SESIÓN DE APRENDIZAJE 2 U1

I. DATOS INFORMATIVOS
I. E : 82221 – SECUNDARIA AREA: MATEMÁTICA Grado: QUINTO/ Ú Duración: 2H
Título de la sesión : Calculamos expresiones equivalentes a un número racional
II. PRÓPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCI
CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
A
Traduce cantidades a Evaluarás expresiones que usarás para expresar matemáticamente la
expresiones numéricas. situación planteada.
Comunica su comprensión sobre Utiliza representaciones de los números racionales y sus operaciones y
RESUELVE los números y las operaciones estableciendo relaciones entre representaciones.
PROBLEMAS DE Usa estrategias y procedimientos Combina estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar
CANTIDAD. de estimación y cálculo. operaciones con expresiones fraccionarias y decimales.
Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las
sobre las relaciones operaciones con números racionales.
numéricas y las operaciones.
 Organiza acciones (de manera secuenciada y articulada) en función del tiempo y de los recursos que
Gestiona su
dispone para lograr las metas de aprendizaje.
aprendizaje de
manera autónoma  Revisa permanentemente la aplicación de estrategias, avance de las acciones propuestas y priorizando
sus actividades para llegar a los resultados esperados.
III. SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: (15 MINUTOS)
 Ingreso al aula y los saludo cordialmente, y les doy la bienvenida a los estudiantes. En seguida organizo equipos de trabajo de acuerdo
a los ritmos, estilos y características de aprendizaje de los estudiantes.
 Les hago recordar las pautas de trabajo consensuadas previamente:
 Deben respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo y colaborativo.
 Deben respetar las opiniones e intervenciones de todos para lograr espacios de dialogo y de reflexión.
 El docente comunica el logro previsto para la sesión, el cual consiste en:
 Amplificar números racionales.
 Simplificar números racionales.
DESARROLLO: (60 MINUTOS)
▪ El docente explica cómo está estructurada la ficha de trabajo de la sección Aprendemos. Luego presenta una situación
problemática.
El padre de Marcela y Nancy les ha dado la misma cantidad de propina a sus hijas. Marcela dividió su
propina en 8 grupos iguales, de los cuales gastó 3, mientras que Nancy la dividió en 24 grupos iguales.
¿Cuántos grupos deberá gastar Nancy para que sea igual a lo que gastó Marcela?

▪ Estimado estudiante, luego de leer comprensivamente situación planteada, descríbela con tus propias palabras. Después sigue las
fases para la resolución de problemas.
Resolución:
A. Comprendemos el problema
Identificamos que ambas hijas recibieron la misma propina. Marcela gastó 3 de 8 grupos, y Nancy la dividió en 24
grupos.
Nos piden que averigüemos la parte que ha gastado Nancy, sabiendo que es equivalente a lo que gastó Marcela.
B. Diseñamos un plan
3
Sabemos que Marcela dividió su propina en 8 grupos y gastó 3, es decir, gastó . En cambio, Nancy dividió su
8
x
propina en 24 grupos y no sabemos cuántos grupos gastó. Entonces, podemos decir que gastó . Asimismo,
24
3
sabemos que lo que gastaron es equivalente, por lo que amplificaremos para, así, buscar que su denominador sea
8
24.
C. Llevamos a cabo el plan
3 3
Buscamos la expresión equivalente a con denominador 24, es por eso que debemos amplificar . Para ello,
8 8
multiplicamos al numerador y denominador por 3.
3.3 x
=  x = 3.3 x = 9
8.3 24
D. Miramos para atrás
3 9
De forma gráfica, comprobamos que =
8 24
 Para que ambas gasten lo mismo, x = 9. Por lo tanto, Natalia deberá gastar 9 grupos.
▪ Los estudiantes resuelven las situaciones planteadas haciendo uso de diversas estrategias. Luego de recibir las evidencias,
realizo la retroalimentación reflexiva. Por último, pido que resuelven las situaciones propuestas en la sección
Practicamos.
CIERRE: (15 MINUTOS)
 El docente y los estudiantes concluyen que:
 Una fracción tiene infinitas fracciones equivalentes.
 Una fracción es irreducible, cuando ya no podemos simplificar los términos de una fracción dada.
Otra forma de comprobar la equivalencia de fracciones es obteniendo el cociente de las fracciones.
En la equivalencia de fracciones se puede utilizar la estrategia de tiras.

