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Cómo se aprende y cómo se enseña en la escuela renovada

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Como se aprende y como se enseña en la escuela
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¿Cómo se aprende y cómo se enseña en la escuela renovada?

Publicado en la revista "Primaria" Nº 3 (Aula, Montevideo, 2001).

¿Cómo aprenden los niños?
Todo el mundo habla hoy de la importancia de la creatividad, y del desarrollo de la inteligencia, como necesidades personales y sociales para que el país, en su conjunto avance. Nuevos recursos vinculados a la circulación de la información son incomparables con los pocos y pobres materiales que tenía la escuela hace sólo 50 años. El cambio en el conocimiento científico es enorme, no solamente en cantidad sino en los criterios de validez que hoy rechazan la concepción positivista del progreso de las ciencias. Pero también la psicología nos ofrece nuevas investigaciones y nuevas teorías que pueden aplicarse en las aulas. Por todo ello hoy se vislumbra una nueva escuela que llegará a concretarse en la medida en que todos los maestros den pasos hacia ella. ¿Cómo va a cambiar, cómo ya está cambiando en el aula el rol del los alumnos y el de sus maestros? La nueva escuela va a experimentar cambios en muchísimos aspectos: * en el sistema que se integrará en la red de los sistemas culturales, nacionales, * cambios curriculares que tengan en cuenta lo que la escuela en estos países ya avanzó en sus más de dos siglos de existencia y no se limitará a copiar el último cambio curricular en España, u otro país de Europa, * cambios en la formación docente para que el centro de la misma no sea preparar una lección aislada para niños desconocidos, sino insertarse en la realidad y aprender a ser maestro pensando desde allí, * en la relación con la comunidad en la que la escuela tendrá que tomar intervención en los problemas referentes a la niñez o a la cultura, * en la organización interna de las instituciones, seguramente menos rígida, donde los maestros trabajen en equipo y no enseñen a trabajar en equipo mientras ellos trabajan aislados, * en el peso que van a tener aspectos hoy totalmente descuidados como lo corporal o lo afectivo, * en el prestigio social que los docentes volverán a alcanzar y en muchos aspectos más. ¿Cómo aprenden los niños? Analizaremos cuatro características de los actos en los que los niños se apropian un conocimiento nuevo, distinto o más profundo de lo que ya sabían. Mentalmente tendremos presentes distintos ejemplos de aprendizaje; puede ser: andar en bicicleta o en zancos, construir un cuadrado a partir del conocimiento de su área, ver una ciudad no como un conjunto de casas sino como una estructura de servicios, etc. a) El niño ya sabe, bien o mal, pero ya sabe antes de que nosotros le enseñemos. El maestro muchas veces no toma en cuenta todo lo que el niño ha pensado y aprendido antes de ingresar a ella. Hoy hemos tomado conciencia de que la escuela no es el único lugar donde los niños aprenden ni el primero.Todo niño forma desde muy pequeño un sistema de ideas sobre su

