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Nacional de
Convivencia Escolar
“La convivencia la hacemos todos”
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Política Nacional de Convivencia Escolar
Presentación
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“La convivencia la hacemos todos”
Es por esto que buscamos que esta política sea como un objetivo de aprendizaje en sí mismo,
una herramienta que aporte a la gestión de la esencial para el logro de una formación integral
convivencia y a una toma de conciencia sobre de los estudiantes.
la materia de todos los miembros de la comu-
nidad educativa: equipos directivos, docentes, De todos nosotros depende ayudar en el cami-
asistentes de la educación, padres y apodera- no de su formación a nuestros niños y jóvenes,
dos y, por supuesto, los más de 3,5 millones de para que sean capaces de convivir en respeto,
estudiantes que existen en Chile, quienes se re- armonía, inclusión y participación. Una tarea de
lacionan diariamente en torno a la escuela y, por enorme relevancia, porque ellos marcarán el se-
tanto, participan de un proceso de enseñanza y llo del nuevo Chile.
aprendizaje permanente.
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Política Nacional de Convivencia Escolar
1.
Sentido de la Política Nacional
de Convivencia Escolar
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“La convivencia la hacemos todos”
2.
Marco conceptual
1. Esta definición recoge aportes de Banz (2008), Herrera, Ortega 2. Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo. Orientaciones
y Tijmes, en Convivencia escolar para líderes educativos (2019) y para abordar la convivencia escolar en las comunidades educa-
de Conviviendo Mejor en la escuela y en el liceo (Mineduc, 2011). tivas (Mineduc, 2011).
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3.
La convivencia escolar que se quiere
promover en las comunidades educativas
En cuanto horizonte ético, en la PNCE se pro- tar y el cuidado de los demás, reconociendo en
ponen cuatro características básicas de la cada actor de la comunidad a una persona con
convivencia escolar que se quieren promover dignidad y derechos.
en todos los establecimientos educacionales.
El trato respetuoso se manifiesta en una rela-
Estas características se relacionan entre sí de ción justa, en el reconocimiento y valoración
manera complementaria y su formulación y positiva de las personas y en conductas, actitu-
contenido están basados en los distintos do- des y hábitos básicos de cortesía y amabilidad
cumentos del marco legal y de las políticas como saludar, dar las gracias, pedir por favor,
educacionales que abordan la convivencia6. pedir permiso, disculparse cuando se comete un
Buscan ser una orientación concreta para los error, respetar turnos, no interrumpir, cuidar los
procesos de enseñanza, de aprendizaje y de espacios comunes, no hablar mal de las demás
gestión. Promover y alcanzar estos modos de personas, utilizar un lenguaje y modales ade-
convivir es responsabilidad de cada integrante cuados para el contexto, etc.
de la comunidad, ya que la convivencia escolar
la hacemos todos. El trato respetuoso es un desafío que involucra a to-
dos los actores de la comunidad y que abarca todas
las relaciones que se dan en el contexto escolar, inclu-
3.1. Una convivencia basada yendo de manera especial a aquellas que ocurren en
en un trato respetuoso el espacio virtual, las redes sociales y el mundo digital.
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4.
Gestión de la convivencia
4.1 ¿Por qué hacer gestión Chile) y de gran intensidad (mucho tiempo me-
dido en horas, días, semanas, meses, relacionán-
de la convivencia? dose con otras personas en los espacios y activi-
dades), por lo que su impacto en el desarrollo y en
La relevancia que ha ido cobrando la conviven-
el aprendizaje es significativo y profundo.
cia escolar se ha traducido en un marco legal y
en una serie de políticas educacionales que bus- Este conjunto de razones justifica la importan-
can normar, resguardar y orientar la gestión de cia de fortalecer la convivencia escolar como
los procesos y circunstancias relacionadas con la una de las dimensiones centrales de la ges-
convivencia, con un énfasis especial en la forma- tión institucional y pedagógica que se realiza
ción para la buena convivencia y en la preven- en los establecimientos.
ción de la violencia.
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se producen entre todos los actores, de mane- mensiones y procesos relacionados con la convi-
ra cotidiana y dinámica, por lo que no se puede vencia. Estos niveles son:
reducir solo a la implementación de algunos pro-
gramas, a intervenciones puntuales en caso de a. Desarrollar contextos de aprendizaje
problemas de convivencia o al cumplimiento de institucionales para la convivencia:
normativas. La convivencia atraviesa todas las En este nivel de la gestión, el foco está puesto en
instancias de la vida escolar, por lo que su ges- la disposición intencionada de los distintos ele-
tión ofrece una oportunidad única y privilegiada mentos que componen la cultura y la institución
para organizar y comprender al establecimiento escolar, velando porque las dinámicas relaciona-
educacional como un gran sistema de relaciones. les que se producen en todos ellos sean ética-
La gestión debe ser coherente y pertinente, mente coherentes con el tipo de convivencia que
pues busca unir las declaraciones conceptua- se quiere promover. Se refiere, por ejemplo, a la
les, el tipo de convivencia que se quiere pro- calidad y seguridad del espacio físico, la organi-
mover y las características del contexto espe- zación de los principales procesos de gestión del
cífico de cada establecimiento y sus actores, establecimiento, el contenido del PEI y del Regla-
con los objetivos y acciones que se diseñen e mento Interno y el modo de elaborarlos, las formas
implementen. Esto implica revisar la coheren- de comunicación interna y externa, las costum-
cia ética entre los modos de convivencia y de bres, rituales y rutinas en uso, lo que ocurre en los
participación que se proclaman y que se pro- recreos, en instancias informales, etc.
ducen, y la pertinencia cultural de las accio- La gestión deberá cuidar que en todas estas ins-
nes en función del contexto y las necesidades tancias se promuevan y modelen las formas de
de la comunidad. relación declaradas en esta PNCE y en el PEI, faci-
Es una gestión principalmente pedagógica, ya litando así el ejercicio de los derechos y el cumpli-
que aborda el carácter formativo de la convi- miento de las responsabilidades que le correspon-
vencia y el horizonte ético de esta política. Los den a cada actor de manera individual y colectiva
establecimientos educacionales se enfrentan en el funcionamiento cotidiano.
al desafío de pensar e intencionar un conjun- Principales responsables de la gestión en este ni-
to de estrategias para enseñar y acompañar vel son el sostenedor, los directivos, el equipo de
el aprendizaje de la convivencia escolar que se convivencia escolar, los docentes, los asistentes
quiere promover desde esta PNCE y desde los de la educación, el Consejo Escolar, Centro de Pa-
respectivos PEI. La formación debe ser gestio- dres y Apoderados, cada uno de acuerdo a su rol y
nada de manera diferenciada a nivel individual funciones definidas en el establecimiento.
o grupal, según las características y necesida-
des identificadas en cada uno de los actores. b. Desarrollar contextos de aprendizaje
pedagógicos para la convivencia:
4.4 Estrategia de gestión de En este nivel el foco está puesto en las instancias
y espacios en los que se diseñan e implementan
la convivencia acciones para enseñar conocimientos, actitudes
La PNCE propone abordar la gestión desde una y habilidades específicas que faciliten el logro de
estrategia integrada, lo que implica el trabajo los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las asigna-
intencionado, complementario y coherente en turas y los Objetivos de Aprendizaje Transversales
cuatro niveles, los que abarcan las distintas di- (OAT) que se relacionan con la convivencia escolar.
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c. Diseño e implementación de
procedimientos, protocolos y prácticas
para abordar situaciones específicas de la
convivencia:
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5.
Propuestas para
implementar la PNCE
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