Planeacion 2023-2024 6°

ESCUELA PRIMARIA GUILLERMO PRIETO CCT 15EPR0021K
CICLO ESCOLAR 2023-2024

PLANEACION DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
CCT15EPR0021K ZONA ESCOLAR P/121
NOMBRE DEL PROYECTO: MEXICO SABE A MEGADIVERSDAD. FASE: 5 GRUPO:

“A” Y “B”
PROBLEMATICA El alumno no reconoce la biodiversidad y su importancia para su preservación.
PROPOSITO El alumno comprenda el significado de biodiversidad e identifica la biodiversidad de su entidad, México y el mundo; y valora la
importancia e identifica algunos problemas que la afectan.
METODOLOGIA Aprendizaje basado en indagación STEAM.
RASGOS DE PERFIL DE Rasgo 6: Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de
EGRESO vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.
CAMPOS FORMATIVOS Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y De lo humano
sociedad. y lo
comunitario.
EJES ARTICULADORES Vida saludable, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, apreciación de las culturas a través de la lectura y escritura.
TEMPORALIDAD Del 18 de septiembre al 27 de octubre 2023.
SECUENCIA DIDACTICA
Contenidos y Procesos de COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPLICATIVOS: 1.-Localiza y lee textos explicativos de temas variados.
Desarrollo. 2.-Expresa con sus palabras las ideas que comprende de los textos que lee y elabora resúmenes que le permiten reconstruir las
ideas principales y los elementos de los textos explicativos.
3.-Reconoce y emplea relaciones de causa-consecuencia.
VALORACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD EN EL TERRITORIO DONDE SE UBICA LA LOCALIDAD, ENTIDAD, MÉXICO Y EL MUNDO,
VALORES Y ACCIONES SUSTENTABLES. 1.-Indaga y explica cambios en los seres vivos y en el entorno natural a través del tiempo,
a partir de reconocer causas y consecuencias de su extinción hace más de 10 000 años y en la actualidad, en México y el mundo.
Fases Secuencia didáctica Evaluación Recurso
Fase 1 * Dar a conocer a los alumnos el nombre del proyecto, los subproductos y producto final, así Producto: Resumen Imagen , lectura
Se introduce al como la forma de evaluación. en donde impresa, video,
tema. *Invitarlos a elaborar un friso en el salón en donde irán organizando las actividades que identifiquen causas libros de la
Sesión 1 deberán realizar hasta culminar el proyecto así como los productos finales. y consecuencias. biblioteca.
*Que los alumnos observen imágenes sobre las Ciénegas de Lerma , y pedir qué comenten lo Instrumento de
que saben de ellas¿dónde se encuentran ubicadas? ¿qué saben de ellas ¿¿por qué son evaluación: escala
importantes?¿qué seres vivos dependen de ellas¿¿cuáles habitan ahí? valorativa.
*Invitarlos a escuchar la siguiente noticia sobre las cienegas de Lerma.
*Que los alumnos observen la imagen de un ajolote y comenten lo que saben sobre él y
comenten que otros animales estén en peligro de extinción o estén extintos.
*Observar el video sobre animales extintos : https://www.youtube.com/watch?
v=gTnj3BNPU2E , posteriormente comentar posibles causas- consecuencias de su extinción.
* Organizados previamente en equipos los alumnos exploran y localizan en la biblioteca de
aula y escolar textos sobre animales en peligro de extinción o extintos.
*Lean el texto y lo compartan con sus propias palabras al resto del grupo, explicando los
cambios de los seres vivos a través del tiempo que provocaron su extinción.
*Leer el texto (previamente entregado) en donde elaboren un resumen, donde identifiquen
causas y consecuencia de su extinción.
Tarea: traer imágenes de animales que se extinguieron o están en peligro de extinción
*Traer ¼ de cemento blanco ,hueso, planta, hojas etc.
Contenidos y COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPLICATIVOS. 4.-Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después,
Procesos de posteriormente, durante para la organizar las oraciones.
Desarrollo FUNCIONES VITALES QUE CARACTERIZAN A PLANTAS Y ANIMALES COMO SERES VIVOS, Y SU RELACIÓN CON EL ENTORNO NATURAL,
ASÍ COMO SUS CAMBIOS A TRAVÉS DEL TIEMPO. 2.-Comprende y explica la importancia de los fósiles como evidencia para la
reconstrucción de la vida en el pasado, su relación con organismos y entornos actuales, y la evolución de los seres vivos; describe cómo se
lleva a cabo el proceso de fosilización a partir de construir modelos.
Fase 1 *Con todas las imágenes que llevan de animales en peligro de extinción y extintos realizar un Producto: Texto Cemento blanco,
Se introduce al collage, observarlo y los alumnos deben comentar cuál de ellos los conocen únicamente por explicativo y un un hueso, una hoja
tema. una imagen o fotografía, escuchar sus comentarios y cuestionar: ¿qué prueba hay de que modelo de fósil. de árbol y un
realmente existieron? ¿cómo sabemos que seres vivos han cambiado con el tiempo? ¿saben qué Instrumento de recipiente etc.
Sesión 2 es un fósil? Y ¿cuál es su importancia? evaluación: escala
*Invitar a escuchar el siguiente audio sobre los fósiles : valorativa
https://www.generationgenius.com/es/fosiles-y-extincion-leccion-de-ciencia-para-ninos-3-a-5-
grado/
*Después de escuchar el audio los alumnos deben explicar la importancia de los fósiles como
evidencia para la construcción de la vida en el pasado.
*En parejas deben leer el texto La evolución de las especies y comenten ¿qué es la evolución
de los seres vivos? Y ¿cómo se llegó a dicha evolución? ¿cómo sabemos los cambios que
tuvo? Escuchar sus comentarios y orientarlos hacia el proceso de fosilización.
*Retomar el audio : https://www.generationgenius.com/es/fosiles-y-extincion-leccion-de-
ciencia-para-ninos-3-a-5-grado en el apartado 4 , posteriormente a partir de lo que escucharon
explicar el proceso de fosilización en un texto.
*Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes e invitarlos a elaborar un fósil con el material
previamente solicitado.
*Solicitar que nuevamente observen el collage y el modelo de fósil que elaboraron y respondan
los siguientes cuestionameintos:
¿Qué prueba hay de que realmente existieron los animales extintos? ¿cómo de los cambios que
tuvieron los seres vivos con el tiempo? ´¿Cómo fue su habitad? ¿De qué se alimentaban?
¿Qué factores causaron sus extinción? ¿qué consecuencias tuvo la extinción de esos animales?
Contenidos y VALORACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD EN EL TERRITORIO DONDE SE UBICA LA LOCALIDAD, ENTIDAD, MÉXICO Y EL MUNDO, VALORES Y
Procesos de ACCIONES SUSTENTABLES.
Desarrollo 2.- Interpreta representaciones cartográficas de la riqueza en biodiversidad de continentes (África, América, Antártida, Asia, Europa,
Oceanía), aguas oceánicas y continentales.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS DISCONTINUOS, PARA ORGANIZAR Y PRESENTAR INFORMACIÓN.
6.-Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en particular de gráficas, cuadro sinópticos y
mapas conceptuales.
ESTUDIO DE LOS NÚMEROS
11.-Expresa oralmente la sucesión numérica hasta billones, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
12.-Ordena, lee y escribe números naturales de más de nueve cifras e interpreta números decimales en diferentes contextos.
Identifica semejanzas y diferencias entre el sistema de numeración decimal y otros sistemas como el maya y el romano.
UBICACIÓN ESPACIAL.
13.-Lee, interpreta y elabora planos para comunicar la ubicación de seres vivos y objetos.
VALORACIÓN DE LA MEGADIVERSIDAD MEXICANA: MEGADIVERSIDAD EN MÉXICO, DIVERSIDAD CULTURAL, RELACIONES SER
HUMANO NATURALEZA Y REPRESENTACIONES DISTINTAS DE LAS DIFERENTES CULTURAS O GRUPOS SOCIALES, SOBRE LA
BIODIVERSIDAD Y SU MANEJO, ACORDE A SUS CONTEXTOS.
7.-Investiga sobre las características geográficas y las regiones biogeográficas que hacen de México un país megadiverso y biocultural,
relacionándolas con las zonas climáticas, los espacios económicos, la distribución de la población en México y los países con mayor
biodiversidad.
Fase 2 Actividad para iniciar bien el día :Escrituray lectura de números naturales de 7 y 8 cifras. Producto: Texto
Diseño de *Invitara a los alumnos a jugar construir números , para ello se solita que copien en su discontinuo sobre
investigación. cuaderno la siguiente tabla: las regiones
naturales.
Sesión 3 Mapa de regiones
naturales.
*Para el juego se organiza al grupo en equipos de tres integrantes, deben seguir las reglas del
juego :
el juego se organiza al grupo en equipos de tres integrantes, deben seguir las reglas del
juego :
*Posteriormente solicitar que ordenen de mayor a menor los números que construyeron en
el juego en la siguiente tabla:

*Solicitar que los alumnos argumenten los criterios que utilizaron para ordenarlos, validarlos
en plenaria, posteriormente solicitar que algunos alumnos lean en voz alta el nombre de la
cifra que formaron,cuestionar¿qué debo tomar en cuanta para realizar una lectura correcta?
Escuchar sus comentarios y complementar la información mediante la proyección del
siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=TocUIkttUGE
*Se pide a los alumnos que escriban con letra las siguientes cantidades: 7890,5008,3561,
2016,9217
*En el caso del alumno Mario, se trabajara con números de tres cifras.
*Retomar las preguntas de la sesión pasada en donde los alumnos comenten los cambios que
ha sufrido la biodiversidad según sus respuestas.
*Mediante una lluvia de ideas definir ¿qué es biodiversidad¿ ¿Por qué se dice qué México es
un país megadiverso?¿Por qué se dice que México es un país biocultural¿, ¿qué países tiene
mayor biodiversidad y a qué se debe?
*Mostrar el mapa de las regiones naturales de su libro de cartografía de México y el mundo
pág. 90 y exploren los elementos de los mapas, en plenaria y con apoyo del docente
identifiquen dichos elementos.
*Pegar mapa de las regiones naturales e identificar elementos de los mapas.
*En colectivo analizar las regiones naturales en cada continente por medio de las siguientes
preguntas: ¿qué región natural prevalece en cada uno de los continentes? ¿Por qué prevalece
esa región en ese continente? ¿Cuáles son las características de las regiones naturales?
*Organizar al grupo en equipos de tres integrantes para que identifique en un mapa las
regiones naturales de un continente.
*Invitarlos a realizar la lectura del texto “Las regiones naturales “ e identifiquen fauna ,
vegetación y clima de cada una.
*Elaborar un texto discontinuo de cada región , cuestionar ¿saben que es un texto discontinuo?
¿Cuáles son los tipos de texto discontinuo?¿Conocen las características de cada uno?
*Organizar al grupo en equipos de cuatro integrantes e invitarlos a revisar e identificar las
características de un texto discontinuo previamente entregado.
*En plenaria cada equipo menciona las características identificadas de los textos discontinuos.
*Realizar su apunte de manera individual rescatando las características de los textos
discontinuos (grafica, cuadro sinóptico y mapa conceptual)
*Invitarlos a los equipos a realizar su texto discontinuo sobre las regiones naturales (mapa
conceptual)del continente que se les asigno.
Fase 2 VALORACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD EN EL TERRITORIO DONDE SE UBICA LA LOCALIDAD, Producto: Mapas de

