SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

NOMBRE DE LA UNIDAD: “Rescatemos, valoremos y practiquemos nuestras costumbres con

conciencia ecológica para conservar nuestras identidad cultural y nuestro medio ambiente”
GRADO / CICLO : 3er y 4to - IV CICLO
FECHA : 08/08/2023
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TÍTULO DE LA SESIÓN: Describimos como están formados los ecosistemas.

COMPETENCI
INSTRUMENT
AS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA
OS DE
CAPACIDADE PRECISADOS EVALUACIÓN S
EVALUACIÓN
S

. Explica el Describe el rol que cumplen  Escrib Identifica los LISTA DE

mundo físico los seres vivos en un o en una hoja componente COTEJO
basándose en ecosistema identificando mis
s de un
conocimientos sus componentes. posibles
sobre los respuestas, es ecosistema
seres vivos, decir, mis (seres vivos
materia hipótesis. y no vivos),
y energía,  Organizo reflexiona
biodiversidad, información sobre la
Tierra y sobre seres importancia
universo. vivos y no vivos
en un del cuidado
• Comprende y ecosistema. del
usa  Describo a ecosistema.
conocimientos seres vivos y no
sobre los vivos
seres vivos, encontrados en
materia y un ecosistema.
energía, Explico la relación
biodiversidad, que tienen los seres
Tierra y vivos con el medio
universo. físico.
• Evalúa
las
implicancias
del saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS: “Hoy aprenderemos a identificar y

describir a los diversos seres vivos y no vivos que existen en su localidad y que se relacionan entre sí
formando diferentes ecosistemas” Escribo en una hoja mis posibles respuestas, es decir, mi hipótesis.

 Organizo información sobre seres vivos y no vivos en un ecosistema.

 Describo a seres vivos y no vivos encontrados en un ecosistema.
 Explico la relación que tienen los seres vivos con el medio físico.
 Ficha de aplicación.
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Respeto a la Docentes y estudiantes acogen a todos con
INTERCULTURAL identidad cultural. respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de sus diferencias de habla,
vestimenta, costumbres, etc.

 Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos

AMBIENTAL forma de vida. de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes y el conocimiento
ancestral..

SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
10 minutos.
 EL docente saluda a los estudiantes de manera afectuosa y da las
recomendaciones.
 Conversamos con los estudiantes sobre animales que tienen en casa.
 El docente presenta a observar la siguiente imagen:

 Responden a las siguientes preguntas:

¿Qué observan en la imagen? ¿Qué tipo de elementos observamos?
¿Encontramos elementos naturales? ¿Habrá seres vivos? ¿Cuáles?, ¿Habrá
seres no vivos? ¿Cuáles?
 El docente pega en la pizarra un papelote con el siguiente cuadro:

 De acuerdo al dialogo realizado pedimos a los estudiantes que escriban

en tarjetas metaplanes los datos que se solicitan en el cuadro y los pegan en
los respectivos recuadros.
 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Cuáles son seres vivos? ¿En qué se han basado para clasificar a las
plantas y a los animales como seres vivos? ¿El suelo es un ser vivo o no
vivo? ¿Por qué? ¿Y las piedras?; ¿qué creen que necesitan los seres vivos
observados para vivir en un ambiente?
  El docente anota las respuestas en un papelote.
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:

“Hoy aprenderemos a identificar y describir a los diversos seres vivos y no

vivos que existen en su localidad y que se relacionan entre sí formando
diferentes ecosistemas”

 El docente presenta los criterios de evaluación a los estudiantes.

 Escribo en una hoja mis posibles respuestas, es decir, mis hipótesis.
 Organizo información sobre seres vivos y no vivos en un ecosistema.
 Describo a seres vivos y no vivos encontrados en un ecosistema.
 Explico la relación que tienen los seres vivos con el medio físico.
Se recuerda a los estudiantes que para desarrollar la actividad en armonía se les
solicita que propongan normas de convivencia.

