Trabajo individual: Análisis y comentario crítico de un

libro:
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................. 4

2. COMENTARIOS CRÍTICOS DE LOS CAPÍTULOS DEL LIBRO...............................6

3. RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS .........................................................5

4. CONCLUSIÓN FINAL...................................................................................................... 7

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁ FICAS............................................................................................. 8

1. INTRODUCCIÓN

Explicar el conjunto del trabajo, que pretendo conseguir con la realización del
trabajo. Esta parte es más fácil escribirla al final del trabajo, pues ya tenemos toda
la información. 1 o 2 páginas.
2. COMENTARIOS CRÍTICOS DE LOS CAPÍTULOS DEL LIBRO

Tienen que aparecer citas de otros libros, de Internet, etc. Citar como en los
ejemplos del resumen que aparece en el documento de referencias bibliográficas.

Opción A: Extensión MÍNIMA 21 páginas, al menos 3 por capítulo. Tienen que

aparecer al menos 3 citas por capítulo, es decir si el libro tiene 7 capítulos al
menos 21 citas.

Opción B: Hacer el comentario de 4 de los 7 capítulos que más te gusten.

Extensión MÍNIMA 20 páginas, al menos 5 por capítulo. Tienen que aparecer al
menos 5 citas por capítulo, es decir al menos 20 citas.

3. RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

a) ¿Qué características consideras que son comunes a muchos de los proyectos

de las diferentes escuelas?

b) ¿Qué cualidades consideras que tiene que tener un buen profesor?

c) Después de conocer estas escuelas ¿Cómo te gustaría que fuese la tuya?

4. CONCLUSIÓN FINAL
 Breve comentario sobre la impresión que te ha causado el libro, dificultades,
aspectos positivos, etc.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (web grafía…)

Un instituto de Sils, en Girona, donde he conocido a adolescentes que colaboran

con la sociedad para hacer un mundo mejor;

En un colegio de Madrid, en el que he descubierto que los alumnos tienen claro

que la cooperación es el único camino que quieren tomar para vivir mejor, y que el

contexto social del que provengas no te marca de por vida;

En un colegio de Barcelona, donde los niños y niñas toman decisiones teniendo

en cuenta el bienestar de los demás;

En un centro en San Sebastián, donde he vivido la realidad, que es lo que ha de

vivirse en las escuelas

Una escuela rural maravillosa en un pequeño pueblo de Zaragoza, he respirado

el ambiente del que esta escuela está impregnando a todo el pueblo;

En Málaga a chicos y chicas que crean sus propias normas respetando a los

compañeros y al medio,

Y en Galicia, donde he pasado unos días en una escuela que me ha enseñado

que, como maestro, uno no aprende hasta que no mira a través de los ojos de todos

esos niños y niñas, y que la única manera de vivir en sociedad es respetando y

valorando las diferencias de los demás.

 En un centro en San Sebastián, donde he vivido la realidad, que es lo que ha de

vivirse en las escuelas

RESUMEN CAPITULO 1

CEIP AMARA BERRI. San Sebastián. Director Karlos.

“La escuela debería concebirse como una sociedad que nos permita desarrollarnos,
vivir.”

Amara Berri no es solo un colegio, es una red de escuelas (21 en total) que comparten
un sistema y una filosofía educativa basada en la empatía, colaboración y
experimentación.

En 1990 el gobierno vasco declaró este lugar como un Centro de Innovación

Pedagógica, además, es el centro más grande de Euskadi, tiene 300 alumnos y 100
profesores.

La primera pregunta planteada por Cesar es, “al ser un centro público, ¿no hay
problemas por el cambio anual del profesorado?”, a lo que el director contesta “es un
sistema abierto, como la vida, que crea interacciones sin perder su ordenación
sistemática.

INFANTIL

En infantil, se utiliza el juego para el desarrollo de las competencias que normalmente

se dan en contextos de gente adulta, es decir, el juego consiste en el desarrollo de
situaciones cotidianas. Este centro tiene muy en cuenta que “cada persona posee un
potencial diferente al resto”.

