Programacion Seres Vivos y Biodiversidad Semana 18-29 de Octubre 2021

Consejo Nacional De Fomento Educativo
Unidad De Coordinación Territorial

Ciclo Escolar 2021-2022
Programas Educativos
Primaria Comunitaria: “Ignacio López Rayón”
Jornada escolar correspondiente al 18 – 29 de octubre 2021
HORARIO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
LUNES
8:00 A • Bienvenida, se le da al grupo los buenos días y se les pregunta ¿Qué actividad realizaron en
8:30 casa durante el día anterior?
• Acto cívico (Honores a la bandera).
• Pase de asistencia: Pasaran a pegar su asistencia con la dinámica de números diferentes.
• Regalo de lectura: Se lee una lectura que lleva por nombre Ël pan redondo¨
UAA: SERES VIVOS Y BIODIVERSIDAD

Propósitos: Reconocer y valorar las diversas formas de vida en el contexto cercano, en el país y en
8:30 el mundo para argumentar y promover su cuidado y protección.
• A manera de introducción, mostrar a los alumnos una serie de imágenes de diferentes plantas
A terrestres como: árboles, hierbas, arbustos, plantas con flor, etc.; algas o “plantas inferiores”;
animales como mamíferos, aves, peces, reptiles, insectos, esponjas, estrellas de mar, etc., y
10:30 otros organismos como bacterias, hongos, etc., y pedirles que las clasifiquen de acuerdo al
lugar donde podrían encontrarlos (por ejemplo: selvas, desiertos, bosques, sabanas, estepas,
tundras, océanos, ríos, lagos, etc.).
• En el pizarrón, dibujar varios círculos en los que los alumnos irán colocando las imágenes a
manera de conjuntos, incluyendo varios tipos de organismos en cada uno.
• En sesión plenaria, incentivar la participación de los alumnos para comenzar a dar forma y
nombre previo a los “espacios” en los que podemos encontrar tales o cuales conjuntos de
especies de seres vivos.
10:30 A RECESO
11:00
LECTURA Y ESCRITURA
11:00 EL REFRANERO
A Propósito: los estudiantes experimentarán una estrategia de fomento a la lectura a través de la lectura
12:00 de refranes.
• Entregar a cada integrante del grupo una tira de con la mitad de un refrán y luego pedirles
que localicen el complemento del mismo con otro de sus compañeros. • Luego agrupados en
parejas discutir sobre el significado del mismo e imaginen en qué momento alguien diría ese
refrán. Posteriormente escribir un diálogo en el que se utilice. • Compartan con el resto del
grupo tanto el refrán como el diálogo que escribieron. • Escuchar sus opiniones y escribirlas
en el pizarrón. Es importante hacer énfasis en que los refranes te dejan una enseñanza, por
lo tanto, hay que discutir en torno a ella. • Posteriormente organizar equipos de 4 y pedirles
que escriban 10 refranes diferentes a los que ya se mencionaron (pueden ser inventados,
investigados o retomados de sus saberes previos). • Cada equipo compartirá con el resto del
grupo solo uno de los refranes que elijan y argumentará por qué quiere compartir ese y no
otro. • Para cerrar la actividad se integrarán todas las propuestas por equipo, de tal manera
que se conforme un refranero con los de todo el grupo. Se ilustrará y se colocará un nombre.
ESTUDIO, TUTORIA Y CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EE APRENDIZAJE

