Tema 1: Marco conceptual de la Psicología del Desarrollo

TEMA 1: MARCO CONCEPTUAL DE LA

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

CONTENIDOS BÁSICOS. Término o denominación de la Psicología del Desarrollo.

Definiciones diversas y conceptos que caracterizan esta disciplina. Su objeto de
estudio. Breve historia de la Psicología Evolutiva. La Psicología del desarrollo y su
enfoque interdisciplinar: relación con la educación.

1.1. TÉRMINO O DENOMINACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.

Aunque en 1954, la Asociación de Psicólogos Americanos, acuñó la definición de

Psicología Evolutiva, para hacer referencia al desarrollo humano que se produce a lo
largo toda la vida del individuo, ha sido décadas más tarde con las aportaciones de la
Teoría del Ciclo Vital cuando la denominación de Psicología del Desarrollo hace
referencia al ciclo vital completo: infancia, adolescencia, adultez y vejez.
Actualmente los términos con mayor consenso en la denominación, y que aumentan el
objeto y contenido de esta disciplina son “Psicología del Desarrollo” o “Psicología del
Ciclo Vital”. Expanden el objeto y contenido porque abarcan todo el ciclo vital.
El desarrollo humano de forma muy general puede entenderse “como los cambios en
el comportamiento o conducta humana derivados de la variable tiempo”. El estudio del
desarrollo humano explora la forma y la razón de los cambios de las personas, de
forma sistemática, a medida que avanzan de edad, y la forma y la razón por la que
continúan siendo los mismos. Los expertos en desarrollo a veces son investigadores
de otras disciplinas académicas y prácticas que no son la psicología, especialmente la
biología y la educación. Estudian a personas de todas las edades y grupos sociales.

Evolución de la denominación de la disciplina.

El uso del término “Psicología del Desarrollo” es ampliamente controvertida, al ser un
término que es empleado muy frecuentemente con distintos matices. El término o
denominación de esta disciplina ha tenido durante muchos años un escaso consenso
ya que han sido diferentes los conceptos que se han utilizado a lo largo del desarrollo
de esta ciencia. Los distintos términos utilizados han estado estrechamente
relacionados con su objeto de estudio que es el desarrollo humano en su dimensión
psicológica.
A medida que investigadores y especialistas de la Psicología fueron describiendo o
explicando los cambios que se producían y manifestaban en las personas en los

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distintos periodos o etapas del ciclo de la vida, la forma de denominar a esta disciplina
fue modificándose.
En los inicios de la Psicología Evolutiva como ciencia (finales del siglo XIX) el objeto
de estudio, fue "el niño" o la "infancia", ya que los cambios más manifiestos se
producían en estos años de la vida, y de ahí que la Psicología Evolutiva se llamara:
• Psicología de la infancia
• Psicología infantil
• Psicología del niño
• Paidología
• Etc.

A medida que se fue ampliando el conocimiento sobre el desarrollo humano a otras

etapas de la vida, se fueron sustituyendo los términos de “infancia y niño”, por
“adolescencia y adolescentes” de esta ampliación del objeto de estudio en el
desarrollo humano, esta disciplina se denominó una etapa:
• Psicología Evolutiva de la infancia y de la adolescencia
• Psicología Evolutiva desde la niñez a la adolescencia.

Según se fue avanzando en el conocimiento del desarrollo humano en relación con los
cambios que se producían en la conducta humana, derivados de la variable temporal,
se comenzaron a estudiar otras etapas de la vida como la adultez y la vejez. Durante
muchos años se especificaba en los títulos o portadas de los manuales de esta
disciplina el estudio evolutivo de una etapa vital concreta.

1.2. DEFINICIONES DIVERSAS Y CONCEPTOS QUE CARACTERIZAN LA

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.

Como definición de Desarrollo podemos afirmar con Santrock (2006: 5) que “el
desarrollo es el patrón de evolución o cambio que comienza en la concepción y
continúa a través de todo el curso de la vida. O también el desarrollo humano puede
definirse como las sucesivas y distintas modificaciones tanto físicas como psicológicas
que se manifiestan en las personas a lo largo de todas las etapas de la vida. La mayor
parte del desarrollo implica crecimiento, a pesar de que también contiene una
decadencia, como es el caso del envejecimiento o la muerte. El desarrollo del ciclo
vital está relacionado con diversas áreas de la psicología, las neurociencias, la
psicología cognitiva, la psicología clínica, la psicología social y prácticamente todas las
áreas de la psicología que exploran el desarrollo de las personas en estos aspectos”.

