PLAN CURRICULAR DE FORMACIÓN CIUDADANA

Quillota, 2017.
 ANTECEDENTES

Durante el año 2016 los establecimientos educacionales reconocidos por el

Estado han sido convocados a elaborar un Plan de Formación Ciudadana, el que
–junto con integrar y complementar los objetivos del Currículum Nacional– debe
estar estrechamente vinculado con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el
Plan de Mejoramiento Educativo (PME) de jardines infantiles, escuelas y liceos del
país. A partir de los lineamientos de estas dos herramientas, que por definición
deben ser coherentes con los objetivos de la Ley General de Educación (LGE) y
del Currículum, se convoca a los establecimientos a realizar el diseño de acciones,
planificaciones y actividades que les permitan visibilizar el desarrollo de una
educación ciudadana en los múltiples espacios formativos que ofrece la
cotidianeidad de la vida educativa.

El Plan de Formación Ciudadana establecido por la Ley 20.911 de 2016,

aspira a que las comunidades educativas asuman el mandato de la LGE en cuanto
a formar personas integrales así como ciudadanas y ciudadanos capaces de
conducir su vida en plenitud, de convivir y participar en forma responsable,
respetuosa, solidaria, democrática y activa en la comunidad, contribuir al
desarrollo del país y hacer más equitativa nuestra sociedad.

Nuestro PEI declara en su visión el compromiso de consolidar una escuela

de excelencia humana y pedagógica, incorporando como sello distintivo la
formación integral y ecológica para todos los estudiantes, sustentados en los
principios valóricos de la Educación Ambiental y la Educación para el desarrollo
sustentable, además de los objetivos transversales contemplados en las bases
curriculares.

Una de las características fundamentales que nos definen es la sana

convivencia en la Escuela, que se basa en el respeto, el diálogo, la participación
de los distintos actores de la institución, los cuales, desarrollan un ambiente
propicio para el aprendizaje y que se orienta a las actividades de Convivencia
Escolar, pretendiendo fomentar en todos los actores sociales y de la Comunidad
Educativa, una comprensión co0mpartida de la prevención, la resolución pacífica
de conflictos y la violencia escolar.

La Escuela Nuestro Mundo de Quillota, ha decidido para el transcurso del

año 2017 implementar la asignatura de Formación Ciudadana, brindando a los
estudiantes dos horas pedagógicas semanales para enriquecedora labor. La
asignatura Formación Ciudadana pretende que los estudiantes desarrollen los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para
participar activa y responsablemente en una sociedad democrática. Se espera que
aprendan a participar en ella por medio de acciones en su vida cotidiana, en la
escuela y en el hogar. Se pretende también que se apropien de las habilidades
que se ponen en juego en una comunidad cada vez más diversa; por ejemplo, las
capacidades para expresar coherentemente sus ideas, dialogar, defender
argumentos y persuadir y, asimismo, las habilidades para trabajar en equipo y
llegar a acuerdos.
 PLAN CURRICULAR DE FORMACIÓN CIUDADANA
El Plan de formación ciudadana se sustenta en dos orientaciones fundamentales
de nuestra propuesta educativa. Una primera, señala que nuestro proyecto
educativo pretende materializar, los cuatro pilares fundamentales de la educación,
planteados por Jacques Delors (1994, UNESCO), en cuanto el proceso de
aprendizaje se expresa en: Aprender a Conocer – Aprender a Hacer – Aprender a
Vivir Juntos – Aprender a Ser. Esta visión de la educación es expresión de lo que
implica la calidad de ser humano y orienta el desarrollo de nuestros estudiantes,
como así también un perfil deseable para todos los actores que conforman
nuestra comunidad educativa. Una segunda, afirma que los verdaderos cambios
educacionales, ocurren en las prácticas de enseñanza-aprendizaje que tienen
lugar entre alumnos y educadores en la unidad educativa, especialmente en la
sala de clases: “En la relación pedagógica, ésta el corazón de la educación”; sin
mejorar esa relación, siempre existe el peligro de realizar cambios que no van a
incidir en el mejoramiento de los aprendizajes y de breve duración. En
consecuencia los contenidos y propósitos del Plan de Formación Ciudadana se
expresan de esta manera en los siguientes ámbitos:

En las asignaturas, alinear los programas de estudio con la formación ciudadana y

enfatizar procesos formativos sociales en el desarrollo de las prácticas
pedagógicas decada asignatura.

En las actividades extra-programáticas, como complemento del quehacer en las

asignaturas, generar nuevas oportunidades de aprendizaje para la reflexión
democrática.

En cultura democrática, enfatizar la conciencia crítica y abrir espacios de

expresión cultural y democrática respecto de los fenómenos sociales.
Desde la prescripción: Objetivos de la de la Ley (Orientaciones Mineduc):

a) Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los

derechos y deberes asociados a ella, entendidos éstos en el marco de una
república democrática, con el propósito de formar una ciudadanía activa en el
ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes.
b) Promover el conocimiento, comprensión y análisis del Estado de Derecho y
de la institucionalidad local, regional y nacional, y la formación de virtudes
cívicas en los estudiantes.
c) Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los estudiantes
con los derechos humanos reconocidos en la Constitución Política de la
República y en los tratados internacionales suscritos y ratificados por Chile,
con especial énfasis en los derechos del niño.
d) Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la escuela.
e) Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés público.
f) Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,
responsable, respetuosa, abierta y creativa.
g) Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y cultural del
país.
h) Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.
i) Fomentar en los estudiantes la tolerancia y el pluralismo.
Propósitos enunciados en el PEI, como sellos formativos

Escuela Ecológica, la educación es el principal agente de transformación hacia

el desarrollo sustentable, ya que ella no sólo es transmisora de conocimientos,
sino que se orienta también a generar las capacidades de las personas para que
sus aspiraciones de un futuro diferente se puedan concretar. Así, la educación
no sólo proporciona habilidades científicas, técnicas y afectivas, sino que
también entrega competencias para desarrollarse como un ser humano pleno en
el que se vean concretados sus anhelos de vivir en un mundo más justo hoy y
mañana.
Escuela que educa con cariño. Para lograr resultados tenemos que tener
alumnos motivados y comprometidos, para lograr esto debemos entregar un tipo
de educación que llegue a las familias y niños. Si logramos esa vinculación y
confianza lograremos resultados esperados.
Buena convivencia. La sana convivencia en la Escuela, se basa en el respeto, el
diálogo, la participación de los distintos actores de la institución, los cuales,
desarrollan un ambiente propicio para el aprendizaje y que se orienta a las
actividades de Convivencia Escolar, pretendiendo fomentar en todos los actores
sociales y de la Comunidad Educativa, una comprensión compartida de la
prevención, la resolución pacífica de conflictos y la violencia escolar.
La inclusión, la entendemos como el enfoque que abre la posibilidad de ofrecer
una educación de calidad para todos, permitiendo dar respuesta a todos los
alumnos y alumnas, con independencia de sus necesidades y demandas, es
decir, atender a toda la diversidad.

