HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN

NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO

AUTISTA (TEA)

Intervención y Apoyos educativos

REBECA PEMJEAN CASTRO

FONOAUDIÓLOGA

08:29 1
 CONTENIDOS
Enfoques de Intervención en niños y niñas con TEA

Estrategias y Sugerencias para la atención en los

niños y niñas con TEA

El trabajo con la familia

08:29 2
 OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
Potenciar el mantenimiento y el desarrollo
continuo de las habilidades básicas de la vida
diaria

como de todas aquellas que

Proyecto de Vida de estas personas
faciliten su acceso a los mismos
frente a concepciones asistenciales
ámbitos que el conjunto de la
dirigidas solo a evitar el deterioro.
población,

siguiendo el modelo de calidad de vida para

asegurar el
08:29 3
 INTERVENCIÓN
EN T.E.A.
Desarrollar en el niño las funciones alteradas.
Facilitar la adaptación

• Programas efectivos: combinan técnicas

desde la psicología conductual y cognitiva,
terapias farmacológica.
• No olvidar el abordaje colaborativo entre la
escuela y equipos externos

08:29 4
 Abordaje
Interdisciplinario/Transdisciplinario

Médico
psiquiatra /
neurólogo
Trabajador
Psicólogo
social.

Personas
con
Terapeuta T.E.A.
Ocupacional Familia

Docente de aula
Profesor Ed. Fonoaudiólogo
Diferencial/
Psicopedagoga 08:29 5
 INTERVENCIÓN EN T.E.A.

Desarrollo de
Supresión de
nuevos
conductas APRENDIZAJE
repertorios
problemáticas
conductuales

08:29 6
Intervenciones y apoyos

TERAPIA ABORDAJE
INDIVIDUAL ESCOLAR

08:29 7
Intervenciones y apoyos

MODELOS ESTRATEGIAS
TEÓRICOS

08:30 8
 ELEMENTOS FAVORECEDORES DEL
DESARROLLO

• Diagnostico desde temprana edad.

• Trabajo intensivo en los primeros años.
• Desarrollo de las funciones alteradas y disminución de las conductas
que retrasan su desarrollo.
• Implementación de funciones comunicativas, a través de una
enseñanza explícita.
• Modificaciones en el medio interno y externo, es decir, atención
ocupacional, educación, terapia, familia, así como apoyos
farmacológicos, quirúrgicos y dietéticos.

08:30 9
 Modelos o
Trabajo con la
enfoques
familia
teóricos

Estrategias y El entorno
actividades escolar

08:32 10
 ENFOQUES EN LA INTERVENCIÓN DE NIÑOS
CON TEA

MODELOS
TEÓRICOS

Intervenciones
Intervenciones Intervenciones
centradas en la
evolutivas conductuales
comunicación

08:32 11
 Modelo Denver de Atención Temprana Para
Niños Pequeños con Autismo
Sally J Rogers,Geraldine Dawson

ESDM Early Start Denver Model

• Es una intervención temprana para niños de
12 a 48 meses.
• El programa incluye un currículum
basado en el desarrollo infantil que define
las habilidades a enseñar y una serie de
procedimientos de enseñanza.

08:32 12
 Modelo Denver de Atención Temprana Para
Niños Pequeños con Autismo
Sally J Rogers,Geraldine Dawson

• Objetivo: reducir síntomas, incentivar el

enganche social, el lenguaje, la
comunicación y el aprendizaje.
• Basado en el aprendizaje y desarrollo infantil
• Trabajo intensivo: 25 horas por semana, 10
horas con la familia.
• Se realiza en el hogar durante el juego y las
rutinas diarias.
08:32 13
Conductas a desarrollar

• Atención conjunta: iniciación y

mantención
• Experiencias compartidas
• Imitación
• Lenguaje y comunicación

08:32 14
 CURRICULUM
NIVEL 1: 12-18 meses

Nivel 2: 18-24 meses

Nivel 3: 24 meses a 3 años

Nivel 4: 3 a 4 años

08:32 15
 DIMESIONES
Comunicación Motricidad Motricidad
receptiva fina gruesa

Comunicación
Juego Conducta
expresiva

Habilidades
Conductas de Independencia
sociales: con
atención conjunta personal: comer,
adultos y pares
vestirse, higiene,
tareas de la casa.
Cognición Imitación

08:32 16
 DISEÑO

Lista de Descripción
verificación del objetivo

Toca o señala un
Señala un objeto objeto dentro de una
cercano para indicar distancia de 15-30 cm
que lo quiere con el dedo índice,
pulgar o la mano.