Los alumnos están mezclados por edades, y además, el contenido no se programa por
materias, sino a través de actividades vitales que se explican más adelante. Tienen
muy en cuenta la socialización, por eso realizan casi todo en grupo, a excepción de
algunas actividades individuales. Ellos lo llaman “Método de trabajo” que es como un
manual de instrucciones con el que los niños desarrollan su potencial individual y
ponen a prueba su creatividad. “A veces decimos que hay que motivar a los niños,
pero, de hecho, ya tienen sus propias motivaciones”

Por un lado, se muestra una clase de psicomotricidad en la que los alumnos y alumnas
llega, se quitan los zapatos, ¡y lo más sorprendente es la calma que muestran, en el
centro hay un muro de “foams” que destrozan a la voz de “YA!” de la profesora, antes
no. Es una norma establecida por todos. Es entonces cuando comienzan a dar el uso
que quieren a las diferentes piezas de foam, mientras las profesoras observan: grupos,
relaciones que se establecen… Al terminar recogen todo muy rápidamente, y vuelven
a ponerse sus zapatos tras abrazar a las profesoras. Después de la sesión se relajan
por ejemplo dibujando, leyendo un cuento…

Por otro lado, en el aula se puede observar a una niña leyendo un cuento al resto de
sus compañeros como si tuviera el control de la clase, no sabe leer, pero cuenta a la
perfección la historia. Con niños mas mayores se utilizan también sketches (historias
que representan situaciones cotidianas).

Los niños de 5 años se dividen en cuatro subgrupos que van variando continuamente.
El aula se divide en varias zonas: teatro, tienda, plástica, letras y casa. Juego del
tendero – casa. En el que se observa como dos pequeños se comunican por teléfono y
la tendera prepara el producto que el otro niño le solicita desde su casa. Después irá a
comprarlo.

PRIMARIA

Los alumnos forman el Barrio, compuesto por varias zonas. Se ve primaria como una
continuación de infantil, no como un cambio brusco. En primaria utilizan mucho el
cálculo mental. Se divide en cuatro zonas:

La zona de tienda, que trabaja unidades de medida.

La zona de casa, donde se hace un menú y se hace un pedido a la tienda con los
productos necesarios.

La zona de expresión plástica, donde se hacen pedidos a la tienda teniendo en cuenta

la hoja con los precios de cada producto.

La zona de juegos matemáticos, donde se encuentran ordenadores, pasatiempos,

acertijos…

Con el barrio han conseguido entender la distribución del espacio. No traen material de
casa, lo cual se considera importante para proporcionar igualdad de oportunidades y
atención a la diversidad.

La biblioteca es el centro del edificio, es el lugar que más frecuentan los alumnos, y
además son ellos mismos quienes se ocupan de su administración y organización. Alli,
buscan todo tipo de información requerida para un proyecto, o simplemente disgrutan
de la lectura. Los alumnos de cuarto son quienes se dedican a ser bibliotecarios.
¿Cómo aprenden el resto de las materias? = ¿Qué aprenden aquí?

En 5 y 6 preparan una futura fiesta. Los alumnos se reúnen en una asamblea formada
por un profesor moderador, y un representante de cada curso y zona: biblioteca,
comedor, actividades extraescolares, medios audiovisuales… En la asamblea tratan
propuestas, preocupaciones y además tratan temas globales. Todos se implican en la
limpieza y convivencia del centro.

A continuación, se hace un análisis de las competencias lingüísticas de los alumnos de

primaria:

En primero y segundo, se trabaja la parte afectiva, emocional, a través de la

creación de cuentos, para ello, los docentes les proporcionan propuestas de apoyo, y
también a través de reescribir y dibujar cuentos ya escritos. En este caso, el método
de trabajo es la secuencia ordenada que define como realizar una actividad, da pistas,
pero sin entorpecer las estrategias personales. También cuentan con una zona de
charlas donde aprenden a hacer sus primeras intervenciones en público. Trabajan en
grupo, y el profesor supervisa todos los grupos sin intervenir mucho.

