Sociología y currículo

Alumnos/as: ¡Hola! Soy Paquito,

encantado.
Inés Bravo Borja López
Inmaculada Garcés Álvaro Martínez
Andrea Herranz Emilia Tersigni
Alejandro López
 Un día en la vida de Paquito

Nuestro protagonista es un estudiante de la ESO

bastante desafortunado. En su vida, todo va fatal y no
le gusta nada ir a la escuela. A Paquito le encanta
quedarse a chatear con sus amigos por la noche, por Qué asco madrugar tanto…
lo que se va a dormir tarde. Además, sus padres no Ojalá poder teletransportarme
pueden acercarle al instituto porque comienzan a 6 horas aquí…
trabajar muy pronto.

Se pregunta por qué está obligado a madrugar tanto

para ir a clase. Desearía poder elegir su propio
horario.
 1. Espacio y tiempo

● Modelo conservador que no contribuye a resolver las desigualdades

sociales.

● La organización del tiempo tiende a favorecer más al profesorado

que al aprendizaje de los alumnos.

● Hay aspectos asumidos sobre la organización del tiempo escolar.

● La escuela se crea para responder a necesidades sociales, pero no

responde a otras necesidades como la organización temporal. ¿Qué hacemos
con Paquito?
● Solución: Reuniones centro-familias para acordar y administrar
tiempos, o dando la posibilidad de impartir clases por la tarde.

● Organización del espacio:

-Relegada al profesorado
-Se excluyen opiniones e intereses de los alumnos y sus familias
1. Espacio y tiempo
 2. Construcción social e histórica del currículum

El día anterior, el profesor de Paquito le echó la bronca por dormirse en clase. Las clases
siempre eran igual de aburridas. El señor está “chapado a la antigua”, hay que tratarle
como “don” y escuchar en silencio todas las horas. Paquito cree que habría una manera
más entretenida de dar las clases, siente que el profe es como el jefe de una fábrica y ellos
son los peones que trabajan de sol a sol. Así que, en su línea de quejas, le dice a su
madre…
Propuesta de Paquito:

¿Y si en vez de que el profesor nos diera la

clase taaan aburrida aprendiéramos entre todos?
Siempre es A, B y C, me gustaría saber más de
la materia que estudiamos y no sólo las tres
frases del libro.

¿Cuál creéis que es la forma óptima de dar las clases?

2. Construcción social e histórica del currículum

● El currículum siempre ha sido creado por un grupo reducido de personas, buscando

neutralidad y centrándose en los resultados. Esto reforzaba las desigualdades y las
relaciones de poder.

● Bernstein decía que los límites de los contenidos pueden ser modificados. Dar una
visión más amplia de los mismos siendo todavía un docente dedicado a las clases
magistrales era posible, pero también al revés.
3. Opciones metodológicas

● La organización jerárquica y piramidal de siempre ya no funciona. Mantenerla en la

escuela puede tener consecuencias en la educación y en la sociedad.

● Giroux destaca la necesidad de reexaminar el currículo y su relación con la sociedad

pues las relaciones sociales influyen en la escuela.

● Se debe hacer hincapié en cómo se analizan los problemas y se procesa la información

y menos en actividades meramente mecánicas. Trabajar en equipo es clave.
4. Relaciones sociales en el aula,
pretensiones de poder y de validez

Antes del patio han tenido clase de ¡En mi pueblo

matemáticas. Estaban corrigiendo los la marcona
ejercicios que tenían que hacer el fin de está a 6€/kg!
semana en casa.
Uno de los ejercicios trata de ver “¿qué se
puede comprar con 50€?”
Unas zapatillas, una sudadera, un juego de la
play, una bicicleta, casi 10 kilos de
almendras…
 4. Relaciones sociales en el
aula, pretensiones de poder y
de validez
¡En mi pueblo
- Pr: ¿Qué podemos comprar con 50 la marcona
euros? está a 6€/kg!

