Universidad Nacional del Altiplano

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CENTRO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL
 Universidad Nacional del Altiplano
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CENTRO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL

PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 IES : La Salle
1.2. DRE : Puno
1.3. UGEL : Melgar
1.4. CICLO : VII
1.5. ÁREA : Comunicación
1.6. GRADO : 5to
1.7. SECCIÓN :AyB
1.8. DOCENTE EN FORMACIÓN : BARRIOS CCAUANA, Gladys Ruth

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se propone desarrollar las competencias de comunicación de los estudiantes en sus dimensiones
lingüística, corporal, artística, literaria, social e informatizada, constituidas en pilares fundamentales del proceso de
socialización y relación con los demás. Las variadas actividades que se generan en su desarrollo apuntan, más
que a la adquisición teórica de los diversos lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicación
interpersonal, permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus competencias de comprensión y expresión (oral y
escrita) en castellano, en su idioma materno si es nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera, así como en los
diversos lenguajes señalados.

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES La Algunos de los Defensa y La mala Interactuación La ausencia de
RELACIONADA contaminación estudiantes necesidad de alimentación de de los valores por parte
S CON EL ambiental sufrieron el protección a la estudiantes estudiantes de los
CONTEXTO produce impacto del salud de los tiene sobre los bienes estudiantes en
graves riesgos avance estudiantes, la consecuencias materiales y tiempos de
contra los tecnológico en falta de medidas como el bajo espirituales pandemia que
seres tiempo de de higiene, el rendimiento transmitidos de viene desde
humanos, los pandemia, la cual provoca la académico, generación en hace tiempo
animales, las tecnología en propagación de distracción en generación de generando
plantas y los la educación enfermedades hora clase, culturas muchos de los
microorganism es importante como en el dificultad al indígenas que males que
os, por ellos, ya que permite Covid y otras socializar, etc. tiene el fin de enfrentamos
concientizar a a cada alumno enfermedades a Reto: ¿Qué orientar las como sociedad:
la comunidad puede causa del podemos hacer prácticas la insensibilidad,
estudiantil desarrollar y desabastecimie para mejorar la individuales y la falta de
para mantener adquirir fluidez nto de agua en la mala colectivas de respeto, la
en buen en el manejo institución. alimentación lengua, modos ausencia de
estado al técnico de las Reto: ¿Cómo escolar? de vida, honestidad y la
medio computadoras. mejorar las costumbres, falta de justicia.
ambiente. Reto: ¿Cómo posibilidades tradiciones, Reto: ¿Cómo
Reto: ¿Qué mejorar la de hábitos y valores incentivar la
podemos formación de almacenamient Reto: ¿Cómo práctica de
influir a los los o y podemos valores?
estudiantes estudiantes conservación fomentar
para el del mañana? del agua en la culturas
cuidado del institución? indígenas a los
medio estudiantes?
ambiente?
POSIBLE Cuidando el Progresando Conservando el Promoviendo Fomentando Practicando
TÍTULO medio en la agua una buena cultural andinas valores
ambiente tecnología alimentación
TIEMPO 14 de marzo al 25 de abril al 13 de junio al 22 8 de agosto al 26 de 7 de noviembre
22 a abril 10 de junio de julio 23 de septiembre al 4 al 16 de
septiembre noviembre diciembre
 III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDAD DIDÁCTICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DEL CICLO
COMPETENCIAS CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Se comunica - Obtiene Se comunica oralmente mediante diversos
oralmente en su información del tipos de textos; infiere información relevante y
lengua materna texto escrito. conclusiones e interpreta la intensión del
- Infiere e interpreta interlocutor y las relaciones de poder en
información del discursos que contiene sesgos, falacias y
texto. ambigüedades. Se expresa adecuándose a
- Adecúa, organiza situaciones comunicativas formales e
y desarrolla las informales a los géneros discursivos orales en
ideas de forma que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
coherente y en torno a un tema y las relaciona mediante el
cohesionada. uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
- Utiliza recursos no un vocabulario especializado y enfatiza los
verbales y X X X X X X significados mediante el uso de recursos no
paraverbales de verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
forma estratégica. texto y evalúa la validez de la información y su
- Interactúa efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
estratégicamente conocimientos, fuentes de información y al
con distintos contexto sociocultural. En un intercambio, hace
interlocutores. contribuciones relevantes y evalúa las ideas de
- Reflexiona y otros para argumentar, eligiendo
evalúa la forma, el estratégicamente cómo y en qué momento
contenido y participa.
contexto del texto
oral.
Lee diversos - Obtiene Lee diversos tipos de textos con estructuras
tipos de textos información del complejas, vocabulario variado y
escritos en texto escrito. especializado. Integra información
- Infiere e interpreta contrapuesta y ambigua que está en distintas
lengua materna
información del partes del texto. Interpreta el texto
texto. considerando información relevante y de
- Reflexiona y detalle para construir su sentido global,
evalúa la forma, el valiéndose de otros textos y reconociendo
contenido y X X X X X X distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
contexto del texto. formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez
de la información, el estilo del texto, la intención
de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural en
el que fue escrito.
Escribe diversos - Adecúa el texto a Escribe diversos tipos de textos de forma Se
tipos de textos la situación desenvuelve en los entornos virtuales cuando
en lengua comunicativa interactúa en diversos espacios (como portales
- Organiza y educativos, foros, redes sociales, entre otros)
materna
desarrolla las de manera consciente y sistemática
ideas de forma administrando información y creando
coherente y materiales digitales en interacción con sus
cohesionada pares de distintos contextos socioculturales
- Utiliza expresando su identidad personal. Reflexiva.
convenciones del Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
lenguaje escrito. registro a partir de su experiencia previa, de
de forma X X X X X X fuentes de información complementarias y
pertinente divergentes, y de su conocimiento del contexto
- Reflexiona y histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
evalúa la forma, el lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
contenido y el estructura en párrafos, capítulos o apartados
contexto del texto de acuerdo a distintos géneros discursivos.
escrito. Establece relaciones entre ideas a través del
uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y
preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
 manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contra argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando interactúa en diversos espacios (como
portales educativos, foros, redes sociales,
entre otros) de manera consciente y
X X X sistemática administrando información y
Se desenvuelve en entornos virtuales creando materiales digitales en interacción con
generados por las TIC sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