Dos aspectos que destacan también son, que cada niño se autoevalúa al terminar la
actividad, y que todos conocen lengua de signos.

En tercero y cuarto, los alumnos y alumnas dominan el euskera. Se trabaja mucho

más en las charlas explicadas anteriormente, y se trabaja la gramática a través de la
búsqueda y construcción de la pagina web. Además, se construyen historias creativas
para contárselas a los más pequeños. Tras la realización de las actividades, se
reflexiona para mejorar tanto individual como colectivamente.

En quinto y sexto, los alumnos estudian los medios de comunicación, por ello
realizan escritos que se suben a blogs, se publican en periódicos, en la biblioteca,
hacen un programa de radio, un programa en directo… ningún trabajo queda
archivado en un cajón. Todas las actividades están enfocadas a la realidad, por ello la
zona de medios de comunicación está abierta a las familias. Se fomenta el uso de
herramientas, la reflexión, la colaboración, el compañerismo, la comunicación…

OPINION ALUMNOS

El alumnado está muy feliz de pertenecer a esta escuela. Los valores que más han
aprendido son el respeto, el compartir todo, y la importancia de uno mismo. No temen
al instituto, aunque haya exámenes, ya que creen que podrán desenvolverse, lo único
que piensan es que todo será mas aburrido que su escuela.

OPINION DE LOS PADRES

Algunos padres eligieron el centro por cercanía a sus casas, otros lo eligieron a
conciencia tras leer el proyecto, pero todos están de acuerdo en que fue una muy
buena elección. Han sufrido criticas de otros padres, pero al final, los alumnos que
realizan la ESO tras salir de esta escuela demuestran tener buenos resultados tanto
académicos, como en otros aspectos de la vida. Puede que los alumnos no posean la
capacidad de pasar horas delante de un libro, pero si la de resolver problemas, crear
esquemas, y tomar apuntes.

Les parece muy positivo el método de enseñanza que tienen los profesores para
enseñar gramática y operaciones matemáticas, pero, sobre todo, le dan mucho valor a
las ganas que tienen sus hijos de ir a ala escuela cada día. No tienen deberes, pero
esto también lo ven como algo positivo para que puedan practicar sus hobbies. Seria
como si ellos, llevaran trabajo a casa después de un largo día de trabajo…

OPINION DE LOS PROFESORES

Cesar se extraña del buen funcionamiento de todo a pesar de ser una escuela
pública, a lo que los profesores contestan que se debe a la gran unidad de todos
desde hace muchos años y a la importancia que le dan a la diversidad del alumnado.
Destacan que uno de los fallos que se puede tener son las jubilaciones, ya que de
repente desaparecen los profesores y llegan otros nuevos, y para que todo siga
funcionando como hasta ahora se debería tener en cuenta las competencias de los
profesores. Otro aspecto que destaca el director es que cuando pasan a la ESO les
cuestan algunos aspectos como llevar libros, pero tienen herramientas para adaptarse.
“En educación, damos sin esperar nada a cambio”.

CAPITULO 2: LA ESCUELA QUE TRANSFORMA LO COTIDIANO EN

EXTRAORDINARIO

CEIP La Biznaga – directora Maria Jose Parages

Escuela pública y democrática. 3º y 4 de infantil y primaria

“Escuela en la que todo el mundo se sintiese a gusto y la convivencia fuera agradable,

donde se pudiese aprender y no existiesen conflictos internos que impidiesen ese
aprendizaje.”

Centro de educación transformadora

Las normas de convivencia se establecen por alumnos en una gran asamblea. Cada
clase tiene un portavoz y argumentan sus opiniones.
Sistema educativo basado en el proyecto Roma. Todas las personas tienen capacidad
de aprender. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son cooperativos. Un proyecto
les lleva a otro: baños – agua

Ecoescuela. Demuestran problemas relacionados con el medioambiente. Registran el

consumo de agua, luz y los gastos que se tienen. Laavabos.