Propósitos enunciados en el PME

 Elección de directiva en consejos de cursos de alumnos y en reuniones

de apoderados.
 Generar espacios para la constitución y participación de Centro de
Alumnos y Centro General de Padres y Apoderados en el Consejo
Escolar.
 Institucionalizar el debate como una forma de participación y reflexión de
visiones de sociedad para transparentar la toma de decisiones, critica,
responsable, respetuosa, abierta y creativa.
 Salidas pedagógicas instituciones locales, regionales y nacionales.
 El equipo directivo establece plan de formación docente según las
necesidades, contexto escolar y evaluación docente. Dirigido a toda la
comunidad educativa, tales como docentes, asistentes, apoderados y
estudiantes durante todo el año.
 Nuestro Proyecto educativo tiene un sustento teórico actualizado y
 basado en las últimas investigaciones en el tema de la ecología
sustentable, además estamos en completa concordancia con lo que
plantea el Ministerio de Medio Ambiente.
 Por último nace de una necesidad de los apoderados, alumnos/as,
Asistentes de la Educación y Profesores, sacar del estigma que durante
muchos años ha tenido el sector El Bajío y en especial nuestra escuela.
Por tal motivo nuestro PEI cuenta con un foco claro y bien delimitado, con
acciones y objetivos concretos que responden a la necesidad de saber
hacia dónde vamos y qué es lo que queremos como Comunidad
Educativa.
 El director lidera reuniones con todos los estamentos de la comunidad
educativa para entregar lineamientos generales de la institución respecto
a los sellos, necesidades y roles de cada estamento que colabora con el
PEI.

Enunciados en el proyecto pedagógico curricular (en los planes y

programas)

La necesidad de un Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional, surge de las

siguientes reflexiones:
- Para nuestras autoridades educacionales y de gobierno, la educación se ha
convertido en una 
preocupación prioritaria debido a su importancia crucial en
los procesos de desarrollo. La creciente significación de la lectura, la ciencia, la
tecnología y la cultura ha motivado un incremento de la inversión en educación y
de la preocupación por el mejoramiento de su calidad como país que aspira a un
permanente crecimiento. 

- La realización de políticas educacionales y de cambios educativos profundos
que exigen ser comunidades educativas potentes con un sello institucional que
los identifiquen. 

- Las exigencias de la población en contar con establecimientos que tengan
continuidad en los niveles de enseñanza. 

- Los verdaderos cambios educacionales, más allá de las políticas, normas y
asignación de recursos, ocurren en las prácticas de enseñanza-aprendizaje que
tienen lugar entre alumnos y educadores en la Unidad Educativa, especialmente
en la sala de clases. Considerando estas reflexiones, parece urgente y
necesario, si queremos mejorar los niveles de logros con nuestros alumnos, y
con ello contribuir a mejorar la educación y convertirla en un poderoso
instrumento de desarrollo para nuestra comuna, lograr un consenso fundamental
y un gran compromiso profesional para impulsar un Proyecto Educativo
Institucional que cuente con la participación y respaldo de toda nuestra
comunidad involucrada, padres, apoderados, alumnos/as, docentes, asistentes y
todos los que conforman la entidad educativa. Si somos capaces de darle un
sello a nuestra Unidad Educativa, con un Proyecto Educativo Institucional
estaremos logrando un objetivo fundamental: Prepararnos y preparar a nuestros
niños para enfrentar los desafíos del desarrollo. Considerando la premisa
anterior, nuestro proyecto educativo pretende materializar, en cuanto a poseer
como sustento, los cuatro pilares fundamentales de la educación, planteados por
Jacques Delors (1994, UNESCO). Esta visión de lo que pretende ser la
educación del siglo XXI, nos entrega las bases teóricas para llevar a cabo
nuestro plan educativo, que no pretende ser una justificación limitada por el
tiempo, sino más bien un proyecto de vida que oriente el desarrollo de nuestros
estudiantes, como así también, el perfil de todos los actores que conforman la
comunidad educativa. 
La adquisición del conocimiento, y todo el proceso
cognoscitivo que conlleva, debe ser la expresión de lo que implica la calidad de
ser humano, por lo tanto el proceso de aprendizaje se debe expresar en:

Educación Parvularia
Este nivel educativo atiende integralmente a niños y niñas desde su nacimiento
hasta el ingreso a la educación básica. Su propósito es favorecer de manera
sistemática, oportuna y pertinente el desarrollo integral y aprendizajes relevantes
y significativos en los párvulos, apoyando a la familia en su rol insustituible de
 primera educadora. Las bases curriculares de la educación parvularia, propuesto
a las educadoras ofrecen un conjunto de fundamentos, objetivos de aprendizaje
y orientaciones para el trabajo con niñas y niños. Este marco referencial brinda
amplias oportunidades para ser adaptado a las diferentes modalidades y
programas y a los diversos contextos

EducaciónBásica
Nuestro establecimiento está basado para la educación básica en las Bases
Curriculares, estas bases indican cuáles son los aprendizajes comunes para
todos los alumnos y alumnas de educación básica del país. Tienen un carácter
obligatorio para todos los establecimientos y son el referente respecto del cual
se construyen los programas del Ministerio de Educación, los programas de
estudio propios de algunos establecimientos, los planes de estudio, la prueba
SIMCE y los estándares de aprendizaje.

Necesidades formativas a las que responde el plan de formación ciudadana

Necesidades Generales
- Falta de espacios de participación democrática.
- Falta del sentido de pertenencia ciudadana en los individuos.
- Falta de reflexión de las políticas públicas nacionales y locales.
- Falta de valoración de los espacios democráticos.
Necesidades en el ámbito de las asignaturas
- No aplica
Necesidades en el ámbito extra programático
- Falta de espacios masivos para la reflexión democrática.
- Falta de hitos democráticos.
Necesidad en la cultura democrática
- Falta de conciencia crítica en los fenómenos sociales.
- Falta de espacios en la expresión cultural y democrática
- Falta de conocimiento conceptual en la democracia.
 Formulación de un/los objetivo/os general/es de su Plan de Formación
ciudadana

Objetivo general
Promover en los estudiantes competencias cívicas y ciudadanas para la
democracia, vinculadas al diseño y participación en proyectos con soluciones a
un problema comunitario.

Necesidades Generales
- Falta de espacios de participación democrática.
- Falta del sentido de pertenencia ciudadana en los individuos.
- Falta de reflexión de las políticas públicas nacionales y locales.
Falta de valoración de los espacios democráticos.

Objetivos específicos

En la asignatura
-Promover la conciencia ciudadana en el desarrollo de las practicas pedagógicas
en la asignatura.

En las actividades extra-programáticas

-Crear espacios masivos para la reflexión democrática.

-Crear y organizar hitos democráticos dentro de la rutina escolar.

En cultura democrática

-Promover la conciencia crítica en los fenómenos sociales.