12:00 Continuación de la UAA:
A • Las ideas más representativas se irán anotando dentro de cada círculo, con el fin de tener
13:30 una descripción del en que se localizan los organismos que están en el mismo conjunto.
• Elaborar un tríptico en equipos, en el que se incluyan dibujos y leyendas con los ecosistemas
representativos de la localidad, las especies más representativas y las características de los
biotopos de los mismos.
HORARIO DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
MARTES
Bienvenida: Se recibirá a los alumnos con los buenos días.
Pase de asistencia: Pasaran a pegar su asistencia con la dinámica de números diferentes.
8:00 A Regalo de lectura: Se lee una lectura que lleva por nombre Ël soldadito de plomo¨
8:30
el mundo para argumentar y promover su cuidado y protección.
• Realizar una lluvia de ideas en torno a la pregunta: ¿qué tipos de seres vivos conocen?,
¿cómo los clasificarían? Anotar las respuestas en el pizarrón.
• Solicitar que propongan una clasificación de los mismos y dejarla visible para referencia
8:30 futura.
• El docente les leerá una información acerca de los 5 reinos y los alumnos irán anotando las
A ideas más importantes que ellos consideren.
• Fomentar un debate en torno a que los seres vivos NO se clasifican en “animales, plantas y
10:30 humanos”, sino que, por una parte, existen seres vivos que no son ni plantas ni animales,
como los hongos y todos los organismos unicelulares. Pedir que mencionen ejemplos de estos
tipos de organismos conocidos para ellos.
• En cuanto a lo de “…y humanos”, preguntar al grupo si la especie a la que pertenecemos
realiza la fotosíntesis o se alimenta de los desechos de otros seres vivos, descomponiéndolos
para regresarlos al medio o es unicelular. Orientarlos para que concluyan que, si no
cumplimos ninguna de las condiciones anteriores, no somos entonces ni plantas, ni hongos,
ni bacterias ni ningún otro tipo de organismo que no sea animales, puesto que somos capaces
de desarrollar locomoción autónoma, somos pluricelulares, tenemos tejidos diferenciados con
funciones específicas y nuestra proteína estructural es el colágeno (lo que define a un ser
vivo como animal desde el punto de vista biológico).
10:30 A
11:00 RECESO
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ABRAZOS MUSICALES
11:00 Propósito: pertenecer a un grupo y enriquecer las relaciones sociales.
A • Una música suena a la vez que los participantes danzan por la habitación. Cuando la música
12:00 se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los participantes vuelven a bailar
(si quieren, con su compañero). La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres
personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final. (En todo momento
ningún/a niño/a puede quedar sin ser abrazado).
A
13:30 • Colocar en el pizarrón las imágenes de diferentes animales, que los alumnos hayan traído
como tarea. Pedir a los alumnos que las observen con atención y que traten de clasificarlas
de acuerdo a las características en común que tiene cada uno de los animales.
• Solicitar que elaboren una tabla por equipo, donde incluyan las características principales de
los diferentes grupos de animales que hay. Pueden ilustrarlas con los recortes.
• Organizar una sesión de preguntas y respuestas, con el fin de recapitular los contenidos
revisados.
• Pedir a los alumnos que formen equipos, a cada equipo le corresponderá un tipo diferente de
animal. Según el grupo al que pertenecen, solicitar un collage con ejemplos de cada especie
animal. Cada equipo mostrará su trabajo al grupo y deberá enumerar dos o tres características
de dicho grupo de animales.
MIÉRCOLES
8:00 A 8:30 Pase de asistencia: Pasaran a pegar su asistencia con la dinámica de números diferentes.
Regalo de lectura: Se lee una lectura que lleva por nombre ¨Los príncipes del año¨
• Iniciar la clase haciendo una reflexión de cuántos de los artículos que traen los alumnos
vienen de los recursos naturales. Reflexionar acerca de cuántos son reusables y cuántos
desechables. Hacer un cuadro en el pizarrón, colocando en la primera columna el producto
y en la segunda, el origen.
• Llevarlos a reflexionar acerca de cómo las personas que viven en lugares desérticos son más
8:30 de todos los que viven en Europa y pensar en qué tipo de carencias sufren por no tener
suficiente agua. Reflexionar sobre qué pasa con las especies cuando se extingue una en
A específico, puede preguntar, ¿qué pasaría si se extinguieran todos los gatos del mundo? ¿Y
si se extinguen todos los ajolotes? Llevarlos a reflexionar acerca de que cada ecosistema
10:30 necesita de un balance y todos los organismos tienen una función específica en él, incluso la
lombriz de la tierra que lleva los nutrientes hacia la superficie o las ratas que sirven como
alimento a otras especies dentro de las cadenas tróficas.
• Solicitar a los alumnos que creen una presentación donde plasmen dos cadenas alimentarias
de diferentes ecosistemas
10:30 A RECESO
11:00
LECTURA Y ESCRITURA
EL CAZO DE LORENZO
Propósito: Los estudiantes experimentarán una estrategia de fomento a la lectura a través del
análisis de un cuento.
• Cada uno de los participantes lea en silencio el cuento “El Cazo de Lorenzo”. • Posteriormente
pedir a algún participante que lea el cuento en voz alta. • Organizar en el grupo un intercambio
11:00 de comentarios o puntos de vista acerca de la lectura. Los siguientes ejes serán de utilidad
A para orientar el debate: ◦ Fundamentar su opinión sobre el cuento. ◦ Señalar las cuestiones
12:00 específicas del cuento, como el lugar donde se sitúa la historia, de quién se habla y la
anécdota que se cuenta. ◦ ¿Qué representa el cazo con “z” para Lorenzo? ◦ ¿Cómo se siente
Lorenzo? ¿Por qué? ◦ ¿Cómo se integra al mundo en que vive? • Pedir a los participantes
que elaboren cuando menos dos dibujos alusivos a las partes del cuento que más les hayan
gustado. • Pedir a los participantes que reflexionen acerca del título del cuento, ya que el
cazo con “z” es en realidad una metáfora que sirve para hablar de las dificultades que
afrontan los niños con discapacidad. • Para finalizar invitar a los participantes a que le
escriban una breve carta a Lorenzo e invita a aquellos que lo deseen la leerla frente al grupo.
Los jugadores harán lo mismo por turnos usando otras palabras. El juego termina cuando a
cada jugador le ha tocado poner una palabra y gana el niño que tenga más puntos.

