Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

Capítulo 1
Planteamiento del Problema

1.1. Antecedentes Generales

El colegio Antonio Acevedo Hernández, ubicado en la comuna de Pedro Aguirre Cerda, fue
fundado en el año 1960, donde inicialmente comprendía una matrícula total de 100
alumnos, repartidos entre 1° a 6° básico.

Para el año 1978 el establecimiento aumenta significativamente su matrícula a 700

alumnos, de 1° a 8° básico. Se van construyendo nuevas instalaciones en beneficio de los
estudiantes y para dar comodidad a la abultada cantidad de matriculas. Ye en el año 1990 se
construye una nueva dependencia, ofreciendo mejores condiciones a la comunidad en
general.

El establecimiento concreta la adscripción a la Jornada Escolar Completa (JEC) para el año

2007, con los niveles 3° a 8° básico y un año después se suscribe a la Excelencia Educativa,
por medio de cual acceden a los recursos de la Subvención Escolar Preferencial (SEP).
Finalmente en el año 2013, el establecimiento se atribuye al Programa de Integración
Escolar (PIE), que va en beneficio, de aquellos estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE).

Con la ayuda de la SEP, el establecimiento impulsa una mejora en la implementación de

programas como: Centro de Recursos CRA, programa de Apoyo Compartido y la cobertura
de Enlaces. También incorporando al Programa de Integración Escolar, se ve potenciado el
apoyo a estudiantes, fortaleciendo el trabajo interdisciplinario en el establecimiento.

En la actualidad el establecimiento se enmarca con la figura de Corporación, establecida

como Corporación Educacional Marta Zeballos King, de servicio gratuito y de carácter
particular subvencionado,
Ilustración cuya
4 Gráfico: matrícula
Cultura total es deen360
colaborativa estudiantes, distribuidos entre los
el establecimiento
niveles Pre kínder a 8° básico.

El establecimiento se encuentra ubicado en la comuna de Pedro Aguirre Cerda, estando

muy cerca de avenidas muy concurridas, como lo son; Departamental, Panamericana, Lo
Valledor, Clotario Blest (ex La Feria) y Carlos Valdovinos.

El colegio atiende, en su mayoría, a familia vulnerables, casi su totalidad, pertenecientes a

la popular, “Población la Victoria”, conocida por ser la primera toma organizada de terreno
en Chile, fundada en el año 1957, destacada por su fuerte cohesión social, pero también por
sus altos niveles de vulnerabilidad, narcotráfico y delincuencia.

Según lo anterior y a los datos emanados por la Seremi de Desarrollo Social y de Familia
Metropolitana, la comuna en donde se encuentra el establecimiento, posee un índice de
prioridad social del 75,65%, enmarcada en la categoría de “media alta prioridad social”
(Desarrollo Social y Familia R. M SG, 2021).

Es por lo anterior que las familias en su mayoría, viven en condición de hacinamiento,

siendo parte del 17,5% que habita en esa comuna, según los datos del CENSO del año
2017. Desde esa premisa, y con fuentes entregadas por una encuesta realizada en el año
2019 en el establecimiento, podemos indicar que hay un número significativo de padres y
apoderados que no poseen casa propia y que viven en viviendas de familiares cercanos.

En relación a la misión del establecimiento, el Proyecto Educativo Institucional (desde

ahora, PEI) sostiene se deben “potenciar en los estudiantes; habilidades intelectuales,
sociales y afectivas, promoviendo el desarrollo integral, utilizando metodologías que
permitan que sus estudiantes avances hacia ellas de una manera integral”.

Sostiene como visión el “Potenciar personas con un sentido positivo de la vida, para lo cual
fortaleceremos su desarrollo ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la
transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas, que le permitan valorarse y
ser consciente de sus deberes y derecho”. Todo esto, a través de un clima escolar que
promueva el respeto y una forma responsable de vivir en comunidad.

Así mismo este PEI sostiene varios sellos, que se enmarcan en el ideario valórico del
establecimiento, que norma la vida escolar y que van indicando la ruta que se debe seguir.
Los sellos son los siguientes:

- Calidad y equidad, tarea de todos.

 - Ilustración
Felices en4las diferencias.
Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento
- Crecer en valores.
- Buen trato.

Para llevar a cabo este proyecto, el establecimiento cuenta con un equipo directivo,
compuesto por su directora, encargada de convivencia escolar, equipo de coordinación
pedagógica y coordinador PIE. Todo este equipo está acompañado por un grupo docente,
educadoras diferenciales, asistentes de la educación, psicólogas, fonoaudióloga y un equipo
administrativo y auxiliar.

En cuanto a lo pedagógico, el PEI del establecimiento, señala que se deberán “promover

aprendizajes significativos y relevantes en los niños y niñas a través de un currículo
cognitivo, con metodologías de enseñanzas que permitan el desarrollo de sus habilidades
mentales” ,esto expuesto como ideario valorico, igualmente que la promoción del trabajo
colaborativo, mediante el trabajo profesional para…”favorecer la integración de las
estrategias y metodologías que conllevan al logro de aprendizajes”.

