Parcial domiciliario

Unidades 1 y 2

Psicología Educacional I – Prof. Adjunta a cargo: Dra Débora Nakache

1° parcial, 2° cuatrimestre 2022

Comisión: 4

Docente: Ariela Judkovski

Estudiante:

DNI:

Pautas formales:

● El siguiente parcial es individual, escrito y domiciliario.

● El texto deberá estar en Arial 11, interlineado 1,5 y márgenes no menores a
2cm. La extensión máxima es de 5 carillas para ambas respuestas (sin contar
carátula ni bibliografía). La producción no será aceptada para su corrección si
no cumple con estas pautas.
● En las respuestas pueden utilizar citas textuales que deberán estar entre
comillas con la referencia correspondiente. Se deben consignar las fuentes
textuales referenciándolas en el cuerpo del texto y listar la bibliografía utilizada
para la elaboración de las respuestas en hoja aparte Citado y referenciado
según normas APA. Para una orientación al respecto ver: Estilo APA 7ª ed (citar
con claridad y precisión en forma completa, tanto citas como referencias).
● Es preciso tener en cuenta que para la aprobación del parcial deberán
responderse ambas preguntas. La respuesta a una sola de ellas no cumple con
los requisitos mínimos para aprobar (independientemente del puntaje de cada
pregunta en forma aislada).
● Extensión del parcial: máximo 5 carillas (sin contar la carátula y la reseña de la
bibliografía)
 Consignas

1- Lea la situación que se presenta en archivo adjunto - Caso Vera- y responda a las
preguntas formuladas. Argumente su desarrollo a partir de relacionar con los tres conceptos
estudiados que luego se detallan.

1a- ¿Qué perspectiva de la Psicología Educacional es posible identificar en el informe

escolar?
1b- ¿De qué manera es posible interpelar esta mirada?

Conceptos a articular en el desarrollo:

1. determinantes duros del dispositivo escolar
2. fracaso escolar
3. unidad de análisis

2 - Lea y luego responda a la siguiente pregunta considerando lo que se solicita para su

desarrollo.

¿Qué aportan las perspectivas constructivistas del desarrollo para pensar el aprendizaje y
al sujeto que aprende en la escuela?

Desarrolle incluyendo en su producción escrita los mecanismos propios de construcción

que propone cada una de las teorías trabajadas.
 ANEXO

Caso Vera
Material de trabajo para encuentros de Equipos de Orientación Escolar

La viñeta a presentar corresponde a un registro de observación de una situación de

clase que se desarrolla en un primer grado en una escuela primaria de gestión pública, en

el mes de mayo del año 2012:

Vera tiene 8 años. Está transitando por segunda vez primer grado. Comparte el aula

con otros veintiséis compañeros. En una conversación con su maestra, ésta nos cuenta que

la niña vive en la villa, en una casilla, con su mamá y sus hermanos, en condiciones

desfavorables. Agrega que en la escuela se maneja con los mismos modales que en su

casa, que “no respeta a nadie”. Dice que, seguramente, va a repetir este año también.

Refiere estar cansada de la niña y pide a la profesional interviniente (maestra de apoyo)

que la saquen del aula lo antes posible, para que avance, se ponga a tono con el resto, y

para que deje trabajar a los demás. La docente de apoyo le plantea a la docente de

grado que, en principio, permanecerá con la niña en el aula junto al grupo participando

de las clases. Se la intenta tranquilizar explicando que, precisamente, si de lo que se trata es

de que Vera “se ponga a tono con el resto”, no habrá mejor lugar que el contexto áulico

para hacerlo.

En una oportunidad, en el aula, los niños y niñas trabajan sentados en sus bancos.

Durante largo rato lo único que varía en su escenario son las fotocopias que les acercan a

sus escritorios: “Si terminan con el ejercicio 1 siguen con el 2, que se los voy dejando en el

banco…” les dice la maestra. Vera les habla a sus compañeros, mira a la profesional que

está sentada junto a ella y le dice que le encanta dibujar. Deja a un lado la fotocopia,

saca una hoja y comienza a hacer un dibujo. Su maestra le llama la atención, le dice:

“Vera, primero, dejá de hablar, que tus compañeros sí quieren trabajar. Y segundo, no venís

a la escuela a dibujar, así nunca vas a aprender nada”. Vera asiente a sus palabras, pero

continúa dibujando. Le habla a la profesional sobre los colores que piensa utilizar y se

levanta a pedir prestado a sus compañeros. Retoma la fotocopia y pinta los dibujos allí

presentes. Se levanta y le muestra a su maestra cómo ha pintado, sin pasarse de los límites

de las figuras. Luego, ante la invitación de la docente de apoyo de resolver el trabajo

asignado con ayuda, accede a completar la fotocopia. Completa los primeros puntos, y

abandona la actividad. Se trata de completar palabras con las vocales correspondientes.

La docente comienza a invitar a algunos alumnos a leer las palabras formadas en voz alta.

Vera no para de hablar con sus compañeros, se levanta

de su asiento y va de un banco a otro. La docente le dice gritando que se deje de

molestar, que se vaya si no quiere aprender. Enseguida se sienta, levanta la mano para leer

las suyas y la docente le dice: “¿A ver? ¿Vos vas a leer? ¿Vos que te la pasaste

molestando? ¿Qué vas a leer si no aprendiste nada? Bueno, lee…” Vera se traba al leer,

pide en voz baja a la maestra de apoyo que la ayude, y como aun así no lo logra,

abandona la actividad. Finalizada la lectura grupal, la docente se acerca a la profesional y

le dice: “Viste que a ella no le da…no hay caso, es dura. No aprende, y lo que es peor, no

quiere aprender.”