ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

ACTIVIDAD 02: Reúnete en grupo y realiza las siguientes actividades:

I. Lee cuidadosamente cada uno de los ejemplo y responde a qué método o con qué
método de investigació n se realizará el estudio segú n sea el caso, y fundamente su
respuesta.

1. Dos psicólogos investigaron la forma de incrementar la productividad. Para llevar a

cabo su estudio aislaron en un cuarto a cinco mujeres y variaron los periodos de
descanso, las horas de trabajo y los incrementos salariales.

2. Un investigador se pregunta si hay diferencia en la conducta agresiva de niños y niñas.

Para realizar su investigación selecciona a un grupo de niños (as) de la escuela primaria
con el permiso de sus familias y entrenaron a un niño “el maloso”. Al llevar a los niños
a una sala de juego, el maloso le quita los juguetes cada uno de los niños.

3. Un grupo de investigadores se preguntan si los niños que muestran estilos de

personalidad extrema, ya sea enfado y explosión o timidez e introversión conservaran el
mismo temperamento cuando sean adultos.

4. Un investigador desea conocer si los niños que se dedican más tiempo a ver televisión
tienen un vocabulario más amplio que los que ven menos televisión.

5. En un estudio sobre la interacción entre hermanos, en un jardín de infantes y en una

escuela niños preescolares, escolares y púberes llenaron un cuestionario sobre la
relación con sus hermanos.

6. En un estudio un investigador desea responder a la pregunta ¿qué contribuye a los

logros de los niños con talento extraordinario? Por lo que estudiaron a seis niños. Adam
era uno de estos niños que leía, escribía y componía piezas musicales. Los padres del
pequeño le proporcionaron un hogar rico en estimulación y lo criaron con cariño y
firmeza.

7. Faver y Bransletter deseaban determinar las reacciones de niños preescolares de 3 – 4

años ante el malestar de sus iguales.

8. Se desea investigar las influencias que tienen la clase social a la que pertenece los
individuos sobre el aprendizaje.

9. Jackson desea llevar a cabo un estudio que responda a la pregunta: ¿el hacimiento
reduce la tolerancia a la frustración?

10. En una investigación sobre los patrones de crianza en Estados Unidos, Francia y Japón,
los investigadores grabaron a 72 madres y a sus hijos de un año a dos años. Luego
asignaron puntajes a comportamientos como: hablar, jugar, cuidar del niño.

II. Escriba un ejemplo de los métodos de: observació n, experimental, correlacional,

longitudinal, transversal y de observació n
 ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

Las teorías del desarrollo humano a menudo son demostradas por medio de la
investigación y van más allá de ella. Los investigadores del desarrollo trabajan
haciendo uso de dos tipos de investigación: cuantitativa y cualitativa.
Investigación cuantitativa: se basa en el método científico, un proceso general que
caracteriza la investigación científica en cualquier campo. El seguimiento del método
científico permite a los investigadores obtener conclusiones firmes respecto al
desarrollo humano. Sus pasos son los siguientes.

 La identificación del problema que va a ser estudiado, a menudo sobre la base de

una teoría o investigación previa.
 La formulación de hipótesis que serán evaluadas por la investigación.
 La recolección de datos.
 El análisis de los datos para determinar si respaldan la hipótesis.
 La divulgación de los hallazgos de modo que otros investigadores puedan revisar
los resultados, aprender de ellos, analizarlos, repetirlos y confiar en los mismos.

Mediante este método es posible generar hipótesis a partir de la investigación previa. A menudo
se realiza en escenarios de laboratorio, en condiciones controladas que posibilitan resultados
replicables. En una investigación cuantitativa la muestra debe ser representativa de la población
de estudio, y con frecuencia la elección es aleatoria.

Investigación cualitativa: se toma una ruta exploratoria más flexible, y se generan hipótesis o
teorías a partir de los datos reunidos. Es altamente interpretativa; no puede arrojar conclusiones
generales. Es apropiada, en escenarios sociales cotidianos. La muestra con la que se trabaja
tiende a ser pequeña y la elección no necesariamente es aleatoria.

Los psicólogos del desarrollo pueden usar ambos métodos para obtener información sobre el
desarrollo humano.

MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1. OBSERVACIÓN

A. Naturalista: Se estudia el comportamiento en circunstancias naturales (hogar, escuela,

vecindario, etc.), tal como se presenta; sin ningún intento de manipulación. Se busca
describir el comportamiento y características de un fenómeno. Proporciona una
información acerca de lo que sucede. Una de sus fortalezas es que se elimina la
artificialidad al registrar la conducta en situaciones de la vida real. El observador no
influye en lo que sucede, sólo registra lo que ve.