Sin embargo en el análisis FODA, se presenta como debilidad que, “no existe una
sistematización y monitoreo del quehacer docente en pro de que todos y todas las
estudiantes logren sus aprendizajes” y que no se generan los espacios para el trabajo
colaborativo que permitan realizar un monitoreo y evaluación de las estrategias de
enseñanza institucionales”. Con esto el establecimiento se ha puesto como objetivo
estratégico, fortalecer el desarrollo profesional, utilizando mecanismos institucionalizados
de gestión académica, que permitan ir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Pese a variados intentos de sistematizar el trabajo colaborativo y entregar instancias para

este, la comunidad docente sigue sin desarrollar un trabajo colaborativo potente que vaya
más allá de las jornadas de reflexión o de capacitación, y que permita el cumplimiento
sostenido del objetivo estratégico declarado en su en PEI. Entendiendo que “la
colaboración no surge por generación espontánea, sino que requieren de espacios que la
favorezca”.

La ausencia de instancias de trabajo colaborativo se comenzaron a desarrollar a comienzos

del año 2022, si bien en los años de emergencia sanitaria y viviendo una educación a
distancia fue complejo el funcionamiento normal de la vida de la comunidad educativa en
su conjunto, se proporcionaban espacios virtuales de conversación, en reuniones de ciclo,
por departamento y con el equipo del Programa de Integración Escolar (PIE), que en alguna
manera llevaba al diálogo, reflexión y análisis de las prácticas pedagógicas impartidas en
ese difícil contexto. Sin embargo al momento del ingreso de la comunidad educativa y los
estudiantes al establecimiento
Ilustración se colaborativa
4 Gráfico: Cultura desarrollan otras acciones; como potenciar los
en el establecimiento
reglamentos sanitarios y de convivencia para sortear la presencialidad en aquellas
condiciones.

Por lo cual, el trabajo instaurado en años anteriores, se dejaron de lado y no se han

profundizado, condicionando a que el trabajo colaborativo no tenga espacios sistemáticos
que den sentido a concretar la reconfiguración del trabajo profesional docente.
 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

1.2 Presentación del Problema

La educación en nuestro país ha ido cambiando de manera paulatina, y el trabajo docente ha

tomado más protagonismo en estos cambios, dentro de las necesidades que surgen en los
establecimientos del siglo XXI. Dentro de las transformaciones más significativas aplicadas
en los años 90 están en el “alcanzar nuevas e importantes metas: mejorar la equidad y
reforzar la formación del profesorado” UNESCO (2004).

En relación al desarrollo del profesorado y de sus avances en políticas públicas, se sostiene

que “El nuevo avance necesita de un gran movimiento de profesores, optimistas respecto
de su labor y del resultado de sus alumnos, compartiendo experiencias, transfiriendo
éxitos, realizando cooperación horizontal y difundiendo las buenas prácticas. Profesores
en diálogo permanente; que creen en sus alumnos y su capacidad de aprender; que
trabajan en equipo; que preparan muy bien sus clases y aprovechan cada minuto de
ellas…” UNESCO (2004).

Para poder desplegar tal avance, es necesario que en los establecimientos se desarrollen un
trabajo mancomunado entre los profesores y la comunidad educativa y también
proporcionar instancias para que este trabajo se sostenga en el tiempo, entendiendo que “…
es clave comprender que el trabajo colaborativo proviene de la visión de una cultura laboral
en la cual se comparten fines y se opera interdependientemente para lograr los objetivos
comunes.” (Molina & López, 2019)

Con el trabajo colectivo se favorece la cohesión y se permite un enriquecimiento de la

labor docente, favoreciendo las relaciones entre colegas, desarrollando una gestión escolar
y generando responsabilidades compartidas, con un objetivo en común, los aprendizajes de
los y las estudiantes.

Respecto a lo anterior, el Marco para la Buena Enseñanza (2008) establece que los docentes
deben “construir relaciones profesionales y de equipo con sus colegas”, para poder
promover “diálogos en aspectos pedagógicos y didácticos, y participando en espacios de
reflexión e intercambio sistemático sobre sus prácticas y el aprendizaje de los estudiantes,
buscando formas de enriquecerlas a través de la revisión de diversas fuentes” (CPEIP, s/f).

.
En este sentido, el4 colegio
Ilustración Gráfico:Antonio
CulturaAcevedo Hernández,
colaborativa en el ha mostrado varios avances, desde
establecimiento
su fundación a la actualidad, relacionados en parte importante, en intentar potenciar el
trabajo docente, un ejemplo de ello, es la contratación de software para la planificación
clase a clase y también con la contratación de profesionales especializados y de los
distintos trabajadores del equipo multidisciplinario que han potenciado la planta docente.

