Es la propuesta nueva que se plantea para superar el

La Acción problema. Responde a los objetivos, es el qué hacer. Tiene
relación con los medios y recursos del árbol de objetivos o
los objetivos específicos.

Es el sentido de la acción, es el para qué de la misma. Señala

El Resultado
el camino a lograr en el beneficiario directo de la alternativa
de mejora.

Fuente: Investigación I . Programa de Especialización de Ciencia

Tecnología y Ambiente. Universidad Nacional de Ingeniería -
MED. UGEL 02 – 04. 2010
Etapa 2: Hipótesis de acción o Plan de acción
HIPOTESIS DE COMPONENTES
ACCION
ACCION RESULTADO
ESPERADO
El diseño y
aplicación de
fichas de lectura
en base a
experiencias de la
vida comunitaria
y familiar,
favorece que los
estudiantes
mejoren su
identidad
familiar.
Etapa 2: Hipótesis de acción o Plan de acción
HIPOTESIS DE ACCION
La aplicación de técnicas de resolución de
conflictos favorece el clima positivo y
motivador para el aprendizaje de Historia
Geografía y Economía
Fundamentación
(en base a tu experiencia y marco teórico
sobre el tema)
La oportuna intervención del docente, que
conociendo a sus alumnos, percibe conflictos
que afectan la interacción entre pares, hace
uso de las técnicas de resolución de
conflictos y dota a los alumnos de los
recursos para asumir responsablemente sus
relaciones interpersonales. Esta práctica
propicia un ambiente sano y adecuado para el
aprendizaje.
 Matriz de Plan de acción
HIPOTESIS DE ACCION:

Actividades / RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAMA

Tareas S
1 2 3
 HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1: El uso de la matriz de evaluación permitirá que los estudiantes sean evaluados
integralmente
ACCION: El uso de la RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
matriz de evaluación
1 2 3 4 5

ACTIVIDADES/TAREA
1. Negociar con las Equipo de CCSS Perfil del proyecto x
autoridades la necesidad de
incorporar la matriz en las
unidades didácticas.
2. Identificar modelos de
matriz de CCSS Docente Investigador Unidades de IE exitosas x
3. Definir las capacidades e
indicadores de la matriz. Docente Investigador Unidad didáctica X
4. Incorporar las matrices de
evaluación en las unidades
didácticas. Docente Investigador Unidad didáctica X
5. Planificar la evaluación a
partir de la matriz. Docente Investigador Unidad didáctica
6. Difundir los resultados X
de la experiencia.
7. Evaluar el plan de acción. Docente Investigador Paneles informativos
X
Observador participante Lista de Cotejo
X

Fuente: Curso-Taller La Investigación Acción. CEUPS. Facultad de Educación. Universidad Nacional

Mayor de San Marcos. Verano 2011.
 Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de
mejoramiento
¿Es necesario supervisar y documentar la investigación-acción?
• Observar y supervisar la acción va más lejos que la simple recogida de
información; ante todo, es la generación de datos para reflexionar, evaluar y
explicar lo ocurrido. La observación de la acción recae tanto en la propia
acción (los cambios que se generan a nivel de pensamiento y práctica
profesional) como en la acción de otras personas (alumnos, colegas, etc.).
• Los docentes investigadores necesitan garantizar la validez y fiabilidad del
estudio, por lo que es importante tomar en cuenta lo siguiente: utilizar técnicas
de recojo de datos que evidencien la calidad del curso de acción emprendido, y
utilizar técnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la acción,
tanto los buscados como los imprevistos (La Torre, 2003 p. 49).
SELECCIÓN DE
INSTRUMENTOS
APLICACIÓN SISTEMATIZACIÓN

¿Qué opinas de las

elecciones?
Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de
mejoramiento
¿Cómo se recogen los datos?
• Existen tres formas de recoger información:
(i) La observación de lo que ocurre en el aula, cómo interactúan
las personas;
(ii) La pregunta directa a las personas involucradas sobre lo que
hacen o lo que piensan de lo que hacen en clase (mediante las
entrevistas o cuestionarios); y
(iii) El análisis de los materiales que se usan o producen en las
sesiones de aprendizaje o lo que se utiliza para recoger la
información.
• Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que el
proyecto responda a las necesidades detectadas como problemáticas. Es
importante especificar de forma clara cuándo y cómo se va a llevar a
cabo la recolección de datos (etapa, momento, etc.)
 Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento
Instrumentos para recoger la información:
1. El magnetófono en el aula
• Instrumento para registrar lo que ocurre en clase en una
situación verbal interactiva. Se puede utilizar para grabar toda
o parte de una lección, discusiones, reuniones situaciones
de enseñanza, influyendo mínimamente en lo que allí ocurre.
Proporciona material para la reflexión, la deliberación y
discusión del grupo. Las grabaciones pueden servir de material
para emprender futuras investigaciones y como diagnóstico de
lo que ocurre en el aula. Permite reflejar el «tono», «volumen»
e «inflexión» de lo que se dice, así como del contenido.
• El problema que plantea el uso del magnetófono es el de la
transcripción que son un medio excelente para analizar la
situación que precisa una grabación específica de una aspecto de
la enseñanza o de una interacción maestro / alumno. Se obtiene
más provecho de la grabación si primero se escucha y luego se
transcriben los episodios que interesan. Ello permite analizar un
Fuente: Investigación II . episodio sin tener que volver a escuchar la grabación. El
Programa de Especialización esfuerzo de transcribir se ve compensado por la utilidad que
de Ciencia Tecnología y proporciona para el análisis de los datos.
Ambiente. UGEL 02 - 04
Universidad Nacional de
Ingeniería - MED. 2011
 Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento

Instrumentos para recoger la información:

2. El vídeo en el aula
• La grabación en vídeo en el aula como medio de recojo
de información acerca de la enseñanza tiene cada día
más aplicaciones como soporte para un análisis
posterior. Al magnetófono añade información gestual y
ambiental.

• Permite observar muchas facetas de la enseñanza y

Fuente: Investigación II .
Programa de Especialización
de Ciencia Tecnología y
Ambiente. UGEL 02 – 04.
Universidad Nacional de
Ingeniería - MED. 2011
disponer de información precisa para el diagnóstico de
los problemas que se generan en el aula. Se pueden
grabar aspectos específicos del proceso enseñanza
aprendizaje (por ejemplo: la exposición de una
lección), las tareas de los alumnos (por ejemplo, el
trabajo en pequeño grupo). Algunos maestros utilizan
el vídeo como forma regular de «ver» su enseñanza. Los
alumnos también pueden grabar aspectos de la vida del
aula para analizarlos posteriormente con comodidad y
fiabilidad.
 Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de
mejoramiento
• Instrumentos para recoger la información:
3. Ficha de seguimiento para los coordinadores de grupo
 Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de
mejoramiento
• Instrumentos para recoger la información:
4. Escala de estimación de los alumnos sobre su participación en el
grupo
 Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de
mejoramiento
• Instrumentos para recojo de información:
4. El diario del docente

Fuente: Fe y Alegría 37- Montenegro. San

Juan de Lurigancho. UGEL 05.
PRONAFCAP BASICO: Especialidad de
Historia Geografía y Economía.
Universidad Nacional de Ingeniería - MED.
2009.
 Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de
mejoramiento
• Instrumentos para recojo de información:
5. Registro de las actividades
de los trabajos en grupo

Fuente: Institución Educativa “Sinchi Roca” de

Comas. Programa de Especialización de Ciencia
Tecnología y Ambiente. UGEL 02 - 04 Universidad
Nacional de Ingeniería - MED. 2011
 Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de
mejoramiento
• Instrumentos para recojo de información:
6. Encuesta a padres y madres de familia

Fuente: Programa de
Especialización de Ciencia
Tecnología y Ambiente.
UGEL 02 - 04 Universidad
Nacional de Ingeniería -
MED. 2011
Etapa 4: Evaluación y difusión de resultados

INDICADORES DE PROCESO.
Incorporación de técnicas de resolución de conflictos en las sesiones de
aprendizaje.
Cantidad de incidentes de violencia entre alumnos del aula
FUENTES DE VERIFICACIÓN
• Resultado de guías de observación del desempeño docente
• Actas de reuniones y registro de asistencia a las asambleas de alumnos.
• Grabación en video de los trabajos en grupo.
• Registro de las reuniones con padres de familia.

INDICADORES DE PROCESO.
El 90 % de los estudiantes logra un buen rendimiento en el área
 El 80 % participa permanentemente en el trabajo grupal.
El 90 % muestra actitudes solidarias con sus compañeros.
FUENTES DE VERIFICACIÓN
• Libreta de notas.
• Lista de cotejo.
• Resultado de encuesta aplicada a padres de familia.
• Informe final sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.
 Etapa 5: Difusión de resultados
1. Definición de contenidos
¿qué es necesario difundir?, ¿por qué es
necesario hacerlo?

2. Definición de públicos
¿a quiénes debe llegar la comunicación?, ¿por
qué es importante que ellos lo sepan?

3. Definición de medios
¿cómo difundir?,
¿qué medios son los más adecuados?, ¿cuáles son
los más accesibles?

En general las respuestas a las interrogantes

expuestas nos remiten al tipo de información
que se va a difundir y al público al que se
pretende llegar.
 RESUMEN
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Curso : Investigación I
Fecha : 05 / abril de 2015
Docente : …………………………………………………………… Aula:…………..

FASES DESCRIPCION

Problema de la
PROBLEMA GENERAL
investigación en el aula

Formulación de
OBJETIVO GENERAL
objetivos

Sustento teórico TEORIAS DE ACUERDO AL PROBLEMA

Formulación de las
HIPOTESIS DE ACCION
hipótesis

Implementación y
ejecución de las CUADRO DE IMPLEMENTACION Y EJECUCION DE ACCIONES
acciones

Evaluación de las
INDICADORES DE PROCESO
acciones

Definición de los contenidos de difusión

Difusión de resultados Definición de públicos a quienes llegará
Definición de los medios con los que se llevará a cabo
Gracias