Diseño de ENTIDAD, MÉXICO Y EL MUNDO, VALORES Y ACCIONES SUSTENTABLES. los principales ríos,
investigación. Interpreta representaciones cartográficas de la riqueza en biodiversidad de continentes (África, lagos y presas del
América, Antártida, Asia, Europa, Oceanía), aguas oceánicas y continentales. país.
*Plano de su
Sesión 4 UBICACIÓN ESPACIAL. comunidad.
13.-Lee, interpreta y elabora planos para comunicar la ubicación de seres vivos y objetos.
Actividades para iniciar bien el día: Compara números de seis y siete cifras :Mediante el juego
de enanos y gigantes los alumnos ( aquellos que pierda) deben ir mencionando que se debe
hacer para leer números de cuatro cifras e ir mencionando algunos ejemplos.como se conoce el
valor que tiene cada digito de acuerdo al lugar que ocupa. Posteriormente la docente escribe
en el pizarrón una cantidad y les solicita a los alumnos que escriban el valor que tiene cada
digito que se encuentra subrayada de acuerdo a su posición, se validan los resultados mediante
la participación de algunos alumnos.
*Posteriormente plantearles la siguiente situación:
*Darles tiempo para que de manera individual puedan resolverla, al terminar algunos alumnos
pasaran a compartir la estrategia que utilizaron para identificar los criterios que emplearon al
hacer las comparaciones.
*Observen dos imágenes satelitales que se muestren (del planeta y de un río) y contestar las
siguientes preguntas:¿Por qué se le llama planeta azul a la Tierra? ¿Cómo se distribuye el agua
en la Tierra?¿el agua es igual en océanos, ríos y lagos?¿cuál son sus diferencias?¿por qué la
ubicación de ese río es importante para la vida natural?
*Exploren en parejas los mapas de su LTG Cartografía de México y el mundo, ríos y lagos
pág. 68 a la pág. 74 y principales ríos, lagos , lagunas y presas de México .
* Analicen en plenaria primero los mapas del mundo, ríos y lagos pág. 68 a la pág. 74 donde
identifiquen los principales ríos y lagunas de cada uno de los continentes y en qué océano o
mar desembocan los ríos, después el mapa de principales ríos, lagos, lagunas y presas de
México donde identifiquen los principales ríos en nuestro país y en su Estado.
*Reciban los mapas previamente analizados y los peguen en su libreta e identificaran en un
mapa los principales ríos, lagunas y presas de nuestro país
, a partir de lo anterior comenten ¿qué implica para la biodiversidad estas aguas oceánicas y
continentales?
*Posteriormente cuestionar a los alumnos ¿podremos encontrar en el mapa de principales ríos,
lagos , lagunas y presas de México pág. 75 de tu libro mapas de su LTG Cartografía de
México y el mundo, las localidades donde se encuentra ubicado el lago de Chinaguapan
¿ escuchar sus respuestas y reflexionar sobre los mapas de escala nacional el tipo de
información que nos brindan, reflexionar con los alumnos que los planos ayudan a ubicar
lugares precisos ya que en ellos se representan los lugares y calles.
*Entregar a las parejas un plano donde se encuentra uno de los ríos más importante del Estado
el río Lerma
*¿Cuestionar a los alumnos podremos saber cerca de qué lugares se encuentra el río?, los
alumnos mencionan dichos lugares.
*Observen el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=4XhR09R-ETA y puedan
definir qué es el plano y sus elementos , realizar su apunte.
*Organizar al grupo en parejas y se entregara el siguiente plano en donde

describirán por escrito la ruta un de un punto a otro , la cual deben decirla a su compañero el
cual debe marcar el lugar al cual llego, verificar que sea el lugar que se había elegido.
*En plenaria se comparte las rutas que se realizaron.
*Formar al grupo en equipos de cuatro integrantes e invitarlos a que realicen un plano en
donde puedan ubicar lagos, lagunas, ríos y presas que haya en su comunidad y en comunidades
cercanas.
Procesos de ESTUDIO DE LOS NÚMEROS

desarrollo *Expresa oralmente la sucesión numérica hasta billones, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente
y descendente a partir de un número natural dado.
*Investiga sobre las características geográficas y las regiones biogeográficas que hacen de México un país megadiverso y biocultural.
Fase 2 Observen los mapas de las regiones naturales trabajados en la sesión 4, ubiquen México, Collage e
Diseño de mencionen las regiones naturales que se encuentran en nuestro país, así como las identifiquen las
investigación. características de cada una. características que
hacen de México un
Sesión 5 *Retomar las preguntas ¿Qué significa megadiversidad? ¿Por qué México es un país país megadiverso y
megadiverso? ¿Por qué México es un país biocultural? ¿Cuáles son las características cultural.
geográficas (ubicación, clima, relieve, regiones naturales) de México? ¿cuáles son las
características biogeográficas (vegetación) de México? Sucesión
ascendente y
*Exploren en parejas los mapas de su LTG Cartografía de México y el mundo, relieve pág. 66, descendente hasta
climas pág. 85 y regiones naturales pág. 97; así como un mapa proporcionado por la docente billones.
de las regiones biogeográficas.
*Analicen en grupo primero el mapa de relieve donde identifiquen los diferentes limites,
internacional, estatal y río limítrofe, así como el relieve que presenta como montañas, llanuras
y depresiones; después el mapa de climas donde identifiquen los tipos de climas y cuáles
existen en el país, así como en su estado y por último el mapa de las regiones donde
identifiquen los tipos de regiones naturales en nuestro país y su estado.
*Reciban los mapas previamente analizados y los peguen en su libreta, a partir de lo anterior
comenten ¿qué implican para la vegetación y fauna estas características geográficas y
biogeográficas de nuestro país?
*Observen siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=9jMkbuQp0mA y a partir de lo
trabajado traten de dar respuesta a las preguntas ¿Qué significa mega diversidad? ¿Por qué
México es un país megadiverso? ¿Cuáles son las características geográficas y biogeográficas
de México? ¿Por qué México es un país biocultural?
*Organizados en elaboren un collage en el mapa de nuestro país para representar el concepto

de mega diversidad y biocultural, así como contesten la siguiente pregunta ¿Qué características
de nuestro país lo hacen megadiverso y biocultural?, revisar la actividad de manera individual
y grupal.
*Retomar las gráficas de los diferentes mapas trabajados lean las reducciones (cantidades de
siete y ocho dígitos) así como las escriban debajo de cada mapa.
*Lean por turnos diferentes cantidades de siete a nueve dígitos, posteriormente se proponga
una cantidad de nueve dígitos y traten de leerla, si es necesario revisar cuadro de valor
posicional para leer y escribir el nombre de diferentes cantidades hasta billones.
*Lean y escriban de manera individual las medidas de diferentes lugares:

La longitud de la sierra madre occidental es de 1, 160,000 metros
El territorio de México es de 1,973,000 metros cuadrados.
*Escriban la siguiente sucesión de 100, 000, 000 en 100, 000, 000 hasta 1,000,000,000 y la
lean de forma ascendente y descendente.
Fase 2 Investiga sobre las características geográficas y las regiones biogeográficas que hacen de Preguntas
Diseño de México un país megadiverso y biocultural, relacionándolas con las zonas climáticas, los -Lea y ordene
investigación. espacios económicos, la distribución de la población en México y los países con mayor cantidades de más
biodiversidad. de nueve cifras.
Sesión 6 * Ordena, lee y escribe números naturales de más de nueve cifras e interpreta números
decimales en diferentes contextos.
* Organizar al grupo en tres equipos quienes jugaran al ahorcado por turnos cada equipo
adivinara dos de las siguientes palabras: clima, relieve, factores, latitud, altitud y México.
*Comenten las siguientes preguntas ¿cuál es el clima de su comunidad? ¿qué climas existen en
nuestro país? ¿qué factores determinan el clima? ¿cómo influye el clima en la flora y fauna? Y
¿cómo influye el clima en la distribución de la población?
*Exploren de manera individual el mapa de los climas de México de su LTG Cartografía de

México y el mundo, comenten la información contenida en el mapa.
*Identifiquen en grupo los diferentes climas que existen en nuestro país, que climas existen en
nuestro estado, cuál es el clima que prevalece en México, a qué se debe que existan diferentes
climas en un mismo territorio.
*Observen el video de los climas de México y después contesten las siguientes preguntas ¿qué
factores determinan el clima? ¿cómo influye el clima en la flora y fauna.
*Retomen el mapa, así como lo trabajado en esta sesión y la anterior y con apoyo de la docente
reconozcan los espacios económicos en México de acuerdo a su vegetación, fauna, clima y
recursos naturales, así como la importancia de estos en la distribución de la población.
*Consulten el mapa de la población total de México pág. 23 de su LTG Cartografía de México

y el mundo y en grupo léanla información e identifiquen los estados más y menos poblados
para eso lean las cantidades de las acotaciones, así como el número de habitantes (cifras de
hasta 9 dígitos)
*Reconozcan con apoyo de la docente que la distribución de la población es resultado de

diversos factores como el relieve, clima, vegetación y fauna.
*Peguen mapa de los climas de México y en parejas contesten las siguientes preguntas ¿qué
climas hay en México? ¿porque nuestro país tiene diversos climas? ¿cómo influye el clima en
la flora y fauna? Y ¿cómo influye el clima en la distribución de la población?
*Retomar las cantidades del número de habitantes del mapa población total de México lean de
manera oral y en grupo escriban el nombre de cada una.
*Propongan diferentes cantidades de más de nueve cifras se trabajen en grupo para leer cada
una y ordenarlas de mayor a menor, con apoyo de la tabla de la sesión anterior.
*Escriban diferentes cantidades, ordenen de mayor a menor y después escriban el nombre de

cada una; revisar la actividad de manera individual y grupal.
Proceso de MIGRACIÓN Y DERECHOS HUMANOS: MIGRACIÓN INTERNA Y EXTERNA, CAUSAS Y CONSECUENCIAS SOCIALES,
desarrollo. ECONÓMICAS, CULTURALES, POLÍTICAS Y AMBIENTALES.
20.-Reconoce los flujos migratorios en los que hay mayor cantidad de emigrantes en el mundo, identificando países de origen y de destino.
21.-Explica causas y consecuencias sociales, culturales, económicas, políticas y ambientales de la migración, en casos específicos en el
mundo, mediante el análisis de noticias, documentales y algunos testimonios de migrantes internacionales.
22.-Ubica en mapas, las rutas que siguen los migrantes, desde su lugar de origen, hasta su destino. Reflexiona acerca de los impactos de las
migraciones en la identidad y pertenencia de las personas, así como, los prejuicios que generan aspectos como la discriminación
Sesión 7 *Inicia la clase con una pregunta reflexiva sobre qué saben los estudiantes acerca de la *Cuadro de causas *Carteles
migración. Anima a compartir experiencias personales o lo que han escuchado en su y consecuencias. informativos.
*Mapa de as rutas *mapas
entorno.
de migrantes. *computadora y
* Presenta un breve video que muestre diversas historias de migrantes alrededor del cañon.
mundo: https://www.youtube.com/watch?v=u0B7rKQSLgk
*Organizar al grupo en equipos de cuatro integrantes, solicitar que lean el testimonio
de un emigrante guatemalteco, analicen las causas y consecuencias del caso
presentado con ayuda de las siguientes preguntas:

* En comunidad comentar sus hallazgos y reflexiones, guiar la conversación hacia la
comprensión de los aspectos sociales, culturales, económicos, políticos y ambientales
de la migración.
*Realizar en grupo la lectura “de un lugar a otro movimientos migratorios” pág.95
libro de geografía plan 2011 , con lo que se ha revisado hasta el momento identificar
las causas sociales, culturales, económicos, políticos y ambientales de la migración
mediante el siguiente cuadro :
Causas Consecuencias
Sociales
Culturales
Económicas
Políticas
Ambientales
*Organizar al grupo en equipos de tres integrantes y entregarles uno de los siguientes carteles
solicitar que lean las características de los flujos migratorios de la región

asignada y en un mapa (la docente se los proporciona) coloreen los principales países
receptores y las regiones expulsoras de emigrantes que mencionan en el cartel y tracen sus
rutas de emigración de acuerdo con la simbología.
*Posteriormente cada equipo explique las características de los flujos migratorios de la región
que se les asigno y tracen las rutas correspondientes con un color diferente.
Fase 3 *Se presentan a los alumnos algunas palabras (biodiversidad, megadiverso, biocultural,
Organizar y importancia de la biodiversidad, ecosistemas) mencionan lo que conocen de ellas y a través
estructurar. de preguntas profundizar el contenido de cada palabra : ¿qué es la biodiversidad?¿Qué
Sesión 8 significa megadiversidad? ¿Por qué México es un país megadiverso? ¿Cuáles son las
características geográficas (ubicación, clima, relieve, regiones naturales) de México? ¿cuáles
son las características biogeográficas (vegetación) de México?¿qué es ecosistema?¿qué
ecosistemas hay en México? ¿características de los ecosistemas?¿Cuál es la importancia de la
biodiversidad para el ser humano? ¿Qué acciones del ser humano afectan la biodiversidad?
¿Por qué México es un país biocultural?
*A partir de sus respuestas a los cuestionamientos, los alumnos deben identificar si cuentan
con la información necesaria o que hace falta, en plenaria acordar que debemos hacer para
tener la información.
*Los alumnos deben pasar las preguntas en grande y pegarlas en el salón , para tenerlas
presentes y en cada sesión se ira dando respuesta a una.
VALORACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD EN EL TERRITORIO DONDE SE UBICA LA LOCALIDAD, ENTIDAD, MÉXICO Y EL MUNDO, VALORES
Y ACCIONES SUSTENTABLES .
Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema de relaciones e interdependencia global.
* Comprende que las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación con el entorno natural caracterizan a los seres vivos, incluido el ser humano.
* Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos(graficas).
¿qué es la biodiversidad?¿Qué significa megadiversidad? ¿Por qué México es un país megadiverso?
Fase 3 Organizar y *Invitar a los alumnos a jugar el juego “Hedbanz” (adivinar el nombre de un animal *Grafica de barras *Juego
estructurar. a partir de sus características físicas y de su hábitat), organizar al grupo en equipos * *imagen de
Sesión 9 de cuatro integrantes y dar a conocer las instrucciones del juego. biodiversidad
*Comentar el juego a partir de las siguientes preguntas ¿qué les pareció el juego? *Videos
¿qué animales habitan en su comunidad? ¿qué otros animales conocen que hitan en *Lectura
nuestro país? *Imagen de las
*Observen todos los animales utilizados en el juego, así como algunas plantas y por funciones vitales.
medio de una lluvia de ideas definan qué es la biodiversidad, posteriormente
engrupo busquen en su diccionario y/o internet el significado, comparen con la
lluvia de ideas identifiquen palabras claves que coinciden.
*Reciban una imagen de un collage de animales y planta, coloreen y escriban la
definición de biodiversidad.
*Retomar nuevamente las imágenes del juego de Hedbanz, cada alumno elija uno
diferente, recuerden y mencionen algunas características de estos animales, así
como otras especies de mamíferos, reptiles, anfibios, aves o plantas vasculares
*Realizar en grupo la lectura de “México un país megadiverso” previo comenten
que saben sobre la megadiverisdad”, al terminar la lectura subrayen el significado,
los países megadiveros, y aquellos que tienen mayor número de especies de
mamíferos y reptiles.
*Elaborar una gráfica de los países con mayor número de mamíferos y reptiles, para
lo cual comenten que es una gráfica, para que sirve tipos de gráficas y elementos de
la gráfica de barras.
*Elaborar en grupo grafica de barras de mamíferos y de manera individual realicen

grafica de barras de reptiles, con la información contesten qué lugar ocupa México
en cada una de las especies.
*Reflexionen sobre las características mencionadas de cada uno de los animales y

en grupo contesten ¿qué funciones vitales tienen en común todos los seres vivos?
*Observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=HJDSOa_5Zzs y
reconozcan cuantas funciones vitales tienen en común los seres vivos, cuales son y
en que consiste cada una.
*Entregar a cada alumno una imagen que representa una de las funciones vitales,
coloreen escriban la función vital que corresponda y en que consiste cada una, para
lo cual se apoyen de una lectura proyectada.
*Revisar las actividades de manera grupal e individual.
* Produce textos discontinuos, considerando el destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar información, como tipografía
viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas.(mapa conceptual)
*Analiza y argumenta cómo la biodiversidad local influye en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas,
ritos, entre otras).
ESTUDIO DE LOS NÚMEROS

*Identifica semejanzas y diferencias entre el sistema de numeración decimal y otros sistemas como el maya y el romano
¿Cuáles son las características geográficas (ubicación, clima, relieve, regiones naturales) de México? ¿cuáles son las características biogeográficas (vegetación)
de México?¿ ubiccion cerca de ecuador y trópicos
Fase 3 Organizar y *Observen una imagen de México megadiverso y en plenaria a Ojo: Tarea un día antes Imagen, planisferio, video, texto,
estructurar. través de una lluvia de ideas traten de dar respuesta a la investigar una tradición tarjetas del sistema d enumeración
pregunta ¿por qué México es un país megadiverso? cultural. (decimal, maya y romano)
Sesión 10 *Ubiquen México en un planisferio con latitud y altitud,
analicen de acuerdo a su tamaño ¿en qué latitudes se *Mapa conceptual
encuentra? ¿cómo es el clima en la parte del ecuador hacia los
trópicos? ¿cómo es el clima en los trópicos hacia los polos? y *Texto breve
¿Qué tipo de flora y fauna encontramos en determinada
latitud? recuerden y comenten ¿cuáles son las regiones *Cuadro comparativo.
naturales y sus características? ¿Qué hay alrededor de nuestro
país? ¿qué vegetación y animales encontramos en los mares?
*Observen el siguiente video https://www.youtube.com/watch?
v=9jMkbuQp0mA después mencionen las causas de porque
México es un país megadiverso.
*Realicen lectura grupal por turnos ¿Qué hace que México sea
un país megadiverso? después comenten el contenido a partir
de las siguientes ideas: que es un país megadiverso, qué
criterio se toma en cuenta para que un país sea megadiverso,
qué elementos se toman en cuenta para considerar un país
megadiverso, que características (causas) comparten los países
megadiversos.
*Elaboren un mapa conceptual de las causas de que México
sea un país megadiverso, previo a la actividad recuerden las
características de este tipo de texto discontinuo.
*Retomen la información del aspecto “cultural” de su mapa

conceptual y comenten ¿qué es la cultura? ¿cuáles son los
elementos de la cultura? ¿qué es la tradición? ¿qué es la
biodiversidad?
* Presentar a los estudiantes imágenes de la biodiversidad local
de su región (plantas, animales, paisajes, etc.) y también
imágenes que representen tradiciones culturales locales
(vestimenta, alimentos, celebraciones, etc.).
* Discutir ejemplos concretos de cómo la biodiversidad local
ha influido en tradiciones culturales específicas en su
comunidad (por ejemplo, cómo la disponibilidad de ciertos
ingredientes naturales afecta la gastronomía local).
*Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y asignar a cada
grupo una tradición cultural local. Deben responder a
preguntas como: ¿Cómo la biodiversidad local ha influido en
esta tradición? ¿Qué ingredientes naturales son esenciales?
¿Cómo se han transmitido estas tradiciones a lo largo del
tiempo?
*Cada grupo debe preparar una breve presentación sobre su
tradición cultural y su relación con la biodiversidad local.
* Retomen y reconozcan con ayuda de la docente algunas
tradiciones culturales que vienen desde las culturas
prehispánicas como los mayas como los ritos sacrificios y
bautizo), fiesta del día de muertos y bautizo entre otros, y
comenten que otros conocimientos seguimos utilizando o
practicando de esta cultura.
*Manipulen en equipos tarjetas con uno de los sistemas de
numeración maya, decimal y romano, formen diferentes
cantidades con cada sistema y revisarlo en grupo, rotar los
sistemas de numeración para que cada equipo trabaje los tres
sistemas d enumeración.
*Peguen cada uno de los sistemas de numeración y escriban
sus características
*En grupo comparen y contrasten estos sistemas, resaltando
sus semejanzas y diferencias.
*Elaboren un cuadro donde escriban las diferencias y
semejanzas entre el sistema de numeración decimal y otros
sistemas como el maya y el romano.
PENSAMIENTO LÚDICO, ESTRATÉGICO Y CREATIVO.

*Emplea el pensamiento estratégico y divergente ante situaciones de juego o cotidianas, para valorar la actuación, individual y colectiva, y adaptarla de acuerdo
con el contexto.
*Explica los procesos ecosistémicos de la biodiversidad, en relación con la circulación de energía, mediante las interacciones entre los seres humanos, otros
seres vivos, el agua, el aire y el suelo, así como sus beneficios ambientales.
EXPRESION MEDIANTE EL USO DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS, DEEXPERIENCIASESTÉTICAS QUE TIENEN LUGAR EN LA
NATURALEZA.
* Utiliza formas, colores, texturas, sonidos y movimientos, para expresar las emociones que surgen de una experiencia significativa en el entorno natural y las
representa en colectivo mediante un mural o performance.
¿qué es ecosistema?¿qué ecosistemas hay en México? ¿características de los ecosistemas
Fase 3 Organizar y *Jueguen solo con “mímica” (utilizar palabras claves trabajadas, animales y *Reflexión *Palabras, imágenes de
estructurar. plantas) organizar al grupo en dos equipos, elijan cada uno un representante y *Características de los animales y plantas,
escuchen las indicaciones del juego. ecosistemas. imágenes de los
Sesión 11 *Piensen en una estrategia antes de comenzar el juego para lo cual comenten ecosistemas (individual y
¿qué es el pensamiento estratégico? grupal), video
*Armen en equipos la estrategia que les permita lograr su objetivo, adivinar el
mayor número de palabras solo con mímica.
*Llevar a cabo el jurgo y al finalizar cada equipo comparta su experiencia y
participación individual, y como influyo en la estrategia y el resultado que
tuvieron al aplicarla.
*Mencionen sobre que podrían mejorar de su estrategia para lograr el objetivo
en el juego.
*Escribir una breve reflexión sobre cómo aplicarán el pensamiento estratégico
en el juego, que se puede mejorar para lograr el objetivo y cómo aplicarían el
pensamiento estratégico en su vida.
*Observen imágenes de animales y plantas previamente trabajados en la
mímica, comenten brevemente sobre su hábitat e identifiquen a que ecosistema
pertenecen desacuerdo a las imágenes presentadas por la docente y que otros
animales habitan.
*Observen el siguiente video https://www.youtube.com/watch?
v=XHcPDfEpWPA y comenten que es un ecosistema, que ecosistemas hay en
México y algunas características de cada uno, lo factores que lo componene, así
como que ecosistema hay donde viven.
*Observen y peguen mapa de los ecosistemas de México y reconozcan las
características geográficas y biogeográficas en cada una.
*Recorten y peguen las imágenes de los diferentes ecosistemas y escriban
algunas características de agua, clima (temperatura y precipitación), animales,
vegetación, relieve, latitud y altitud y estados donde se encuentra.
*Revisar la actividad de manera individual y grupal.
VALORACIÓN DE LA MEGADIVERSIDAD MEXICANA: MEGADIVERSIDAD EN MÉXICO, DIVERSIDAD CULTURAL, RELACIONES SER
HUMANONATURALEZA Y REPRESENTACIONES DISTINTAS DE LAS DIFERENTES CULTURAS O GRUPOS SOCIALES, SOBRE LA
BIODIVERSIDAD Y SU MANEJO, ACORDE A SUS CONTEXTOS.
*Argumenta por qué la megadiversidad de México es parte de su patrimonio biocultural, para comprender su estrecha vinculación con el desarrollo social, la
salud y el bienestar de la población, y ejemplifica elementos del patrimonio biocultural de México reconocidos a nivel mundial.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPLICATIVOS.
* Utiliza palabras nuevas/o técnicas en el texto explicativo que produce para compartir.
¿Por qué México es un país biocultural?
Fase 3 Organizar y *Organizar al grupo en equipos de cuatro integrantes y entregarles un rompecabezas, cada *Dibujo. Rompecabezas,
estructurar. equipo debe armarlo, gana quien lo arme más rápido. *Texto explicativo texto impreso,
de la videos e imágenes.
Sesión 12 bioculturalidad.
* Solicitar a los equipos que observen la imagen e identifiquen la diversidad de la flora y