Pero aún se observa una resistencia por parte de los docentes, principalmente por la mala
distribución del tiempo asignado y por las reuniones de consejo que solo son informativas y
que no permiten un trabajo reflexivo y un diálogo sobre las prácticas pedagógicas y que
vayan en pro de la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

De acuerdo a lo anterior mencionado y en total concordancia con el contexto estudiado se

aprecia que los profesores no poseen instancias en el establecimiento para trabajar de
manera colectiva, para aunar estrategias que se desarrollen en el tiempo y que vayan
directamente en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes y que potencien el
desarrollo profesional docente, sosteniendo que este “debe entenderse básicamente como
una experiencia generada en interacción con un contexto o ambiente con el que el maestro
o el profesor se vincula activamente (Vaillant y Marcelo, 2015)
 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

1.3 Justificación del problema

Para recoger el diagnóstico, identificar y justificar el problema, se aplicaron instrumentos

cuantitativos y cualitativos, a los docentes y equipo directivo. Esta aplicación refleja varias
relaciones, entre su trabajo docente, con el trabajo colaborativo, comprendiendo cómo los
docentes entienden qué es el trabajo colaborativo y cómo se diferencia entre el trabajo en
equipo y el trabajo en grupos.
También se seleccionó los resultados de pruebas estandarizadas SIMCE 2019, que
evidencian una categoría de desempeño según la Agencia de Calidad, medio-bajo, y que sé
demuestra principalmente en el descenso de habilidades cognitivas.
.
A continuación, se expresan los resultados e imágenes para sustentar la problemática.

● Del 100% de los docentes encuestados el 90% señala que el trabajo colaborativo es
relevante para la gestión educativa.
● 7 de cada 10 docentes indica que de acuerdo a su experiencia no existe una cultura
colaborativa en el establecimiento.
● Según encuesta aplicada a los docentes el 80% indica que las condiciones
administrativas existentes en la actualidad (horas, lectivas y no lectivas, etc) no
favorecen el trabajo colaborativo.
● Los Docentes establecen mayoritariamente que el trabajo colaborativo es sus
prácticas habituales, pero hay un número significativo de entrevistados que
prefieren el trabajo individual.
● En relación a la definición de trabajo colaborativo, el 70% de los docentes no sabe
cómo definir el trabajo colaborativo entre docentes.
● Según los reportes que entregó la Agencia de la Calidad de la Educación, entre los
años 2016 y 2019, en el marco de la ejecución de un estudio aplicado a una muestra
nacional de establecimientos, arrojaron un aumento significativo de estudiantes en
el nivel de aprendizaje insuficiente.
 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

Análisis resultado encuesta a docentes, asistentes de la educación y directivos

Ilustración 1 Gráfico: Relevancia del trabajo colaborativo en la gestión educativa

Ilustración 2 Gráfico: Las actividades colaborativas entre docentes

 Ilustración 3 Gráfico: Trabajo colaborativo, condiciones administrativas

Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

¿Cuál cree usted que son las causas más relevantes que no permiten el trabajo en colaborativo en la escuela?
Falta de compromiso4profesional
Ilustración Gráfico:deCultura
algunos docentes.
colaborativa en el establecimiento
El tiempo que dispone el docente
Exceso de trabajo que no tiene sentido, pérdida de tiempo creando documentos innecesarios
La falta de instancias para desarrollar de manera eficiente el trabajo colaborativo y también la poca evaluación de aquello
que se desarrolla.
Falta de tiempo, mejor organización.
Falta de organización, la consideración de solo algunas asignaturas para llevar a cabo el trabajo en equipo.
Tiempo no lectivo de docentes
La negatividad y la falta de compromiso.
Organización y tiempo.
La poralización de pensamientos, mal clima laboral a nivel administrativo y docente , censura de opinión o aplicación de
PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
La falta de tiempo y de reuniones
Falta de respeto en los acuerdos establecidos por las profesoras, fijar objetivos de trabajo poco realizables, no respetar los
horarios de articulación.
Considero que el factor tiempo es fundamental
Obediencia forzada por personalidad y limitado/restringido tiempo de trabajo colaborativo.
La falta de empatía y falta de tiempo entre equipos ya que en todas las áreas falta tiempo para realizar lo administrativo
Principalmente el tiempo, aunque existe un tiempo definido para el trabajo colaborativo, por ejemplo, con las profesionales
del PIE, faltan momentos designados para trabajar colaborativamente y que este trabajo se vea reflejado de alguna manera
en el desempeño de los y las estudiantes. Además faltan instancias en las cuales se pueda evaluar el alcance de dicho
trabajo.
Valoración de las ventajas de aprender de otros.
Generosidad con sus experiencias y aprendizajes.
Valorar y aprovechar el tiempo dedicado.
Seguimiento
El tiempo
Tiempo mal distribuido, discordancia de horarios, mezclas de grupos sin sentido, hacer cosas para rellenar, poca confianza
en el trabajo de docentes, toma de decisiones en 4 paredes, toma de decisiones a último momento, falta de conocimiento
técnico, falta de liderazgo, falta de competencia a nivel directivo, falta de cohesión y coherencia PEI-acciones, mala gestión
de recurso humano, desorden administrativo, compadrazgo, soberbia.
Ilustración 5 Pregunta de desarrollo: Causas relevantes que no permiten el trabajo
colaborativo en el aula