08:32 17
 Informe Informe
Habilidad Nivel 3 ( 24 meses-3 años) Observado
padres terceros
Comunicación receptiva
Se une a la actividad y atiende con interes durante 5-10
1 minutos mientras el adulto lee cuentos familiares con frases
sencillas
Sigue instrucciones nuevas de un paso relacionadas con
2
objetos y acciones familiares
Identifica muchos objetos comunes y sus imágenes: prendas de
3 vestir, objetos relacionados con las comidas, la higiene, el
juego, los alimentos
Responde adecuadamente a preguntas de "si/no" relativas a
4
sus preferencias
5 Identifica 5 o mas acciones en imágenes y libros
Sigue 2 o mas instrucciones dadas en rutinas de situación
6 (hora de irse a la cama: elige un libro y ve a la cama.lavarse los
dientes: toma la pasta y el cepillo.)
Comprende las relaciones espaciales relativas a los objetos
7
(debajo de, al lado de)
8
Diferencia los conceptos básicos de tamaño: grande-pequeño.
9 Diferencia al menos 4 colores distintos cuando se le pide
Identifica 20 elementos por el sonido (animales, timbre del
10
teléfono)
Entiende la función de los objetos comunes (cortar, comer,
11
dormir, ponerse de pie, beber)
12 Comprende pronombre posesivos "mio" y "tuyo"
Identifica 10 acciones a traves de dibujos, elecciones o
13
representaciones 08:32 18
Sigue dos o mas instrucciones no relacionadas en un contexto
14
• Otorga un plan de evaluación
e intervención completo y
coherente.
• Propone actividades para los
objetivos didácticos
• Promueve la interacción con
los cuidadores

08:32 19
 Diferencias
individuales
DIR-FloortimeTM
Stanley Greenspan y Serena Wieder
(2001)
Basado en
Desarrollo las
relaciones

• Facilitar en el niño el sentido de ser intencional

en el contexto de las relaciones.
• Construir sus capacidades cognitivas,
lingüísticas y sociales.
• Construir relaciones cálidas y confiables, que
generen la atención conjunta, interacción y
comunicación.

08:32 20
 Diferencias
individuales
DIR-FloortimeTM
Stanley Greenspan y Serena Wieder
(2001)
Basado en
Desarrollo las
relaciones

• Desarrollar niveles de desarrollo emocional:

(1) atención conjunta y regulación
(2) compromiso y relación
(3) señalización y comunicación intencional
afectiva de dos vías
(4) resolución de problemas sociales compartidos

08:32 21
 Diferencias
individuales
DIR-FloortimeTM
Stanley Greenspan y Serena Wieder
(2001)
Basado en
Desarrollo las
relaciones

• Sesiones de juego no estructuradas en las que

el adulto sigue la dirección del niño en la
interacción.( Floortime)
• Resolución de Problemas Semi-estructurados
• Actividades motoras, sensoriales, de
integración sensorial y viso-espaciales

08:32 22
08:32 23
CENTRO HANEN
hEps://www.hanen.org/Home.aspx

08:32 24
 HANEN: Más que palabras

Orientado a padres de niños con T.E.A. (hasta

5 años)
• Potenciar las habilidades de comunicación
del niño en el entorno familiar
• Herramientas prácticas para ayudar a sus
hijos a comunicarse e interactuar en las
actividades y rutinas de cada día

08:32 25
 HANEN: Más que palabras

Objetivos

Habilidades sociales

Interacciones mutuas

Comprensión

08:32 26
 HANEN: Más que palabras
¿Qué aprenden los padres?
Cómo ayudar Cómo
en la desarrollar el
comprensión. juego.

¿QUÉ APRENDEN Cómo convertir Cómo

LOS PADRES? actividades de la vida ayudarlo a
diaria en oportunidades interactuar
Cómo se
de aprendizaje con otros
comunica
su hijo
Qué motiva la
Cómo comunicación
aprende del niño
mejor
08:32 27
08:32 28
29

PECS
Sistema de comunicación por intercambio de
imágenes

Sistema aumentativo y o alternativo de

comunicación

Personas con necesidades

comunicativas complejas

Enseñar comunicación
funcional

08:32
30

PECS
Sistema de comunicación por intercambio de
imágenes

Intercambio de Distinguir
imágenes por un imágenes y Uso en oraciones
objeto símbolos

08:32
08:32 31
Universidad de California en Los
Ángeles

08:32 32
 PEERS
Program for the Education and
Enrichment of Relacional Skills
Programa para la Educación y el
Enriquecimiento de las Habilidades
Relacionales.
Intervención de habilidades sociales basado en
evidencia a niños en edad preescolar,
adolescentes y adultos.