Los maestros enseñan a indagar e investigar NO LES DAN LAS RESPUESTAS

“Que les emocione la lectura, no que sepan leer mucho porque pueden acabar
odiando la lectura” proyecto Gusanillo de la lectura.

Tareas comunes y disfrute de la lectura

Cuaderno del lector y cuaderno enter todos

Cartel de planificación para todas las actividades que realizan

Surgen proyectos ecológicos tras el estudio de la energía solar = crean un horno =

envían los hornos a Sahara. * vida en las cocinas del Sahara

MACETOHUERTO cuidado por todos

Las clases hacen una asamblea diría para planificar la jornada.

Los niños valoran que les dejen argumentar y expresarse, que se cuenta con la
opinión de los niños.

ASAMBLEA

Colaboran ayudando a los pequeños. Juegan juntos en el recreo cuando lo normal es

estar separados. Las niñas señalan el aprendizaje por proyectos.

CONVIVENCIA con personas y animales

BIBLIOTECA la biblioteca ambulante dirigida por dos niños, el resto cogen libros del
interior. Libros del cole y de casa. Leen para acabar con el aburrimiento. La iniciativa
surgio porque querían quedarse leyendo en clase a la hora del recreo. El conserje
construyo espacios cómodos para la lectura (banquitos)

El equipo directivo valora mucho la función de los docentes

Escuelas changemaker (buscar info)

Miguel conserje y Isabel limpieza tienen gran importancia en el colegio. Huno época de
crisis que se quedaban sin niños pero remontaron gracias a que hicieron propaganda
de el. El colegio esta abierto a los padres tienen libertad de entrar y salir
Estas dos personas mantienenuna ilusión en los niños. “dejas todo lo que estas
haciendo por dedicarte a ellos”

EQUIPO DIRECTIVO

Ellas lo definen como tener claro que hacer con el alumnado, dar a las a la escuela,
construir junto al claustro de profesores y alumnado, poner en primer lugar a los
niños., tener la capacidad de debatir con opiniones diferentes.

Ven la asamblea como un método de aprendizaje para conversar, razonar, solucionar

situaciones problematicas de la infancia**

Currículo al final de los proyectos ven todo lo que han aprendido y hacen un mapa de
aprendizaje elaborado por los alumnos. Asi valoran lo que saben de las asignaturas.

Atención a la diversidad. Los apoyos se dan en el aula para toda la clase, o sacan a
los niños fuera “no hay adaptaciones curriculares ya que limitan” n

Ante la frase a la escuela se va a aprender, no a ser feliz, contestan “no puedes

aprender si no eres feliz”

Que concepto tienen de la educación? Una cosa es calificación, otra evaluacoion y

otra aprendizaje. Evaluan en la asamblea

Los niños desconocen lo que son las notas y exámenes pero el equipo directivo confía
en que en el instituto se adaptaran con las eestrategias. Dicen que mejor que notas es
decir esto esta bien, esto se puede mejorar

Se les da demasiada libertad?

Se les enseña a pensar y convivir. Proponer normas desde la libertad – igualdad.

Sentise parte de algo

PADRES

Una madre dice ver a su hija renacer- es feliz

Les traen después de otros centros, han notado cambio a mejor

“parece que a un niño de 6 ya esta predestinado a éxito o fracaso

Conseguir modificar el contexto educativo y adaptarlo al niño es fundamental

María jose ocnfia en las posibilidades de las personas

Normalmente se intenta cambiar al individuo no el contexto”

Los niños se sienten parte de un grupo, queridos, tienen ilusión

Les enseñan a ser ciudadanos

Aplican la asamblea en casa

No tener libros es positivo una niña de cuatro años no necesita libros, tiene un
vocabulario alucinante, aprende, juega tiene valores como el reciclaje.