Con el análisis de la encuesta aplicada a los docentes, asistentes de la educación y

directivos, se puede considerar que la percepción de los encuestados favorece el desarrollo
del trabajo colaborativo, dado a que logran definir de manera correcta lo que este significa
y los beneficios que otorga entre la comunidad educativa. Pese a eso se deben reforzar
conceptos relacionados con el trabajo en equipo y el trabajo en grupos. Se infiere que el
factor tiempo, enfocado en el trabajo administrativo, es uno de los más importantes a la
hora de poder desarrollar de mejor manera el trabajo colaborativo.
En relación a la información
Ilustración obtenidacolaborativa
4 Gráfico: Cultura la mayoría deen los encuestados indica que no existe
el establecimiento
una cultura de trabajo colaborativo en el establecimiento, lo que permite identificar que se
deben desarrollar instancias significativas, que logren alinear a todos y que permitan
diferentes actividades relacionadas con el trabajo colaborativo en el establecimiento.

En base a eso, y en positivo, es que la gran mayoría de los encuestados perciben de manera
positiva y necesaria el trabajo colaborativo, indicando que tienen metas en común y que se
hace profundamente necesario que se propicie espacios y tiempo para desarrollar todo lo
que se necesite en pos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Categoría de desempeño establecimiento Antonio Acevedo Hernández

 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

La categoría de desempeño, según el Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC),

“busca promover la mejora continua de los establecimientos y focalizar el apoyo y
orientación”,(Agencia de Educación, s/f). Este proceso, categoriza a los establecimientos en
los siguientes niveles: Alto, Medio, Medio-Bajo e Insuficiente.

Como indica la Agencia de Calidad de Educación la finalidad de la categoría de desempeño

es “evaluar de forma justa a las escuelas y establecimientos con base en su desempeño
según los indicadores de calidad”. Para construir este resultado se considera lo siguiente:

● Niveles de aprendizajes

● Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS)

● Resultado de las pruebas Simce

● Características de las y los estudiantes (grado de vulnerabilidad social, entre

otros)

Desde que se comenzó a categorizar a los establecimientos en el año 2016, es que el

establecimiento Antonio Acevedo Hernández sigue estando en la categoría de Medio-Bajo,
en donde “sus estudiantes obtienen resultados por debajo de lo esperado en aspectos
académicos o de desarrollo personal y social, considerando el contexto sociodemográfico
en el que se desarrollan”.

De acuerdo a esta información la Agencia de Calidad de Educación entrega unas series de

recursos destinados a fortalecer las capacidades institucionales y orientar para promover la
mejora continua. Entre esos planes están los siguientes (ver esquema):
 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

Visitas de Diagnóstico
Evaluación y Apoyo técnico-
Integral de
pedagógico
Orientación Aprendizajes

Agencia Orienta:
Mentoria para Agencia conecta
Equipos Directivos

En conclusión se necesita analizar estos resultados con toda la comunidad educativa

buscando alguna acción que permita generar los cambios pertinentes en este sentido y que
puedan complementarse con los resultados de la prueba SIMCE, que analizamos a
continuación.

Análisis resultado prueba estandarizada SIMCE 2019 sexto básico

 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

Según los resultados del establecimiento ambas rendiciones, tanto lengua y literatura y
matemática se encuentran bajo la media nacional de establecimientos de similar grupo
socioeconómico.

Según el gráfico en el área de lenguaje en el año 2013 los resultados estaban mejorando
significativamente en relación a los años posteriores que se evidencia una significativa baja,
llegando al año 2019 con 38 puntos menos que el año 2013.

En matemáticas se aprecia algo similar con la asignatura de lenguaje, se evidencia un total

de 247 puntos en el año 2013 y una baja menor en los años 2014 y 2015, para dar una baja
considerable en los años 2017 y 2019. En total el establecimiento bajo un total de 32 pun

Con toda aquella evidencia expuesta (encuesta, categoría de desempeño y últimas pruebas
SIMCE) se constata que el establecimiento ha presentado una fuerte baja en los
aprendizajes de los
Ilustración estudiantes,
4 Gráfico: relacionada
Cultura (y así lo
colaborativa en constata la categoría de desempeño)
el establecimiento
con el contexto social y las características propias de los estudiantes y los indicadores de
desarrollo personal y social. De esta manera se evidencia la gran relevancia que tiene el
trabajo colaborativo en el desarrollo entre los docentes y que impacta en los aprendizajes de
los estudiantes. El generar instancias para los docentes, en pro de poder trabajar para el
desarrollo de habilidades de los estudiantes, permite que exista un trabajo mancomunado,
dialogante y que permita que todos mantengan un mismo idioma.

Por tanto se debe instaurar de manera progresiva instancias de trabajo colaborativo docente
en donde se discutan estos y otros resultados, y además se desarrollen estrategias,
sostenibles y medibles en el tiempo, para que los docentes puedan ir implementando y
evaluándose involucrándose en un aprendizaje colectivo entre pares.

1.4 Objetivos

Objetivo General:

Implementar instancias de trabajo colaborativo entre docentes del establecimiento Antonio

Acevedo Hernández a través de la implementación de un plan de diseño de manera
consensuada.