 El estudiante reflexiona respondiendo las siguientes preguntas en su cuaderno:

¿Qué aprendiste hoy?, ¿Qué situación o situaciones te fue más fácil resolver?, ¿En qué situaciones tuviste dificultades?
¿Por qué?, ¿Cómo superaste las dificultades presentadas?, ¿En qué aspectos crees que debes seguir mejorando?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

▪ El docente solicita a los estudiantes que resuelvan las situaciones propuestas que quedan de la sección practicamos.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. (2017). Resolución de problemas. Cuaderno de trabajo de Matemática. Secundaria 1. Lima:
Autor.
- Plumones acrílicos de colores, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, calculadora, etc.
VI. EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se utiliza una lista de cotejo para registrar las metas alcanzadas y no alcanzadas en la sesión de
aprendizaje.

LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN

Estudiante: ……………………………………………………………………………… Grado: 5° de Secundaria
Competencia: Resuelvo problemas de cantidad
N° Descriptores SI NO
1 Represento fracciones de forma gráfica y simbólica.
2 Reconozco fracción unidad, fracciones homogéneas y heterogéneas.
3 Identifico fracciones equivalentes.
4 Utilizo el método del aspa para determinar si dos fracciones son equivalentes.
5 Identifico si una fracción es irreducible.
6 Aplico estrategias para hallar la adición y sustracción de fracciones heterogéneas.
Resuelvo situaciones problema, empleando operaciones de adición y sustracción de
7
fracciones.
Resuelvo situaciones problema, empleando operaciones de multiplicación y división de
8
fracciones

FICHA METACOGNITIVA

Estudiante: ………………………………………………………………………………Grado 5° de secundaria

¿Y para qué me sirve lo ¿Cómo puedo mejorar mis
¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuánto aprendí?
que aprendí procesos de aprendizaje?
Encierra en un Subraya la estrategia que
Escribe: Escribe: Marca: Escribe: aplicaste.
círculo:
 Aprendizaje cooperativo
Escuchando 80% – 100%
Aprendizaje por discusión
Participando 60% – 80% Estudio de casos
……………… Pensamiento crítico
…………………………… …………………………… Tomando Notas ……………………………
40% – 60 % …………………………… Razonamiento
…………………………… ……………………………
…………………………… …………………………… Preguntando …………………………… Creatividad
20% – 40% ……………………………
…………………………… …………………………… Integración tecnológica
…………………………… …………………………… Reflexionando ……………………………
10% – 20% …………………………… Aprendizaje activo
…………………………… ……………
 ANEXO 1: CONCEPTOS IMPORTANTES
Amplificación de números racionales. Para amplificar un número racional en forma de
fracción, se puede multiplicar al numerador y denominador por un mismo número entero.
Observa:

 Si observamos los gráficos, podemos percatarnos de que los números representan la

misma cantidad, es decir, que son equivalentes.
 No obstante, también podemos utilizar la amplificación de uno de ellos para verificar si
1x 4 4
son equivalentes: =
3 x 4 12 Has en un papelote, lo máximo que se pueda. Y presenta tu trabajo.
 Utilizando la amplificación, podemos encontrar diversas formas equivalentes.
4
Simplificación de números racionales. Para simplificar un número racional en forma de 3. José recibió un pedido de toneladas de papas. Meses atrás,
fracción, podemos dividir al numerador y denominador por un mismo número.  5
Observa: Hermes, su hermano menor, anotó en una hoja un pedido. Sin
embargo, la hoja se mojó, y se borraron algunos datos, tal como se
muestra en la imagen. Si se sabe que el pedido de Hermes es
equivalente al pedido que recibió José, ¿qué dato falta en la hoja?
a) 35 b) 25 c) 15 d) 20

6 6 :6 1 15
 Si aplicamos la simplificación a  = = pues el numerador y 4. Para limpiar una casa, se necesitan litros de desinfectante. Si se quiere volver a
24 24 :6 4 12
denominador tienen como divisor común el 6. limpiar la casa. ¿Cuántos cuartos de litro de desinfectante se necesitarán?
1
 En este caso, ya no es posible seguir simplificando , porque no hay divisor común a 1 5. La provincia de San Ignacio es la mayor productora de café en relación a las otras
4
y 4. Por lo tanto, es una fracción irreducible. provincias de la región Cajamarca, el señor Nicolás y Antonio, pobladores del centro
poblado Vergel de la provincia de San Ignacio se dedican al cultivo de café: El Sr.
PRACTICAMOS Nicolás cultiva 3/5 de Hectárea y su Amigo Antonio 2/8 de hectárea. ¿Cómo podemos
determinar la cantidad de hectáreas, que necesita cultivar Antonio para igualar a
2 3 Nicolás? ¿Qué cantidad de hectáreas cultivan ambos en forma conjunta?
1. Elmer para el techado del primer piso de su casa, había utilizado m de mezcla.
3
Ahora, se quiere techar el segundo piso de iguales dimensiones y, si se sabe que le 6. Un padre de familia de la IE N° 2017 está preocupado por la producción de café que
1 3 obtendrá este año, siendo conocedor de que la referida institución brinda apoyo en
cobran S/ 750 por m , ¿Cuánto deberá pagar? solucionar y/o resolver problemas de su contexto, acude a ella y comunica que: “En el
12
presente año sólo cosecharé las 2/3 partes de lo que he cosechado el año anterior, puesto
que una plaga afectó la otra parte. Si el año anterior tuve una producción de 50 sacos de
2. Los cuadros de fracciones equivalentes que se utilizan para representar los casos más café por hectárea, además obtuve una producción total de 600 sacos de café y lo vendí a
simples se pueden llevar de inmediato a la recta numérica: S/ 350,00 cada uno. Actualmente el costo del saco es S/ 375,00 ¿Cuánto será la pérdida
de mi producción en sacos y en dinero con relación al año pasado? ¿Cuántas hectáreas
creen que he sembrado el año pasado? ¿A cuánto debo vender cada saco para obtener la
misma utilidad del año pasado?”