CAPITULO 3: LOS ADOLESCENTES COMO AGENTES DE CAMBIO

Instituto de Sils, Girona. – Directora Iolanda

Rompe con el mito de que este tipo de metodologías no puede hacerse en secundaria.

Consideran tan importantes los servicios a la comunidad como los conocimientos.

Los adolescentes son agentes de cambio, promueven su faceta social.

Origen: grupo de profesores insatisfechos con el funcionamiento de secundaria.

Buscan innovación, atención a la diversidad y educación compensatoria. Tienen un
proyecto de centro.

**Los centros están en ambiente rural, tranquilo

Es un centro que le da gran importancia a las tutorías

4ºESO - Hacen un juego de destrezas en la tutoría. Eligen características - animal

que define al compañero. Respeto y organización. No levantan la voz.

De 1º a 3º de la ESO tienen 2 horas de tutorías grupales usadas para asamblea =

proponen proyectos del centro, propuestas a los profes y dinámicas de grupo.
Además, hablan de su estado anímico. Todos tienen su seguimiento individual.

ASAMBLEA les ayuda a ver qué hacer en el futuro, y a tomar decisiones respecto a la
clase y el centro. Le dan gran importancia.

PROFESOR comenta la gran importancia que tiene la ESO, es un momento crucial en

la vida de las personas, es donde se desarrolla la personalidad, afecta a las
emociones. Por eso es importante el cómo te ven los demás (lo trabajan por ejemplo
con la dinámica anterior).

El profesor es un modelo, tienes que abrirte con tus alumnos ya que haces que ellos
se abran contigo, se crea un vínculo de confianza*

También cree importante que los alumnos tengan bienestar personal, creando bases
para el aprendizaje de contenidos. Trabajan por COMPETENCIAS*, ensayo de
situaciones que se dan en la realidad que incluye emociones, valores, ética, moral…
con el fin de mejorar la sociedad.

Trabajan las asignaturas de forma UTIL, por ejemplo las matemáticas.

Tienen en cuenta las multinteligencias y multiniveles. ¿Cómo es posible que haya

gente que no entiende algo tan obvio?

TRABAJO EN GRUPO

1º enseñan como se trabaja en grupo

2º aprenden a trabajar en grupo

Aprenden a afrontar conflictos con personas con lo que tienes poco en común.
Gestionar emociones…

Tienen gran disciplina y atienden a su profesora.

Hacen una dinámica de confianza = subirse en periódico

Los alumnos expresan sus emociones raro por la adolescencia, y respetan el turno de
palabra.

Trabajan mucho las dinámicas de grupo.

1º DE LA ESO. Han aprendido:

“nos han enseñado a comunicarnos y ser buenas personas”

- Puedes influir a los demás con tus actos

- Lo aprendido sirve para la sociedad

- Sacan de positivo que los adultos escuchan. Se fijan en las preocupaciones de

los adolescentes.

- Tienen gran compañerismo

- Se ha creado una gran confianza entre profes y alumnos

4º DE LA ESO

- Las mesas están colocadas en grupo

- Aprendemos a vivir en sociedad

- Trabajar en grupo

- Valores como la empatía, y medioambientales

- Como tratar con gente diferente

 - Cuando encontremos un trabajo necesitaremos mucho más que conocimientos

- Estudiar no es incompatible con aprender a ser mejores personas

GRUPOS DE SERVICIO

Nuestra propuesta educativa ofrece a alumnos la posibilidad de transformarse para

transformar… si queremos una sociedad mejor, hay que actuar.

- Hacen servicios a la comunidad

- Algunos dentro del instituto como huerto o mantenimiento

- Residencia escuela infantil

- Compras a personas mayores

Algunos siguen haciéndolo cuando acaba la ESO

“Podemos cambiar la vida de la gente con nuestras acciones”

PROFESORES

La directora no tiene despacho, su mesa está en la sala con los demás profesores,
rompe con la estructura de relación jerárquica. El objetivo del equipo directivo es
formar equipos de docentes que sea heterogéneos y desarrollen al máximo su
potencial. Hacen igual con los alumnos, grupos heterogéneos.