A
13:30 • Cada equipo pasa a exponer lo que realizaron.
• El docente pregunta de manera individual:
1. ¿Qué sucede en el océano cuando mueren grandes cantidades de organismos que
integran la base de la cadena?
2. ¿Qué pasaría si por la contaminación se extinguiera alguna de las especies
consumidoras?
3. ¿Qué ocurriría si se extinguiera algún ser vivo que fuera consumidor terciario?
JUEVES
8:00 A Pase de asistencia: Pasaran a pegar su asistencia con la dinámica de números diferentes.
8:30 Regalo de lectura: Se lee una lectura que lleva por nombre Ël gigante egoísta¨

1. En sesión plenaria, realizar una recapitulación sobre los ecosistemas y la clasificación de los
seres vivos de los que se ha discutido.
8:30 2. Preguntar al grupo qué entienden por biodiversidad.
A 3. Escribir en el pizarrón las ideas principales aportadas por los alumnos.
10:30 4. Mostrarle el video llamado “Los ecosistemas de México” hasta el minuto 4:47, y pedirles que
recaben las ideas más importantes, entre ellas la definición de biodiversidad y sus categorías.
5. Hacer notar que cuando hablamos de biodiversidad, podemos definir la región en la que
queremos enfocarnos y puede ser desde un ecosistema hasta todo el planeta (lo que sería el
ecosistema más grande, a veces llamado “biosfera”).
6. Pedir que algunos alumnos comenten qué significa que un país o una región es “megadiverso”
y por qué México es uno de los países considerados megadiversos en el mundo.
7. Invitar a los alumnos a elaborar un cuadro sinóptico en el que indiquen los factores que
favorecen la mega diversidad en México.
10:30 A RECESO
11:00
EL INQUILINO
Propósito: enriquecer las relaciones sociales, aprender a resolver los problemas que surjan con los
11:00 demás y pertenecer a un grupo.
A • se forman tríos de niños, dos de ellos representan con los brazos el techo de una casa y con
12:00 el cuerpo la pared derecha e izquierda respectivamente y el tercero se mete dentro de la casa
convirtiéndose en el “inquilino”. Cuando el profesor/a grite “¡Inquilino!”, estos deben salir de
su casa y buscar una nueva. Por el contrario, si el profesor/a dice “¡casa!”, son éstas las que
se mueven buscando otro inquilino.
Continuación de la UAA:
• Mediante la participación de los alumnos, realizar una recapitulación de las características del
12:00 ser humano como ser vivo y como parte de la biodiversidad del planeta.
A • Con esta información, recortar una figura humana en una hoja de papel y sobre ésta escribir
13:30 las características importantes de los seres humanos como seres vivos, como animales del
grupo de los mamíferos e incluir algunos de los ecosistemas donde viven. Se espera que los
alumnos concluyan que la especie humana es parte de la biodiversidad y de prácticamente
todos los ecosistemas existentes.
VIERNES
Bienvenida: se recibirá a los alumnos con los buenos días.
8:00 A 8:30 Pase de asistencia: pasaran a pegar su asistencia con la dinámica de números diferentes.
Regalo de lectura: se lee una lectura que lleva por nombre Ël queso, la vieja y el viejo¨
Propósitos: Reconocer y valorar las diversas formas de vida en el contexto cercano, en el país
y en el mundo para argumentar y promover su cuidado y protección.
• Mediante una lluvia de ideas, definir qué es una especie endémica. 2. Escribir en el
8:30 pizarrón los conceptos más importantes aportados por los alumnos.
A • Explicar a los alumnos que México es un país que cuenta con diferentes ecosistemas y
10:30 climas, lo que permite que exista una diversidad de especies tanto animales como
vegetales. Los alumnos podrán conocer por qué México es considerado uno de los países
con mayor biodiversidad.
• Apoyar a los alumnos para que identifiquen especies endémicas de la localidad en que
se encuentran. En sesión plenaria, realizar una recapitulación de lo que es una especie
endémica y de los distintos ecosistemas que hay en el país. Incentivar la participación de
los alumnos escribiendo las ideas más importantes en el pizarrón.
• Preguntar al grupo cuáles son las causas de la extinción de especies en un ecosistema.
• Retomar el video de la sesión pasada, a partir del minuto 4:48 y hasta el minuto 7:30, e
invitar a los alumnos a tomar nota de las principales causas de extinción de especies en
México, de qué son los sitios críticos y por qué nuestro país es el que tiene,
desafortunadamente, el mayor número de sitios críticos de extinción de especies a nivel
mundial.
10:30 A RECESO
11:00
LECTURA Y ESCRITURA
COMPRENSIÓN LECTORA
Propósito: Que los estudiantes se apropien de un texto utilizando sentimientos y entonaciones
diferentes.
• Pedir a los alumnos que seleccionen un texto corto (no más de 100 palabras) y que lo
lean de las siguientes maneras: ◦ Lo más rápido posible, sin respetar los signos de
puntuación. ◦ Palabra por palabra. ◦ Sílaba por sílaba. ◦ A ritmo normal, respetando los
11:00 signos de puntuación. • Al terminar reflexionar sobre las diferencias al leer el mismo texto
A de diferentes formas.
12:00 • Para mejorar la fluidez de los alumnos se recomienda leer el mismo texto, pero con las
siguientes condiciones: ◦ Lee como un político. ◦ Como si no pudieras aguantar la risa. ◦
Muy, muy triste. ◦ Muy enojado. ◦ Como un locutor de radio. ◦ Con un tono que a todos
se les ocurra. • Al finalizar valorarán si mejoró su lectura después de realizar cada
entonación.
• Reflexionar sobre la importancia de hacer suyo un texto usando los sentimientos y cómo
influye eso en la lectura.
12:00
A • Pedir que cada equipo exponga al grupo cada una de las causas de pérdida de
13:30 biodiversidad; por ejemplo, explicar qué es una especie introducida y los riesgos que
implica para un ecosistema determinado.
• Mediante la participación de los alumnos, dar varios ejemplos de animales y plantas
endémicas. Se centrará en regiones o estados de la República Mexicana.
• Con toda la información los alumnos realizarán un memoraba de especies endémicas de
México.
LUNES
Regalo de lectura: se lee una lectura que lleva por nombre Ël pajarito”
• A manera de introducción, recordar a los alumnos la enorme diversidad tanto animal,