DESARROLL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
O • Revisamos el papelote presentado y comentamos lo común y lo diferente
que observan.
70 minutos. • Registramos en un cuadro seres vivos y seres no vivos.
Seres vivos Seres no vivos
Hormiga Piedras

• Plantea las siguientes preguntas problema en tiras de papelotes:

¿Qué creen que necesitan los seres vivos del ambiente para vivir?
¿Creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin relacionarse con otros y con el
ambiente? ¿Por qué?
¿Qué será un ecosistema?
¿Un jardín y una laguna son ecosistemas? ¿Por qué?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
• Los estudiantes escriben sus respuestas en una hoja y, luego, previo
consenso grupal, seleccionen las que crean mejores y las escriben en una tira
de papelote.
• Un representante por grupo presenta las respuestas acordadas.
• El docente formula la siguiente pregunta:
¿En qué se basan para formular estas respuestas?
• Todos escuchan atentamente sus comentarios.
• El docente orienta a los estudiantes a enunciar las hipótesis mediante
respuestas completas. Para ello, el docente sugiere utilizar frases que tengan
como encabezados los siguientes:
Los seres vivos necesitan del ambiente para vivir…
Un ser vivo podría /no podría vivir aislado porque…
El lugar (jardín, huerta) tiene de común con una laguna… y se diferencia en
que…
Un jardín y una laguna son/no son ecosistemas porque…
• Registramos sus respuestas para que sean contrastadas con las ideas
surgidas de lo aprendido posteriormente durante el desarrollo de la clase.

ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION:

 El docente promueve la elaboración de un plan de indagación a través de

las siguientes preguntas:
 ¿Qué podríamos hacer para conocer qué respuestas son correctas?,

¿podríamos visitar el jardín de la escuela o el parque?, ¿qué

necesitaríamos para registrar lo observado?
 ¿Para saber más sobre qué son los ecosistemas:
 ¿qué deberíamos hacer?, ¿dónde podríamos buscar información?
 Escuchamos sus respuestas y lo anotamos en un papelote.
  Organizamos un plan de acción.
 El docente comenta que para comprobar cuáles de las respuestas son
adecuadas, deberán visitar el jardín de la escuela o el parque y consultar
fuentes de información relacionadas con el tema.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPOTESIS:

 En grupos realizamos la siguiente actividad: Describimos los componentes
encontrados en el jardín de la Institución Educativa.
 El docente coloca en la pizarra algunas imágenes o fotografías de las
especies de plantas y animales que pudieran encontrar durante el recorrido y
la visita, y pide que por equipos las observen.
 El docente solicita que seleccionen una planta y un animal observado; luego,
que establezcan las relaciones entre estos con el ambiente y con los otros
seres vivos.
 El docente presenta el siguiente cuadro y solicita a los estudiantes que
realicen el cuadro en un papelote:
Por ejemplo:

 El docente promueve la identificación de las relaciones de los seres vivos

entre ellos mismos y con los factores del ambiente (luz, suelo, agua, aire).
 Los estudiantes presentan sus trabajos y los exponen (todos los integrantes
del grupo deben explicar el contenido de su papelote)
 Realizamos la siguiente pregunta: ¿encontraron alguna planta o algún
animal que no estuviera relacionado con otro ser vivo o con algún
componente del ambiente (suelo, agua, aire, luz)?
 Escuchamos atentamente sus respuestas.
 El docente motiva a que los estudiantes brinden diferentes ejemplos de
relaciones; por ejemplo, entre plantas y animales (las ramas de un árbol
sirven de refugio a las aves); animales y el ambiente (los escarabajos
viven debajo de las piedras); plantas y su ambiente (el geranio tiene
fijas sus raíces al suelo y, mediante ellas, toman agua y sales minerales
del mismo); y animales (las mariquitas se comen a los pulgones).
 Promovemos la reflexión en grupo mediante estas preguntas: ¿Qué creen
que necesitan los seres vivos observados para vivir?; ¿podría un ser vivo
sobrevivir sin relacionarse con otro ser? ¿Por qué?
¿Creen que el jardín visitado es un ecosistema? ¿Por qué?

CONSULTAMOS FUENTES DE INFORMACION:

El docente plantea la pregunta: ¿Dónde encontrarán información sobre qué
es un ecosistema?

El docente presenta a los estudiantes a observar videos e información sobre

los ecosistemas:
 Informacion escrita / Informacion en video.
 Los estudiantes revisan la información escrita e identifican los elementos
que forman un ecosistema y lo parafrasean con sus propias palabras la
definición de lo que significa “ecosistema” y lo registran en su cuaderno.
 Se guía esta actividad ejemplificando la idea en la pizarra:
“Los ecosistemas están formados por componentes vivos o seres… de
un lugar, tales como…, y componentes no vivos o medio físico, seres …,
por ejemplo, donde todos se necesitan o están relacionados entre sí”.