Objetivos específicos:
 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

1. Identificar la problemática específica sobre los bajos resultados académicos de los

estudiantes y los elementos de diagnóstico que fundamentan y justifican el trabajo
colaborativo entre los docentes del establecimiento Antonio Acevedo Hernández

2. Determinar los aspectos conceptuales y normativos del trabajo colaborativo.

3. Diseñar una Propuesta de Mejoramiento que permita crear instancias de trabajo

colaborativo a través de la implementación de un plan de diseño de manera
consensuada.

4. Establecer Conclusiones del Seminario de Grado y las Proyecciones de la Propuesta

de Mejoramiento diseñada.

Capítulo 2
2.-Marco Conceptual
 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

2.1- Trabajo Colaborativo

El trabajar colaborativamente entre docentes, ha sido, sin duda, una de las tareas que
actualmente está generando un análisis continuo, para realizar una mejora significativa en
la práctica docente en los diversos establecimientos de nuestro país, tanto es así, que el
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigación Docente, (en adelante,
CPEIP) ha desarrollado una serie de orientaciones y herramientas para apoyar este proceso,
desde la premisa de que “tal y como indica la ley 20.903, el trabajo colaborativo y la
retroalimentación pedagógica son dos elementos clave para potenciar el desarrollo
profesional docente” (CPEIP s/f)
En este contexto, y como lo señala CPEIP “el trabajo colaborativo es una respuesta
apropiada para romper los viejos paradigmas rígidos y burocráticos, pues incluye sistemas
que propician la gestión del talento humano y que reconocen que el cambio es inherente a
la persona y un reflejo de quienes integran la organización.
Para entender qué significa trabajar colaborativamente, es preciso diferenciar este concepto
de otros similares, como lo es el “trabajar en equipo”. Este último se relaciona con un grupo
de personas que se organiza y que posee determinadas responsabilidades y tareas definidas.
Para la educación en cambio y para (agregar) el trabajo colaborativo “es la estrategia
fundamental de los enfoques actuales de desarrollo profesional docente y su esencia es que
los docentes estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus
prácticas pedagógicas”.
O también se define como una metodología fundamental de los enfoques actuales de
Desarrollo Profesional Docente (en adelante, DPD) y su esencia es que profesoras y
profesores “estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus
prácticas pedagógicas, en un contexto institucional y social determinado” (Vaillant, 2016).
En los establecimientos se deben proporcionar la oportunidad de que los docentes puedan
dialogar y reflexionar en conjunto para que se puedan desarrollar “estructuras que facilitan
el desempeño del trabajo colectivo, como la creación de tiempos y espacios comunes de
planificación, el establecimiento de estructuras grupales para la resolución de problemas,
una mayor distribución del liderazgo en tareas específicas asociadas al proyecto de
mejoramiento escolar” (Vaillant, 2016).
Es por esto que se han desarrollado elementos claves para que los docentes puedan trabajar
colaborativamente (ver esquema).
 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

Definir un objetivo enAsumir la responsabilidad

Asegurar la participación Promover relaciones Desarrollar interacciones Llevar a cabo encuentr
común en el grupo, que individual y compartida
activa y compartida para simétricas y recíprocas en
basadas en el dialogo y frecuentes
la y continuos
responda a necesidades y para alcanzar ese
alcanzar ese objetivo. el grupo. reflexión pedagogica. el tiempo.
desafios. objetivo.

Estos elementos que posibilitan el trabajo colaborativo docente tienen una serie de ventajas,
sobre todo en la creación de cohesión entre el equipo docente, en la optimización del
tiempo y recursos, en el generar expectativas en la comunidad educativa, pero debemos
tener en cuenta que la colaboración no surge por generación espontánea, sino que requieren
de espacios que la favorezca (Vaillant, 2016), ) y como lo señala la misma autora, se
deberían garantizar en la institución educativa, condiciones espacio-temporales adecuadas
para el trabajo colectivo.

Si hablamos de experiencias relacionados con el trabajo colaborativo en nuestro país

podemos indicar que las experiencias de aprendizaje profesional colaborativo en los
programas de inserción, han privilegiado el trabajo con mentores en la perspectiva
del modelo colaborativo reflexivo, derivado de las corrientes constructivistas (Calvo,
2014) en donde se reportan experiencias de reflexión participativa basada en el diálogo
entre ‘duplas’ constituidas por el mentor y el novel, con el recurso de imaginerías y
técnicas proyectivas (Calvo, 2014)
En síntesis, para la promoción de los aprendizajes de los estudiantes, es crucial que las
prácticas colaborativas entre docentes sean exitosas y sostenidas en el tiempo y tienen que
ver con lo que hacen los docentes y directivos cuando trabajan juntos para desarrollar
prácticas efectivas de aprendizaje, analizan lo que acontece realmente en las aulas y velan
porque no sólo su actuación individual, sino la de todo el colectivo, se realice bien (Calvo,
2014).
CalvoIlustración
(2014) plantea que estas
4 Gráfico: culturas
Cultura colaborativas
colaborativa formulan normas en equipo;
en el establecimiento
clarifican y determinan lo esencial en el aprendizaje; desarrollan guías rápidamente;
hacen acuerdos expeditos frente a las decisiones que se deben tomar; determinan
estándares y cómo debe trabajar el estudiante para lograrlos; formulan rúbricas
comunes para evaluar; establecen acuerdos colectivos; analizan conjuntamente el trabajo y
los resultados del aprendizaje del estudiante; definen las intervenciones específicas
para atender individualmente a los estudiantes; monitorean el resultado de las
estrategias planteadas; reflexionan colectivamente sobre la efectividad de las
estrategias de aprendizaje, y también sobre la del equipo.