8:30 vegetal y de hongos que hay en nuestro país, así como la diversidad de biotopos.
A • Mostrar al grupo un mapa donde se observen los diferentes ecosistemas y una serie de
10:30 imágenes de los mismos.
• De acuerdo a las imágenes conseguidas, orientar a los alumnos para que clasifiquen los
ecosistemas en terrestres, acuáticos o mixtos, e identifiquen sus nombres de acuerdo a
lo que saben.
• Mostrar a los alumnos un video sobre los diferentes ecosistemas del país y regiones en
las que se localizan.
• Dividir al grupo en tres equipos y asignar a cada uno un tipo de ecosistema (acuático,
terrestre o mixto). Solicitar a cada uno que elabore un mapa conceptual o una tabla con
las características más importantes de los diferentes ecosistemas, ya sea acuáticos,
terrestres o mixtos que podemos encontrar a lo largo del territorio nacional.
• Orientarles para que asignen los nombres a los distintos ecosistemas.
10:30 A RECESO
11:00
LECTURA Y ESCRITURA
EL ORDEN ALFABÉTICO
Propósito: El alumno conocerá y utilizará el orden alfabético para organizar materiales escritos y
para buscar palabras en enciclopedias y diccionarios.
• Plantear con los alumnos la necesidad de organizar la Caja de palabras. Explicarles que
los nombres se deben poner de acuerdo con un determinado orden, al que se le denomina
orden alfabético, y colocar en la pared, a la vista, el alfabeto. • Facilitarles tarjetas
11:00 separadoras con letras visibles y explícales que primero pondrán juntas todas las
A palabras que comienzan con “a” y las van a colocar en el tarjetero con su tarjeta
12:00 separadora; luego las que empiezan con “b”, y así continuarán según en orden alfabético.
Decirles que pueden observar el abecedario todas las veces que necesiten saber el lugar
que le corresponde a cada letra. • Cada vez que un alumno necesite buscar una palabra
en la caja o introducir una nueva puedes aprovechar para que practique el orden
alfabético, por ejemplo: “¿Con qué letra empieza “manzana”? ¿Dónde está la “m” en el
alfabeto? ¿Después de qué letra está? ¿Antes de cuál está? Practica también el orden
alfabético cuando los alumnos necesiten encontrar información en una enciclopedia, en
un diccionario, etcétera. No es necesario que se aprendan el orden alfabético de
memoria. Se trata de que reconozcan su importancia como apoyo cuando se organizan
o buscan materiales. • Finalmente sugerirles utilizar el orden alfabético en otras
situaciones comunicativas; por ejemplo, al anotar en una libreta con índice alfabético los
nombres de todos los integrantes del grupo, con sus direcciones.
• El docente organiza a los alumnos para elaborar un rompecabezas a partir de un mapa
12:00 de la República Mexicana, incluyendo las extensiones de los mares de la plataforma
A continental de México.
13:30 • Pedir que sobre el mapa de la República Mexicana peguen recortes o ilustraciones de
revistas, también se pueden dibujar los paisajes y animales representativos de cada
ecosistema en la zona geográfica que les corresponde. Una vez elaborado el mapa, se
puede recortar en varias piezas (entre 20 y 50), para después volver a armarlo a modo
de rompecabezas.