-Abrir y organizar espacios de expresión cultural y democrática.
 Con relación a la secuencia temática, en los niveles de NT1 a octavo
básico se despliegan progresivamente los focos que articulan la formación
ciudadana. A partir de Pre kínder, se avanza en el conocimiento y la valoración de
las instituciones públicas y privadas, desde las más cercanas, vinculadas a su vida
cotidiana, hasta abordar desde quinto a octavo básico, las instituciones y los
procesos propios de la vida política en democracia, considerando, entre otros, los
poderes del Estado, la Constitución y las formas de elegir autoridades. En los
primeros niveles se los motiva a ejercer una ciudadanía activa a través de la
participación, por medio de la interacción dentro de la sala de clases. Este aspecto
se amplía, progresivamente, hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la
escuela y en la comunidad, y el ensayo del juego democrático dentro de su curso.
Se espera que se hagan cargo de algunas responsabilidades y que su
participación signifique un aporte real que los involucre en el bienestar de su
comunidad. Con respecto a la dimensión relacionada con el aprendizaje de los
derechos y los deberes, la primera aproximación viene desde la comprensión y el
cumplimiento de las normas básicas de convivencia y de respeto a los demás, y
progresa hasta la importancia del respeto de los derechos como base para la
democracia y la conciencia de cómo estos se resguardan en la Constitución. Por
su parte, el aprendizaje de las virtudes ciudadanas se inicia con la práctica de
ciertos hábitos de cortesía y actos de colaboración con la comunidad más
cercana, y avanza progresivamente hacia un comportamiento que integra
actitudes de tolerancia, convivencia respetuosa, responsabilidad, honestidad y
esfuerzo personal. Cabe destacar que los OA de Formación Ciudadana apuntan a
diferentes temas, enfoques y ámbitos que a partir de los cuales es posible
organizar la enseñanza y el aprendizaje de la ciudadanía:
Dimensión institucional

Dice relación con aspectos en que la ciudadanía se organiza institucional y

normativamente, incluyendo los elementos de educación cívica necesarios para
conocer la organización del Estado, el funcionamiento de sus tres poderes, los
mecanismos de participación política y los derechos y deberes resguardados en la
Constitución, entre otros.

Dimensión filosófica

Posibilita la reflexión crítica sobre los principios que sustentan el sistema político y
su orden normativo vigente, a fin de problematizar los mecanismos actuales de
participación y avanzar hacia la construcción de una sociedad más justa y
equitativa.

Dimensión de convivencia

Se relaciona con la ciudadanía en la vida cotidiana de las personas y los distintos

grupos en los que estas participan. Es decir, con las formas en que la democracia
y los derechos se expresan en los ámbitos personal y colectivo.

Dimensión territorial

Responde a la pregunta sobre dónde ocurre la ciudadanía y la relación entre

ejercicio ciudadano y espacio público, con miras al mejoramiento de los espacios
donde es posible desarrollar una ciudadanía plena.

Estos objetivos serán seleccionados e incluidos en el desarrollo de cada una de

las unidades trabajadas durante el año. El plan curricular está dividido en dos
secciones, de pre kínder a 4° básico y de 5° a 8° básico. Cada una de las
secciones está dividida en cuatro unidades durante el transcurso del año, dos para
cada semestre.

El conjunto de los profesores encargados de dictar esta asignatura, implementaran

durante el año, finalizando cada unidad con un proyecto en conjunto que evidencie
y materialice los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el proceso.
PRE KINDER A 4° BÁSICO

Plan curricular

I y II semestre
 Unidad I: Autoconocimiento: valoración personal y de mi entorno.

Propósito de la Unidad:

En esta unidad se espera que los estudiantes desarrollen una visión positiva de
ellos mismos, donde vayan adquiriendo fortalezas para autodefinirse como
personas individuales e inigualables, con características propias, debilidades,
fortalezas y gustos distintos. Es importante que comprendan que cada una de las
personas es un aporte a una comunidad y que como tal se deben respetar las
diferencias.

Se espera que logren exponer ideas personales con fundamentos y expresarlas

sin imponerlas al resto de sus compañeros.

Se espera que el alumno valore a su familia y reconozca sus características, y que

indague en su pasado con el apoyo de adultos cercanos, comprendiendo que su
familia tiene un pasado y una historia de la cual él forma parte.

Palabras claves: Autoestima, autocuidado, autoimagen, familia, adultos

significativos, respeto.

Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas

Dimensión de convivencia

Se relaciona con la ciudadanía en la vida cotidiana de las personas y los distintos

grupos en los que estas participan. Es decir, con las formas en que la democracia
y los derechos se expresan en los ámbitos personal y colectivo.
Objetivos de Aprendizajes:

Reconocerse como persona inigualable, capaz de descubrir sus fortalezas y

debilidades, gustos y preferencias en distintas áreas de la vida.

Fomentar y comunicar una visión positiva de su persona en lo físico y

emocional.

Fomentar y comunicar ideas personales siendo capaz de escuchar ideas de

otras personas de forma respetuosa.

Identificar los derechos de los niños y ejemplificarlos en su vida diaria.

Comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como

costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan
los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de
preguntas a adultos de su entorno cercano.
 Unidad II:Convivencia: aprendiendo a vivir en comunidad.

Propósito de la unidad:

El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan que el ser

humano es por naturaleza gregario, y por lo tanto necesita de la ayuda y
cooperación de las personas que lo rodean. Se busca que comprendan que para
poder vivir en armonía se deben cumplir normas que regulen el comportamiento
de las personas. Como entorno más directo de los estudiantes, encontramos las
familias y a la escuela, por lo tanto se busca que los estudiantes reflexionen sobre
como ellos aportan a la convivencia, con la finalidad de que comprendan que
todos en conjunto son los encargados de que una comunidad o un grupo funcione.

Los estudiantes deben tomar conciencia que su grupo curso, es su familia escolar
y como tal cada uno de ellos debe velar, proteger y respetar a cada uno de sus
integrantes y así mismo cuidar este espacio como propio, del cual son
responsables para su correcto funcionamiento.

Además se debe comprender que cualquier iniciativa desarrollada por el centro

educativo hacia la mejora de la convivencia escolar presenta limitaciones de éxito
si excluye a la familia. La familia desempeña en los primeros años de la vida del
individuo una función de excepcional relevancia, porque canaliza su relación con
la realidad del mundo. Los padres constituyen la principal referencia para la
socialización de los hijos, mediante la transmisión de creencias, valores y
actitudes, que incidirán en su desarrollo personal y social.

Palabras claves: Cooperación, convivencia familiar y escolar, entorno, valores.

Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas.

Dimensión de convivencia

Se relaciona con la ciudadanía en la vida cotidiana de las personas y los distintos

grupos en los que estas participan. Es decir, con las formas en que la democracia
y los derechos se expresan en los ámbitos personal y colectivo.
Objetivos de aprendizaje:

Definir y explicar la convivencia entre los seres humanos y su entorno.