Herramientas para trabajar colaborativamente

Para trabajar colaborativamente el establecimiento deberá realizar un trabajo constante en
el desarrollo del trabajo mancomunado y como posteriormente este impacta a sus
estudiantes.
Se debe instaurar una metodología que posea un trabajo de diagnóstico, intervención y
evaluación, siempre consensuado entre todos los docentes, sea cual sea su asignatura,
promoviendo un ambiente de confianza y cordialidad para la realización de las diversas
actividades. Y para esto en el proceso de promover instancias para el trabajo colaborativo,
se trabajará con las herramientas entregadas para la comunidad docente por el Subcomité
de Liderazgo para la Mejora Escolar del Ministerio de Educación, que tiene como objetivo
“apoyar el ejercicio de prácticas directivas que permitan permear las dinámicas de
funcionamiento de los establecimientos educativos, creando así una cultura de colaboración
e innovación sostenible en el tiempo e impactando en los aprendizajes de los estudiantes y
sus resultados formativos y académicos”.
Este set de herramientas, está diseñado para poder lograr una conducción en el proceso y
cambio cultural en el establecimiento hacia la colaboración y la innovación, el cual se hace
de vital importancia para apoyar el proceso (ver esquema).
 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

El objetivo de este proceso, por una parte es orientar y guiar a los docentes y a dirección en
el proceso de establecer instancias estables y sistemáticas para contribuir en el desempeño
profesional docente, creando espacios de reflexión, análisis y evaluación de las prácticas
pedagógicas, como también, contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

2.2- Desarrollo Profesional Docente y el trabajo colaborativo

El Desarrollo Profesional Docente es definido como un “proceso formativo, establecido

como un derecho, cuyo ejercicio enriquece las capacidades docentes y directivas, logra una
comprensión más compleja de la profesión, el desarrollo o actualización de las habilidades
para pensar, planificar
Ilustración y actuar
4 Gráfico: con niños,
Cultura jóvenes yenprofesores
colaborativa en cada una de las etapas y
el establecimiento
aspectos de la vida profesional”. (CPEIP-MINEDUC 2014)

En Chile en el año 2016 se pone en marcha la Ley 20.903, la cual crea el Sistema de
Desarrollo Profesional Docente. Esta ley ha tenido como objetivo proponer un nuevo
escenario en la formación tanto docente como directiva en nuestro país. También posee una
serie de avances en relación a la profesión, en donde “se reconoce como un derecho, que el
Estado debe asegurar y proveer, el acceso de los docentes a un proceso de formación
gratuita y pertinente” (Carrasco, A., & González, P. 2017).

En este sentido, esta ley se refiere a dos ejes esenciales: (ver esquema).

En el contexto institucional de la
escuela y el en entorno geográfico y
Apredizaje socio-cultural de la misma.
situado

Basada en el aprendizaje colaborativo,

que concibe al aprendiz como sujeyo
Comunidades necesariamente en interacción con
profesionales otros
de aprendizaje

Según el esquema anterior, se entiende que el “aprendizaje situado” es el foco del

“desarrollo profesional docente está en las necesidades y en los propios recursos
profesionales de cada escuela, en relación a las orientaciones de su proyecto educativo y a
los desafíos de sus planes de mejoramiento” (Carrasco, A., & González, P. 2017). Y donde
se instala como práctica la reflexión y el análisis de las necesidades de las y los profesores.

Por otra parte, para (Carrasco, A., & González, P. 2017) las “comunidades profesionales de
aprendizaje”, son la base para generar conocimientos que permitan mejorar las prácticas de
enseñanza, situadas en las propias experiencias cotidianas de los profesores”.
DadoIlustración
que según,4 Favereau, M. (2013)
Gráfico: Cultura “la escuela
colaborativa es establecimiento
en el un espacio privilegiado para la
formación continua de los docentes porque permite generar conocimientos desde y para la
práctica, estrechamente  relacionados con su proyecto educativo y las necesidades y
problemas que enfrentan en un contexto particular”.

De esta manera se propone que los equipos directivos de los establecimientos tengan como
prioridad el desarrollo profesional de sus docentes en función de su PEI y PME. Para ello
desarrollan un plan que “busca el desarrollo de capacidades docentes, que tiene como
centro y motor las necesidades de la escuela en relación a su proyecto y planes educativos”
(Carrasco, A., & González, P. 2017).

