Introduccion El presente trabajo ofrece el analisis de la pelicula de Laurent Cantet est basada en la obra del escritor y docente Franois

Begaudeau, tratando de establecer relaciones entre esta pelicula y la realidad que pudiera llegar a encontrarse en un aula.

Un

aestro, una clase, alu nos de diferentes culturas, con !istorias particulares. " aestro pide silencio, los alu nos gritan, no lo uc!as si ilitudes.

pri era #ista, no es nada nue#o. El

escuc!an. $a poco aqu% no !ay nada nue#o. La pelicula transcurre en esa cotidianeidad que quien trabaja en este a bito encuentre &orque anali'ar este tipo de pelicula entonces( &orque es necesario. )o i porta que tan cotidiano resulte este tipo de escenas. El panora a de la clase, de las reglas que se siguen, las reglas que no, lo que esta instituido y lo que se transgrede, lo que se logra, lo que aun falta trabajar, sie pre es necesario e i prescindible darle una desde una nue#a perspecti#a, una #ol#er a re situarnos, #ol#er a #ernos. Co o dice el pedagogo Freire, *Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los estudiantes no han hecho El profesor protagonista de la pelicula, resulta ser un profesor que, no solo responde preguntas que responden a su ateria, es un profesor fle+ible, co unicador, responde o entos, preguntas que salen del te a que presenta. &reguntas inco odas por !acerlo todos los dias, aquello que !ace os !asta de anera irada irada que nos per ite #er aquello que de tanto ecanica, nos per ite

pero aun asi son respondidas igual, porque !ace a la cultura general de los c!icos. Es dif%cil encontrarse con profesores de este tipo que per itan la inclusi,n de te as ajenos a la asignatura que tienen a cargo, es una especie de regla no escrita que solo puede !ablarse en clase acerca de lo que se esta trabajando, cualquier te a a colaci,n que nada tenga que #er con las tareas propuestas, no tiene proposito no tienen ra'on de ser. Los alu nos, por su parte, a pesar de que son lla ados a atender las reglas de disciplina y respeto, son sujetos creati#os, que denotan cierta potencialidad !acia el cuestiona iento de las pautas que algunos las cu plen sin preguntarse. -e debate, se discute, se fo enta el desarrollo de pensa iento critico en ellos a partir de las distintas situaciones que se dan en el aula.

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irar las distintas escenas del fil , uno no podia dejar de pensar co o se situaria a is os.

trabajar en una instituci,n de este tipo, donde no solo e+istia una di#ersidad de culturas en los alu nos, sino en los docentes .C, o trabajar en una instituci,n, proponiendo nue#as for as de trabajo que logre, no solo cu plir con los objeti#os de los docentes con respecto a que sus alu nos aprendan, sino con los alu nos is os, con aquella resistencia a no querer aprender aquello que se les quiere ense/ar, porque no le encuentran *utilidad0( .C, o trabajar con las e+pectati#as y las fantasias de a bas partes, en una instituci,n que ya tiene su odos de trabajar, sus odos de concebir a los alu nos, sus tie pos, sus reglas( anera de, en su funcion de asesor, 1esultaria dif%cil para un psicopedagogo buscar la

lograr un aporte que pudiera satisfacer a bas partes, alu nos y docentes. 2igo a bas partes, porque puede #erse que en las dos #ersiones de esta !istoria, que sie pre las !ay o a #eces tal #e' as, !ay necesidad de un ca bio, de una inno#aci,n. &or parte de los docentes, seria necesario trabajar, por eje plo, con la cuestion del *ideal de alu no0 que al pareces #arios profes co partian. Las proble aticas que aquejan a los estudiantes, co o el tener que trabajar, deportaci,n de los padres por ser in igrantes ilegales, la adaptaci,n del sujeto en una instituci,n o ciudad e+tra/as, !acen a que a la adquisici,n del aprendi'aje posible ente se #ea dificultada por las cuestiones subjeti#as que el alu no podria estar atra#esando. &or parte de los alu nos, nue#as *didacticas0, nue#as anera de ense/ar contenidos basicos, podria ser una de las cuestiones a trabajar junto con los docentes.
*las caracteristicas de una sociedad, sus valores dominantes que surgen cuando en el marco de los procesos de produccin sostenidos, de la estructura de clases que se configuran a partir de ellos, y el papel atribuido al conocimiento se transpasan a un con unto de instituciones cuya arquitectura y funcionamiento resulta atravesado por un continuo que estructura intencionalidades tanto politicas como educativas propiamente dichas. El valor social de la educacin en la formacin de generaciones venes antepone a las instituciones creadas por la sociedad al cumplimiento de un mandato! un desarrollo personal en comunidad... "#oyetta, $%%&'

2e esto trata el titulo. *Entre los deter inado co o nor ati#o.

uros0, entre los

uros de la instituci,n se da esta

suerte de dan'a en la que cada indi#iduo cu ple con su papel al co pas de lo que es El profesional de la psicopedagogia debe entonces su ergirse esta tarea dif%cil, as

no i posible, de colaborar en la concreci,n, planificaci,n de un plan de trabajo que per ita y perpetue practicas pedagogicas, colaborati#as y sociales entre docentes alu nos, docentes3psicopedagogo3alu nos.

Co o e+pone 4oyetta 567789 *:en lineas generales, pensamiento(dise)o(actuacion se conjugan y a alga an de un psicopedagogico0 En pocas palabras, el psicopedagogo en su funcion asesora, debe tener en claro no solo que tipo de ca bio que quiere pro o#er, sino ante todo, donde es el lugar donde se insertara, co o son las reglas que confor an la instituci,n, quienes lo confor an, cuales son las aneras, for as y discursos que subyancen en la cotidianeidad de dic!o espacio escolar, cuales son sus fortale'as, para poder trabajar en sus dificultades, pro o#iendo potencialidades en todos los ni#eles que confor an dic!a instituci,n. odo singular en la producci,n del conoci iento

Conclusion. Este tipo de analisis per iten un proceso de #inculacion de conoci ientos presentados y trabajados en clase. Igual ente, no solo nuestros conoci ientos, pensa iento critico entran en juego, sino co o bien dice la consigna, ta bien nuestra propia subjeti#idad.

Bibliografia. 4oyetta, L. 6778. Conferencia; La practica psicopedagogica en conte+tos educati#os for ales. 2e andas y co petencias profesionales. II <ornadas de practica profesional psicopedagogica. =ctubre, U)1C.