Identificar y proponer las normas de convivencia al interior del aula,
consensuando las formas de organización y funcionamiento del aula y
espacios comunes al interior de la escuela.
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos
fuera de la escuela (como plazas, parques, playas y calles, entre otros),
reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su
cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad
Describir y caracterizar acciones que perjudican y benefician la convivencia
al interior del aula y la escuela.
Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria al interior del
aula a través de la formulación de acuerdos contraídos entre los
estudiantes y profesores
Conocer los tipos de familia que existen y los derechos y deberes que
deben resguardar y cumplir los miembros que la componen.
Analizar y reflexionar a través del dialogo sobre las acciones positivas y
negativas que influyen en la convivencia familiar.
Conocer y utilizar estrategias para solucionar conflictos al interior de la
familia y la escuela.
Reflexionar sobre las acciones que realizan los estudiantes al interior de la
escuela que puedan tener origen en la convivencia familiar.

UNIDAD III: Roles y funciones de las instituciones de mi país.

Propósito de la Unidad:
El propósito de la unidad es que los estudiantes comprendan porque surge la
necesidad de crear instituciones u organizaciones para la comunidad. Interesa que
caractericen sus roles y funciones específicas, localizar las instituciones en su
comuna y como acceder a cada una de ellas.

Además interesa que conozcan los orígenes históricos de la conformación de

dichas instituciones y como esto ha generado un impacto positivo para nuestro
país.Las instituciones que se estudiaran en esta unidad cumplen con el criterio
que todas pretenden lograr el bien común y satisfacer una necesidad de las
personas.

Estudiaremos: instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la

posta, Carabineros de Chile, Bomberos y las personas que trabajan en ellas.
Además los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas
instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural,
instituciones públicas y privadas, Junaeb, Sernac, SII, Banco Estado, instituciones
de previsión y salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras),
identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que
realizan las personas que se desempeñan en ellas.

Palabras claves: instituciones, organizaciones, bien común, satisfacer

necesidades.

Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas.

Dimensión institucional.

Dice relación con aspectos en que la ciudadanía se organiza institucional y

normativamente, incluyendo los elementos de educación cívica necesarios para
conocer la organización del Estado, el funcionamiento de sus tres poderes, los
mecanismos de participación política y los derechos y deberes resguardados en la
Constitución, entre otros.
Objetivos de aprendizajes:

Describen las necesidades de las personas en sociedad e identifican que

instituciones las satisfacen.
Conocen el origen de las instituciones emblemáticas de nuestro país.
Explican el rol de las instituciones y sus funcionarios mediante ejemplos.
Explican los derechos de las personas que se relacionan con la creación y
el correcto funcionamiento de las instituciones para su protección.
Localizan espacialmente las instituciones más cercanas a su escuela.

UNIDAD IV: Nuestro país es Chile.

Propósito de la Unidad:
El propósito de la unidad es que los estudiantes se identifiquen y se sientan
miembros pertenecientes a su país. Por ello se sugiere trabajar para que
desarrollen el amor por su país, que lo descubran como propio y que, al mismo
tiempo, comprendan que ser chileno o chilena es sólo una de las diferentes
nacionalidades que hay en el mundo y que todas son igualmente valiosas.

Además se promueve que los estudiantes conozcan y valoren los símbolos

nacionales, esto ayuda a que los niños y niñas comprendan que cada comunidad
tiene símbolos que la representan, con los cuales se demuestra la identidad y
pertenencia a ella. Se sugiere dar ejemplos complementarios de clubes
deportivos, banderas de otros países, el himno y emblema de la escuela, de la
ciudad, de los Carabineros, etc.
En esta unidadse busca que los niños y las niñas comprendan que todos tenemos
derecho a tener una nacionalidad, que no existe una nacionalidad mejor que otra,
que todas merecen nuestro respeto y que la nacionalidad nos proporciona
identidad y sentido de pertenencia. El tener una nacionalidad significa que se es
ciudadano de un país determinado, lo cual supone que se tienen derechos y,
también, obligaciones.

Palabras claves: País, Chile, Símbolos patrios, nacionalidad, derechos.

Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas.

Dimensión institucional.

Dice relación con aspectos en que la ciudadanía se organiza institucional y

normativamente, incluyendo los elementos de educación cívica necesarios para
conocer la organización del Estado, el funcionamiento de sus tres poderes, los
mecanismos de participación política y los derechos y deberes resguardados en la
Constitución, entre otros.
Objetivos de aprendizaje:

Ubicar espacialmente nuestro país en relación al resto del mundo.

Explicar las ventajas y desventajas de nuestra posición geográfica en
relación a nuestros recursos naturales, comercio, características
geográficas, etc.
Explicar las características principales de nuestro país, tales como; idioma,
bailes típicos, pueblos originarios, costumbres.
Identificar y describir los símbolos patrios: bandera, escudo, himno
Explicar el significado de poseer nacionalidad.
 5° a 8° Básico

Plan curricular

I y II semestre.

Unidad I:Convivencia: aprendiendo a vivir en comunidad.

Propósito de la unidad:
 El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan que el ser
humano es por naturaleza gregario, y por lo tanto necesita de la ayuda y
cooperación de las personas que lo rodean. Se busca que comprendan que para
poder vivir en armonía se deben cumplir normas que regulen el comportamiento
de las personas. Como entorno más directo de los estudiantes, encontramos las
familias y a la escuela, por lo tanto se busca que los estudiantes reflexionen sobre
como ellos aportan a la convivencia, con la finalidad de que comprendan que
todos en conjunto son los encargados de que una comunidad o un grupo funcione.

Los estudiantes deben tomar conciencia que su grupo curso, es su familia escolar
y como tal cada uno de ellos debe velar, proteger y respetar a cada uno de sus
integrantes y así mismo cuidar este espacio como propio, del cual son
responsables para su correcto funcionamiento.

Además se debe comprender que cualquier iniciativa desarrollada por el centro

educativo hacia la mejora de la convivencia escolar presenta limitaciones de éxito
si excluye a la familia. La familia desempeña en los primeros años de la vida del
individuo una función de excepcional relevancia, porque canaliza su relación con
la realidad del mundo. Los padres constituyen la principal referencia para la
socialización de los hijos, mediante la transmisión de creencias, valores y
actitudes, que incidirán en su desarrollo personal y social.

Palabras claves: Cooperación, convivencia familiar y escolar, entorno, valores.

Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas.

Dimensión de convivencia

Se relaciona con la ciudadanía en la vida cotidiana de las personas y los distintos

grupos en los que estas participan. Es decir, con las formas en que la democracia
y los derechos se expresan en los ámbitos personal y colectivo.

Objetivos de aprendizaje:

Definir y explicar la convivencia entre los seres humanos y su entorno.