Trabajan el liderazgo pedagógico.

Realizan muchas dinámicas de grupo para asignar los roles a cada uno de los
miembros. El centro ha tenido muchas críticas, como todos*. Tienen canciones en vez
de sirenas.

COEVALUACIÓN-TUTORÍA

Los privilegios los tienen si hacen un buen uso de su responsabilidad. Como elemento
de autorregulación utilizan las fichas de colores azul, verde, amarillo, naranja y rojo
(estas ultimas solo las tienen casos excepcionales). Este sistema fracaso en otros
centros, por lo que hay que usarlo con cuidado. Los alumnos y tutores evalúan las
debilidades y fortalezas de sus compañeros.

Un docente dice que HAY DOS FORMAS DE VER LA EDUCACION

Que sigan adelante los que sean mas listos o los que hayan tenido mas oportunidades
en la vida, el contexto donde vives, influye.
O ver que formamos parte de la sociedad, y colaborar para que todo el mundo tenga
las mismas posibilidades, independientemente de su nivel social o coeficiente
intelectual, para poder alcanzar su máximo potencial.

En este centro valoran el bienestar de los alumnos, teniendo en cuenta que están en
pleno proceso de cambio y es el momento de aprender a gestionar las emociones. Si
por ejemplo un niño no puede hacer los deberes, tu como profesor debes saberlo. Ven
importante autoconocerse a si mismos como profesores, hay que tener valores antes
de enseñarlos. Habla de la autoridad moral* lo que exiges debes exigírtelo tu primero.

Los profesores al llegar nuevos al centro, tienen su profesor guía.

Llevan a cabo 36 proyectos

- En pasillo pizarra matemática y pizarra de los valores, fomentan la

colaboración de todo el alumnado.

- Pongamos una biosfera en marte, donde trabajan la sostenibilidad de los

suelos, espacios... construyen una casa, elaboran un croquis y el presupuesto.

- También tienen un proyecto de expresión “comienza un espectáculo” donde

trabajan opera

- Revista digital de ciencias

- Proyecto de orientación laboral. Muy importante para aprender a hacer tu

propio curriculum

- Diseñar un edificio para el instituto, aprenden a ser arquitectos.

Todos los trabajos son grupales, hay algunas cosas individuales. Presentan sus
trabajos en exposición oral.

HORARIO DIVIDIDO EN

1ºproyectos, 2ºclases de ámbito donde toman apuntes 3ºhabilidades, mate y lengua

4ºtalleres, capacidades, expresiones artísticas y grupos de servicios

Se valora el proceso, no tanto el resultado, y se les enseña a adaptarse a los medios.

En la universidad valoran mucho las capacidades aprendidas.

FAMILIAS

Conocieron el instituto por la jornada de puertas abiertas.

Opiniones:
“Considerando las horas que mi hijo pasa en el centro escolar, es muy importante
elegir donde va a ir tu hijo”.

No hay vocación por parte de los docentes en la ESO normalmente, lo ven como una
lucha contra niños.

Participación en la sociedad es algo positivo, es algo que no van a olvidar.

“Somos seres sociales y nuestra interacción con todos aquellos que constituyen
nuestro entorno, nos define”.

Comportamiento social debería ser una materia más para evaluar.

Tienen en cuenta el factor humano

Aprenden a desenvolverse en el mundo

Relación instituto-familias

El instituto ha sido tremendamente importante para nuestros hijos porque hay acciones
que se llevan mejor entre iguales.

CONSEJO DE ALUMNOS

Se reúnen una vez a la semana

Las decisiones que toman respecto al centro y las clases las comentan en las tutorías

Tienen su propio presupuesto

Los alumnos organizan las puertas abiertas

Hay tres limites que no pasan: falta de respecto al adulto, al igual, y al material. Toda
persona fomenta el respeto, no solo los adultos a los pequeños.