fauna en México , recordar lo que se vio en sesiones pasadas y rescatar los conceptos de
megadiversidad, biodivesidad y su importancia , mediante la siguiente pregunta:"¿Qué
significa qué México sea un país megadiverso?
* Motiva la discusión pidiendo a los estudiantes que compartan sus respuestas y opiniones.
*Cuestionar ¿qué es patrimonio? ¿qué es el patrimonio cultural y natural? ¿qué es el
"patrimonio biocultural? , escuchar sus comentario e invitarlos a ver el siguiente
video: https://www.youtube.com/watch?v=ejb0Ln-IUmk.
*Solicitar a los alumnos que mencionen algunos ejemplos sobre patrimonios
naturales y culturales que haya en nuestro país, posteriormente observen su
entorno , su comunidad y dibujen algún patrimonio cultural o natural, compartan su
dibujo.
*Realizar los siguientes cuestionamientos para la reflexión de los estudiantes:"¿Cómo
crees que la megadiversidad ha influido en la cultura de México?" o "¿Qué beneficios
crees que obtenemos de esta diversidad?, los equipos comentaran y darán una respuesta al
cuestionamiento
*Realizar en grupo la lectura de El patrimonio biocultural de México; un tesoro de

los pueblos indígena”, al terminar l lectura subrayen el significado de
biocultural , identifiquen las características para ser considerando un país
biocultural , el lugar que ocupa nuestro país en bioculturalidad
* Observen el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=kWjCyX1Lkmw y
comenten la estrecha vinculación con el desarrollo social, la salud y el bienestar de la
población, y elementos del patrimonio biocultural importantes en México.
*Comenten los beneficios que obtenemos al tener un país biocultural , la docente los anota
en el pizarrón
* Presentar a los alumnos imágenes de ejemplos de bioculturalidad en México (maíz,
chile , día de muertos , mariachi, gastronomía , medicina tradicional paisajes, etc.)
*Discutir ejemplos concretos de cómo la bioculturalidad de México reconocidos a nivel
mundial que han influido en el desarrollo social, la salud y el bienestar de la población,
respondiendo a preguntas como: ¿Cómo la bioculturalidad de México ha influido en el
desarrollo social ? ¿cómo en la salud y el bienestar social ¿Cómo se han transmitido estas
tradiciones a lo largo del tiempo?
* Organizar al grupo en equipos y a partir de todo lo que se reviso deben
realizar un texto explicativo , previo a la actividad recuerden las características de
este tipo de texto(introducción , desarrollo y conclusión ) argumentando la importancia de
la megadiversiad de México como parte del patrimonio biocultural y su relación con el
bienestar de la población.
VALORACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD EN EL TERRITORIO DONDE SE UBICA LA LOCALIDAD, ENTIDAD, MÉXICO Y EL MUNDO,
VALORES Y ACCIONES SUSTENTABLES.
*Comprende relaciones sociales económicas, culturales y políticas en diversas interacciones mediadas por intereses (formas de producción, abastecimiento,
distribución, estilos de consumo en el mundo, percepciones del entorno, tradiciones alimenticias, culturales, identidad cultural, sentido de pertenencia,
inspiración estética o espiritual), así como formas de concebir la naturaleza, que favorecen relaciones armónicas o desfavorecen su integridad y su función para
la vida incidiendo en el desbalance de la biosfera como lo evidencia el cambio climático.
PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD, PROBLEMAS MEDIO AMBIENTALES EN LA COMUNIDAD, MÉXICO Y EL MUNDO, ACCIONES ORIENTADAS
A FORTALECER ESTILOS DE VIDA SUSTENTABLES
*Analiza y explica algunos problemas medio ambientales de la comunidad, México y el mundo, sus causas y consecuencias en la salud ambiental.
*Indaga y propone orientadas consumo responsable escuela, familia y comunidad para favorecer estilos sustentables y común.
Cuál es la importancia de la biodiversidad para el ser humano? ¿Qué acciones del ser humano afectan la biodiversidad
Fase 3 Organizar y *Realizar en grupo la lectura de un correo en donde se menciona como *Cuadro de productos. Lecturas impresas,
estructurar. es el proceso de elaboración del café, entregar imágenes del proceso y *Cuadro sinóptico. etiquetas de productos
los alumnos deben enumerarlos según lo que menciona el correo .
Sesión 13 *Posteriormente se pide a los alumnos que seleccionen un producto
que consumen constantemente en casa , en el siguiente esquema
puedan colocar en el centro el nombre del producto , dibújalo y
completa el resto de los cuadros con la información que se te pide.
*Analiza tu esquema , ubica y reflexiona las etapas de producción de

ese producto.
*Leer en grupo el texto ¿qué países venden y cuales compran?, al
terminar puedan identificar las etapas de prducción en el producto que
eligieron , las subrayen y relexionen las formas de producción,
distribución y consumo así como la relación de los lugares donde se
produce y donde se consume un producto mediante el siguiente
cuadro:
Los alumnos deben elegir cinco productos , revisar las etiquetas para
verificar el lugar donde fueron elaborados y posteriormente
complementar la tabla anterior.
*Retomar el cuadro anterior y contestar el siguiente cuestionamiento:
¿por qué son importantes las relaciones comerciales entre las entidades
del país y entre países?, escuchar sus comentarios.
*Leer de manera grupal el texto: Necesitamos unos de otros ,
reflexionen y comprendan las relaciones sociales económicas,
culturales y políticas en diversas interacciones mediadas por intereses
entre los países, identificando la importancia de la biodiversidad de
cada lugar para la producción de productos y como los comercializan
para que lleguen a otros países y así se genere una interdependencia
económica , social, cultural y política, analizar también las gráficas
en donde se observa lo que

consumimos en México y también lo que se produce y se envía a otros
países, mediante un texto discontinuo cuadro sinóptico (recordar las
características previamente a la actividad) identificaran esas relaciones.
* Realizan lectura en grupo del texto: *El grupo lee en plenaria el
texto: Por qué el comercio debe ser parte de la solución para frenar la
pérdida de biodiversidad, e identifiquen el comercio sustentable,
cuestionar si saben ¿a qué hace referencia la palabra sustentable? De
tarea deben investigar su significado.
Y ACCIONES SUSTENTABLES.
*Comprende relaciones sociales económicas, culturales y políticas en diversas interacciones mediadas por intereses (formas de producción, abastecimiento,
distribución, estilos de consumo en el mundo, percepciones del entorno, tradiciones alimenticias, culturales, identidad cultural, sentido de pertenencia,
inspiración estética o espiritual), así como formas de concebir la naturaleza, que favorecen relaciones armónicas o desfavorecen su integridad y su función para
la vida incidiendo en el desbalance de la biosfera como lo evidencia el cambio climático.
*Analiza y explica algunos problemas medio ambientales de la comunidad, México y el mundo, sus causas y consecuencias en la salud ambiental.
Cuál es la importancia de la biodiversidad para el ser humano? ¿Qué acciones del ser humano afectan la biodiversidad
Fase 3 Organizar y *Mostrar una imagen en donde se observen varios productos ,los
estructurar. alumnos deben clasificarlos elaborando dos listas , en una anota los
productos básicos para la vida y en otro los innecesarios.
Sesión 14 *Al terminar en plenaria algunos alumnos comentan que criterio
utilizaron para clasificarlas, argumentando sus respuestas.
*Cuestionar ¿hay productos básicos que tu familia consume en
exceso?¿cuáles?¿la mayoría de los productos se elaboraron en nuestro
país o se exportaron de otro lado? ¿su proceso de producción de estos
productos cómo impacta al medio ambiente y a la biodiversidad del
país?
* Observen el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?

v=OZXMq1c4kLk e identifiquen la importancia de la biodiversidad
para el ser humano y como sus acciones también lo afectan y el video
sobre los problemas ambientales del mundo :
https://www.youtube.com/watch?v=6mY_GcJxa4w
Y ACCIONES SUSTENTABLES.
*Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y proteger la biodiversidad sustentablemente.
SENTIDO DE COMUNIDAD Y SATISFACCIÓN DE NECESIDADES HUMANAS.
* Diseña alternativas orientadas a promover preservar, y en caso necesario replantear ideas, conocimientos y prácticas culturales, para impulsar una mayor
difusión y participación.
¿qué hacer para el cuidado de la biodiversidad?
Fase 3 Organizar y * Mediante una lluvia de ideas destacar la

estructurar. importancia de cuidar el medio ambiente y cómo
nuestras acciones cotidianas pueden marcar la
Sesión 15 diferencia. Escuchar sus comentarios , solicitar que
mencionen algunos productos que más se consumen en
casa y si son de necesidad básica.
* El grupo lee el texto Sociedades de consumo e
identifiquen las características de un consumo de
productos responsable
"¿Qué creen que significa vivir de manera

sustentable?
*
*Solicitar a los alumnos que puedan realizar una
investigación
Procesos de desarrollo PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD, PROBLEMAS MEDIO AMBIENTALES EN LA COMUNIDAD, MÉXICO Y EL MUNDO, ACCIONES
ORIENTADAS A FORTALECER ESTILOS DE VIDA SUSTENTABLES
* Comprende que el efecto invernadero es un proceso natural que favorece la vida en el planeta; establece relaciones entre su
alteración, la contaminación del aire y el cambio climático, así como las consecuencias en el medio ambiente y la salud.
ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO INFORMATIVO SOBRE PREVENCIÓN ALGÚN PROBLEMA COLECTIVO.
* Indaga y reflexiona sobre las características y funciones de los trípticos informativos
Fase 4 presentación de Observen la siguiente imagen y comenten ¿qué sucede en -Cartel -Imagen
los resultados la imagen? ¿cómo se le llama al gas que desprenden las -Preguntas. -Video
fábricas, coches, volcanes y cigarro? ¿qué tipo de -Cartulinas
Sesión 16 contaminación es? ¿qué problemas ambientales provoca? -Plumones
¿cómo afecta a nuestro planeta (plantas, animales, -Colores
temperatura etc.)? ¿qué daños provoca en la salud? ¿qué es
el efecto invernadero?
*Observen el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=TdLUgNXQ-NI y
complementen su repuesta de manera escrita a las
preguntas de la actividad anterior.
*Discutan sobre cómo las actividades humanas, como la
quema de combustibles fósiles y la deforestación,
aumentan los gases de efecto invernadero.
*Elaboren en equipos previamente organizados un cartel
que represente que es el efecto invernadero causas que lo
alteran y sus consecuencias.
*Compartan sus carteles y expliquen brevemente ante el
grupo.
*Lean en grupo el tríptico sobre el efecto invernadero y
comenten la información.
*Revisen en equipos el tríptico previamente entregado,

lean en grupo la información y comenten de manera oral
las siguientes preguntas ¿qué información contiene?, ¿qué
recursos gráficos utilizaron como esta ordenada la
información? ¿cómo está dividida la hoja? y ¿para qué
sirve este tipo de material? ¿cómo se llama este material?
*Escriban y contesten las preguntas de manera individual,

de la actividad anterior con ayuda de lo comentado y
apoyándose del tríptico.
Tarea: Indaga proyectos de mejora del medio ambiente
Procesos de desarrollo * Investiga en diferentes fuentes impresas y electrónicas, y por medio de entrevistas con personas de la comunidad,
sobre algún problema colectivo que pueda prevenirse y sobre las maneras de lograrlo.
*Indaga proyectos de mejora del medio ambiente desarrollados por diversos pueblos, culturales, grupos y organizaciones de la
sociedad civil, dependencias nacionales o estatales, y reconoce el papel que desempeñan en la prevención y mitigación de
diferentes problemáticas medio ambientales
Fase 4 presentación de *Discusión en parejas sobre ¿qué es un problema colectivo? y ¿qué -Coparte un proyecto de -Proyecto de mejora del
los resultados. problemas pueden afectar a la comunidad? mejora del medio ambiente.
ambiente. -Tríptico
Sesión 17 *Compartan sus ideas sobre problemas que han notado en su comunidad -Apunte de las
y que fuentes de información pueden recurrir para prevenirlos, así como características y función de
maneras de logarlo. los trípticos.
*Compartan en grupo algunos proyectos de mejora del medio ambiente