Otras definiciones de Psicología del Desarrollo

Son numerosas las definiciones que existen sobre esta disciplina. Veamos alguna de
las más conocidas:
a. Es la ciencia que estudia al hombre concreto a través de toda su historia
personal. (Monedero 1986)

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b. La Psicología Evolutiva es la ciencia que estudia el comportamiento humano

relacionado con la edad. (Vega, 1984)
c. La Psicología del Desarrollo o Psicología Evolutiva estudia los procesos de
cambio psicológico que ocurren en las personas a lo largo de toda la vida. Esta
ciencia describe los cambios y procesos que se producen, explica por qué
ocurren y además proporciona herramientas para intervenir en el desarrollo,
enriquecerlo y optimizarlo (Marchesi, Carretero y Palacios, 1993).
d. La Psicología Evolutiva es la parte de la Psicología que se ocupa del
estudio de los procesos de cambio psicológico que ocurren a lo largo de la vida
humana.
e. El desarrollo estudia las sucesivas modificaciones que se observan en los
diferentes componentes del ser humano y que se relacionan entre si, formando
una estructura de conjunto o totalidad (Thomae).
f. El desarrollo designa alteraciones de la conducta o rasgos que parecen surgir
de forma ordenada, al menos por un espacio de tiempo. Generalmente estos
cambios dan lugar a formas nuevas de comportarse y reaccionar, dan lugar a
una conducta adaptativa mas compleja (Mussen, Conger y Kagan).

Tales cambios guardan relación con tres grandes grupos de factores:

• La etapa de la vida en la que se encuentre la persona.
• Las circunstancias culturales, sociales e históricas en las que transcurre la
existencia de cada ser humano.
• Las experiencias personales de cada individuo no generalizables a otras
personas (Palacios, 1990).

La mayor parte de las definiciones de esta ciencia hacen referencia a tres conceptos
básicos en esta disciplina:
• CAMBIO
• EDAD (ver apartado 2.1. del Tema 2).
• CONDUCTA (ver apartado 2.2. del Tema 2).

El concepto de Cambio

Se entiende por cambio psicológico, las sucesivas modificaciones internas y externas,

que se producen y manifiestan en los diferentes componentes del organismo.

Los cambios pueden ser de dos tipos:

1. Cambios intraindividuales: Son cambios que se producen y manifiestan en cada

persona a lo largo de todo el ciclo de la vida tanto en lo físico como en lo psíquico.

- Los cambios físicos: hacen referencia a los cambios corporales tanto en la

fase de evolución o crecimiento como de involución o envejecimiento (cambios
en el sistema endocrino, óseo, articular, muscular, masa corporal, imagen del
cuerpo, etc.).

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- Los cambios psicológicos: son cambios que se producen en los procesos

psicológicos superiores: lenguaje, inteligencia, afectividad, emociones,
habilidades sociales, etc. Desde la etapa de la infancia, cada persona inicia un
proceso madurativo – evolutivo personal-, siguiendo el proceso filogenético,
igual para toda la especie humana. Todas las personas pasan por los mismos
estadios evolutivos, aunque la aparición de éstos y los procesos que se llevan
asociados, varíe en función de numerosas influencias hereditarias, ambientales
y sociales. Los cambios psicológicos van ligados a las estructuras neurológicas
(corteza cerebral). En ella residen todas las potencialidades y estructuras
donde se asientan los comportamientos humanos: inteligencia, lenguaje,
socialización etc.). Los cambios psicológicos se modifican por la influencia de
lo biológico (herencia) y también del ambiente, de los contextos en los que vive
la persona y de los aprendizajes realizados. Influencian igualmente los cambios
psíquicos los factores históricos- generacionales.

2. Cambios interindividuales: Son cambios que se detectan al estudiar y comparar los

cambios que se producen en personas de la misma edad y que se manifiestan de
forma distinta, debido a los muchos factores que influencian el desarrollo psicológico.
Cuanto mas se aleja el hombre del momento del nacimiento la forma de cambiar es
más diversa, por la influencia de factores socioculturales, históricos y no normativos.