MARTES
Regalo de lectura: se lee una lectura que lleva por nombre ¨Barcos de papel”
• A manera de recapitulación, considerar la diversidad natural que hay en el territorio

8:30 nacional. 2. Mediante preguntas introductorias, recordarles a los alumnos lo visto en
A clases anteriores y escribir en el pizarrón sus aportaciones, mientras van nombrando
10:30 ecosistemas o climas presentes en el país. Se les pregunta lo siguiente:
1. ¿Qué climas tiene México?
2. ¿Qué ecosistemas se encuentran dentro de esos climas?
3. ¿Qué importancia tienen los ecosistemas en sí mismos y para la especie humana
en particular?
• Preguntar al grupo si todos los ecosistemas actuales pueden considerarse
completamente naturales e intactos, o bien si todos los ecosistemas originales del país y
del mundo han sido alterados a través de las actividades humanas. Pedir ejemplos de
unos y otros. Plantear las siguientes preguntas:
1. ¿Existen ecosistemas artificiales, es decir, creados en su totalidad por los seres
humanos?, ¿cuáles serían éstos?
2. ¿Consideran que hay ecosistemas mixtos, en el sentido en que conservan
características de los ecosistemas naturales y originales, que a la vez han sido
modificados o alterados por los humanos?
3. ¿Por qué y para qué las personas hemos modificado, alterado, destruido o
sustituido sistemáticamente los ecosistemas?
4. ¿Consideran lógico que una sola especie se considere “dueña” de todas las
demás especies de la biosfera?, ¿por qué? Recapitular las ideas aportadas por
el grupo en el pizarrón o rotafolios.
10:30 A RECESO
11:00
EL AMIGO DESCONOCIDO
Propósito: ser capaz de comprender a los demás. Reconocer sentimientos y emociones ajenos.
Comprender los motivos y conductas de los demás. Entender que todos y cada uno de nosotros
somos diferentes.
11:00 • El profesor asigna a cada niño un amigo secreto. Durante un tiempo determinado, cada
A niño va a estar atento a las cualidades y valores de este amigo secreto. Una vez
12:00 terminado el tiempo, cada uno escribirá una carta a su amigo explicándole lo que le
parecía de él. Luego cada uno se lleva su carta y la lee. Al día siguiente de la lectura,
será interesante compartir los sentimientos vividos. Los niños que no saben escribir, lo
escribirán a su manera y el profesor se lo transcribirá, de igual forma se hará con los que
no saben leer.
12:00 • Dividir a los alumnos por equipos (el número de equipos será de acuerdo al número de
A ecosistemas que se consideren), y solicitar que elaboren una lista de los recursos
13:30 naturales de los que hace uso el ser humano en la sociedad moderna para satisfacer
sus necesidades.
• Finalmente, hacer una dinámica grupal que permita hacernos conscientes acerca de los
productos que consumimos y que podríamos dejar de consumir sin que esto afecte la
satisfacción de nuestras necesidades primordiales y contribuya, en cambio, a la mayor
preservación y renovación posible del capital biológico y las riquezas naturales que aún
existen en el país y la localidad.
MIÉRCOLES
Regalo de lectura: se lee una lectura que lleva por nombre ¨Colatiesa y castañuela”
• Mostrar al grupo el video ¿Cuidas o destruyes?