al darse cuenta de lo que debe aprender, al
Gestiona su aprendizaje de manera establecer prioridades en la realización de una
autónoma tarea tomando en cuenta su viabilidad para
definir sus metas personales. Comprende que
debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basados en sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de
X X X acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Conciencia de Los docentes generan espacios de reflexión y
derechos crítica sobre el ejercicio de los derechos
- Libertad y individuales y colectivos, especialmente en
responsabilidad X X grupos y poblaciones vulnerables.
De derechos
- Diálogo y
concertación
- Respeto por las Los docentes programan y enseñan
diferencias considerando tiempos, espacios y actividades
Inclusivo o - Equidad en la diferenciadas de acuerdo a las características
enseñanza X X X y demandas de los estudiantes, las que se
atención a la
- Confianza en la articulan en situaciones significativas
diversidad persona vinculadas a su contexto y realidad.
- Respeto a la Los docentes y directivos propician un dialogo
identidad cultural continuo entre diversas perspectivas culturales,
Intercultural - Justicia y entre estas con el sabes científico, buscando
- Diálogo X X complementariedades en los distintos planos
intercultural en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
- Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Igualdad de dignidad discriminatorias entre varones y mujeres.
- Justicia X X
género
- Empatía
- Solidaridad Docentes y estudiantes plantean soluciones en
planetaria y relación a la realidad ambiental de su
equidad comunidad, tal como la contaminación, el
intergeneracional agotamiento de la capa de ozono, la salud
- Justicia y X X X ambiental, etc.
Ambiental solidaridad
- Respeto a toda
forma de vida
Orientación al - Equidad y justicia Los docentes promueven oportunidades para
buen común - Solidaridad X X que las y los estudiantes asuman
- Empatía responsabilidades diversas y los estudiantes
 las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
- Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
apertura emplean estrategias útiles para aumentar la
Búsqueda de la - Superación X X eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
personal objetivos que se proponen.
excelencia
VINCULACIÓN Ciencia y Ciencia y Ciencia y Desarrollo Ciencias Desarrollo
CON LAS Tecnología Tecnología Tecnología persona, sociales persona,
COMPETENCIAS - Explica el mundo - Diseña y - Explica el ciudadanía y -Construye ciudadanía y
DE OTRAS ÁREAS físico basándose construye mundo físico cívica interpretacione cívica
en conocimientos soluciones basándose en - Construye su s históricas. - Construye su
sobre los seres tecnológicas conocimientos identidad. identidad.
vivos; materia y para resolver sobre los seres - Convive y
energía; problemas de su vivos, materia y participa
biodiversidad, entorno. energía, democráticamen
Tierra y universo. biodiversidad, te.
Ciencias sociales tierra y universo. Educación
- Gestiona Ciencias Física
responsablemente sociales - Asume una
el espacio y el -Gestiona vida saludable.
ambiente. responsablemen
te el espacio y el
ambiente.

IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE TOTAL
DURACIÓN Del 14/03/2022 al Del 13/06/2022 al Del 26/09/2022 al 3
10/06/2022 23/09/2022 16/12/2022
SEMANAS 13 semanas 13 semanas 13 semanas 39 semanas
SESIONES 34 sesiones 34 sesiones 34 sesiones 102
sesiones
HORAS EFECTIVAS 65h 65h 65h 195h
IMPREVISTOS 20h 15h 20h 55h
HORAS REALES 85 h 80h 85h 250 h
PERIODO VACACIONAL 22 de julio al 08 de agosto 2022