La Psicología del Desarrollo ofrece descripciones y explicaciones de cómo son los

cambios psicológicos que se producen en las personas, y en cada persona en
particular, de cómo somos, cómo pensamos, cómo sentimos, cómo nos relacionamos,
y de cómo participar mas eficazmente en el medio en el que vivimos.

Otros conceptos afines con la Psicología del Desarrollo

• Evolución: este concepto nos indica los cambios sumativos, que añaden y
construyen, que van desde las adquisiciones más simples a las más complejas,
tanto en los aspectos físicos como psíquicos. Por ejemplo: cambios en el
desarrollo de la motricidad, del lenguaje, de la expresión, etc.
• Involución: Supone cambios negativos, es decir, que restan capacidades, que
producen empobrecimiento y deterioro de la conducta. Supone envejecimiento y
pérdida de las funciones que pueden ir ligadas a enfermedades o a los procesos
madurativos y biológicos. Esta involución puede afectar igualmente a los aspectos
psíquicos del desarrollo: demencias, deterioro de la personalidad, etc.
• Crecimiento: Se refiere a algunos aspectos parciales del desarrollo, como son los
cambios de tipo físico (talla, peso, musculatura y masa ósea fundamentalmente).
• Maduración: Es el proceso por el cual se adquiere un desarrollo completo. En los
humanos abarca todas las capacidades físicas, orgánicas, emocionales e
intelectuales que favorecen a un individuo actuar en su entorno con el mayor nivel
posible de competencia. Supone el perfeccionamiento progresivo de los procesos
mentales, en función de los cambios evolutivos de las estructuras nerviosas
subyacentes, y por tanto, el despliegue de las funciones de la especie, producto de
la evolución filogenético, que emergen en el transcurso del desarrollo embrionario
y posteriormente tras el nacimiento.
El desarrollo es, por tanto, un proceso complejo en el cual se integran las estructuras
psicobiológicas del crecimiento y el proceso de maduración con las habilidades que el
individuo va aprendiendo de forma continua (aprendizaje).

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Características del Desarrollo Humano.

En la conexión recíproca entre el estudio de la infancia y la adultez la perspectiva del
ciclo vital permite ver, según Santrock y otros autores, estas nueve características
universales del desarrollo humano:
- El desarrollo es continuo y duradero: En la perspectiva del ciclo vital ningún
periodo domina o sobresale sobre el resto. Hay desarrollo en todas las etapas
del ciclo vital. Significa que los cambios se suceden con el paso de las horas,
los días, las semanas, los meses y años. Es decir a lo largo de todo el ciclo de
la vida, pasando por etapas, fases o estadios. Esta característica nos indica
que algunos acontecimientos que ocurren en la infancia no deben determinar
necesariamente las etapas posteriores, ya que el cambio es continuo y el
cerebro posee plasticidad o modificabilidad de las estructuras previas (ver
última característica).
- El desarrollo es acumulativo: Cada nuevo cambio o modificación acontece
sobre lo que ya existe. El proceso de aprendizaje y educación se asienta sobre
las experiencias y conocimientos previos.
- El desarrollo es multidimensional: El desarrollo se compone de dimensiones
biológicas, cognitivas y socioemocionales.
- El desarrollo es organizado y holístico: Los logros que se adquieren nunca se
producen de forma aislada. Todos los aspectos del desarrollo están
interrelacionados de forma sistémica, afectando a las diferentes dimensiones
de la conducta. Por ejemplo, el niño se expresa mediante balbuceos, a su vez
explora el entorno visualmente, desarrolla su motricidad básica manipulando
objetos, inicia el gateo, etc.
- El desarrollo es multidireccional: El desarrollo se produce desde lo simple a lo
complejo, pero no siempre el lineal. Ganancias y pérdidas, compensaciones y
déficit, crecimiento predecible y transformaciones inesperadas, etc. son
ejemplos de la multidireccionalidad de la experiencia humana.
- El desarrollo es multicontextual: Cada vida humana debe ser entendida desde
su pertenencia a diferentes contextos.
- El desarrollo es multicultural: Es preciso entender y apreciar muchos ámbitos
culturales, cada uno de sus valores, tradiciones y herramientas para vivir.
- El desarrollo es multidisciplinar: Muchos campos académicos, en especial la
psicología, la biología, la medicina, la neurociencia, la antropología, la
educación y la sociología, (y otras) aportan datos e ideas a la ciencia del
desarrollo.
- El desarrollo tiene plasticidad: Cada individuo, cada rasgo individual, se
pueden modificar en cualquier momento de la vida.