y con ayuda de la docente reconozcan ¿qué problema se aborda? ¿cuál es
su importancia en la prevención y mitigación en la problemática? ¿qué
organización o dependencia lo elaboro?
*Reconozcan con ayuda de la docente un ejemplo de problema colectivo
lo que se ha estado trabajando: “la importancia de identificar, valorar y
cuidar la biodiversidad”.
*Propongan preguntas que profundicen sobre el problema a investigar

como, por ejemplo: ¿cuál es la biodiversidad de mi comunidad? ¿qué es
la pérdida de biodiversidad? ¿causas de la pérdida de biodiversidad?
¿consecuencias de la pérdida de biodiversidad? ¿qué hacer para cuidar la
biodiversidad.?
*Elaboren con ayuda de la docente una entrevista breve a partir de las

preguntas anteriores, la cual harán algún familiar e investigaran en
alguna fuente de información.
*Lean en grupo el tríptico sobre proyectos del cuidado del medio

ambiente, que les compartirá la docente y comenten la información.
*Comenten la tarea respecto a la función y características de los

trípticos.
*Observen diferentes trípticos que serán proyectados y con ayuda de la

docente reconozcan las características y función de
*Peguen el tríptico y escriban un breve apunte de las características y

función de los trípticos.
Tarea: la entrevista e investigación de las preguntas.
Procesos de desarrollo Comparte con sus compañeros y compañeras la información investigada y dialogada para que entre todos y todas
reflexionen sobre la relevancia de la prevención y elijan el problema colectivo sobre el que harán un tríptico
informativo.
Sesión 18 *Comparta con sus compañeros la información que investigo de tarea. -Comparte entrevista e -Video
investigación. -Hojas blancas,
*Dialoguen sobre las respuestas en común y aquellas diferentes para que plumones, colores.
entre todos elaboren la problemática con la cuál realizaran un tríptico -Primer borrador del
informativo. tríptico.
*Recuerden y comenten las características y funciones de los trípticos.

*Observen el siguiente video del tema el tríptico
https://www.youtube.com/watch?v=UnS5MK-DWwo y comenten la
información, así como sus dudas o preguntas.
*Elaboren en parejas un esbozo de su tríptico como primer paso
identificando la estructura del mismo
*Revisen la información que se tiene respecto a la problemática
investigada e identifiquen cual presentaran en su tríptico.
*Organicen la información en tema y subtemas considerando todo lo
trabajado hasta este momento del proyecto.
*Comenten de manera general los recursos para hacer más llamativo y
entendible el tríptico, tamaño de letra, colores, imágenes y gráficos o
tablas.
*Revisar de manera individual y grupal en relación a las características
del tríptico y la organización de la información.
*Tarea: imágenes, e investigue respecto al tema y subtemas

considerados en el tríptico.
Procesos de desarrollo * Investiga con mayor profundidad sobre el problema colectivo que hayan elegido e integran la información en un texto
breve que incluirán en un tríptico que contenga portada, imágenes, gráficas, tablas, cuadros, fuentes de consulta,
datos de personas o instituciones de apoyo, etcétera.
*Diseña alternativas orientadas a promover preservar, y en caso necesario replantear ideas, conocimientos y prácticas culturales,
para impulsar una mayor difusión y participación.
Sesión 19 *Mencionen la estructura, características y función de los trípticos -Segundo borrador. -Escala valorativa.
informativos. -Alternativas para -Hojas blancas, imágenes
*Revisen en grupo la escala valorativa con la que se evaluará su tríptico y valorar y preservación plumones, colores.
tengan presente cada aspecto. de la biodiversidad.
*Comparte la información investigada respecto a la información de su
tríptico.
*Reconozcan que las problemáticas derivan de las prácticas culturales.
*Comenten que son las prácticas culturales, mencionen algunos ejemplos
(como festivales, danzas tradicionales, comidas típicas, rituales religiosos,
etc.)y como influyen en el desarrollo de la sociedad.
*Retomen los proyectos de mejora del cuidado del medio ambiente e
identifiquen ejemplos de las alternativas para mejorar la problemática.
*Organizados en equipos diseñen alternativas para promover, preservar o
replantear la práctica cultural que involucra la valoración y preservación del
a biodiversidad.
*Discutan en clase sobre las alternativas propuesta y comenten sobre la
importancia de preservar las prácticas culturales y cómo estas contribuyen a
la identidad cultural.
*Elaboren el segundo borrador a partir de lo comentado en relación a la
estructura e información investigada, alternativas diseñadas que puedan
ampliar del primer borrador.
*Retomar la escala valorativa para revisar y realizar observaciones de
manera individual y grupal el borrador del tríptico.
Procesos de desarrollo * Presenta el tríptico con la comunidad escolar
Sesión 20 - Presenta el tríptico con la comunidad escolar Versión final del -Escala valorativa.
*Retomen las observaciones realizadas a su tríptico, así como los aspectos tríptico.
que se evaluarán para realizar las correcciones necesarias.
* Elaboren la versión final de su tríptico.
* Organicen y lleven a cabo la presentación por turnos de sus trípticos.
*Realicen la autoevaluación y coevaluación de los trípticos.
Procesos de desarrollo EXPRESION MEDIANTE EL USO DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS, DE EXPERIENCIAS ESTÉTICAS QUE
TIENEN LUGAR EN LA NATURALEZA.
* Utiliza formas, colores, texturas, sonidos y movimientos, para expresar las emociones que surgen de una experiencia
significativa en el entorno natural y las representa en colectivo mediante un mural o performance.
*
Fase 4 presentación de *Invitarlos a jugar al espejo, se organiza al grupo en parejas y tendrán dos *Texto discontinuo Lectura impresa,
los resultados roles: espejo y persona. Los roles serán intercambiados. Una vez estén (mapa conceptual) grabadora,
Sesión 21 colocados uno en frente del otro, uno de ellos deberá realizar movimientos y el
*Pintura o dibujo. cartulina, plumones,
otro inmediatamente imitará los movimientos que está realizando, haciendo el
rol de espejo. Se trata de expresar emociones y ser conscientes de cómo lo colores , crayolas,
están expresando. Orientarles a que expresen miedo, preocupación, alegría, plumines, acuarelas
tristeza, sorpresa, vergüenza, entre otras, si se observa que los alumnos etc.
muestran dificultad para expresar sus emociones entonces la docente puede ir
contando situaciones y el alumnado tiene que ir expresando la emoción que
siente en ese momento de la situación.
*Al terminar los alumnos deben comentar su experiencia si fue fácil expresar e
imitar la emoción que sus compañeros realizaban, ¿qué otras formas conocen
de expresar emociones? , orientarlos a que descubran que pueden expresarse a
través de formas, colores, texturas, sonidos y movimientos.
*Cuestionarles ¿saben cuáles son los diversos lenguajes artísticos?, realizaran
una lectura grupal sobre el lenguaje artístico, identifiquen y subrayen los tipos
de leguaje artístico y sus elementos , realizando un texto discontinuo (mapa
conceptual).
*Al terminar se retoman los tipos de lenguaje artístico y sus elementos
* Cuestionar "¿Alguna vez han sentido emociones fuertes cuando están en la

naturaleza? ¿Cuáles?, la docente pondrá una melodía y los alumnos deben
cerrar los ojos y en posición de montaña cerrar los ojos para que experimenten
emociones que les hace sentir dicha melodía. https://www.youtube.com/watch?
v=kaP0JwdzOcw
*Los alumnos en plenaria comparten las emociones que pudieron
experimentar con los diversos sonidos de la naturaleza, posteriormente deberán
plasmar en uno de los lenguajes artísticos (dibujo y pintura )las emociones que
experimentaron con el audio que escucharon , mediante una pintura o dibujo.
*Al terminar se realiza una exposición de sus trabajos.
EXPRESION MEDIANTE EL USO DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS, DE EXPERIENCIAS ESTÉTICAS QUE
Aprecia la disposición de formas, colores, texturas, sonidos y movimientos en el entorno natural y usa elementos de los lenguajes
artísticos para representar una experiencia significativa de sus vínculos con la naturaIeza.
* Comprende que las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación con el entorno natural caracterizan a los seres vivos,
incluido el ser humano.
Sesión 22 *Presentar imágenes y sonidos de la naturaleza (paisajes, animales, sonidos de *Dibujo Imágenes, cañon, lap
la selva, etc.). *Texto discontinuo.
*Preguntar a los alumnos qué observaron y que emociones sintieron al ver y
escuchar estas imágenes y sonidos.
*Pedir a los estudiantes que salgan del salón para realizar un recorrido por las
áreas verdes de la escuela y observen detenidamente elementos naturales
(formas, colores , texturas y sonidos).
*Los alumnos regresan al salón y comentan lo que observaron de los seres
vivos resaltando la forma, color, textura y sonido, deben realizar un dibujo de
algún ser vivo que observaron dándole textura por medio de los trazos (líneas
y puntos).
*Cuestionar ¿qué tiene en como esos seres vivos que observan en la escuela y
las imágenes? Escuchar sus comentarios y anotarlos en el pizarrón para
posteriormente verificar la información.
*Invitarlos a ver el video sobre “Las funciones vitales de los seres vivos” :
https://www.youtube.com/watch?v=NX6CwdDKzDw los alumnos deben
rescatar las características en común de los seres vivos así como sus funciones
vitales (relación con el entorno natural , reproducción y nutrición).
*Realicen su apunte por medio de un texto discontinuo (cuadro sinóptico).
*Cuestionar a los alumnos ¿cómo estas funciones se relacionan con los
seres vivos en la naturaleza?¿por ejemplo lo animales para comunicarse
entre ellos que utilizan?¿y su alimentación como se relaciona con la
naturaleza?
*Ver un vídeo que muestre la relación entre los elementos naturales y
las funciones vitales de los seres vivos en un ecosistema.
*Organizar al grupo en equipos de cuatro integrantes, a cada equipo
debe elegir un ecosistema e identificar los seres vivos que viven en el
(forma, color y textura) y las características de ese ecosistema(clima,
vegetación etc) retomando todo o que se ha revisado durante el
proyecto, solicitar que se organicen para llevar lo necesario para
elaborar su maqueta , de preferencia que sea reciclado.
EXPRESION MEDIANTE EL USO DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS, DE EXPERIENCIAS ESTÉTICAS QUE
Aprecia la disposición de formas, colores, texturas, sonidos y movimientos en el entorno natural y usa elementos de los lenguajes
artísticos para representar una experiencia significativa de sus vínculos con la naturaIeza.
* Comprende que las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación con el entorno natural caracterizan a los seres vivos,
incluido el ser humano.
Sesión 23 *Retomar la función vital de la reproducción de seres vivos, retomar el cuadro *Resumen. *cuaderno, cañoñ,
sinóptico de la sesión pasada (sexual - ovíparos y vivíparos , asexual ), como se da *Actuación de cortejo lap top
la reproducción en los seres vivos incluido el ser humano. utilizando
*Reproducir un video sobre la reproducción en los seres vivos sexual y asexual: movimientos y
https://www.youtube.com/watch?v=MHBfxby6Gw8 y sonidos.
https://www.youtube.com/watch?v=uKoYAKQJ644
*Identificar las características de cada tipo de reproducción en los seres vivos,
realizar su apunte mediante un resumen.
*Comentar que en los seres vivos se da el cortejo mediante regalos, invitaciones a
salir, comer pasear etc para formar una familia pero ¿cómo se da ese cortejo en los
animales? Solicitar que puedan dar ejemplos, rescatando que en los animales el
cortejo se da por medio de sonidos y movimientos.
*Invitarlos a ver el video sobre el cortejo de aves: https://www.youtube.com/watch?
v=0DaZyUaGsGM se pide a los alumnos que observen los movimientos , colores
de las plumas y sonidos que emiten estas aves .
*Al terminar se pide a los alumnos que se reúnan en parejas y elijan un cortejo de
alguna de las aves que se mostro en el video y puedan imitarlo, para ello se les
asigna un tiempo para que se pongan de acuerdo y lo actúen frente a sus
compañeros.
*Cada pareja debe mostrar a sus compañeros su cortejo y será evaluado por otra
pareja.
*Reflexionar en plenaria como el medio donde habitan influye en el proceso de
reproducción y cortejo en los seres vivos.
Aprecia la disposición de formas,
colores, texturas, sonidos y
movimientos en el entorno natural
y usa elementos de los lenguajes
artísticos para representar una
experiencia significativa de sus
vínculos con la naturaIeza.
* Explica los procesos ecosistémicos de la biodiversidad, en relación con la circulación de energía, mediante las interacciones entre
los seres humanos, otros seres vivos, el agua, el aire y el suelo, así como sus beneficios ambientales.
Sesión 24 *Invitarlos a jugar falso o verdadero, para ello la docente coloca cuatro fichas
en el centro de una mesa , dos tienen una letra f y las segundas una letra v, la
docente organiza al grupo en equipos(como estuvo organizado en la sesión
pasada) pasa cada un integrante del equipo y lanza una pregunta, si el alumno
considera que es falso debe tomar la ficha con la letra F , pero si piensa que es
verdadero entonces tomara la ficha con la letra V, ¿Cuáles son las funciones
comunes de los seres vivos?¿según su tipo de alimentación como es la
nutrición de los seres vivos? ¿Cómo influye su habitad en su nutrición?¿cómo
se da la reproducción y los tipos de reproducción?¿cómo se relacionan los
animales y plantas con el entorno natural?
*Mostrar varias imágenes de diferentes ecosistemas y discusión en grupo
sobre las características y seres vivos presentes en cada uno(de acuerdo
a lo revisado en sesiones anteriores), cuestionar ¿Por qué es importante
que los seres vivos interactúen en un ecosistema?¿de qué manera se da
esa relación? Escuchar sus comentarios.
*Invitarlos a realizar el juego de roles para simular una cadena
alimentaria en un ecosistema y discutir cómo se relacionan los seres
vivos y la energía, cuestionar ¿Qué pasaría si un eslabón de la cadena
se rompe?"
Sesión 25 TIENEN LUGAR EN LA NATURALEZA.
Aprecia la disposición de formas,
colores, texturas, sonidos y
movimientos en el entorno natural
y usa elementos de los lenguajes
artísticos para representar una
experiencia significativa de sus
vínculos con la naturaIeza.
* Explica los procesos ecosistémicos de la biodiversidad, en relación con la circulación de energía, mediante las interacciones entre
los seres humanos, otros seres vivos, el agua, el aire y el suelo, así como sus beneficios ambientales.
Después de recordar lo que se vio en las sesión pasada, los equipos deben iniciar a realizar su maqueta del
ecosistema que eligieron tomando en cuenta formas, colores, texturas, de la flora y fauna que haya en dicho
ecosistema, con el material que trajeron en donde se pueda observar la relación que hay con el entorno natural
Ajolote mexicano en peligro de extinción