Los ámbitos de dicho plan consideran diversas dimensiones respecto a las escuelas y sus
condiciones propias, pero Carrasco, A., & González, P. 2017), lo abordan de la siguiente
manera en el siguiente esquema:

Parte importantísima del DPD, expuesto en el esquema, tienen que ver con la capacidad que
tienen los docentes de desarrollar un trabajo reflexivo y de retroalimentación en torno a sus
propias prácticas pedagógicas, proponiendo ideas de mejora y definiendo nuevas estrategias
que vayan a potenciar los aprendizajes de los y las estudiantes. Es por esto que es
sumamente importante instaurar en todos los establecimientos una cultura colaborativa que
promueva estos ambientes de trabajo y que como modelo de formación intente la
comunicación como un espacio de desarrollo profesional y de mejoramiento de los
procesos de enseñanza.

Por esta misma razón es “preciso diseñar una variedad de modalidades y estrategias que
sirvan para diferentes propósitos y que sean pertinentes a las características de las escuelas
y sus contextos, y a los intereses y necesidades de los docentes según los años de
experiencia, las funciones que realizan y el nivel educativo en el que se desempeñen, con el
objetivo de aumentar su eficacia” (Favereau, M 2013).
 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

2.3- Reflexión docente

Para Torres en el contexto educativo, la reflexión es el acto a través del cual los docentes
pueden juzgar su propio accionar con la finalidad de mejorar su práctica.

Para (Shulman 1987; Shulman 2005) la reflexión es un conjunto de procesos a través de los
cuales el docente aprende de la experiencia, mediante la recolección de datos que deben ser
contrastados por el propio docente o en colaboración con otro.

Una de las dimensiones más importantes del trabajo colaborativo, es la reflexión entre
pares, y es que “la práctica reflexiva es elemento esencial para ser un profesional de la
educación. Sostiene que incluso debe ser parte de los estándares actuales de formación
docente y, por lo tanto, características en los elementos de formación de programas
iniciales de formación docente (Torres, 2020). Este proceso entrega importante
información. Entre alguno de ellos resaltan:

● Identificar las necesidades que se apoyarán con nuevas estrategias.

● Evaluación de los resultados obtenidos por los estudiantes.

● Orientación hacia la mejora de prácticas pedagógicas.

● Organización de estrategias.

● Organización del tiempo y espacio de las estrategias a implementar en el aula.

La reflexión pedagógica es una capacidad reconocida en los profesores(as) efectivos y es

una de las competencias que los estándares de desempeño docente identifican como parte
de la buena enseñanza (Mineduc, 2003). Por lo tanto, es un proceso que se debe realizar en
forma constante y continúa para fortalecer entonces las prácticas pedagógicas, es parte de
las escuelas y establecimientos efectivos y de cómo nos planteamos a los requerimientos
del siglo XXI. Dicho esto, podemos indicar que el trabajo colaborativo no se puede pensar
sin la reflexión docente, ya que es una muy buena herramienta para los profesores y
directivos, que permite que puedan ampliar la mirada de sus propias acciones y
conceptualizar lo que se hace.
 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

2.4- Marco para la Buena Enseñanza

El Marco de la Buena Enseñanza (MBE) es un instrumento diseñado especialmente para la
evaluación de los docentes en Chile. “El Marco para la Buena Enseñanza supone que los
profesionales que se desempeñan en aulas, son educadores comprometidos con la
formación de sus estudiantes. Supone que para lograr la buena enseñanza, los docentes se
involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra
manera, no lograrían la interrelación empática con sus alumnos, que hace insustituible la
tarea docente”. (Mineduc, 2017).

Este documento, contiene cuatro dominios, la problemática planteada se enmarca en el

dominio D, que establece responsabilidades profesionales, como la capacidad de
reflexionar consciente y sistemática sobre la propia práctica y de reformular para garantizar
una educación de calidad para todos los estudiantes. En el dominio D se establece la ética
profesional, que recae finalmente en orientar la práctica pedagógica en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Como lo señala el MBE “el Artículo 4° del Código de Ética
docente existente destaca el compromiso con la justicia, integridad, confianza y respeto a la
dignidad de todas las personas; la responsabilidad y honradez en el cumplimiento de las
funciones; y la lealtad y colaboración con sus pares, como la base de las relaciones, la
racionalidad y la práctica profesional docente” (CPEIP, 2021)

El compromiso profesional implica la capacidad de detectar las propias necesidades de

aprendizaje, apego al proyecto educativo y con las políticas nacionales de educación.
Además, refiere a dimensiones del trabajo docente ligadas fielmente al trabajo colaborativo
entre pares, en donde indica que “la colaboración se caracteriza por el trabajo conjunto en
función del logro de un objetivo común. Consiste en el intercambio de prácticas, la
observación y retroalimentación entre pares, e instancias de discusiones que tienen como
foco el mejoramiento de las prácticas” (CPEIP, 2021). Esto va más allá del trabajo de aula e
involucran la interacción con los colegas, la comunidad y el sistema educativo en su
conjunto.