08:32 33
 PEERS
• Programa basado en evidencia
cientifica
• Enseñanza de habilidades sociales
ecológicamente válidas
• Acompañamiento de un tutor social
• Adolescentes jóvenes y adultos
motivados por socializar

08:32 34
 CONTENIDOS
• Desarrollar y mantener amistades
• Patrones conversacionales
• Comenzar y terminar conversaciones
• Comunicacón via medios electrónicos
• Uso del humor
• Manejar los desacuerdos
• Manejo de las burlas y el bullyng

08:32 35
Integrándose a una conversación (mal ejemplo)

08:32 36
Integrándose a una conversación (buen ejemplo)

08:32 37
 EVIDENCIA
• Communication intervention for autism spectrum
disorders inminimally verbal children (Protocol).
Brignell A, Song H, Zhu J, Suo C, Lu D, Morgan AT
(2016)

https://www.researchgate.net/publication/306324867
_Communication_intervention_for_autism_spectrum_d
isorders_in_minimally_verbal_children_Protocols

08:32 38
 TEACCH
Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children (Schopler 1968
Carolina del Norte)

La característica esencial del modelo es planificar una

educación estructurada, que aprovecha las
capacidades visoespaciales preservadas en los niños
con TEA, permitiendo procesar mejor la información
visual que la auditiva y ofreciendo la ventaja de ser
autónomo.

h"ps://teacch.com/

08:32 39
 TEACCH
Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children (Schopler 1968
Carolina del Norte)

Es un sistema de organizar el aula y hacer

que los procesos y estilos de enseñanza
estén orientados al autismo.
Sistema de programas educativos
estructurados que tienen en cuenta,
habilidades, dificultades, intereses del
alumno.
Especial énfasis en la comprensión y la
satisfacción de necesidades individuales.
08:32 40
 TEACCH
(Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children)

Preparar y adaptar el ambiente basado en

ayudas visuales

• buena capacidad de procesamiento visual

• memoria mecánica
• aprendizaje mediante rutinas
• motivación por intereses especiales

08:32 41
 ADAPTAMOS

el sistema de trabajo:
el espacio: organizar
adaptar material,
el tiempo: organizar el aula, estructurar el
organizarlo por
tareas cortas. espacio por zonas o
niveles y áreas de
rincones.
trabajo.

08:32 42
08:32 43
NIVELES DE ORGANIZACIÓN

• Organización espacial
• Uso de agendas
• Organización de tareas y sistemas
de trabajo.
• Uso de tableros de comunicación

08:32 44
 Organización espacial

• Delimitar espacios para cada actividad

• Controlar distractibilidad

08:32 45
 • Objetos o pictogramas
Agendas • Secuencias de actividades
• Anticipación

08:32 46
08:32 47
08:32 48
PRIMERO LUEGO DESPUES

LUNES MARTES Y MIERCOLES JUEVES Y VIERNES

08:32 49
Organización de tareas y sistemas de
trabajo

• Adaptar
forma de
presentar las
tareas

• Autoexplicati
vas

08:32 50
08:32 51
08:32 52
 Tableros de comunicación
apoyo para la comunicación

08:32 53
08:32 54
08:32 55
08:32 56
08:32 57
08:32 58
PROCESO EDUCATIVO
Marco Curriculum
general escolar

Aprendizaje Adaptaciones

08:32 59
GUÍA EDUCATIVA
El ambiente
Organizado/Estructurado

Predecible

Facilitador del aprendizaje

08:32 60
 CONSIDERACIONES GENERALES
• Integración en centros educativos desde temprana edad y
trabajo con los mismos aspectos del desarrollo que los demás
niños y niñas.
• Mantener contacto con equipos externos de apoyo.
• Capacitación permanente de las personas de la escuela
(docentes, asistentes de la educación, personal administrativo,
personal de aseo, etc.)
• Fomentar condiciones de aprendizaje basadas en los logros y no
en los fracasos (errores).
• Promover experiencias de aprendizaje significativo.
• Mantener contextos y objetivos individualizados de enseñanza.
• Promover vínculo estrecho con las familias.
08:32 61
 AYUDA ACADÉMICA

• Tener siempre muy claro el horario.