Identificar y proponer las normas de convivencia al interior del aula,
consensuando las formas de organización y funcionamiento del aula y
espacios comunes al interior de la escuela.
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos
fuera de la escuela (como plazas, parques, playas y calles, entre otros),
reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su
cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad
Describir y caracterizar acciones que perjudican y benefician la convivencia
al interior del aula y la escuela.
Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria al interior del
aula a través de la formulación de acuerdos contraídos entre los
estudiantes y profesores
Conocer los tipos de familia que existen y los derechos y deberes que
deben resguardar y cumplir los miembros que la componen.
Analizar y reflexionar a través del dialogo sobre las acciones positivas y
negativas que influyen en la convivencia familiar.
Conocer y utilizar estrategias para solucionar conflictos al interior de la
familia y la escuela.
Reflexionar sobre las acciones que realizan los estudiantes al interior de la
escuela que puedan tener origen en la convivencia familiar.

Unidad II: Donde y cuando ocurre el ejercicio ciudadano.

 Propósito de la unidad:

El propósito de la unidad es que los estudiantes comprendan que el ejercicio y

la participación ciudadana se da en todos los ámbitos de la vida. Una persona
puede ejercer ciudadanía y participar de los espacios más cercanos a ella,
como por ejemplo, el aula, la escuela, nuestra población, la plaza y además de
los espacios institucionalizados como la participación de un partido político o
emitir sufragio al cumplir los 18 años de edad. Ser ciudadano significa ser una
persona integral poseyendo todas las competencias para vivir en sociedad en
armonía y pacíficamente. La formación ciudadana es un proceso que forma
parte de la socialización de los individuos cuyo propósito es la educación en
valores sociales, como la responsabilidad y la participación, que cooperen en el
desarrollo de comportamientos solidarios, basados en una identificación plena
con la comunidad y el respeto a la convivencia. Interesa que los estudiantes
reconozcan que es posible generar cambios en su entorno o país si se
involucran de los espacios claves para dichos cambios.

Palabras claves:Participación ciudadana, Ejercicio ciudadano, aula, escuela,

población, trabajo.

Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas

Dimensión filosófica

Posibilita la reflexión crítica sobre los principios que sustentan el sistema político y
su orden normativo vigente, a fin de problematizar los mecanismos actuales de
participación y avanzar hacia la construcción de una sociedad más justa y
equitativa.
Objetivos de aprendizaje

Explican el origen histórico del concepto de ciudadanía y ser ciudadano,

comprendiendo sus cambios hasta el día de hoy.
Describen las características del ejercicio ciudadano.
Explican las formas de participación ciudadana en relación al espacio.
(aula, escuela, población, plazas, ciudad, participación política,
movimientos sociales, etc)
Explicar a través de hechos históricos como la participación ciudadana
ha generado cambios positivos en la sociedad.
 Unidad III: El Estado de derecho y la institucionalidad local, regional y
nacional.

Propósito de la unidad:

El propósito de la unidad es promover el conocimiento, la comprensión y el

análisis del Estado de derecho y de la institucionalidad local, regional y
nacional, junto con la formación de virtudes cívicas en los estudiantes.

Interesa que los estudiantes conozcan teórica e históricamente la conformación

del Estado, a su vez que conozcan otras formas de gobierno haciendo
comparaciones con el nuestro. Interesa que los estudiantes comprendan de
qué forma Chile se organiza a nivel local, conociendo las características del
municipio y sus funciones. Importa que comprendan cómo funciona la
institucionalidad a nivel regional y nacional.

Palabras claves: Estado, municipio, gobierno regional, gobierno, Congreso

nacional, división de los poderes del Estado.

Tiempo estimado:16 horas pedagógicas

Dimensión institucional

Dice relación con aspectos en que la ciudadanía se organiza institucional y

normativamente, incluyendo los elementos de educación cívica necesarios
para conocer la organización del Estado, el funcionamiento de sus tres
poderes, los mecanismos de participación política y los derechos y deberes
resguardados en la Constitución, entre otros.
Objetivos de aprendizaje

Identificar algunas teorías sobre el origen del Estado y su finalidad.

Conocer formas de gobierno distintos al nuestro y realizar
comparaciones entre ellos, encontrando similitudes y diferencias
Caracterizan las formas de organización local, regional y nacional,
identificando sus cargos y funciones.
Reflexionan y proponen otras formas de organización a nivel local,
regional y nacional.
 Unidad IV: Análisis y reflexión de la contingencia actual.

Propósito de la unidad:

El propósito de esta unidad es que los estudiantes conozcan, analicen y

reflexionen sobre problemas, conflictos o situaciones actuales del escenario
mundial y nacional de índole, social, cultural, político, económico, ambiental,
etc. Y como estos sucesos inciden en nuestro país. De esta manera, se
fomentará la participación de los estudiantes en temas de interés público que
se relacionan con la valoración de la diversidad social y cultural del mundo y el
país. A demás los estudiantes ejercitaran una ciudadanía crítica, responsable y
abierta al conocer y analizar problemáticas actuales como por ejemplo: la
inmigración, diversidad sexual, aborto, pobreza, desigualdad social, acceso y
calidad de la educación, proponiendo posibles soluciones a estas
problemáticas.

Palabras claves:contingencia, problemáticas actuales, análisis internacional,

ciudadanía crítica

Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas.

Objetivos de aprendizaje

Describen y definen problemáticas actuales de índole social, cultural,

política, económica y ambiental.
Analizan problemáticas actuales de nivel mundial de diversas índoles,
reflexionando sobre ellas.
Analizan problemáticas actuales de nivel nacional de diversas índoles,
reflexionando sobre ellas.
Debaten sobre temáticas controversiales de nivel nacional con
argumentos fundamentados.
Planificación anual en base a los ámbitos:

-Actividades extra programáticas

- Cultura democrática
 Actividades extra programáticas

Objetivo específico Crear espacios masivos para la reflexión democrática.

del ámbito Crear y organizar hitos democráticos dentro de la rutina
escolar.
Acción Creación espacios dentro consejos de profesores,
consejo escolar y las reuniones de apoderados para la
discusión y participación de todos sobre temáticas de
organización e interés.
Nivel de Todos los niveles.
implementación
Objetivo de Elegir y organizar democráticamente la directiva del
aprendizaje Centro de Alumnos del establecimiento.
Crear una feria de Formación Ciudadana en el segundo
semestre, presentando los productos elaborados durante
el año.
Contenidos Conceptuales
Procedimentales/habilidades
Actitudinales
Evaluación de los ¿Cómo evaluará la experiencia?
aprendizajes Escala de apreciación en la cual se indique opinión y
evaluación del diseño, la implementación, contenido, u
otros aspectos.

¿Cómo evaluará el estudiante la experiencia De la

experiencia por parte del estudiante: Instrumento
cualitativo con preguntas abiertas o una escala de
apreciación, que indique su opinión u evaluación de la
experiencia.