El ajolote mexicano o axolotl (nombre científico A. Mexican), es un tipo de salamandra que posee diversas particularidades. Entre
ellas tenemos que la condición de este animalito es la de neotenia. Es decir, que vive lo que incluso en su etapa adulta conserva
sus rasgos larvales. O sea que, prácticamente, se conserva joven siempre. Cabe señalar que el ajolote está catalogado como una
especie endémica en peligro crítico de extinción por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN).
El ajolote se alimenta de moluscos, algunos tipos de peces pequeños, crustáceos y gusanos. Este anfibio es capaz de vivir hasta 15
años, sin embargo, a su alrededor existen distintas amenazas. Además de la extinción y de la contaminación de su hábitat, el ajolote
es consumido por garzas y por el humano mismo. Este último, lo utiliza como alimento exótico o lo comercia en acuarios.
Se encuentra en los pocos canales que quedan en el lago de Xochimilco, amenazado por un pez llamado tilapia africana, especie
introducida artificialmente en la década del 80 por personas desconocidas. Las primeras referencias escritas que existen sobre el
ajolote se tuvieron luego de que el explorador Barón Von Humboldt se llevaran a París dos de estos ejemplares para mostrárselos
al naturalista Georges Cuvier.
 La palabra ajolote proviene del náhuatl Xólotl. Este se debe al nombre del dios azteca de la muerte, la resurrección y el juego.
Al ajolote se le conoce desde la antigüedad como el “pez caminante”. Cabe mencionar que mote no es totalmente acertado ya que en realidad es
un anfibio.
 Algunas de sus características son: pulmones, cabeza ancha, ojos redondos, carencia de párpados y branquias, además de una cola en forma de
aleta que le sirve para nadar.
 El tamaño promedio de los ajolotes es de 15 centímetros, pero puede llegar a medir hasta 30 centímetros.
 En el reino animal se les conoce a los ajolotes como una especie neoténica, es decir, que conservan sus rasgos juveniles hasta la vejez. Pues en su
caso específico siguen pareciendo larvas durante toda su vida.
 espiran de tres formas: con la piel, los pulmones y branquias. Además, tienen una capacidad de regeneración única. Si una de sus extremidades
falta en poco tiempo ésta le vuelve a crecer.
 El ajolote de Xochimilco está siendo rescatado en la actualidad a través de pequeños esfuerzos hechos por organizaciones civiles ecologistas, entre
las que se encuentra el Umbral Axiochatl.
 La Secretaría de Medio Ambiente del Gobierno de la Ciudad de México también tiene un programa de rescate del anfibio en sus instalaciones
del Bosque de Chapultepec.
Los seres vivos y sus cambios en el tiempo
Después de que se formó la Tierra aún pasaron millones de años hasta la aparición de los primeros seres vivos.
Organismos unicelulares como las bacterias fueron las primeras formas de vida que aparecieron en el agua; después surgieron poco a
poco organismos más complejos como los animales y las plantas. Los fósiles pertenecientes a las distintas eras geológicas son prueba
de que antes de la existencia del ser humano en la Tierra ya existían otros seres vivos.
La interpretación que se ha dado a la presencia en otros tiempos de seres que ahora ya no existen y que conocemos sólo por medio de
los fósiles, ha cambiado en el curso de la historia de la humanidad. Por ejemplo, una interpretación muy famosa en el siglo XVIII decía
que, en el transcurso del tiempo, habían ocurrido varias catástrofes que ocasionaron la extinción de todos los seres vivos y que, a
partir de estas extinciones, se originaron de nuevo todas las especies actuales.
La evolución de las especies

Como has estudiado en tus cursos anteriores de Ciencias Naturales, los seres vivos, sean plantas, animales o microorganismos, nacen,
crecen, se reproducen y mueren. Ningún ser vivo puede cambiar repentinamente y convertirse en otro. Por ejemplo, un lobo no puede
convertirse en perro ni un helecho puede convertirse en fresno. Sólo a través de millones de años una especie puede dar origen a otra.
Este cambio es resultado de la evolución de las especies.
Un ejemplo es la evolución de los anfibios. Los científicos suponen que los anfibios, como los sapos y las salamandras, probablemente
evolucionaron de una especie de peces que vivió hace más de 350 millones de años. Estos peces tenían aletas fuertes que les
permitían arrastrarse en el fondo de los estanques. Aunque tenían branquias para respirar bajo el agua como los demás peces,
también tenían pulmones simples que les permitían respirar fuera del agua. Si el estanque llegaba a secarse, podían respirar por un
rato, mientras se arrastraban con sus aletas hasta encontrar agua en otro estanque. Con el paso del tiempo, algunas zonas de la
Tierra que estaban muy húmedas se fueron secando y los organismos que las habitaban empezaron a tener ciertos cambios para
poder vivir fuera del agua. Lo que ocurrió fue que su descendencia, a través de muchas generaciones se fue adaptando más a las
nuevas condiciones ambientales, es decir, sus descendientes poco a poco perdieron sus branquias para desarrollar pulmones y
transformaron paulatinamente sus aletas en extremidades más adecuadas al medio terrestre. Después de muchas generaciones, estas
nuevas criaturas se adaptaron a la vida en la tierra.
De manera similar, los anfibios fueron los ancestros de los reptiles, como los dinosaurios, las serpientes y los cocodrilos.
Los reptiles, a su vez, dieron lugar a las aves y también dieron origen a los ancestros de los mamíferos, de los cuales evolucionaron
todas las especies de mamíferos que ahora conocemos. Los monos, las ballenas, los caballos, los perros, las jirafas, e incluso los seres
humanos, todos compartimos el mismo origen.
Algunas especies de seres vivos no logran sobrevivir cuando el ambiente en donde viven cambia drásticamente. De esta manera, las
especies desaparecen, a veces lentamente, cuando en cada generación mueren muchos de los individuos que las forman, en otras
ocasiones de manera súbita, pero en ambos casos a este proceso se le denomina extinción. Los mamuts, por ejemplo, probablemente
se extinguieron porque en una época el clima del planeta se volvió extremoso, muy caluroso en el verano y muy frío en el invierno.
Además, los primeros seres humanos cazaban mamuts para su alimentación.
Se cree que el tigre dientes de sable desapareció debido a que sus enormes colmillos sólo le permitían cazar grandes animales como
los mamuts. Al desaparecer los mamuts, fueron incapaces de cazar animales más pequeños, y se extinguieron
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/libros/texto/cn6/u01t06.html
México sabe a megadiversidad

En cada plato servido por una mexicana o un mexicano, ya por nacimiento o adopción, hay una riqueza biocultural impresionante,
descubrámosla juntos…
¿Por qué la riqueza biocultural de México es extraordinaria?

Gracias a las investigaciones científicas hoy sabemos que México es mega diverso al poseer el 10% de toda la diversidad biológica del
planeta, y mega cultural, con 68 agrupaciones lingüísticas y 364 variantes que debieran llamarse lenguas (de acuerdo al Instituto
Nacional de Lenguas Indígenas).
¿Y que tiene que ver con la cultura y con la cocina?

Esto permitió el acoplamiento histórico de los dos universos, generando uno de los polos civilizatorios más importantes y singulares de la
historia humana. Esta proeza se construyó a partir del modelamiento y creación de nuevos paisajes y sistemas productivos, así como del
uso múltiple de los recursos naturales. Algunos de los resultados son las más de 100 especies de plantas domesticadas,
principalmente alimenticias, y una herbolaria compuesta por al menos cuatro mil especies, así, la utilización de la diversidad biológica se
implementó mediante el despliegue milenario tanto de prácticas como de saberes y conocimientos. Este saber-hacer sobre la naturaleza,
que es el resultado de creaciones colectivas perfeccionadas durante un periodo de cerca de nueve mil años, constituye un legado de
enorme valor y la parte sustancial del patrimonio biocultural de México.
¿Entonces las conexiones entre la geografía y los seres humanos que aquí vivían dieron esta fascinante formula?
Así es, las complejas conexiones entre las manifestaciones de la diversidad lingüística, la diversidad biológica y la diversidad agrícola se
evidencian cuando se analizan en la escala global. Dichas conexiones revelan que los países situados en la franja intertropical poseen
superioridad en el número de lenguas y biodiversidad. En ellos también se ubican los principales centros de origen y dispersión de
especies domesticadas, así como la gran parte de los centros culturales y cunas de civilizaciones.
Y si te preguntas, ¿cuál es el principal criterio para ser un país megadiverso?