Un problema importante es la influencia de la presencia del observador en el

comportamiento de los sujetos. Otra de las limitaciones es que las condiciones bajo las
cuales son observados los participantes no pueden ser controladas; por lo tanto, no
pueden formularse explicaciones causales.

B. De Laboratorio: Se observa a las personas en ambientes controlados, sin ningún

intento para controlar el comportamiento. Estandariza las condiciones de observación
para todos los participantes. Sin embargo, una desventaja es que la situación controlada
puede ser artificial.
 Tanto la observación naturalista como la de laboratorio pueden ofrecen buenas
descripciones del comportamiento, pero la presencia del observador puede alterar el
comportamiento al darse cuenta el sujeto que está siendo observado. Existe además el riego
del prejuicio del observador: tendencia del observador a interpretar los datos para ajustarlos
a sus expectativas o hacer énfasis en algunos aspectos y minimizar otros.

2. AUTOINFORMES O AUTORREPORTES

A. Entrevista: Se lleva a cabo de manera individual cara a cara. En esta el entrevistador

busca obtener información registrando las respuestas ante las preguntas planteadas.
Las entrevistas están sujetas a los fallos de la memoria y a la deformación de las
contestaciones (respuestas socialmente aceptadas), sea consciente o inconscientemente;
además la forma en que se plantean las preguntas y la persona que la hace puede afectar
la respuesta. Otra desventaja es que resultan caras y consumen mucho tiempo

B. Cuestionario: En estos el sujeto escribe las respuestas a ciertas preguntas. Están

diseñados cuidadosamente para obtener información relevante sobre la manera de
pensar y la conducta de una cantidad considerable de individuos de una manera rápida y
económica.

3. MÉTODO CLÍNICO O ESTUDIO DE CASOS

Recopilación detallada del mismo individuo o grupo a lo largo de un tiempo

considerable (estudios longitudinales). La información se obtiene de la observación, la
entrevista y las puntuaciones en tests. Además se pueden emplear materiales
biográficos, autobiográficos y documentos. Los psicólogos clínicos utilizan mucho este
método para el tratamiento individual de personas emocionalmente perturbadas,
adaptando el interrogatorio al problema de cada persona.

Los estudios de caso ofrecen información útil y a fondo. Pueden explorar el origen del
comportamiento, probar tratamientos y sugerir la necesidad de otra investigación. Otra
ventaja del método es que el investigador puede ampliar las preguntas que surgen en el
transcurso del estudio

Una limitación importante del método está relacionada con la objetividad, ya que los
sujetos pueden dar respuestas que no se ajustan a su pensamiento. Así mismo, la
información se recoge de modo poco metódico y subjetivo, y los resultados no pueden
aplicarse a otro que no sea el sujeto o grupo estudiado; es decir, pone en duda la
generalidad de los hallazgos.

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

* GENERALES
1. CORRELACIONAL
Mediante este método el investigador busca establecer la relación entre dos variables.
Se podría por ejemplo tratar de relacionar el número de horas que los estudiantes
dedican al estudio con las notas que obtienen. Este método nos muestra la dirección y
la magnitud de la relación; es decir, puede establecer si dos variables están relacionadas
positivamente (si ambas aumentan o decrecen juntas) o negativamente (si a medida que
una crece decrece la otra) y hasta qué grado. Así, si la relación es positiva el aumento en
 las horas de estudio mejora las notas. Tendremos una correlación negativa por ejemplo
cuando el aumento en el consumo de alcohol disminuye la eficiencia en el empleo.
Las relaciones entre las variables de examinan usando el coeficiente de correlación que
puede oscilar en una escala numérica de +1.0 (relación perfecta positiva) ó -1.0
(relación perfecta negativa). Las correlaciones perfectas son raras, pero cuanto más se
acerquen a +1.0 ó -1.0 más fuerte es la relación. Una correlación de cero significa que
las variables no están relacionadas.

En una investigación correlacional los investigadores recogen información de grupos de

individuos que ya existen, no hacen ningún esfuerzo por alterar sus experiencias, sólo
recoge información de las relaciones entre las variables (si están o no asociadas) objeto
de estudio. Este método puede ayudar a los científicos a hacer predicciones.
Aunque las correlaciones sugieren posibles causas, no se puede sacar conclusiones
causales. En algunos casos, es posible que las variables puedan verse afectadas por
factores totalmente independientes y la relación pueda ser accidental. En esta
investigación no es posible la manipulación de variables y es prácticamente imposible el
control experimental.