Unas zapatillas, una sudadera, un

juego de la play, una bicicleta, casi 10
kilos de almendras…
- Pr(1): Eso no puede ser, yo compro
almendras en el supermercado y
cuestan más. Me sale a unos 11 o 12
€/kg. Eso que dices es imposible.
 4. Relaciones sociales en el
aula, pretensiones de poder y
de validez

- Pr: ¿Qué podemos comprar con 50 ¡En mi pueblo

la marcona
euros? está a 6€/kg!
[…]
- Pr(2): A ver, Paquito, explícanos eso
un poco más…
En mi pueblo tenemos un cultivo de
secano y mi familia tiene varios
bancales de almendros. Todos los años
cuando acaba el verano…
 4. Relaciones sociales en el aula, pretensiones de poder y de validez
- Las relaciones sociales se establecen a través de pretensiones de poder y/o validez (Habermas,
1987)
- Las pretensiones de poder alimentan los argumentos de fuerza
- Las pretensiones de validez alimentan la fuerza de los argumentos

- Cuando se tienen que tomar decisiones colectivas y se escuchan los argumentos de cada individuo,
las decisiones suelen cambiar a cuando no es así. De esta manera el alumnado no se siente
etiquetado ni excluido

- Fomentando las relaciones basadas en pretensiones de validez en las escuelas se consigue un

ambiente motivador y solidario, ayuda a superar el fracaso escolar y mejora los resultados.
También se reducen los conflictos y la paz no se asume como impuesta sino que se construye

- Los centros que se basan en pretensiones de validez establecen una colaboración más estrecha y
horizontal entre profesorado, alumnado, familiares y comunidad

- El diálogo igualitario supone que cada persona haga su función sometiendo sus actos y actuaciones
a debate colectivo y a la cooperación con las demás personas
 5. Relaciones sociales en el aula, segregación o inclusión

Después del patio han tenido clase de lengua. Como

mañana hay examen, se han dedicado a repasar en
clase. La profesora ha creado grupos de trabajo
heterogéneos en los que agrupa a gente que domina la
materia con otras personas que tienen más
dificultades. Ella piensa que así es mejor porque se
ayudan unos a otros.
El año pasado con el otro profesor…
Era diferente.

● ¿Qué modelo creéis que es mejor?

● ¿Cómo se sienten los alumnos (Paquito y sus compañeros / Bart y sus compañeros) en cada situación?
● ¿Cuál es el objetivo de crear grupos de alumnos con dificultades? ¿Se suele cumplir?
● ¿Cómo se benefician los alumnos en cada modelo?
 5. Relaciones sociales en el aula, segregación o inclusión

“Vamos retrasados con respecto al resto de la clase

¿y vamos a ponernos a su altura yendo más despacio? CU, CU”
La escuela actual divide a los alumnos en ‘clases sociales’ según sus capacidades:
● Los alumnos que llevan bien la asignatura, a los que se les enseña para alcanzar unos máximos.
● Los alumnos con más dificultades, a los que se les enseña para cubrir unos mínimos.
Los grupos por niveles de capacidades hacen que los del segundo grupo tengan menor autoestima y
motivación. Se les está disgregando del resto. Se sienten etiquetados. Este modelo olvida el principio de
igualdad.
Las agrupaciones heterogéneas fomentan la inclusión. Benefician tanto a los alumnos con dificultades
(que están más seguros de sí mismos y no se sienten rezagados) como a los alumnos aventajados (que
aprenden más y mejor al ayudar a sus compañeros). En este caso se tienen en cuenta las diversidades,
pero se entienden como camino a la igualdad, y no a la separación de los alumnos en ‘listos y tontos’.
 6. Saberes escolares
Paquito ha salido de su siguiente clase algo No entiendo por qué tengo que dar
indignado y enfadado porque no entiende por qué
Plástica, odio pintar y dibujar, y del
tiene que dar la asignatura de Plástica. No le gusta,
Dibujo Técnico ya ni hablamos… Con lo
y a la vista de los resultados, tampoco se le da
que me gustaría aprender Cocina…
precisamente bien. Sin embargo, a Paquito le gusta
cocinar y le despierta mucho interés. Últimamente
no hace más que pensar que si hubiera una optativa
de Cocina le encantaría apuntarse, y sabe que a
algunos de sus compañeros y compañeras también
les gustaría. Así que Paquito se frustra cada vez que
piensa en ese tiempo perdido.