El principal criterio para pertenecer al grupo de los países megadiversos es el endemismo. Para ser megadiverso, un país debe tener por
lo menos 5,000 especies endémicas de plantas. Otros criterios incluidos en el concepto son: diversidad de especies, diversidad de niveles
taxonómicos superiores (géneros, familias, etc.), y diversidad de ecosistemas, incluyendo la presencia de ecosistemas marinos y de
selvas tropicales (Mittermeier et al. 2004).
El primer mapa de países megadiversos se atribuye a World Wildlife Fund e incluyó a seis países: México, Colombia, Brasil, Zaire,
Madagascar e Indonesia (citado en Mittermeier 1988). En esos años (1987) Russell Mittermeier, promotor
del concepto, creó la organización Conservation International. En el primer análisis se incluyeron 12 países megadiversos:
México, Colombia, Ecuador, Perú, Brasil, Congo, Madagascar, China, India, Malasia, Indonesia y Australia. Más adelante la lista subió a
17 países, añadiendo a Papúa Nueva Guinea, Sudáfrica, Estados Unidos, Filipinas y Venezuela.
Los que vivimos en México somos privilegiados por la elocuencia con la que la naturaleza se ha expresado en nuestro país. En él se
reúnen varias condiciones que propician su asombrosa biodoversidad: ubicación tropical, gran extensión, complejos paisajes climas y
suelos, historias de intercambios de flora y fauna en el continente y variedad de ambientes marinos que lo rodean.
Además en los pasados 10,000 años las culturas indígenas produjeron una inmensa variedad de razas de cultivos agrícolas en este
intrincado tapiz ambiental. Sencillamente la domesticación del maíz ha hecho del paisaje nacional y que nos identifiquemos como los
hombres y las mujeres del maíz como ya lo decía el Popol Vuh.
Y no solo nos beneficiamos todos los días los mexicanos y también muchas otras poblaciones en varios continentes. ¿Qué sería de la
pizza italiana sin el tomate?, ¿o del famoso chocolate suizo sin el cacao y el perfume de la vainilla? Por eso hoy más que nunca sentir el
orgullo por el conocimiento de la biodiversidad cultural mexicana es imperativo, pues sabemos que la civilización industrial, la cultura
moderna, ha colocado a la especie humana, y a miles de especies más, en la vía del colapso en apenas 300 años. Te invitamos a
reflexionar sobre lo que hay en tu plato. Hasta la próxima.
La diversidad biológica es la base de la vida y de los servicios esenciales que brindan los
ecosistemas. Por lo tanto, es el fundamento de los medios de vida y el desarrollo sostenible de
la población en todas las esferas de actividad, incluidos los sectores económicos como la
agricultura, la silvicultura, la pesca y el turismo, entre otros. Al detener la pérdida de la
diversidad biológica estamos invirtiendo en la gente, sus vidas y su bienestar.
México es un país megadiverso que alberga cerca del 10% de las especies registradas en el
mundo, gran parte de ellas endémicas.
Somos el quinto lugar con mayor número de especies de plantas, cuarto en anfibios, segundo
en mamíferos y primero en reptiles. En total existen más de 108, 000 especies descritas en el
país, aunque podrían ser millones las que habitan en nuestros suelos, aguas u otros sitios
recónditos.
En México se han descrito 864 especies de reptiles, 528 especies de mamíferos, 361 de
anfibios y 1800 especies de mariposas.
El patrimonio biocultural de México; un tesoro de los pueblos indígenas
En la necesidad de reconocer y valorar la relación hombre-naturaleza surge el concepto de patrimonio biocultural, que se refiere a
la conexión entre la diversidad biológica y la diversidad cultural de los pueblos indígenas. Este patrimonio abarca desde el
conocimiento y el uso tradicional de la biodiversidad hasta los valores espirituales, aspectos que son transmitidos de generación
en generación mediante la tradición oral.
México es considerado como uno de los países con mayor patrimonio biocultural, debido a que alberga al 10% de la riqueza
biológica del planeta y ocupa el quinto lugar en riqueza de lenguas indígenas a nivel mundial. Además, la mayoría de los
ecosistemas conservados del país coincide con los territorios indígenas, facilitando así la inclusión de la naturaleza en los modos
de vida y la cosmovisión indígena.
Los ejemplos del patrimonio biocultural del país son vastos, para esta ocasión hablaremos de una de las culturas más antiguas: la
totonaca. Los hablantes de la lengua tutunakú (que significa “tres corazones”) viven al norte de Veracruz y Puebla inmersos en un
mosaico de ecosistemas, formado por bosque de pino-encino, bosque de niebla y selva subtropical. Los totonacos incluyen en su
dieta una gran variedad de quelites silvestres, entre los que destaca la mafafa, en totonaco paxnikak. Esta planta perteneciente al
género Xanthosoma, se caracteriza por presentar compuestos químicos que pueden resultar tóxicos. Sin embargo, los totonacos
encontraron una forma de preparación tradicional, en la que el consumo de las hojas sin nervaduras no les ocasiona daño alguno.
En fechas especiales, los totonacos se alimentan de guajolote (al macho lo nombran tajná o tagna y a la hembra chawilá o
chuwila), el primer animal domesticado por los pueblos mesoamericanos. Debido al manejo y la crianza de traspatio que las
comunidades indígenas le han dado al guajolote ( Meleagris gallopavo), en la región del totonacapan se ha generado una alta
variabilidad genética en la especie. Por lo tanto, los totonacos contribuyen a la conservación de los recursos genéticos del país
Actualmente, el patrimonio biocultural que atesora el pueblo totonaco y los otros 67 pueblos indígenas del país se encuentra en
peligro de desaparecer. Diferentes presiones sociales, educativas y económicas, atentan contra el mantenimiento de estos
pueblos y sus saberes ancestrales. Una de las más graves son los megaproyectos mineros e hidroeléctricos que apuestan por el
despojo de territorios indígenas, que son fuente indispensable de alimento, agua y espiritualidad para sus habitantes. Debemos
reconocer que la protección de los pueblos indígenas y sus territorios es vital para salvaguardar el patrimonio biocultural, y
asimismo, para garantizar la conservación de la riqueza biológica de México.
En gua, conocimiento y medio ambiente configuran la diversidad biocultural que caracteriza a

México, segunda nación del mundo con esa riqueza reflejada en una impresionante relación
entre las culturas indígenas y la vegetación, lo que muestra sus notables aportaciones a la
biodiversidad, los ecosistemas y sus recursos que es necesario incorporar a las estrategias de
resiliencia.
Eckart Boege Schmidt, autor de El Patrimonio biocultural de los pueblos indígenas de México.
Hacia la conservación in situción de la biodiversidad, define estos conceptos y esclarece
cómo los pueblos indígenas conservan y aprovechan los recursos naturales, lo que coloca a
México, después de Indonesia, en segundo sitio entre los seis países con mayor diversidad
cultural y biológica del mundo. La India, Australia, Zaire y Brasil complementan este selecto
grupo.
En “Las voces de la biodiversidad en México”, libro de Esmeralda Loyden editado por la

SEMARNAT y la PROFEPA, se indica que esas seis naciones albergan casi el 70% de la riqueza
biológica del planeta, y para la conservación de la biodiversidad y los ecosistemas juegan un
papel relevante las culturas indígenas, que en su esfuerzo de sobrevivencia coevolucionaron
junto con la flora y la fauna a lo largo de 10 mil años.
Según Boege, en México la biodiversidad culturalmente creada es producto de un largo

proceso de intercambio y selección cultural sistemática al que se agregan las plantas
medicinales, que pueden pertenecer a la vegetación primaria, secundaria, de semicultivo y de
cultivo, y constituye una extraordinaria riqueza que no se encuentra en otros territorios
indígenas del orbe, por lo cual, “sin pueblos indígenas y campesinos esta experiencia
civilizadora se perdería para México y la humanidad.”
Explica que México se convirtió en uno de los centros de origen y diversificación de la cultura
global, y ha contribuido con el 15% de las especies del sistema alimentario mundial, gracias a
las culturas asentadas en zonas de alta biodiversidad, las cuales han vivido casi siempre de
ella, la han cultivado en un sentido amplio, y la han clasificado según sus necesidades.
Así, México es centro de origen de cactáceas; centro de origen y dispersión de pinos y
encinos, pero también centro de origen natural de la agricultura, y no solo del maíz, gracias al
trabajo de los indígenas mexicanos.
Por ello, Boege Schmidt llama a los pueblos indígenas “gente de los ecosistemas”, y señala
que esa vinculación tiene que ver con sus conocimientos, su lengua y sus creencias, sus
prácticas y su identidad. De ahí el concepto de patrimonio biocultural que engloba la enorme
riqueza cultural de los pueblos originarios.
Se trata del 14% del territorio que es el “núcleo duro” de la bioculturalidad y se ubica en las
selvas altas; bosques mesófilos de montaña o bosques de niebla, y en los bosques de pino,
pino y encino, así como en bosques templados sub-húmedos. Sobresalen en estos conjuntos
los bosques de la Sierra Tarahumara, de Durango, Chiapas, Oaxaca y Michoacán.
México es considerado como uno de los países con mayor patrimonio biocultural, debido a que alberga al
10% de la riqueza biológica del planeta y ocupa el quinto lugar en riqueza de lenguas indígenas a nivel
mundial.
LA IMPORTANCIA BIOCULTURAL DE MÉXICO
El que México sea la segunda mayor riqueza biocultural del mundo es un hecho notable, novedoso y estratégico que ha podido ser
develado por la investigación científica de las últimas décadas, a través de diferentes disciplinas. Hoy sabemos que México es un
país mega diverso (el 10% de toda la diversidad biológica del planeta) y mega cultural (con 68 agrupaciones lingüísticas y 364
variantes que debieran llamarse lenguas, de acuerdo al Instituto Nacional de Lenguas Indígenas). Esto permitió el acoplamiento
histórico de los dos universos, generando uno de los polos civilizatorios más importantes y singulares de la historia humana. Esta
proeza se construyó a partir del modelamiento y creación de nuevos paisajes y sistemas productivos, así como del uso múltiple de
los recursos naturales. Algunos de los resultados son las más de 100 especies de plantas domesticadas, principalmente
alimenticias, y una herbolaria compuesta por al menos cuatro mil especies. Así, la utilización de la diversidad biológica se
implementó mediante el despliegue milenario tanto de prácticas como de saberes y conocimientos. Este saber-hacer sobre la
naturaleza, que es el resultado de creaciones colectivas perfeccionadas durante un periodo de cerca de nueve mil años, constituye,
sin duda, un legado de enorme valor y la parte sustancial del patrimonio biocultural de México.
EL PATRIMONIO BIOCULTURAL AMENAZADO
Como consecuencia del agudo deterioro social, cultural y ecológico que sufre el país, el patrimonio biocultural se encuentra
amenazado. La mayor parte de los pueblos indígenas, depositarios y actores del patrimonio biocultural, sufre la falta de
comprensión hacia sus formas de vida social, lo cual produce marginación, explotación, injusticia y especialmente falta de
reconocimiento a sus derechos colectivos. La población indígena padece los peores escenarios en cuanto a los principales
indicadores de bienestar social, por lo que es urgente un proyecto de restauración social y cultural nacional.
Paralelamente, los procesos de deterioro ecológico provocados por deforestación, pérdida de biodiversidad y suelos, contaminación
por agro-químicos o por desechos ligados a la minería, agotamiento de acuíferos, incremento de riesgos en un escenario de cambio
climático, pérdida del germoplasma, contaminación genética del maíz y otras especies, entre otros, operan juntos o separados como
una fuerza que deteriora y debilita la memoria biocultural del país. Todo lo anterior provoca la migración masiva de mujeres y
hombres, sobre todo jóvenes, del campo a las grandes ciudades, o a los campos de producción agro-industrial para trabajar como
jornaleros en el país y/o en los Estados Unidos. Además, debido a que los valores, saberes y conocimientos locales, las lenguas
indígenas y las culturas agrarias de tradición mesoamericana, tienden a mantenerse solamente en la población mayor a los 50 años.
Por lo tanto, existe un tiempo de gracia de unos 20 años para preservar los sistemas locales de saber-hacer e integrarlos en un gran
proyecto de desarrollo nacional.
La amenaza permanente a la propiedad social agraria, ejidal y comunitaria, golpeada por la contra-reforma de 1992, es otro factor
de deterioro comunitario. Igualmente, el desconocimiento de los derechos de los pueblos indígenas y campesinos y de sus
territorios, así como la carencia de una normatividad que regule la participación equitativa de los beneficios que se derivan por el
uso comercial de terceros de su biodiversidad silvestre y domesticada, de sus recursos biológicos colectivos, y de los concomitantes
conocimientos y tecnologías tradicionales, son elementos que actúan de forma negativa
conservar la biodiversidad y la diversidad biocultural es fundamental, ya que permitirá salvaguardar recursos genéticos indispensables para la
supervivencia de quienes dependen directa e indirectamente de ellos. Lograr la autosuficiencia alimentaria, la autonomía y la conservación integral
de la naturaleza de un país debe ser el primer objetivo sensato para lograr equidad e independencia. Tanto los estados “desarrollados” como las
grandes empresas de la industria biotecnológica tienen presentes estas ideas por lo que han mantenido los subsidios a sus agricultores, así como el
apoyo para la formación de recursos humanos y proyectos de investigación en estas áreas del conocimiento, además de influir en los gobiernos de
países pobres y en la FAO, para estimular el consumo de sus productos usando recursos públicos y promoviendo programas sociales que permitan
la distribución y uso de semillas transgénicas (Morales S. y Ramírez D., 2015) y otros productos asociados a su producción, como el glifosato.
Esto ha sido posible gracias al debilitamiento de las funciones fundamentales del Estado, que debería estar comprometido con las ciudadanas y los
ciudadanos del país, no con los intereses de transnacionales y particulares poderosos, fenómeno asociado al neoliberalismo y al proceso de
globalización de la economía, que han provocado que el Estado pierda la capacidad para conseguir que las cosas se hagan y para decidir qué cosas
deberían hacerse (Bauman y Bordoni, 2016). De acuerdo con estos últimos autores, las decisiones son tomadas ahora por poderes fácticos que, por
su naturaleza supranacional, no están obligados a respetar leyes locales, control que les permite dominar a la sociedad e impedir cualquier tipo de
resistencia, para imponer, a través de legisladores o legisladoras ligados a sus intereses, la promoción de leyes que favorecen la apropiación de los
recursos. El presupuesto para la conservación de la naturaleza en México no debe disminuir y debe acompañarse del estímulo a la participación
ciudadana bien informada y la de los pueblos originarios en sus propias lenguas, así como del mantenimiento digno de los ecosistemas y el
fomento a la organización, para hacernos partícipes de las decisiones que se toman en relación con los territorios y los recursos que se encuentran
en ellos, pues este país es de todas y todos. EP
Lenguaje artístico
Los lenguajes artísticos son la materia prima de las distintas formas de arte que existen, es decir, las diferentes maneras
en que el arte se manifiesta y construye sus obras. También se conocen como disciplinas artísticas, ya que cada uno
supone un conjunto de técnicas, sentidos y elementos necesarios para la comunicación a través del arte
A diferencia de otras formas de comunicación humana, el arte no cuenta con una utilidad y un propósito determinados de
antemano, sino que se trata de una exploración estética, que invita al receptor a reflexionar sobre la belleza, la existencia
y otros asuntos de carácter trascendente. Por eso, los lenguajes artísticos son principalmente subjetivos, esto es,
su mensaje puede ser interpretado de maneras diferentes dependiendo de cada quien. Cada forma de arte, por lo
tanto, maneja su lenguaje específico: sus propias técnicas, códigos y elementos, que la distinguen del resto y que
permiten reconocer y comprender el mensaje de la obra de arte
Tipos de lenguaje artístico