Dentro de los estándares, pertenecientes al dominio D, se establece el aprendizaje

continuo por parte de los docentes y hacer de la reflexión y el trabajo colaborativo una
práctica para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Hacer uso de la autonomía
profesional y buscando instancias reflexivas que “que le permita sentirse más satisfecho,
comprometido y efectivo con su labor profesional, y contribuir a mejorar las oportunidades
de aprendizaje de sus estudiantes” (CPEIP, 2021).
Otro Ilustración
ámbito establecido dentro
4 Gráfico: de loscolaborativa
Cultura estándares esen
el elcompromiso con el mejoramiento
establecimiento
continuo de la comunidad escolar, que implica que se desarrolle un trabajo técnico-
pedagógico por parte de los docentes directamente con la comunidad educativa en su
conjunto, integrando en su práctica docente a estudiantes, familias y miembros y/u
organizaciones.

Lo mencionado con anterioridad es muy importante que los docentes y directivos lo

manejen a la hora de construir relaciones profesionales potentes ya que para ello, se
necesita tiempo, por eso la importancia de gestionar desde dirección las horas no lectivas y
que a través de ellas los docentes puedan construir y mejorar no solo las relaciones
personales, sino también las relaciones interpersonales de tal manera de favorecer y
fortalecer las instancias y el trabajo colaborativo mismo

Capítulo 3
 Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

3.1. DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA

En Chile la educación ha presentado diferentes desafíos en pos de la mejora, sobre todo de

la labor docente, que es fundamental en la motivación de los estudiante, no tan solo de sus
aprendizaje, sino de la vida en general.

Las diversas directrices y políticas a nivel país para mejorar la labor docente, se han
enfocado principalmente en el desarrollo profesional docente y en el trabajo colaborativo,
el cual se enfoca en reformular las prácticas pedagógicas generando así una mejora
permanente.

En el siguiente capítulo, se presentarán todos los aspectos que se abordarán en la propuesta

de mejoramiento en el que se busca implementar instancias de trabajo colaborativo entre
docentes del establecimiento Antonio Acevedo Hernández a través de la implementación de
un plan de diseño de manera consensuada.

Los resultados de evaluaciones externas realizadas por la Agencia de la Calidad SIMCE) y

encuestas realizadas a nivel interno, han evidenciado problemas en la toma de decisiones
de los docentes sobre sus prácticas, en la utilización eficiente del tiempo, en el bajo
rendimiento y con ello bajo nivel en el aprendizaje de los estudiantes.

El trabajo colaborativo entre los docentes del establecimiento es mínima, por no decir nula
y algunos docentes confunden el trabajar colaborativamente con el trabajar en equipo, por
otra parte indican una falta de liderazgo y de compromiso a nivel directivo, que es
fundamental a la hora de mover este barco denominado “cuerpo docente”.

Para los docentes ya se ha hecho común el trabajar de manera individual, cuando ésta,
dificulta el trabajo colectivo, y desfavorece la cohesión, el alineamiento, no sólo
estratégico, sino también curricular. El trabajo colectivo aporta al trabajo personal, al clima
laboral y a sortear en conjunto las dificultades de las exigencias de la gestión escolar.
De acuerdo a la evidencia
Ilustración anteriormente
4 Gráfico: expuesta seenestablece
Cultura colaborativa que los docentes carecen de
el establecimiento
instancias en donde puedan discutir y reflexionar sobre su práctica pedagógica e intencionar
un compromiso disciplinario y pedagógico considerando que , lo que repercute
directamente en la calidad de los aprendizajes que adquieren los estudiantes y a su vez en el
desarrollo profesional docente, dicho esto es que luego de las investigaciones
correspondientes y el análisis de los resultados del establecimiento, es que se genera esta
propuesta de mejoramiento, que busca mejorar el trabajo de los docentes entre pares, de
manera de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.

Para que la propuesta sea viable y se comprenda de mejor forma, proponemos un objetivo
general y objetivos específicos, los que son guía para alcanzar las metas que como docentes
nos hemos propuesto. Por lo que esta propuesta busca implementar instancias de trabajo
colaborativo en el establecimiento y así contribuir y mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, ya que los resultados de las evaluaciones arrojan aspectos débiles en las
estrategias o métodos de enseñanza utilizados por los docentes.

3.2. 2. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS

Para que esta propuesta de mejoramiento sea viable se debe implementar instancias de
trabajo colaborativo entre docentes, esto se logrará mediante los siguientes objetivos:
3.2.1.Ilustración
Objetivos de la propuesta
4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento

Objetivo General

Implementar instancias de trabajo colaborativo entre docentes del establecimiento Antonio

Acevedo Hernández, a través de un plan de diseño de manera consensuada.

Objetivos Específicos

1. Orientar al equipo directivo para mejorar su desempeño profesional, a través del

proceso de capacitación.

2. Promover mediante el trabajo en conjunto entre Dirección, Coordinación

Pedagógica y docentes la autoevaluación y monitoreo para encontrar un punto de
partida.

3. Fortalecer el desempeño profesional docente en base a los aspectos didácticos y

metodológicos, de manera que vayan directamente a la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.

4. Crear espacios de reflexión, en el cual los docentes generen nuevas prácticas y

vayan monitoreando el trabajo colaborativo.
Ilustración 4 Gráfico: Cultura colaborativa en el establecimiento