En cuanto al contenido, se suelen estudiar el desarrollo psicomotriz, cognitivo, afectivo

(emocional), social, comunicativo-lingüístico, moral, y de la personalidad.

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El desarrollo se divide a menudo en tres ámbitos (modelo ecológico): 1

- El biosocial: incluye el cerebro y el cuerpo, así como nuestros cambios
biológicos y las influencias sociales que dirigen el crecimiento físico.
- El cognitivo: incluye los procesos de pensamiento, las habilidades
preceptúales y el dominio del lenguaje, así como las instituciones
educacionales (familia, escuela, etc.) que estimulan nuestro crecimiento
intelectual.
- El psicosocial: incluye las emociones, la personalidad y las relaciones
interpersonales con nuestra familia, los amigos y la comunidad en general.

Aunque esta división facilita el estudio de los detalles del desarrollo, los
investigadores observan que la evolución en cada ámbito está influida por la evolución
en los otros dos, puesto que el cuerpo, la mente y la emoción siempre se afectan entre
sí, y el contexto social siempre condiciona a los otros elementos.
El enfoque ecológico, o contextual, pone de relieve las influencias de los diferentes
entornos en los que tiene lugar el desarrollo, particularmente la influencia de la familia,
la sociedad, la cultura, así como las características históricas, étnicas y
socioeconómicas.

1.3. OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.

A. El objeto de estudio de la Psicología del Desarrollo en la actualidad

Podríamos decir que la Psicología del desarrollo tiene como objeto de estudio los
cambios de comportamiento que presentan las personas en el transcurso del ciclo vital
(aunque tradicionalmente se ha centrado más en el período escolar), así como las
semejanzas y diferencias interpersonales respecto de dichos cambios. Así se puede
también explicar cómo surgen y describir vías para modificarlas. Sin embargo, como
afirma Berger (Berger, 2004: 5)2 para comprender mejor el ciclo vital con todos los
sistemas dinámicos que lo integran los científicos observan más allá de la infancia, no
solo porque los adultos guían a la generación siguiente o porque cada adulto ha sido
un niño, sino también porque una buena comprensión de lo que puede pasar en el
futuro es necesaria para ayudar a los que ahora son niños. El estudio científico del
desarrollo infantil se ha beneficiado en gran medida de todo el ciclo de la vida.

1
Idem pág. 6.
2
Berger, K. S. y Thomson, R. A. (2004). Psicología del Desarrollo. Infancia y Adolescencia. Madrid: Panamericana.

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B. Leyes por la que se produce el desarrollo humano:

• La ley Céfalo Caudal: El desarrollo corporal se extiende desde la cabeza a los
pies, es decir, que los progresos en las estructuras y las funciones del cuerpo
empiezan en la región de la cabeza extendiéndose posteriormente al tronco para
finalizar en las piernas. Esta teoría se comprueba al ver que en un niño recién
nacido, por ejemplo, la parte superior de su cuerpo es más pesada que el resto y
es donde se inician las funciones motrices. Por ejemplo, cuando se acuesta al
bebé sobre su cama, boca abajo, notaremos que puede levantar la cabeza mucho
antes de poder levantar el pecho. De igual manera el control de los ojos, la cabeza
y hombros precede al control de las extremidades. Las extremidades superiores
se controlan antes que las extremidades inferiores.
• La ley Próximo Distal: El desarrollo corporal, a su vez, sigue su secuencia desde
dentro hacia afuera partiendo del eje central del cuerpo, desde el tronco hacia las
extremidades. En el desarrollo prenatal, la cabeza y el tronco se forman antes que
las piernas. Los brazos van alargándose progresivamente desarrollándose a
continuación las manos y los dedos. Las incipientes extremidades del feto poco a
poco irán alargándose hasta lograr la aparición de manos y dedos, en el caso de
las extremidades superiores; de pies y dedos en el caso de las extremidades
inferiores. Por ejemplo, el niño recién nacido inicia el uso de los brazos antes que
el de las manos y, además, los utiliza de forma global, antes de poder coordinar y
controlar los movimientos de sus manos y dedos. (La secuencia de control sería:
hombro, brazo, muñeca, mano).