Los profesores empiezan el claustro con una dinámica. Hablan sobre lo que hay que
mejorar:

No acabo de ver claro...

¿Y qué tenemos? Tenemos…

Sueño con…

La conclusión es que tienen muy claro que no están haciendo las cosas todo lo bien
que desean. Hay que dedicar tiempo a pensar. Al principio solo creían, ahora tienen
datos. Buscan mejorar aún más.
CAPITULO 4

EL COLEGIO QUE REFLEJA LA DIVERSIDAD DEL MUNDO

Madrid- Ventanilla, Padre Piquer, director: Ángel Serrano.

Centro jesuita concertado

Centro que se adapta al contexto social y tiene en cuenta las necesidades de la gente
del entorno

Centro con mas de 1000 alumnos, el 45% extranjeros

El director es un químico analista “por nada del mundo quería ser docente” = esto a
veces ocurre con personas que han tenido mala experiencia en la infancia y ahora
revolucionan el mundo de la educación.

Ofrecen 5 vias para bachillerato y formación profesional. Para que los alumnos elijan,
sin estar condicionados por su situación socioeconómica

De primeras puede parecer importante que 8 religiones convivan en un mismo centro

Ante la pregunta: ¿Para llevar a cabo un cambio radical, se necesita valentía o

inconsciencia? El director afirma que la mejor herramienta es el sentido común, el
cambio es por necesidad, no por capricho.

Nunca había oído el termino “coordinador de innovación”**. El se encarga de pensar y

soñar, ver que hacen otros, se mueve y analiza lo de dentro y fuera del colegio para
ver que mejorar.

Los alumnos provienen sobre todo de escuela pública.

Uno de los objetivos del colegio dice, que es el acceso al empleo, pero no es su único
fin. De que sirve un buen puesto de trabajo si no eres capaz de hacer un mundo mejor:
esto consiste en pensar en las consecuencias que tendrá un acto que realices sobre el
resto de la gente. Antes había gran absentismo, ahora los alumnos no quieren irse a
casa.

Todos saludan al director, eso es una señal positiva

El director considera fundamental al EQUIPO DIRECTIVO, son 14 personas que van

rotando y se implican en los niños, y sus beneficios que son lo FUNDAMENTAL. Para
cambiar un centro es importante que los alumnos esten cada vez mejor, y padres y
profesores contentos. Debe haber profesores que quieran cambiar las cosas

SECUNDARIA
Los días comienzan con una noticia, canción, video… para crear ambiente agradable.
Se establecen vínculos estrechos. Los profesores hacen que los chicos esten
comodos en clase, pasillos, en todo el centro

EVALUAN A LOS PROFESORES

- Globalización de las clases

- Capacidad de transmitir conocimientos y comunicarse con el alumno

- Como hacen sentir al alumno, empatía

Los profesores deben tener ciertas competencias que son evaluadas por los alumnos
y por los otros docentes, realmente son cualidades. Los que tienen mas experiencia
tutorizan a los nuevos durante 2 años.

Las alumnas ven fundamental evaluar, ya que es una referencia para saber si lo estas
haciendo bien o mal. Les sorprende que en algún sitio no se evalúe. A un profesor
debería interesarle la visión que tiene sus alumnos de él.

3º DE LA ESO

Hay un aula cooperativa de multitarea de 60 alumnos y alumnas, el objetivo era

conseguir que lengua, mate y sociales acompañen en el proyecto vital de los chicos. Y
si se unían, como sucede en la vida, mejor. Relacionan las asignaturas con el mundo
real.