Descripción de la - Diagnóstico: A través de las orientaciones y un

estrategia/secuencia diagnóstico realizado en el Consejo de Profesores se vio
de actividades la necesidad de implementar actividades a nivel
principales extracurricular y de escuela que fomenten la participación
democrática.
- Planificación: De acuerdo al diagnóstico se planificaran
dos actividades anuales, una en cada semestre.
- Implementación: Semestre I: Elección de Directiva de
Centro de Alumnos. Semestre II: Feria de Formación
Ciudadana.
- Evaluación: Evidencias sobre el trabajo realizado
durante el año.
Fechas: inicio y Marzo a diciembre del 2017
término
Responsable de la UTP – Profesores Encargados del taller.
ejecución
Recursos Tiempos en los consejos y reuniones de trabajo.
Equipos de amplificación.
Material de oficina.
Evidencias medios Planificación, evaluaciones, actas y listas de asistencias
de verificación de consejos y reuniones de trabajo.
Programa con el Fondos SEP
que financia las
acciones
Evaluación de la Jornada de evaluación de cada semestre con pauta
estrategia construida en conjunto.

ACCIÓN 2 Salidas pedagógicas Parvularia a 2º año básico

Objetivo específico del Crear espacios masivos para la reflexión
ámbito democrática.
Crear y organizar hitos democráticos dentro de la
rutina escolar.
Nivel de Educación parvularia a 2º año básico
implementación
Objetivo de aprendizaje Participar solidaria y responsablemente en las
Se sugiere indicar actividades y proyectos de la familia, del
objetivos de aprendizajes establecimiento y de la comunidad.(Bases
para definir propósitos curriculares, 2012, objetivos de aprendizajes
formativos; además transversales)
permite evaluar. Ejemplo
de las bases curriculares.
Contenidos curriculares Conceptuales
Dependiendo de los Derechos, deberes y responsabilidades individuales
objetivos identificados, y sociales
se desprenden los Formas de participación en el colegio y la
contenidos curriculares, comunidad
como el ejemplo que se Procedimentales/habilidades
propone. Habilidades sociales
Es una manera de Cooperación, organización y trabajo colaborativo
garantizar la integralidad Expresión oral y escrita
del proceso formativo; Actitudinales
asumiendo el enfoque de Valoración del sistema democrático
ciudadanía activa. Responsabilidad individual y colectiva en pos del
Considerar elementos del bien común
contexto político actual y
la cultura local
Evaluación de los ¿Cómo evaluará el estudiante la experiencia y
aprendizajes los recursos usados?
Proponemos evaluar la De la experiencia por parte del estudiante:
experiencia por parte de Instrumento cualitativo con preguntas abiertas o una
los estudiantes y de los escala de apreciación, que indique su opinión u
recursos pedagógicos evaluación de la experiencia y/o de los recursos de
que usó y aplicó. aprendizajes aprendidos.
Descripción de la Sugerimos especificar la estrategia o metodología
estrategia/secuencia de de trabajo, para monitorear y evaluar, para su futura
actividades principales replica o cualificación. A modo de ejemplo:
Estrategia Salidaspedagógicas: Consiste en una
Indique la estrategia y la actividad de exploración, observación y dialogo
secuencia de actividades cuyo foco puede ser: el conocimiento y valoración
del patrimonio cultural, experiencias de voluntariado
y de recuperación de la memoria histórica. La
metodología es la observación y el análisis de
fuentes primarias y secundarias. La salida
pedagógica culminará con una presentación de los
estudiantes de sus reflexiones y valoraciones sobre
lo aprendido.
Fechas : inicio y abril a noviembre 2017
término
Responsable de la Profesores jefes y de asignaturas
ejecución Jefa de UTP
Recursos Materiales de oficina
Cámaras de fotos y de videos
Buses, colaciones
Evidencias medios de Planificaciones de las actividades
verificación Fotografías
Vídeos
Registro y actas de talleres

ACCIÓN 3 Talleres formación para la diversidad. 3º a 4º

año básico
Objetivo específico del Crear espacios masivos para la reflexión
ámbito democrática.
Crear y organizar hitos democráticos dentro de la
rutina escolar.
Nivel de 3º a 4º año básico.
implementación
Objetivo de aprendizaje Participar solidaria y responsablemente en las
Se sugiere indicar actividades y proyectos de la familia, del
objetivos de establecimiento y de la comunidad. (Bases
aprendizajes, para definir curriculares, 2012, objetivos de aprendizajes
propósitos formativos; transversales)
además permite evaluar.
Se ponen ejemplos de lo
que aportan las bases
curriculares.
Contenidos curriculares Conceptuales
Dependiendo de los Derechos, deberes y responsabilidades individuales
objetivos identificados, y sociales
se desprenden los Formas de participación en el colegio y la
contenidos curriculares, comunidad
como el ejemplo que se
propone. Procedimentales/habilidades
Es una manera de Habilidades sociales
garantizar la integralidad Expresión oral y escrita
del proceso formativo;
asumiendo el enfoque de Actitudinales
ciudadanía activa. Valoración del sistema democrático
Considerar elementos del Valoración de la diversidad de expresiones como de
contexto político actual y visiones de mundo
la cultura local
Evaluación de los
¿Cómo evaluará el estudiante la experiencia y
aprendizajes los recursos usados?
Proponemos evaluar la De la experiencia por parte del estudiante:
experiencia por parte de Instrumento cualitativo con preguntas abiertas o una
los estudiantes y de los escala de apreciación, que indique su opinión u
recursos pedagógicos evaluación de la experiencia y/o de los recursos de
que usó y aplicó. aprendizajes aprendidos.
Descripción de Sugerimos especificar la estrategia o metodología
la
estrategia/secuencia de de trabajo, para monitorear y evaluar, para su futura
actividades principales replica o cualificación. A modo de ejemplo:
Estrategia de talleres. Consiste en la definición y
Indique la estrategia y la abordaje de un tema específico con la técnica de
secuencia de actividades talleres; se inicia con una problematización o
contextualización a través de un especialista o de
un material escrito o audiovisual; luego en un
debate, circulan las visiones, representaciones y
opiniones de los participantes respecto del tema
tratado; finalmente se concluye tanto respecto a lo
tratado como a la calidad de la experiencia
formativa.
Fechas : inicio y Abril 2017 a noviembre 2017
término
Responsable de la Profesores jefes y de asignaturas
ejecución Jefa de UTP
Recursos Materiales de oficina
Cámaras de fotos y de videos
Buses, colaciones
Evidencias medios de Planificaciones de las actividades
verificación Fotografías
Vídeos
Registro y actas de talleres
ACCIÓN 4 Proyectos estudiantiles de intervención ciudadana
5º y 6º año básico
Objetivo específico del Crear espacios masivos para la reflexión democrática.
ámbito Crear y organizar hitos democráticos dentro de la
rutina escolar.
Nivel de Estudiantes de 5º y 6º año básico
implementación