Evitar improvisar.
• Crear ambientes predecibles.
• Anticipar cambios.
• No confiar en destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido.
• Ayudarse de apoyos gráficos,
imágenes, pictogramas, etc.
08:32 62
 INTERLOCUTOR APROPIADO
(comunicación directa y transparente)

• Estructura simplificada de los enunciados.

• Lenguaje preciso
• Enunciados cortos, segmentar en caso de que sea
necesario
• Acompañar la verbalización con gestos o señas
• No usar expresiones de doble sentido, figuraciones,
metáforas, etc.
• Evitar preguntas abiertas. Dar alternativas de
respuestas.
• Darle tiempo para la respuesta.
08:32 63
08:32 64
hEp://www.apoyoautismochileepaa.cl/wp-content/uploads/2020/12/Gui%CC%81a-
de-Inclusio%CC%81n-digital-Baja-R.-9-de-diciembre.pdf
08:32 65
 La sala de clases puede ser un lugar muy di1ícil para un niño con
T.E.A.: es muy brillante, ruidosa, incómoda, llena de cosas
incomprensibles.

Recordemos que el niño no esta dándonos problemas, el tiene

momentos di6íciles y necesita nuestra ayuda y apoyo.
08:32 66
08:32 67
 Manejo de situaciones
complejas
• Lugar seguro: para el niño y los otros
• Calmar al niño, lenguaje simple, sin preguntar ni
sermonear
• Usar frases positivas: “ A veces está bien tener miedo”
• Proporcione apoyo ambiental para ellos, como
entregar algunos juguetes, poner música suave o
atenuar las luces.
• Empatía: mostrar apoyo, tratar de entener
• Desarrollar un plan

08:32 68
MANEJO DE SITUACIONES
COMPLEJAS
Desarrollar un plan

Analizar la Buscar la Plantear

conducta explicación estrategia
¿Qué pasó? ¿Porqué pasó? ¿Qué hago?

Análisis funcional de la conducta

08:32 69
 Fabían me interrumpe todo el tiempo. Ocurre
tanto cuando le hablo a todo el curso como
cuando me dirijo a alguien en concreto.
Claves de comprensión:
Dificultades para saber cuándo intervenir en las
conversaciones. Es posible que no reconozca las pausas y las
señales sutiles que le invitan a participar (ToM).
Puede obsesionarse tanto con un tema o pensamiento
determinado que no puede resistirse a compartirlo (Fx.
Ejecutivas).
Estrategias:
En situaciones de grupo, usar un objeto, como una pelota de
forma que sólo la persona que lo sostenga tiene derecho a
hablar.
Explicar en qué momentos (pausas) es pertinente intervenir.
Se pueden utilizar señales como forma de apoyo

08:32 70
 Principios DUA

1. Proporcionar múltiples medios de participación

y compromiso
2. Proporcionar múltiples medios de presentación
y representación
3. Proporcionar múltiples medios de ejecución y
expresión

08:32 71
 1. MOTIVACIÓN

• Captar y mantener el interés

o Elección individual (intereses)
o Relevancia
o Minimizar distractores

• Esfuerzo y persistencia
o Importancia de las metas
o Retroalimentación positiva

• Autorregulación
o Estrategias para afrontar problemas
o Autoevaluación

08:32 72
 2. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

• Personalizar la información dando alternativas a la

información auditiva:
o Gráficos
o Objetos físicos
o Representación visual de la información

• Uso del lenguaje

o Enseñar y explicar vocabulario
o Aclarar sintaxis, formas de organizar la actividad

08:32 73
 3. EXPRESIÓN

• Opciones para la acción física

o Variadas formas de respuesta
o Acceso a tecnologías de apoyo

• Habilidades expresivas y de fluidez

o Variados métodos de comunicar
o Definir niveles graduados de competencias

• Funciones ejecutivas
o Guiar establecimiento de metas
o Planificación de estrategias
o Seguimiento de avances

08:32 74
 ü Promover el bienestar emocional
ü Promover la autonomía personal y las competencias de autocuidado
ü Desarrollar destrezas cognitivas y de atención,
ü Desarrollar las destrezas de aprendizaje

Algunos niños Algunos

Algunos niños
necesitarán necesitarán
no necesitarán
adaptaciones adaptaciones
adaptaciones
significativas de acceso

ü Dar prioridad a objetivos que se

ü Ambiente cuidado y refieren a las competencias
agradable. comunicativas, desde
ü Estructuración ambiental perspectivas pragmáticas y
y temporal adecuadas. funcionales.
ü Tratar de estimular los procesos
ü Materiales adecuados y
motivadores. de aprendizaje y desarrollo en
ambientes que sean lo menos
restrictivos.