7. Mariela ha utilizado 65 kg de harina para preparar un pastel. Luego, al preparar otro

pastel igual, usa una cantidad equivalente a la utilizada en el pastel anterior. Dicha
 cantidad debe estar representada en forma de fracción y, además, sus términos deben 80 5
suman 33. Completa con un número según corresponda. Numerador: …… y Comprobamos que = hallando su cociente.
64 4
Denominador: …….
Resolución: 80 5
=80 ÷ 64 = 1,25 y = 5 ÷ 4 = 1,25
Comprendemos el problema 64 4
Identificamos que la cantidad de harina que usó antes y la que usará después son Por lo tanto, Jessica debe comprar 5 cuartos de metros cuadrados.
equivalentes. Asimismo, dicha cantidad que usará está en forma de fracción, cuyos
términos suman 33. Nos piden averiguar cuáles son dichos términos. 3
Diseñamos un plan 9. El mes pasado, un taller textil recibió toneladas de tela. Marco, un nuevo
5
Podemos buscar una fracción equivalente de forma general y luego sumar sus términos almacenero, anotó en una hoja la entrega de este mes. Sin embargo, la hoja se mojó y
en forma de ecuación igualando a 33 algunos datos se borraron, tal como se muestra en la imagen. Si se sabe que la entrega es
Llevamos a cabo el plan equivalente a la del mes pasado, ¿qué dato falta en la hoja?
6.n 6 n
Tenemos = . Ahora, sabemos que dichos términos suman 33.
5.n 5 n
Entonces: 6n + 5n = 33  11n = 33  n = 3
Reemplazamos el valor 3 en lugar de n.
6.3 18
Entonces, la fracción que buscamos sería = .
5.3 15 a) 9 b) 20 c) 12 d) 25
Miramos para atrás Resolución:
6 18 Comprendemos el problema
Comprobamos que = aplicando producto cruzado.
5 15 Entendemos que la cantidad de tela entregada el mes pasado y la del mes presente son
6⋅15 = 5⋅18 equivalentes. Asimismo, en la imagen podemos observar que solo conocemos el
90 = 90 numerador de la fracción, ya que el denominador fue el dato que se borró. Nos piden,
Por lo tanto, el numerador es 18 y el denominador es 15. justamente, averiguar dicho dato.
Diseñamos un plan
8. Jessica, que está muy entusiasmada con su nuevo hogar, se da cuenta de que 3
80 2 Podemos usar el número racional que representa la entrega del mes pasado y buscar
necesita  m  de cerámica. Si ella decide ir a Sodimac, en donde venden cerámicas de 5
64 su equivalente con numerador 15. Para ello, aplicaremos la amplificación.
cuartos de metros cuadrados. Entonces, ¿Cuántos cuartos de metros cuadrados de lozas Llevamos a cabo el plan
debe comprar Jessica?
Resolución:
Comprendemos el problema
Identificamos que la cantidad que necesita y lo que debe comprar deben ser
80 2
equivalentes. Necesita m de lozas. Miramos para atrás
64
Nos piden averiguar a cuántos cuartos equivale lo que necesita. 3 15
Comprobamos que = hallando el cociente de cada fracción.
Diseñamos un plan 5 25
Podemos simplificar la cantidad que necesita, tratando de buscar que su denominador 3 15
sea 4. = 3 ÷ 5 = 0,6 y = 15 ÷ 25 = 0,6
5 25
Llevamos a cabo el plan
Por lo tanto, el dato que falta en la hoja es 25.
80 :16 5
Tenemos: =
64 :16 4
Miramos para atrás
 3 3 Diseñamos un plan
10. Para el techado del primer piso de una casa, se usó m de mezcla. Ahora, se quiere Para realizar este ejercicio, tenemos que cambiar la fracción inicial por su equivalente,
5
dividiendo el numerador y denominador por el mismo número hasta lograr que el
1 denominador sea 2.
techar el segundo piso de iguales dimensiones. Si se sabe que se cobra S/ 1000 por
15 Llevamos a cabo el plan
m3, ¿Cuánto se deberá pagar? 39:3 13