entorno físico y familiar; sobre las funciones que cumplen las personas, los comercios, los vehículos, los números, las letras... Muchas veces esas ideas previas son erróneas: así dice que el agua es blanca, o que un ángulo se vuelve más grande si se le trazan lados más largos, o que un cuadrado deja de serlo si no está apoyado en la base. Lo que hoy sabemos es que esos errores no se "retiran" porque le demos al niño la explicación correcta. Será necesario seguir otro camino para que el niño aprenda. b) Se aprende por cambio conceptual, cuando en una situación el conocimiento de que disponemos no nos sirve para explicar o interpretarla nueva información. Se genera entonces un problema, porque no podemos encontrar la salida rápidamente. Es en la búsqueda colectiva de solución a ese problema que aparece el nuevo conocimiento. Por eso el plantear problemas en todas las disciplinas es hoy el modo de motivar e impulsar el aprendizaje. Un problema es para los niños de 2o. año tener que escribir una carta que realmente se necesita enviar; un problema es para los niños de 6o. año hacerse responsables por completo de una fiesta escolar. c) Para que se produzca el cambio conceptual es necesario poner en juego todos los procesos mentales. En el ejemplo mencionado, para escribir la carta los niños tienen que recordar todo lo que saben, sus experiencias personales vinculadas a ello, tienen que imaginar un plan donde se articulen las distintas ideas a exponer, tienen que atender los códigos (sintaxis, ortografía) que harán posible que los receptores entiendan el mensaje enviado; tienen que poder pensar su propia tarea y reconocer cómo fue que la realizaron... d) Se reestructura así la red de conocimientos, destrezas y actitudes de cada uno porque se retroalimenten la acción y el pensamiento:  escribir una carta  pensar sobre cómo la escribimos  pensar sobre cómo aprendimos a escribir una carta  escribir una nueva carta con esta experiencia... Es decir que el cambio no es en un conocimiento sino en un sistema de conocimientos, destrezas y actitudes. Aprender supone, entonces, no solamente adquirir un conocimiento sino convertirse en aprendiz consciente, aprendiz por propia voluntad. y aprendiz eficaz. Para ello cada niño necesita conocerse y tener lenguaje para expresar ese conocimiento de sí mismo: tengo mucha memoria, no soy muy observador, me cuesta encontrar vías de comparación, soy muy fantasioso, se me ocurren muchas posibilidades, mi amiga es más creativa que yo, mi compañero de banco se pone nervioso cuando no sabe, recordé, evoqué, olvidé, dudé, estaba seguro, no lo sabía, imagino, anticipo, presumo, razono, confío, argumento, discrepo, etc. El aprendizaje hoy culmina siempre en este esfuerzo de metaconocimiento.

¿Cómo enseñan los maestros, hoy?
Las fases del trabajo docente actual jerarquizan: a) el maestro escucha: la escucha pedagógica Comprende la investigación de las ideas previas de los niños con respecto al contenido seleccionado para ser estudiado, el cuidado con que las mismas son interpretadas, el rescate de todas las experiencias personales que le permitan al niño resignificar las nuevas informaciones en función de ellas. b) el maestro diseña una situación problemática adecuada: El planteo de una propuesta que los niños no sepan resolver directamente resolver pero que estén en condiciones de hacerlo aplicando y transfiriendo conocimientos, probando, ensayando, investigando, imitando, reflexionando solos o en conjunto sobre ella es quizás la fase en la que necesitamos esforzarnos más, porque no se trata de repetir

ejercicios descontextualizados sino encontrar la situación que motive su interés y su esfuerzo. c) el maestro modela: muestra lo que sabe y cómo lo aprendió, no olvidando esto último. Cuando se enseña Ciencias el docente enseña cómo él mismo observa y experimenta, cuando enseña Matemática, cómo él mismo busca las soluciones cuando no las conoce, cuando enseña a leer, muestra cómo va reteniendo datos, reconociendo significados, anticipando lo que espera leer cuando enseña a escribir muestra cómo él escribe una carta o un informe.Si la formación del propio maestro es libresca, difícilmente podrá modelar en la construcción de conocimientos. d) el maestro andamia: como la madre que enseña a caminar a su bebé, el docente ofrece todas las ayudas necesarias pero trata de que el niño camine autónomamente: el maestro da pistas, señala direcciones de trabajo, enseña cómo utilizar los errores, apoya siempre que el niño precise. e) el maestro apoya la integración de conocimientos a través de una continua redificación de los mismos, trabajando con mapas conceptuales, con cuadros de relaciones, con el uso de analogías, y sobre todo con el estudio de temas en secuencias en espiral. f) el maestro espera y evalúa. ¿Por qué espera? Porque el ritmo y la modalidad de aprendizaje es personal de cada alumno y todo conocimiento requiere tiempo para ser construido. ¿Qué evalúa? el trabajo de los niños, el suyo y el institucional. Podríamos decir también que el maestro aprende. Este nuevo maestro poco tiene que ver con el que se pasaba horas corrigiendo productos; éste es un maestro que convive con los niños, es un maestro que vive las horas de la escuela.

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