● ¿Por qué se priorizan unos contenidos y otros no en los currículums?

● ¿Qué contenidos se seleccionan y por qué? ¿Quién los selecciona?
 6. Saberes escolares
● La selección de saberes es arbitraria y responde a la ideología e intereses
de las clases hegemónicas*.
● Históricamente, se han priorizado los intereses y conocimientos de los
grupos privilegiados, prescindiendo de saberes y prácticas culturales
propias de las clases populares.
● Las elecciones del currículum se han presentado cargadas de neutralidad y
fundamentación científica. Y sus contenidos han sido organizados
jerárquicamente con una graduación ascendente de dificultad.
Ejemplo: en el desarrollo industrial se intentó adaptar los contenidos educativos
a las necesidades del mercado laboral.
*Grupo social que desarrolla una acción política, ideológica y cultural para lograr mantener un grupo de fuerzas heterogéneas.
7. Sistemas de evaluación

En la clase de educación física, el profesor

pregunta si quieren ser evaluados con un
examen o realizar una prueba física.
 7. Sistemas de evaluación

- La evaluación es un proceso de selección social que, dependiendo de la

perspectiva dominante, se ha encubierto bajo una igualdad etnocéntrica o bajo
una entidad relativista.

- En la actualidad, la forma de evaluación más extendida parte de una

concepción tecnocrática que se basa en el control del proceso educativo.
 Marx proporcionó elementos de análisis que nos
permitían descubrir que la división técnica del
trabajo encubría también una división social.

Karl Marx (1818-1883)

 Merton decía que la función manifiesta de la
desigualdad entre médico y enfermero era atender
mejor nuestra salud, mientras que la función
latente era mantener la jerarquía y el orden en el
hospital.

Robert Merton (1910-2003)

Evaluación del impacto de la participación familiar sobre la competencia matemática en PISA 2012 (Un estudio
internacional comparado por el Min. de Ed. y FP).
Evaluación del impacto de la participación familiar sobre la competencia matemática en PISA 2012 (Un estudio
internacional comparado por el Min. de Ed. y FP).
 Evaluación objetiva Beneficios Evaluación subjetiva

❏ Evaluación clara y precisa ❏ Una imagen completa del aprendizaje

❏ Eficacia y ahorro de tiempo ❏ Múltiples oportunidades para demostrar el

aprendizaje

❏ Menos subjetividad ❏ Más inclusivo para todos los estudiantes

❏ Transparencia ❏ Puede reducir los sesgos en las pruebas

❏ Preparación para las pruebas estandarizadas ❏ Permite un crecimiento continuo

 ¿Cuál de las dos
formas de
evaluación es mejor?
¿Por qué?
 8. Currículum oculto

Paquito estaba muy triste en clase porque esa misma mañana sus padres habían
vuelto a discutir. En la asignatura de Historia, la última de hoy, el profesor pidió
que los alumnos hicieran unas tareas y se las entregaran al final de la clase.
Paquito, inmerso en su mundo, no era capaz de escribir ni una palabra y no era la
primera vez que pasaba. El profesor decidió castigarlo delante de toda la clase y
decirle que si sigue así va a repetir curso.

¿Pensáis que el profesor ha actuado bien?

¿Hasta qué punto el profesor debe ser permisivo respecto a esta situación?
 8. Currículum oculto

El currículum oculto son todos los aspectos que aprenden los alumnos a través de las
interacciones sociales en el aula.

● ¿Qué pensáis que se debería tener en cuenta en las relaciones entre el profesorado y el
alumnado? ¿Creéis que es relevante la forma en la que el docente se dirige a los alumnos?
¿Debería estar reflejado en el currículum?
● ¿El currículum debe ser construido por gente formada en el área?
Bibliografía
● Apple, M. y Beane, J. (1997). Escuelas democráticas. Madrid
● Fernández, F. (2003). Sociología de la Educación. Pearson.
● Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa (Vol. 1). Taurus.
● Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa (Vol. 2). Taurus.
● La participación de las familias en la educación (2012). Ministerio de la Educación y
Formación Profesional