2. EXPERIMENTAL
Procedimiento controlado que puede repetirse, en donde el experimentador controla la
relación entre variables para determinar la relación causa – efecto, exponiendo a uno o
más grupos experimentales a la acción de una variable experimental y comparando los
resultados con grupos control que no han sido expuestos a las variables.

En un experimento la variable independiente (VI) es aquella sobre la cual el

experimentador tiene más control y la variable dependiente (VD) es que puede cambiar
o no como resultados de los cambios en la VI.

Supongamos que queramos examinar la influencia de los programas de televisión

(variable independiente) sobre el desarrollo del comportamiento agresivo (variable
dependiente) en los niños. Podríamos diseñar un experimento que compare dos grupos
de niños de 05 años. Uno expuesto a un programa de dibujos animados con escenas
violentas (grupo experimental) con otro grupo que no estuviese expuesto a dicho
programa (grupo control) y evaluar el comportamiento de ambos grupos en situaciones
de juego, estableciendo comparaciones. Si el comportamiento agresivo es
significativamente mayor en el grupo experimental que en el grupo control se concluirá
que la causa es la exposición a programas violentos (VI).

Una de las fortalezas más importantes es la observación controlada y la manipulación de

variables que incrementa la objetividad y permite el establecimiento de relaciones
causales. Las hipótesis son demostrables (puede establecerse su aceptación o rechazo).
Sin embargo, en un experimento de laboratorio la situación es artificial y creada, por lo
cual, puede falsearse el comportamiento de las personas y hacerse atípico. El problema
puede surgir cuando se desea generalizar los resultados al mundo real.

* DEL DESARROLLO
1. LONGITUDINAL
En un estudio longitudinal los investigadores realizan observaciones repetidas de un
sujeto o grupo de sujetos a diferentes edades, y se van anotando los cambios a medida
que maduran. Su duración puede ser relativamente corta (de unos meses o varios años) o
muy larga (una década o toda una vida).
 Este método identifica tanto patrones comunes del desarrollo como diferencias
individuales en el camino hacia la madurez. Permite tomar medidas repetidas para notar
cambios en cada etapa del desarrollo. Evita confundir los efectos del desarrollo con los
efectos de la pertenencia a una cohorte generacional.

Una limitación está dada por el tiempo que se requiere para obtener resultados
significativos. La validez puede verse amenazada por los efectos de la práctica (realizar
repetidamente un test), de manera que no tenga nada que ver los cambios con la edad.
Además, no se puede aplicar un estudio longitudinal a una cohorte en particular a otra.
Más aún al ser estudios prolongados resultan costosos y necesitan de apoyo financiero.

2. TRANSVERSAL
Consiste en estudiar a un grupo de sujetos de diferentes edades al mismo tiempo. Brindan
información sobre diferencias del desarrollo entre personas de diversa edades antes que
sobre cambios en la misma persona con el paso del tiempo.

Esto estudios tienen la ventajea de ser más rápidos y menos costosos. Los investigadores
no tienen que preocuparse sobre la muerte de la muestra, los efectos de la práctica o en
los cambios en la teoría o técnicas que pueden hacer que los resultados sean obsoletos.

Los estudios transversales requieren un muestreo cuidadoso para asegurarse que puede
compararse, en forma razonable, los grupos de distintas edades. Una desventaja es que
pueden encubrir diferencias individuales al observar sólo grupos de edad.

3. SECUENCIAL
Combinan las características de los diseños longitudinal y transversal. Seleccionan
participantes de diferentes edades y dan seguimiento de estas cohortes a lo largo del
tiempo. Por ejemplo supongamos que se dese estudiar los cambios que la capacidad de
retención del adulto sufre con la edad. Daremos seguimiento a varios grupos de personas
de distintas edades a través del tiempo, creando así una serie de estudios longitudinales.
Se comenzará con un estudio transversal y se administrará pruebas a personas de 60 y 75
años. Después a intervalos de tres años, se volverá a administrar a los dos grupos, creando
estudios longitudinales independientes.

Estos estudios tienen la ventaja que permitirán aislar los efectos de cohorte y determinar
si los cambios se deben a otras causas, nos permiten hacer comparaciones longitudinales
y transversales en el mismo estudio. Sin embargo, cuestan mucho e implican tiempo y
esfuerzo.