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE ENSEÑANZA
- Aprendizaje Basado en Investigación: El aprendizaje
basado en investigación hace uso de estrategias
aprendizaje que tienen como finalidad relacionarse con la
indagación, en donde el estudiante hace uso de los
métodos científicos, en forma parcial o total apoyándose en
la metodología disciplinaria o interdisciplinaria para
investigar una hipótesis, problema o pregunta de
investigación, con el asesoramiento del docente.
- Aprendizaje Basado en Problemas: El ABP es una
metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación
y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una
solución ante un problema planteado por el profesor, los
problemas viene a ser un enfoque educativo orientado al
aprendizaje y a la instrucción en el que las y los estudiantes
abordan problemas de la vida real o hipotéticos en grupos
pequeños y bajo la supervisión de un tutor que bien podría
ser un docente (Guevara, 2010)
- Aprendizaje Cooperativo: Según (Kagan, 1994) "El
aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de
estrategias instruccionales que incluyen a la interacción
cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema,
como una parte integral del proceso de aprendizaje".
- Estudio de Casos: Son casos de enseñanza existen los
casos de investigación, se aplican en múltiples terrenos,
como la sociología, la educación, la ciencia política, y,
DE APRENDIZAJE
- Experiencias de aprendizaje: El aprendizaje experiencial se
reconoce, por tanto, como un modelo de educación holística
e integral, que se dirige a los estudiantes en su totalidad.
Esto es, los alumnos comparten su proceso de aprendizaje
de manera que, tanto ellos mismos como sus compañeros
y los propios profesores, continúan aprendiendo
activamente de sus experiencias con el grupo (Carver,
1996).
- Estrategias cognitivas: Las estrategias cognitivas
constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los
otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las
metacognitivas y las socioafectivas). Consisten en
actividades y procesos mentales que los aprendientes
realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas
mejoran la comprensión del lenguaje, su asimilación, su
almacenamiento en la memoria, su recuperación y su
posterior utilización. El estudio de este tipo de estrategias
nace del interés de la psicología cognitiva por la forma en
que las personas comprenden el mundo que les rodea,
aprenden de su experiencia y resuelven problemas
- Estrategias metacognitivas: Las estrategias metacognitivas
constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los
otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las
cognitivas y las socioafectivas). Consisten en los diversos
 dentro de las disciplinas de la administración, en áreas
como las operaciones, el marketing, la logística y los
sistemas de información, donde es el método cualitativo de
investigación más utilizado. Los casos de investigación
adoptan, en general, una perspectiva integradora (Yin,
1994).
- Minedu: (Minedu, 2016).
recursos de que se sirve el aprendiente para planificar,
controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.
- Estrategias de manejo de recursos: Son estrategias que
sirven de apoyo, que incluyen diferentes tipos de recursos
que contribuyen a realizar la tarea. Tienen la finalidad de
sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

DOCENTE
MATERIALES RECURSOS
- Manual del docente de comunicación 5º Ministerio de Educación. - Plumones
(2014). Manual para el docente. - Laptop
- Antología literaria 5 Primera edición. Lima - Mota
- Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. - Pizarra
- Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. (2015) ¿Qué y - Servicios tecnológicos
cómo aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo. Lima. - Citas
- Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: - Data
Editorial Santillana.
- Antología literaria 5 Primera edición. Lima
- Diapositivas
- Biblioteca
- Libros de consulta
- Portafolio

ESTUDIANTE
MATERIALES RECURSOS
- Texto escolar de comunicación 5º Minedu. (2016). Ministerio - Plumones
de Educación. - Mota
- Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Santillana. - Resaltadores
- Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. - Servicios tecnológicos
Lima. - Laptop
- Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: - Citas
Editorial Santillana. - Programas informativos
- Módulos de Biblioteca
- Antología literaria 5º
- Obras literarias
- Libros de consulta
- Portafolio
- Biblioteca

VII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se aplicara una evaluación diagnostico (prueba de entrada), en
función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollaran al nivel del grado.
FORMATIVA Evaluación de la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde
es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Evidencia a través de los instrumentos de evaluación en función al
logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Del docente

Minedu. (2016). Ministerio de Educacion. Obtenido de Curriculo Nacional de Educación Básica Regular:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
Minedu (2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf-Editorial

Minedu. (2016). Ministerio de Educación. Obtenido de Currículo Nacional de Educación Básica Regular:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
Minedu (2016). Programa Curricular de la Educación Secundaria en:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
Santillana. Comunicación 5. Manual del docente.-O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2013). Fascículo General de Comunicación 5º: Obtenido de Rutas del aprendizaje.

Ministerio de Educación. (2014). Manual para el docente. Obtenido de Módulo de comprensión lectora 5º.

Del estudiante

Minedu. (2016). Ministerio de Educacion. Obtenido de Curriculo Nacional de Educación Básica Regular:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
Antología Literaria. Ministerio de educación: https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/5772

Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Comunicación 5º: Obtenido de Ministerio de educación

............................................................... .............................................................
Gladys Ruth Barrios Ccahuana José Luis Coronado Chalco
Docente en formación Docente de Práctica Preprofesional
FCEDUC-UNA – PUNO