Objetivo de Diseñar y participar en un proyecto que solucione un

aprendizaje problema de la comunidad escolar, considerando
Se sugiere indicar temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y
objetivos de electricidad en la escuela, y cuidado del medio
aprendizajes, para ambiente, entre otros y ateniéndose a un plan y un
definir propósitos presupuesto (Bases Curriculares 2012, Objetivos de
formativos; además aprendizajes, eje Formación ciudadana).
permite evaluar. Se Conocer el problema ambiental global, y proteger y
ponen ejemplos de lo conservar el entorno natural y sus recursos como
que aportan las bases contexto de desarrollo humano (Objetivo de
curriculares. Aprendizaje Transversal. Bases Curriculares 7º a 2º
medio 2015).
Contenidos Conceptos: Desarrollo sustentable, institucionalidad
curriculares en Chile, democracia y sistemas antidemocráticos,
Dependiendo de los cuidado del medio ambiente, sustentabilidad,
objetivos identificados, megaproyectos, derechos humanos.
se desprenden los
contenidos curriculares, Habilidades: pensamiento crítico, de investigación,
como el ejemplo que se comunicativas, de desarrollo de proyectos, de trabajo
propone. colaborativo, de participación e implicancia social.
Es una manera de
garantizar la integralidad Actitudes: valoración de la democracia y el bien
del proceso formativo; común, de cuidado del medio ambiente, de respeto a
asumiendo el enfoque la diversidad, pensamiento crítico.
de ciudadanía activa.
Considerar elementos
del contexto político
actual y la cultura local
Evaluación de los ¿Cómo evaluará el estudiante la experiencia y los
aprendizajes recursos usados?
Proponemos evaluar la
experiencia por parte de De la experiencia por parte del estudiante:
los estudiantes y de los Instrumento cualitativo con preguntas abiertas o una
recursos pedagógicos escala de apreciación, que indique su opinión u
que usó y aplicó. evaluación de la experiencia y/o de los recursos de
aprendizajes aprendidos.
Descripción de la Sugerimos especificar la estrategia o metodología de
estrategia/secuencia trabajo, para monitorear y evaluar, para su futura
de actividades replica o cualificación. A modo de ejemplo:
principales Estrategia de proyectos. Es una metodología donde
los estudiantes determinan el problema resolver,
Indique la estrategia y la diseñan las estrategias para resolverlos, implementan
secuencia de las soluciones y finalmente dan a conocer a la
actividades comunidad educativa los resultados de sus acción.
Evalúan el diseño de su proyecto y ejecución como el
valor de la experiencia formativa.
Fechas : inicio y Abril 2017 a noviembre 2017
término
Responsable de la Profesores jefes y de asignaturas
ejecución Jefa de UTP
Recursos Materiales de oficina
Cámaras de fotos y de videos
Buses, colaciones
Evidencias medios de Planificaciones de las actividades
verificación Fotografías
Vídeos
Registro y actas de talleres

ACCIÓN 5 «Torneo de Debates en temas públicos de bien

común»
Se realizará un torneo de debates en los niveles de
7° y 8° año básico. Se conformará una comisión que
estará integrada por un directivo docente, profesores,
padres y estudiantes
Objetivo específico del Crear espacios masivos para la reflexión
ámbito democrática.
Indica lo que se quiere Crear y organizar hitos democráticos dentro de la
hacer en ciudadanía. rutina escolar.
Objetivo de Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
aprendizaje y experiencias de manera coherente y fundamentada,
Se sugiere definir el haciendo uso de diversas y variadas formas de
propósito de la expresión.(Bases curriculares, 2012, objetivos de
experiencia pues aprendizajes transversales)
permite evaluarla. Se Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa
ponen ejemplos de lo y étnica y las ideas y creencias distintas de las
que aportan las bases propias en los espacios escolares, familiares y
curriculares comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente
de crecimiento, superación de diferencias y
acercamiento a la verdad (Bases curriculares, 2012,
objetivos de aprendizajes transversales).
Contenidos Conceptuales: Derechos humanos y del niño,
curriculares democracia, participación política y bien común;
Dependiendo de los desarrollo social y prácticas sociales de bien común y
objetivos identificados, autocuidado.
se desprenden los
contenidos curriculares, Habilidades: Comunicación verbal y escrita
como el ejemplo que se razonada, habilidades comunicativas, de
propone. interpretación de la información, de trabajo
Es una manera de colaborativo.
garantizar la
integralidad del proceso Actitudes: Adhesión a valores sociales como
formativo; asumiendo el democracia, participación y bien común; valoración
enfoque de ciudadanía del trabajo colaborativo, la diversidad de opiniones y
activa. la inclusión; desarrollo del espíritu crítico; disposición
Considerar elementos a aceptar las diferencias y comprenderlas.
del contexto político
actual y la cultura local
Evaluación ¿Cómo evaluará el estudiante la experiencia y los
Proponemos tener a la recursos usados?
vista la posibilidad de la
evaluación que hace el De la experiencia por parte del estudiante:
estudiante de la Instrumento cualitativo con preguntas abiertas o una
experiencia y los escala de apreciación, que indique su opinión u
recursos de evaluación de la experiencia y/o de los recursos de
aprendizajes que usó y aprendizajes aprendidos.
adquirió.
Descripción de la Estrategia Metodología de Debate.
estrategia/secuencia Estructura. El debate consta de seis partes, a saber:
de actividades
principales 1. Declaración de cada una de las posturas de los
equipos participantes.
Tiempo aproximado de duración para cada equipo;
tres minutos, debe integrarse por:
Indique la estrategia y la Declaración de postura.
secuencia de Aclaración de términos a usar.
actividades Planteamientos iniciales para propiciar el debate.
2. Primera sesión de preguntas. (Preguntas con
derecho de réplica)
Tiempo aproximado de duración; 30 minutos. A
consideración del moderador podrá reducirse a 20
minutos. La mecánica es la siguiente:
Se realiza una pregunta (generalmente con
alguna intención clara).
Se responde a ella por otro equipo.
El equipo que hizo la pregunta tiene derecho de
réplica, y no puede elaborar otra pregunta; se
busca, en este momento, dejar en claro una
postura y/o la equivocación en la respuesta
 contraria.
3. Receso de 10 minutos Durante este tiempo los
equipos podrán reagrupar sus fuerzas y replantear su
postura. Este momento será el único en el que el
asesor tiene permitido comunicarse con su equipo.
4. Segunda sesión de preguntas. (Debate
fluido)Tiempo aproximado de duración: 30 minutos.
En esta parte, el moderador permite la fluidez de
ideas y sólo procura dar la palabra y no interrumpir el
diálogo.
5. Postura final.- Tiempo aproximado de duración:
tres minutos. En esta parte los equipos deben:
Resaltar los elementos, argumentos e ideas con
que se reforzó su postura y qué aciertos tuvo.
Declarar los elementos, argumentos e ideas con
que el equipo contrario cayó en el error, o no
pudo contestar las preguntas hechas, o se
contradijo.
Demostrar que el equipo ganó el debate.
6. Deliberación del jurado.
El jurado deliberará el resultado del debate en
un tiempo aproximado de duración de 10
minutos.
(Extraída de
http://debatesmaristas2007.blogspot.cl/2006/12/estru
ctura-y-metodologia-del-debate.html)
Fechas : inicio y Segundo semestre
término
Responsable de la Profesores jefes y de asignaturas
ejecución Jefa de UTP
ÁMBITO CULTURA DEMOCRÁTICA