C. Cuestiones básicas que implica el estudio del desarrollo humano:

Según Trianes y Gallardo (2005), en función de las características inherentes al
desarrollo los psicólogos del desarrollo pueden tratar de alcanzar los siguientes
objetivos a la hora de estudiar el proceso evolutivo humano3:
C.1. Observar
C.2. Describir
C.3. Explicar
C.4. Comparar
C.5. Predecir
C.6. Intervenir
C.1. y C.2. El desarrollo humano puede ser observado y descrito: Es decir pueden
describirse las manifestaciones que se proyectan en la conducta. Ej. ¿Cómo
camina un niño o un anciano?, ¿cómo se manifiestan las emociones: amistad,
rabia, dolor, felicidad etc.?, ¿Qué tipo de razonamientos realiza un adolescente?,
¿cuáles son sus hábitos de vida y sus capacidades para adaptarse?. Estas
observaciones y descripciones las podemos realizar en todas las etapas de la vida
y en todas las personas.

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Estos objetivos, curiosamente, se pueden aplicar también a los profesionales de la educación en
relación a lo que tenemos que hacer desde nuestro rol de educadores para analizar el contexto educativo
(aula, colegio, etc) en el que intervenimos.

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C.3. El desarrollo humano puede ser explicado: ¿qué procesos se desencadenan?,

¿por qué ocurren los cambios en las personas?, ¿por qué se cambia con el paso
del tiempo y el sujeto sigue siendo el mismo?
Igualmente puede explicarse como influyen los factores hereditarios y los
ambientales, por qué en un mismo medio familiar, escolar y social, los hermanos
desarrollan conductas diferentes. Puede explicarse también porqué en cada etapa
las manifestaciones y capacidades para el aprendizaje son diferentes.
C.4. El estudio del desarrollo humano puede ser también comparado: Personas con
la misma edad cronológica presentan manifestaciones diferentes en los diferentes
tipos de edad: biológica, psicológica (incluyendo edad mental y funcional), social.
C.5. El desarrollo puede predecirse: Se sabe cual es el calendario madurativo y de
aparición de conductas nuevas que en cada etapa pueden ser estimuladas y
pueden aprenderse, ya que son potencialidades que es preciso desarrollar.
También se sabe qué tipo de conductas comenzarán a deteriorarse primero en la
adultez o en la vejez.
C.6. El desarrollo humano finalmente puede ser intervenido: es decir modificado
mediante la educación preventiva, la reeducación o la terapia.

1.4. BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.

Algunas concepciones históricas sobre la infancia

A lo largo de la historia han ido evolucionando las ideas en torno a la infancia. Según
Santrock (2006) la historia de la filosofía muestra una constante especulación sobre la
naturaleza de los niños y sobre cómo debían ser educados. En occidente, tres visiones
de pensamiento han tenido una importante influencia:
- Doctrina cristiana del pecado original: El niño es un modelo básico de referencia
espiritual para Jesús de Nazaret y posteriormente para todo el Cristianismo. En Mateo
18, 3. dijo Jesús a sus discípulos, mostrándoles un niño: «Yo os aseguro: si no cambiáis
y os hacéis como los niños, no entraréis en el Reino de los Cielos», haciendo alusión a la
experiencia personal de descubrimiento permanente del niño orientado desde la
confianza en quien le guía. También es verdad que, en función de su imperfección
innata, el niño tiende a elegir en función de sus deseos y beneficio propio. Es normal.
Por eso, a medida que crece, desde la educación cristiana se trata de orientarle para
que aprenda a compartir con otros, a renunciar poco a poco a sus pulsiones egoístas
innecesarias (pecados) en favor del bien al prójimo (Mc 12, 31.: “Ama a tu prójimo como
a ti mismo”). Esta visión ha influido y sigue influyendo decisivamente en la concepción
actual de la infancia que se tiene especialmente en la sociedad occidental.
- Teoría de la tábula rasa: A finales del siglo XVII, un filósofo inglés, llamado John
Locke, propuso la visión de que al nacer cada niño es como una “tábula rasa” (como
una página en blanco). Locke postulaba que cada persona adquiere sus
características a través de la experiencia y que las vivencias durante la infancia son
importantes a la hora de determinar las características en la edad adulta. Él advertía
ya entonces a los padres que pasaran tiempo con sus hijos y les ayudaran a ser
miembros activos de la sociedad.