08:32 75
CONTENIDOS DE INTERVENCIÓN
(actividades individuales o grupales)

MATERIALES Y ACTIVIDADES
PARA SALA DE CLASES

08:32 76
 CONTENIDOS DE
INTERVENCIÓN
• Conductas básicas de comunicación
• Comunicación y lenguaje: ecolalia
• Teoría de la mente
• Emociones
• Flexibilidad
• Inferencias
• Pragmática
• Funciones ejecutivas

08:32 77
 CONDUCTAS BÁSICAS DE
COMUNICACIÓN

• Atención conjunta
• Establecimiento y mantención de la
mirada
• Imitación

08:32 78
 INTERVENCIÓN EN COMPRENSIÓN DEL
LENGUAJE

• Literalidad e inflexibilidad
• Comprensión de
intenciones comunicativas
de los otros
• Códigos gestuales o
pictográficos de
comunicación
• Anticipar dificultades
comprensivas.

08:32 79
 ECOLALIA
• Entender la ecolalia: cuándo y cómo
aparece.
• Dificultades comprensivas
• Dificultad para elaborar una respuesta
• Considerar como un intento de
comunicación

08:32 80
 ECOLALIA
¿Qué hacer?
• Enseñar guiones para responder a
diferentes situaciones
Cuando te pregunten ¿cuál es tu nombre, respondes: José
Cuando quieras comer algo: “Quiero comer”

• Enseñar a decir “no lo se”

• Usar preguntas de alternativas forzadas

08:32 81
INTERVENCIÓN EN COMUNICACIÓN

• Tareas de la Teoría de la mente

o Ponerse en el lugar del otro

o Juegos de imaginación
o Trabajo con emociones
o Términos mentalistas: saber, conocer

BLOG: El sonido de la hierba al crecer

08:32 82
 PONERSE EN EL LUGAR
(EN LA MENTE) DEL OTRO

08:32 83
Mamá va a una )enda y te compra un dinosaurio y lo
envuelve para hacerte un regalo

¿Qué piensa mamá que harás cuando veas el regalo?

¿Qué pensarás tú cuando te de el regalo?

08:32 84
¿Qué pensarás tú cuando veas el dinosaurio?

¿cómo te sen)rás tú?

¿cómo se sentirá mamá?

08:32 85
 Todos los niños se ponen en fila para que les regalen
unas pinturas

Pero tú te saltas la fila porque quieres que te den las

pinturas muy rápido

¿Qué pensarán los otros niños? ¿Cómo se sentirán?

08:32 86
EN LA MENTE, Marc Monfort
TÉRMINOS
MENTALISTAS

08:32 87
EXPRESIÓN DE
ESTADOS
EMOCIONALES
INTERNOS
PROPIOS Y DE
LOS OTROS

08:32 88
 TRABAJO
CON
EMOCIONES

08:32 89
ENCONTRAR LAS EMOCIONES
IGUALES

08:32 90
INFERENCIAS

08:32 91
08:32 92
 INFERENCIAS
¿Qué le pasa a este señor?
¿Dónde está?
¿Está en su país?
¿Qué puede hacer para encontrar su
camino?

¿Qué quiere la niña?

¿Porqué no lo toma?
¿Qué puede hacer para
tomarlo?

08:32 93
 TRABAJO PARA LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS

08:32 94
Actividades para niños de Educación Inicial

• Laberintos
• Encontrar diferencias
• Memory- Parejas
• Seguir ritmos
• Repetir secuencias de movimientos
• Rompecabezas

08:32 95
Actividades para niños de Educación
Primaria
o Ahorcado
o Pictionary
o Tangram
o Historias, comics

08:32 96
 Actividades para adolescentes o
adultos
• Terminar historias (inventar, generar)
• Role playing
• Solucionar problemas en pasos

08:32 97
08:32 98
 FLEXIBILIDAD

hEp://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2016/10/Flexibilidad-
Amaya-%C3%81riz.pdf 08:32 99
FLEXIBILIDAD

08:32 100
ACTIVIDAD FÍSICA/DEPORTES
Deportes de tipo dual y/o individuales (Pan y Frey, 2006).