a) 6000 soles b) 4000 soles c) 9000 soles d) 3000 soles Tenemos: =
Resolución:
6: 3 2
Miramos para atrás
Comprendemos el problema
Se reconoce que el total de la mezcla del primer y segundo piso son equivalentes. 39 13
Comprobamos que = hallando su cociente.
Nos piden averiguar cuánto se pagará por la cantidad de mezcla que necesita. Hay que 6 2
recordar que, por cada quinceavo, se cobra S/ 1000. 39 13
Diseñamos un plan = 39 ÷ 6 = 6,5 y = 13 ÷ 2 = 6,5
6 2
3 Eso quiere decir que Pablo debe comprar 13 medios de metros cuadrados.
Necesitamos buscar un número equivalente a con denominador 15, ya que el precio
5
está dado por cada quinceavo, y queremos saber a cuántos quinceavos equivale. 18
12. Roberto quiere dejar de consumir azúcar en sus cafés. Si solo necesita gramos de
12
Llevamos a cabo el plan
azúcar para que pueda disfrutar de su café, entonces, ¿Cuántos cuartos de azúcar
Debemos emplear la amplificación para buscar otra fracción equivalente.
necesita consumir Roberto?
3.3 n Comprendemos el problema
= n=9
5.3 15 Nos damos cuenta de que la cantidad de azúcar que usa para endulzar su café y lo que
Entonces, se necesitan 9 quinceavos. Si por cada quinceavo se paga S/ 1000, en total 18
pagará 9⋅1000 = 9000 soles. necesita deben ser equivalentes. Se usa gramos de azúcar.
12
Miramos para atrás
Nos piden la misma cantidad, pero expresada en cuartos.
3 9 Diseñamos un plan
Comprobamos que = con un gráfico.
5 15 18
Para ello, podemos realizar 2 gráficos, uno para representar y el otro para dividirlo
12
en cuartos y verificar a cuántos equivale.
Llevamos a cabo el plan
18
Coloreamos . Luego, pintamos los
12
cuartos que necesitamos.
Por lo tanto, se deberá pagar S/ 9000 para techar el segundo piso de la casa. 18
A partir de lo anterior, notamos que =
12
39 2 6
11. Para enlozar un patio, Pablo necesita m de lozas. Sin embargo, la ferretería solo .
6 4
vende lozas en medios de metros cuadrados. Entonces, ¿Cuántos medios de metros Miramos para atrás
cuadrados de lozas debe comprar Pablo? 18 6
Resolución: Comprobamos que = usando el producto cruzado.
12 4
Comprendemos el problema
18⋅4 = 6⋅12  72 = 72
Identificamos que la cantidad que necesita y lo que debe comprar deben ser
Por lo tanto, se necesitan 6 cuartos.
39 2
equivalentes. Entonces, necesita m de lozas
6
Nos piden averiguar a cuántos medios equivale lo que necesita.
13. Samantha, quien es dueña de una pastelería, sabe que para preparar un budín necesitará
1
kg de pan. Claudia, quien es una nueva empleada en la pastelería, recibió
2
instrucciones de Samantha, en una hoja, de la cantidad de pan a usar. Dicha cantidad es
equivalente y se representa en forma de fracción, donde sus términos suman 42. Halla el
Numerador ……… y el denominador………….
Comprendemos el problema
Identificamos que la cantidad de pan que usa Samantha y la que usará Claudia son
equivalentes. Además, dicha cantidad que usará está en forma de fracción, cuyos
términos suman 42. Nos piden averiguar cuáles son dichos términos.
Diseñamos un plan
Podemos buscar una fracción equivalente de forma general y luego sumar sus términos
en forma de ecuación igualando a 42.
Llevamos a cabo el plan
1∗n n
Tenemos = . Ahora, sabemos que dichos términos suman 42. Entonces:
2∗n 2 n
n + 2n = 42  3n = 42  n = 14
Reemplazamos el valor 14 en lugar de n, por lo que la fracción que buscamos sería
1∗14 14
=
2∗14 28
Miramos para atrás
1 14
Comprobamos que = aplicando producto cruzado.
2 28
1⋅28 = 2⋅14  28 = 28
Por lo tanto, el numerador es 14 y el denominador es 28.