Antes Los chicos provenían de centros en los que les agrupaban a los chicos en
diferentes grupos dependiendo de si tenían interés, de si no, y se les clasificaba a
muchos como atención a la diversidad. Era un sistema educativo poco inclusivo y nada
motivador. Ahora hay 3 o 4 profes en el aulaAhora hay 3 o 4 profes en el aula de
distintas especialidades que pueden atender a todos los alumnos sin cortar el ritmo de
la clase. Con esto consiguen un PROYECTO INCLUSIVO que estimula el aprendizaje
cooperativo.

Hay un simulador de maquina que une a los grupos con un número, y capta la
atención de todos los alumnos a los que se les va asignando la tarea que tienen que
hacer y que va enlazada con parte del temario de alguna asignatura por ejemplo de
historia y literatura. Hacen excursiones, visitas, para entender temario de historia por
ejemplo, literatura… quieren que trabajen desde la experiencia vivida. Su enseñanza
se basa en la investigación. La representación se hace como un juego de disfraces,
personaje de cuadro literario, y presentárselo a los mas pequeños. También lo hacen
en ingles.

Los profesores aunque sean de ciertas asignaturas, colaboran y aportan lo que saben
de todas.

En vez de dar clases por ASIGNATURAS, las dan por AMBITOS.

Muchas preguntas a las que se enfrenta el sistema educativo actual encontrarían la

respuesta en este centro: atención a la heterogeneidad del alumnado, mejorar
atención a diversidad, seguimiento del alumno, aumento de interacción con ellos,
promover aprendizaje activo…

AULA DE ENLACE

Definicion de una alumna: es un lugar donde apredemos españo. Aquí estamos nueve
meses, y ahora hay seis nacionalidades diferentes. Cuando llegamos no sabíamos
nada de español, los alumnos pueden incorporarse en cualquier momento del curso
antes de incorporarse totalmente a los grupos de referencia, pasan algunos ratos en
diferentes clases.

Un 50% tienen dificultades socio-familiares, también tienen trabajadora social:

prevencion, intervención y relación con la comunidad.

El equipo también se compone por psicólogos y psicopedagogos. Trabajan con los

chicos que quieren ser de mayores, su potencial, atención INDIVIDUALIZADA.
Comparten con la orientadora su mundo interior. “es importante que nos vean como
personas cercanas pero lo suficientemente alejadas de sus vidas para que nadie se
entere de lo que nos cuentan”

Es importante saberte sus nombres etc y saludarles porque asi reconocen la

individualidad que tienen.

SIFA es el servicio de intervención a familias y alumnos. Consideran fundamental el

entorno social de los chicos y chicas, lo cual se nos olvida a menudo. La posibilidad
de salir adelante se hace mas viable si el centro educativo se convierte en un nexo
mas que en un agente de educación objetivo. Dan mucha importancia a la
FORMACION PROFESIONAL.

Los alumnos tienen sus practicas remuneradas de los ciclos, y muchas empresas les
contratan después.

Encuentran sentido a su carrera y a su trayectoria personal.

Algunos alumnos que llegan a grado medio siguen siendo derivados por el sistema
educativo como los no validos para terminar la ESO, PERO CONFIAN EN QUE EN
ALGUN MOMENTO TOMARA VALOR.

La motivaciion de los chicos y la autoestima la han determinado muchos profesores

anteriormente y ellos creen que no son buenos para los esutuioos. Esencial la
metodología en el aula, y el prfesorado.

Muchos profes en vez de ver que el chico esta dándote un grito de ayuda, lo ven como
un pulso.

PADRES

Llamo la atención los aulas cooperativas multitaras

Les gusta que sea colegio religioso y multicultural

Los valores que aprendan se tienen que aplicar en la escuela y en casa

Les gusta la libertad con la que los niños disfrutan

Los padres destacan que no participan mucho en la escuela

A veces los padres se dan cuenta de que no conocen a sus hijos

FRACASO ESCOLAR

Se da por definir caminos muy pequeños, hay que crear itinerarios nuevos

Este colegio me ayudo a cambiar mi mirada q estaba centrada en lo adacamico, en el

currículo y me ayudo a ver y descubrir a las persoans