El constante cambio de claves en la práctica de los deportes en grupo

hace que el aprendizaje de las normas de estos deportes sea muy difícil.

Ambientes estructurados y que contienen actividades con un principio y un

fin.

Circuitos con entrenamiento adecuado en los que se trabaje de forma

explícita el aprendizaje de la espera, el turno, la colaboración, la
flexibilidad de las reglas

Sistemas de anticipación como las agendas visuales

Explicaciones de frases cortas y concretas.

hXps://www.efdeportes.com/efd108/el-nino-autista-en-la-clase-de-educacion-fisica.htm
08:32 101
 CIRCUITOS
PROGRESIVOS

08:32 102
08:32 103
08:32 104
Materiales de utilidad para
la sala de clases

08:32 105
08:32 106
 Primero
No
o lv
i da
n al r
fi Recu
Al er da

Lu
eg
o

08:32 107
08:32 108
Descripciones básicas

08:32 109
h"ps://www.orientacionandujar.es/2016/05/09/guia-trabajar-las-descripciones/
08:32 110
08:32 111
08:32 112
08:32 113
08:32 114
08:32 115
 EL APOYO A LAS
FAMILIAS
• Familia y calidad de vida
• El impacto del diagnóstico (stress)
• Período inicial de aparente “normalidad”
• Período inicial de incertidumbre
• Sentimientos de culpa, frustración, ansiedad.
• Impacto del diagnóstico: alivio temporal

08:32 116
 Implicación de la familia
• Capacitar y enseñar a los padres y madres para
favorecer el desarrollo de sus hijos e hijas
• Apoyo para generalizar los aprendizajes
• Ayuda sobre cómo afrontar problemas de
conducta
• Entornos naturales de desarrollo.
• Establecer de manera conjunta los objetivos a
trabajar.
• Priorización de los objetivos, conociendo las
necesidades y características individuales.
• Circunstancias concretas de su familia.

08:32 117
 El trabajo con los
hermanos
• Las relación entre hermanos es un vínculo natural y significativo que
puede llegar a convertirse en uno de los lazos de unión de mayor
duración en sus vidas para muchas personas.
• Las relaciones entre hermanos están marcadas por características
propias. Son una fuente importante de apoyo a nivel emocional;
• Ejercen muchas veces modelos de identificación y representan una
de las primeras fuentes de interacción social para los niños.

Sin duda, la relación entre hermanos

tiene características singulares y de gran
importancia que puede verse
condicionada cuando uno de sus
integrantes, presenta algún tipo de
trastorno cognitivo como en el caso
del Autismo. (Vanesa Cibera, 2015)

08:32 118
 Recomendaciones útiles
(Vanessa Civera terapéuta en Red Cenit)

• Comprender que su hermana/o es diferente y que lo

diferente no es sinónimo de malo.
• Ofrecer una visión positiva de las cosas y normalizarlas
• Enseñar qué es el autismo.
• El juego entre hermanos es importantísimo y pueden aprender
e enriquecerse ambos: respetar espacios y tiempos
• Satisfacer las necesidades del hermano del niño con autismo.
Crear un sentimiento de igualdad de los padres hacia sus hijos
• Preparar a los niños psicológicamente para cuando se les
presentan situaciones de burla o incomprensión, acerca de
sus hermanos.
• Organizar grupos de apoyo para hermanos.

08:32 119
hEps://www.minsal.cl/portal/url/item/bd81e3a09ab6c3cee040010164012ac2.pdf

08:32 120
hEp://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/G
uiaAutismo.pdf

http://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/20140403
1020530.ManualTrastornoEspectroAustista.
pdf
08:32 121
http://www.autismoandalucia.org/wp-content/uploads/2018/02/MANUAL-AT-
DEF.pdf

08:32 122
hEp://www.xtec.cat/~mjulia/alumnat/avalua/guiaAsperger.pdf

08:32 123
 EN LAS REDES
• https://www.autismoavila.org/
• https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/
• https://www.orientacionandujar.es/
• https://www.autismspeaks.org/
• http://apoyoautismochileepaa.cl/
• http://www.autismochile.org/

08:32 124
 El objetivo de la
intervención es permitir el
mayor desarrollo personal,
escolar y social de los niños
y niñas con TEA

08:32 125