ARGUMENTACION:
 Entregamos la ficha ¿Cómo es un ecosistema?

 Pide que respondan las siguientes preguntas, con base en la información

de su ficha: ¿Qué seres vivos encontramos? ¿Qué creen que necesitan los
seres vivos para vivir?, ¿los seres vivos que observaron se relacionan con los
componentes no vivos (suelo, luz, agua, aire)? ¿de qué manera?; ¿los seres
vivos se relacionan entre sí?

 Los estudiantes plantean otros ejemplos.

 El docente resalta los aspectos comunes de los componentes vivos y
componentes no vivos, asimismo, de las relaciones que se producen entre
los seres vivos con el medio físico y con otros seres vivos.
 Revisamos las respuestas iniciales a las siguientes preguntas: ¿Qué
creen que necesitan los seres vivos del ambiente para vivir?, ¿creen que un
ser vivo podría vivir aislado, sin relacionarse con otros y con el ambiente?,
¿por qué?

 A manera de conclusión se realiza la siguiente pregunta y, sobre la base

de lo desarrollado, se pide que respondan:
 ¿Un jardín es un ecosistema?, ¿por qué?
 ¿Una laguna será un ecosistema?

Si tenemos en cuenta que un ecosistema es un conjunto formado por seres

vivos (componente vivo) y el medio físico (componente no vivo), y las
relaciones que se establecen entre ellos, entonces:
Un jardín es un ecosistema, porque está formado por seres vivos,
como: animales, plantas, medio físico, como: aire, agua, tierra, rocas, etc.
y se establecen relaciones entre sí.

Entonces:
 Una laguna es un ecosistema, porque está formada por seres vivos, como:
los anímales, plantas, medio físico, y se establecen relaciones.

EVALUACION Y COMUNICACIÓN:
 El docente indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la conclusión
a la pregunta:
¿Nuestra localidad es un ecosistema? ¿Por qué?
 ¿Cómo podemos cuidar nuestro ecosistema?
 Los estudiantes proponen dos ejemplos de interacciones entre los seres
vivos y su ambiente, y entre seres vivos.
Cada grupo expone sus conclusiones.

- Recordamos con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas

¿Qué hicimos primero? ¿Qué nos ayudó para completar el cuadro?, ¿Qué
dificultades tuvimos? ¿por qué?, ¿Cómo las superamos?
CIERRE
- Los estudiantes en su domicilio con ayuda de sus padres construyen una
10 minutos laguna modelo (ecosistema) haciendo uso de una botella descartable,
arena, piedras pequeña, agua, plantas acuáticas, algunos animalitos de
agua, etc.

MEDIOS Y MATERIALES:

 Proyector multimedia, laptop, pizarra, plumones.

 Ficha de actividad.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

¿Qué lograron los estudiantes en esta

¿Qué dificultades se observaron?
sesión?

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_____________ _____________
___________________________________ ___________________________________
_____________ _____________

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V°B° DIRECCIÓN DOCENTE DE AULA
 LISTA DE COTEJO

DESCRIBIMOS COMO ESTAN FORMADOS LOS

ECOSISTEMAS

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escribo en Organizo Describo a Explico la
una relación
hoja mis información seres vivos que tienen
posibles sobre seres y no vivos los seres
respuesta, vivos y no encontrado vivos con
es decir, mi vivos en un s en un el
N° APELLIDOS Y NOMBRES: hipótesis. con el
ecosistema. ecosistema. medio
físico.
Lo estoy intentado

Lo estoy intentado

Lo estoy intentado

Lo estoy intentado
Necesito mejorar

Necesito mejorar

Necesito mejorar
Necesito mejorar
Lo logré

Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
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7
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14
 DESCRIPCIÓN DE SERES DE UN
ECOSISTEMA

Componentes: Ambiente visitado:

Componentes vivos o seres vivos Plantas

Animales

Componentes no vivos o seres inertes

Relaciones:

¿Se dan relaciones entre los seres

vivos?, ¿cuáles?

¿Se dan relaciones entre los seres

vivos y sin vida?,
¿cuáles?

I.Interpretación de los datos:

1. ¿Qué de común y diferente han encontrado en la lista de los seres vivos?

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

2. ¿Cuál es lo común y lo diferente que han encontrado en la lista de los seres

no vivos?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

II. Conclusiones
¿Un jardín es un ecosistema?, ¿por qué?. Dibújalos.