Objetivo específico Promover la conciencia crítica en los fenómenos

del ámbito sociales.
Abrir y organizar espacios de expresión cultural y
democrática.
Acción (énfasis del Potenciar el centro de alumnos vinculándolo con el
período) trabajo en el taller de formación ciudadana.
Se realizaran viajes y eventos que permitirán el
desarrollo y la valoración de las distintas expresiones
culturales presentes en nuestra comunidad.
Nivel de Todos los niveles.
implementación
Objetivo de Fomentar la participación de los alumnos/as en
aprendizaje diferentes actividades dentro y fuera de la escuela,
relacionadas con la participación ciudadana.
Debatir temas de interés país con la participación de la
comunidad educativa.
Contenidos Conceptuales
Procedimentales/habilidades
Actitudinales
Evaluación de los ¿Cómo evaluará la experiencia?
aprendizajes Evaluando la participación, aplicación de encuestas y
en jornadas de evaluación institucional.
¿Cómo evaluará el estudiante la experiencia
Evaluando la participación, aplicación de encuestas y
autoevaluaciones.
Descripción de la Se dejaran evidencias del trabajo de potenciación del
estrategia/secuencia Centro de Alumnos.
de actividades Se organizaran y conocerán espacios e instancias de
principales participación y cultura dentro y fuera del
establecimiento.
Fechas : inicio y Marzo a diciembre del 2017
término
Responsable de la Encargado del Plan de Formación Ciudadana - UTP
ejecución
Recursos Amplificación, transporte y colaciones.
Evidencias medios Planificación - Listas de asistencias - Evaluaciones
de verificación
Evaluación de la Jornada de evaluación institucional.
estrategia
Programa con el que Fondos SEP
financia las acciones
ACCIÓN 6 Campaña de formación y promoción de las
elecciones de Consejos de Curso y Centro de
alumnos
La semana previa a la elección de directivas de
consejos de Curso y Centro de alumnos los profesores
jefes deberán orientar a los alumnos en la formación
de grupos, campaña, programa de los candidatos,
elaboración de slogan y proceso de votación.
Objetivo específico Instalar y abrir espacios de participación y toma de
del ámbito decisiones al estudiantado.
Indica lo que se quiere
hacer en cultura
democrática
Objetivo de Valorar la vida en sociedad como una dimensión
aprendizaje esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
Se sugiere definir el acuerdo con valores y normas de convivencia cívica,
propósito de la pacífica y democrática, conociendo sus derechos y
experiencia pues responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo
permite evaluarla. Se mismo y con los otros (Bases curriculares, 2012,
ponen ejemplos de lo objetivos de aprendizajes transversales).
que aportan las bases Ejercer de modo responsable grados crecientes de
curriculares libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores
como la justicia, la verdad, la solidaridad y la
honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad
(Bases curriculares, 2012, objetivos de aprendizajes
transversales).
Contenidos Conceptuales
curriculares Democracia, participación política y bien común,
Dependiendo de los cultura juvenil, representatividad y desarrollo de la
objetivos comunidad, normatividad y reglamento de elecciones
identificados, se estudiantiles.
desprenden los
contenidos Habilidades
curriculares, como el Habilidades comunicativas.
ejemplo que se Trabajo colaborativo.
propone. De participación y elaboración de propuestas.
Es una manera de
garantizar la
integralidad del Actitudes
proceso formativo; Adhesión a valores sociales como democracia,
asumiendo el enfoque participación y bien común
de ciudadanía activa. Valoración del trabajo colaborativo, la diversidad de
Considerar elementos opiniones y la inclusión.
del contexto político Desarrollo del espíritu crítico
actual y la cultura local
Evaluación ¿Cómo evaluará el estudiante la experiencia y los
Proponemos tener a la recursos usados?
vista la posibilidad de De la experiencia por parte del estudiante:
la evaluación que hace Instrumento cualitativo con preguntas abiertas o una
el estudiante de la escala de apreciación, que indique su opinión u
experiencia y los evaluación de la experiencia y/o de los recursos de
recursos de aprendizajes aprendidos.
aprendizajes que usó y
adquirió.
Fechas Primer semestre
Responsable(s) Jefe de UTP, Profesores Jefes
Recursos para la Hojas blancas, papel craft, plumones
implementación

ACCIÓN 7 Feria de Formación Ciudadana en el segundo

semestre, presentando los productos elaborados
durante el año.
Objetivo específico Promover la conciencia crítica en los fenómenos
del ámbito sociales.
Indica lo que se quiere Abrir y organizar espacios de expresión cultural y
hacer en ciudadanía. democrática.
Objetivo de Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
aprendizaje y experiencias de manera coherente y fundamentada,
Se sugiere definir el haciendo uso de diversas y variadas formas de
propósito de la expresión. (Bases curriculares, 2012, objetivos de
experiencia pues aprendizajes transversales)
permite evaluarla. Se Participar solidaria y responsablemente en las
ponen ejemplos de lo actividades y proyectos de la familia, del
que aportan las bases establecimiento y de la comunidad.(Bases
curriculares curriculares, 2012, objetivos de aprendizajes
transversales)
Reconocer la importancia del trabajo –manual e
intelectual– como forma de desarrollo personal,
familiar, social y de contribución al bien común,
valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el
valor eminente de la persona que lo realiza.(Bases
curriculares, 2012, objetivos de aprendizajes
transversales)
Contenidos Conceptuales
curriculares Participación social y bien común, cultura juvenil,
Dependiendo de los trabajo manual e intelectual, tecnología y ciencia.
objetivos identificados,
se desprenden los Habilidades
contenidos De investigación y uso de fuentes
curriculares, como el Habilidades comunicativas
ejemplo que se Interpretación de la información
propone. Trabajo colaborativo.
Es una manera de
garantizar la Actitudes
integralidad del Adhesión a valores sociales como participación y bien
proceso formativo; común
asumiendo el enfoque Valoración del trabajo colaborativo, manual e
de ciudadanía activa. intelectual
Considerar elementos Desarrollo del espíritu crítico y creativo.
del contexto político
actual y la cultura local
Evaluación ¿Cómo evaluará el estudiante la experiencia y los
Proponemos tener a la recursos usados?
vista la posibilidad de
la evaluación que hace De la experiencia por parte del estudiante:
el estudiante de la Instrumento cualitativo con preguntas abiertas o una
experiencia y los escala de apreciación, que indique su opinión u
recursos de evaluación de la experiencia y/o de los recursos de
aprendizajes que usó y aprendizajes aprendidos.
adquirió.
Fechas Segundo semestre
Responsable(s) Director y Equipo de Gestión
Recursos para la
implementación