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- Teoría de la bondad innata: En el siglo XVIII la visión de la bondad innata fue

presentada por el filósofo francés Jean-Jacques Rousseau, que afirmaba que los niños
son buenos por naturaleza. Por lo tanto, Rousseau decía que debía permitírseles
crecer naturalmente con poca vigilancia y coacción por parte de padres y educadores.

Actualmente se considera a la infancia como un período único de la vida, claramente

diferenciado de la edad adulta, aunque es la base y el sustento de ésta. Se valora
especialmente la infancia como un período de tiempo especial de crecimiento y de
cambio.

Algunos rasgos característicos de la historia de la Psicología Evolutiva.

Aunque se podrían comentar muchos, vamos a destacar los más importantes:

Desde la Antigüedad hasta el renacimiento, podemos destacar algunos escritos, que
generalmente son observaciones aisladas y esporádicas. Al final de este período
parece que se logra superar, al menos en parte, la imagen del niño como un adulto en
miniatura.
En siglo XIX aparecen biografías y las primeras observaciones sistemáticas. Se
empieza a contemplar al niño como un organismo que se adapta y evoluciona.
En las dos primeras décadas del siglo XX aparecen los primeros tests mentales
estandarizados, se constituye la Psicología del niño como una rama de la psicología
científica (cuyo punto de arranque se fija en 1879) y, con ello, se convierte a la
evolución del niño y el adolescente en un objeto de estudio legítimo e independiente.
De 1920 a 1945 se produce el inicio de la consolidación de la disciplina y los primeros
indicios de una psicología evolutiva.
De 1945 a 1960 se inician de forma sistemática los estudios clínicos en psicología
evolutiva. Es el periodo del desarrollo sistemático y de la acumulación de datos y
teorías. Se empieza a considerar a los sujetos de estudio como pensadores lógicos
dotados de intersubjetividad.
Desde 1960 hasta la actualidad, se vienen realizando investigaciones sobre la
construcción de estructuras, procedimientos y representaciones del comportamiento.
Con este hecho converge la psicología evolutiva con la psicología experimental. Se
logran identificar y caracterizar competencias neonatales insospechadas; Se inicia el
estudio del ciclo vital completo, incluyendo por tanto, en el objeto de estudio las
transiciones inevitables por la vejez y la muerte.

1.5. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y SU ENFOQUE INTERDISCIPLINAR:

RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN.

De todo lo expuesto hasta ahora se puede deducir que la Psicología del Desarrollo,
siendo una rama de la Psicología, está interrelacionada con muchas otras disciplinas
debido a su carácter interdisciplinar. Entre las disciplinas que comparten interrogantes

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podemos destacar, por ejemplo, las ciencias de la educación, las neurociencias o la

biología.
La Psicología del Desarrollo puede ayudar a los educadores a evaluar con mayor
precisión el momento evolutivo de cualquier niño, pudiendo con ello personalizar los
procesos educativos. El diseño curricular, igualmente, estará beneficiado por un
amplio conocimiento de esta disciplina, ya que orientará la secuencia el modo y la
intensidad de las propuestas educativas para cada etapa educativa, ciclo, curso, área
curricular, e incluso para cada educando.
Además, la Psicología del Desarrollo, al tener conocimiento de los cambios que se
pueden producir previsiblemente en cada uno de los estadios evolutivos, puede
orientar acciones psicoeducativas de tipo preventivo.
Por último, destacamos la importancia que esta disciplina tiene como referente para
tomar los indicadores de desarrollo como criterios diagnósticos, especialmente en
aquellas dificultades o problemas del aprendizaje que se definen parcial o totalmente
por el momento evolutivo en el que deberían haber aparecido determinadas
capacidades del desarrollo.

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