En términos generales, los lenguajes artísticos son siete:
 El lenguaje pictórico o la pintura, que utiliza formas y colores bidimensionales para crear obras de arte.
 El lenguaje escultórico o la escultura, que utiliza texturas y volúmenes para crear obras de arte.
 El lenguaje musical o la música, que utiliza sonidos y ritmos para crear obras de arte.
 El lenguaje literario o la literatura, que utiliza la palabra para crear obras de arte.
 El lenguaje escénico o las artes escénicas, que utiliza escenarios y al cuerpo humano para crear obras de arte. Aquí se incluye la danza,
el teatro y el canto.
 El lenguaje arquitectónico o la arquitectura, que utiliza espacios habitables y edificaciones para crear obras de arte.
 El lenguaje cinematográfico, que utiliza grabaciones de imágenes y sonidos para crear obras de arte.
Existen también otros lenguajes artísticos, como es el caso del lenguaje del cómic y el de la fotografía, entre otros. Cada
uno de los lenguajes artísticos contiene, por otro lado, una noción fundamental de la práctica artística, esto es, una
manera de concebir y comprender el arte
Elementos de los lenguajes artísticos

Cada lenguaje artístico contempla un conjunto de elementos constitutivos que sirven para definir la obra de arte, o sea, darle forma,
manifestarla. Dichos elementos pueden ser compartidos entre los distintos lenguajes o ser específicos de uno en particular.
Los principales elementos del lenguaje artístico son:

 La armonía. Consiste en la organización concordante y placentera de los elementos que constituyen la obra, especialmente cuando se trata
de una obra musical, plástica o escénica. Cuando los actores o las formas parecen llevarse bien entre sí, se ha logrado la armonía en la
obra. Por ejemplo, en una obra de ballet, si las bailarinas salen a tiempo al escenario y bailan de manera coordinada, se logrará cierta
armonía en la puesta en escena.
 El color. Se trata de la percepción psíquica de la luz reflejada en una superficie específica. Es decir, la luz blanca impacta en un elemento
que refleja todos los colores excepto uno, que retiene en sí mismo, y que al ser percibido por el ojo del espectador es interpretado cultural y
subjetivamente. Por ejemplo, el color rojo encarna las pasiones turbulentas, el blanco la pureza, entre otros.
 El espacio. Es el lugar en donde ocurre la obra, ya sea un escenario, una calle o un soporte físico de algún tipo. Este espacio es
resignificado por la obra, de modo que un escenario teatral, por ejemplo, puede convertirse en el interior de un castillo.
 El movimiento. Se trata del desplazamiento de los elementos de la obra, ya sean cuerpos humanos o algún tipo de objeto, trazando un
recorrido perceptible. El movimiento es la clave de muchas artes escénicas como la danza o el teatro, y en ambos ejemplos se encarna en el
cuerpo del actor, bailarín o intérprete.
 La palabra. Es la unidad de sentido del lenguaje verbal utilizada especialmente en la literatura y el teatro. La palabra puede ser escrita o
hablada, dependiendo de la forma de arte.
 El ritmo. Se trata de la repetición ordenada de elementos artísticos, como pueden ser las notas de una melodía o los movimientos de una
coreografía de baile. Cuando el ritmo se sostiene en la obra, se crea una impresión de orden, sincronía y plenitud.
 El tiempo. Se trata de la duración de la obra de arte, que puede variar enormemente dependiendo del lenguaje artístico del que se trate.
Una pintura no suele verse más allá de unos pocos minutos, mientras que una pieza teatral puede durar varias horas.
Fuente: https://concepto.de/lenguaje-artistico/#ixzz8DiUNovNp
Por qué el comercio debe ser parte de la solución para frenar la
pérdida de biodiversidad
El comercio no sostenible está detrás de la crisis de la biodiversidad que amenaza nuestra existencia. Pero cuando se hace de
forma sostenible, el comercio internacional puede ayudar a proteger los preciados recursos de nuestro planeta.
Cerca de un millón de especies de plantas y animales en todo el mundo están en peligro de extinción, y según algunas estimaciones, el comercio mundial está
relacionado con casi un tercio de las especies amenazadas.
El planeta enfrenta problemas originados por el ser humano que son de todos. El calentamiento global y el cambio climático son un ejemplo claro. La presencia
de plásticos en las aguas, aire y tierra de cada rincón del globo, incluida la Antártida, él único continente que salvando al personal de las bases científicas no
está poblado, es otro. O la pérdida de biodiversidad a escalas sólo vistas en las cinco extinciones masivas conocidas en la historia de la vida en la Tierra.
Sin embargo, más allá de este consenso general sobre la existencia de estas problemáticas globales, a la hora de ver qué hacemos para solucionarlos, o, mejor
aún, al momento de determinar quiénes deberían hacer una mayor contribución a su mitigación de acuerdo a la responsabilidad en el fenómeno en cuestión,un
reciente trabajo, publicado en la revista Science Reports del grupo Nature, realizó una evaluación y categorización global del riesgo de extinción de especies
de aves, anfibios y mamíferos debido a actividades humanas en distintos países y, tras analizar las exportaciones, importaciones y mercados, determinó que
hay países que son mayormente importadores de “huella de riesgo de extinción”, otros que son exportadores, y otros que ponen en riesgo la biodiversidad
mayoritariamente debido al consumo doméstico de los bienes que producen.
A lo largo de las décadas, la proporción del comercio en el PIB mundial ha aumentado de forma constante del 36% en 1979 al 60% en 2020. Hoy en día, la
mayor parte de lo que compramos y consumimos proviene de otros países, lo que significa que nuestro impacto sobre la biodiversidad puede ser mayor en el
extranjero que en casa
"A la hora de examinar las causas de la pérdida de biodiversidad y de debatir las posibles soluciones, debemos tener presente el vínculo entre la biodiversidad y el
comercio", dijo Isabelle Durant, secretaria general en funciones de la UNCTAD.
"Para que el comercio desempeñe un papel destacado en la lucha contra la pérdida de biodiversidad, toda la cadena de suministro debe ser sostenible".

Planeacion 2023-2024 6°

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ESCUELA PRIMARIA GUILLERMO PRIETO CCT 15EPR0021K

CICLO ESCOLAR 2023-2024

NOMBRE DEL PROYECTO: MEXICO SABE A MEGADIVERSDAD. FASE: 5 GRUPO:

el juego en la siguiente tabla:

Fase 2 VALORACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD EN EL TERRITORIO DONDE SE UBICA LA LOCALIDAD, Producto: Mapas de

*Organizar al grupo en parejas y se entregara el siguiente plano en donde

Procesos de ESTUDIO DE LOS NÚMEROS

*Organizados en elaboren un collage en el mapa de nuestro país para representar el concepto

*Lean y escriban de manera individual las medidas de diferentes lugares:

*Exploren de manera individual el mapa de los climas de México de su LTG Cartografía de

*Consulten el mapa de la población total de México pág. 23 de su LTG Cartografía de México

*Reconozcan con apoyo de la docente que la distribución de la población es resultado de

*Escriban diferentes cantidades, ordenen de mayor a menor y después escriban el nombre de

presentado con ayuda de las siguientes preguntas:

solicitar que lean las características de los flujos migratorios de la región

*Elaborar en grupo grafica de barras de mamíferos y de manera individual realicen

*Reflexionen sobre las características mencionadas de cada uno de los animales y

ESTUDIO DE LOS NÚMEROS

*Retomen la información del aspecto “cultural” de su mapa

PENSAMIENTO LÚDICO, ESTRATÉGICO Y CREATIVO.

* Solicitar a los equipos que observen la imagen e identifiquen la diversidad de la flora y

*Realizar en grupo la lectura de El patrimonio biocultural de México; un tesoro de

*Analiza tu esquema , ubica y reflexiona las etapas de producción de

en donde se observa lo que

* Observen el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?

Fase 3 Organizar y * Mediante una lluvia de ideas destacar la

"¿Qué creen que significa vivir de manera

*Observen el siguiente video

*Revisen en equipos el tríptico previamente entregado,

*Escriban y contesten las preguntas de manera individual,

Tarea: Indaga proyectos de mejora del medio ambiente

*Compartan en grupo algunos proyectos de mejora del medio ambiente

*Propongan preguntas que profundicen sobre el problema a investigar

*Elaboren con ayuda de la docente una entrevista breve a partir de las

*Lean en grupo el tríptico sobre proyectos del cuidado del medio

*Comenten la tarea respecto a la función y características de los

*Observen diferentes trípticos que serán proyectados y con ayuda de la

*Peguen el tríptico y escriban un breve apunte de las características y

Tarea: la entrevista e investigación de las preguntas.

*Recuerden y comenten las características y funciones de los trípticos.

*Tarea: imágenes, e investigue respecto al tema y subtemas

* Cuestionar "¿Alguna vez han sentido emociones fuertes cuando están en la

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