8:30 • Orientar al grupo para que, en equipos, establezcan las causas de la pérdida de la
A biodiversidad en el país, la relación con las actividades humanas y qué se puede hacer
10:30 para el cuidado de la diversidad biológica en la comunidad.
• De manera grupal, hacer una lluvia de ideas del porqué de la pérdida de la biodiversidad
en el país, cómo nos afecta, qué acciones concretas realizamos que dañan al ambiente
y qué clase acciones podemos emprender de inmediato para mitigar el deterioro de los
ecosistemas.
• Recapitular que las actividades humanas suelen alterar de una u otra forma los
ecosistemas.
• Solicitar al grupo que, en conjunto, propongan dos formas en las que se puede mejorar
el ecosistema de la escuela o del vecindario.
10:30 A RECESO
11:00
LECTURA Y ESCRITURA
COMPLETA EL CUENTO
Propósito: Los alumnos completarán el cuento con las palabras que faltan.
11:00 • En el siguiente cuento faltan algunas palabras en donde aparecen las rayas. • Pedirles
A a los alumnos que lo copien en su cuaderno y que escriban las palabras que faltan. •
12:00 Comentarles que todas las palabras que faltan son verbos. Había una vez un niño que
se Pedro. Él en una casa cerca del bosque. Un día muy
aburrido y decidió al bosque para un venado. Caminó y ,
pero por más que no encontró ningún venado. Después de mucho tiempo
, a un señor y le preguntó: “¿No visto usted algún venado?”. El señor le
: “Cuando yo era niño muchísimos, pero desde hace algún tiempo se han a
otros lugares más seguros. Ya quedan muy pocos venados. Por eso, mejor un
conejo y en paz a los venados”. Pedro se muy triste y decidió no matar ningún
animal, a menos que lo para comer. • Cuando terminen pedirles que lean su
cuento para que veas cómo quedó. • Si tuvieron algún error busca cuál es la palabra
correcta y haz que tus alumnos vean por qué deben cambiarla.
• Pedir que investiguen también, dos maneras en las que las actividades escolares o de la
12:00 comunidad dañan el ecosistema (aunque sean daños menores). Recordarles que los
A ecosistemas pueden ser pequeños, como el de un jardín o grandes como todo un bosque,
13:30 selva o costa.
• Indicar que plasmen las propuestas de mejora en una cartulina para que toda la
comunidad las vea y haga lo posible por llevarlas a cabo.
JUEVES
Regalo de lectura: se lee una lectura que lleva por nombre Ël elefante”
• En sesión plenaria, discutir y responder preguntas exploratorias como las siguientes:

8:30 1. ¿Por qué creen que se comenzó una campaña para separar la basura?
A 2. ¿Qué han escuchado del calentamiento global?
10:30 3. ¿Han escuchado sobre el derretimiento de los polos y la pérdida del hábitat del
oso polar?
4. ¿Saben qué medidas se pueden tomar para frenar el deterioro del medio
ambiente?
• Solicitar que en equipos hagan una lista de acciones, tanto individuales como colectivas,
que pueden ayudar a la preservación del medio ambiente y evitar el deterioro de los
ecosistemas, centrándose en la generación de basura.
• Mostrar a los alumnos la campaña en pro del ambiente que se llama “Fans del ambiente”.
• Utilizando eso como base, pedir que, por equipos, diseñen una campaña que pudiera
llevarse a cabo dentro de la comunidad escolar o en la localidad o vecindario donde viven.
• Pedir que elaboren un cartel a base de dibujos, en el que escriban un lema llamativo que
represente dicha campaña.
10:30 A RECESO
11:00
El JARDINERO
Propósito: ser capaz de comprender a los demás. Reconocer sentimientos y emociones ajenos.
Respetar los turnos. Reconocer la pertenencia a un grupo.
• Los niños se sitúan frente a frente a dos metros de distancia aproximadamente,
representando los árboles de una avenida. La primera persona que hace de jardinero
tiene que situarse en un extremo de la avenida, con los ojos vendados, y tiene que ir en
busca de la regadera (u otro objeto), que está al otro lado de la avenida. Este trayecto
debe hacerse sin tocar los árboles. Sucesivamente van pasando más jardinero s, hasta
11:00 pasar todo el grupo. Después haremos un diálogo en el que les preguntaremos, ¿cómo
A se han sentido?, ¿cómo sintieron a las demás personas?
12:00
• Solicitar que preparen, por equipos, una breve ponencia del porqué es importante la
12:00 biodiversidad que hay en México.
A • Las exposiciones deberán incluir imágenes y podrán concluir con alguna actividad lúdica
13:30 que refuerce el aprendizaje del resto de sus compañeros
VIERNES
Regalo de lectura: se lee una lectura que lleva por nombre “La cometa”
8:30
A • Acopiar todo el material visto en clase: los mapas con los diferentes ecosistemas, las
10:30 listas de especies endémicas, etc., y organizar un foro sobre la importancia de la
biodiversidad, los ecosistemas y la riqueza genética de éstos para México, Etc.
• Se preparan las presentaciones para la muestra didáctica.
10:30 A RECESO
11:00
LECTURA Y ESCRITURA
ENCUENTRA EL ERROR
Propósito: Los alumnos corregirán errores en los enunciados para que sean correctos.
• Escribe en el pizarrón las oraciones que están abajo. Todas tienen algo incorrecto.
Ayuda a los alumnos a pensar qué tendrían que corregir para que sean correctas. ◦ Mi
tíos son muy buenos para arreglar máquinas. ◦ Ayer yo voy a ir a ver a don Raúl. ◦ Mi
hermanito es un niño muy latosa. ◦ Está muy caro la fertilizante. ◦ Ayer el va a comer
11:00 mole por su santo. ◦ Beatriz y Ángel juega en la playa.
A • Pedirles que copien en su cuaderno las oraciones corregidas. • Posteriormente revisar
12:00 los enunciados de cada uno para saber si son correctos o se entienden
• Los alumnos presentan sus trabajos con los padres de familia y exponen el tema asignado
12:00 en la anterior clase.
A • Mientras los equipos exponen, los demás deberán prestar atención para identificar las
13:30 ideas que consideren más importantes.

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Consejo Nacional De Fomento Educativo

Unidad De Coordinación Territorial

Primaria Comunitaria: “Ignacio López Rayón”

Jornada escolar correspondiente al 18 – 29 de octubre 2021

HORARIO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

UAA: SERES VIVOS Y BIODIVERSIDAD

ESTUDIO, TUTORIA Y CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EE APRENDIZAJE

HORARIO DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ESTUDIO, TUTORIA Y CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EE APRENDIZAJE

UAA: SERES VIVOS Y BIODIVERSIDAD

• A manera de introducción, recordar a los alumnos la enorme diversidad tanto animal,

HORARIO DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

• A manera de recapitulación, considerar la diversidad natural que hay en el territorio

HORARIO DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

• Mostrar al grupo el video ¿Cuidas o destruyes?

HORARIO DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

• En sesión plenaria, discutir y responder preguntas exploratorias como las siguientes:

HORARIO DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

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