Taller 1: Significado literal del texto: Leer las Líneas

Presentado Por:

Ronald Raul Bello Doria C.C. 1038801605

Tutor:

Curso:

Lectura Critica

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuelas de ciencias de la Educación (ECEDU)

Licenciatura en Matemáticas

CCAV Sahagún
Bajirá - Choco

2020
 

INTRODUCIÓN

Este es un trabajo académico que no invista a fortalecer los hábitos de una buena

lectura crítica, que nos permita lograr una buena comprensión lectora, que nos permita

fortalecer nuestros conocimientos, la estrategia de crear mapas mentales es de gran valor

académico, porque nos permite encontrar la idea central de un texto y lograr una comprensión

del contenido de forma resumida, pero con un contenido que nos permite comprender todo el

texto.
 

Actividad Individual.

1. Captura de pantalla de la Participación en el Foro Social donde este Diligenció y

socializó en el entorno colaborativo con datos actuales el siguiente esquema

(directorio) para posibilitar en las próximas actividades colaborativas con una

comunicación permanente, asertiva y sobre todo efectiva.

Nombre Correo Institucional Skype

Ronald Raul Bello Doria rrbellod@unadvirtual.edu.co Raulbello11

2. Lee detenidamente la siguiente referencia bibliográfica:

Cassan
Cassany,
y, D. (2003)
(2003) Aproxi
Aproximac
macion
iones
es a la lectur
lecturaa crítica
crítica:: Teoría
Teoría,, ejempl
ejemplos
os y reflexi
reflexione
ones.
s.

Tarb
Tarbiy
iya,
a, Revi
Revist
staa de In
Inve
vest
stig
igac
ació
ión
n e In
Inno
nova
vaci
ción
ón Educ
Educat
ativ
iva.
a. 32
32.. (1
(113
13-1
-132
32).
).

3..
https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275/7623 3
 

3. De acuerdo con la lectura anterior Elabore un Mapa Conceptual donde se evidencie la

compresión del texto en conceptualización de la teoría de Lectura crítica.

4. Responda las siguientes preguntas:

a. ¿Qué estrategi
estrategias
as utiliza
utiliza usted, como
como lector
lector para
para comprender
comprender un
un texto?
texto? Haga una
una lista

de las estrategias que usa.

 Buscar un espacio agradable y tranquilo para leer.

 Leer mentalmente de forma rápida y luego lenta.

 Subrayar conceptos claves y palabras desconocidas.

 Buscar el significado de palabras desconocidas.


Identificar la idea principal y secundarias del texto

 estudiar la biografía dl autor para conoces sus posturas frente al texto

 b. Si no comprende una palabra que aparece

apare ce en el texto, ¿qué hace usted? Describa las

estrategias que usa.

La subrayo busco su definición y contextualizo con la ayuda de internet, muchas

 palabras tienen un significado que en ocasiones no es literal, si no de contexto, por esta

razón debemos identificar la intención del autor para entender el verdadero significado

c. ¿Le ha sucedi
sucedido
do que a veces
veces comprend
comprendee todas
todas las palabras
palabras del texto
texto y, sin embarg
embargo,
o,

no puede comprender una oración? ¿Qué hace en ese caso? Describa lo que hace para

comprenderla.

Esto suele suceder cuando el significado de la palabras según la intención del

autor no es de forma literal, si no de asociación aun contexto y demanda una mayor 

capacidad de comprensión lectora, cuando me sucede esto lo que hago es volver a leer,
 

identificar la idea principal del textos, buscar la biografía del autor para conocer sus

 posturas y así poder identificar el verdadero significado del texto que estamos leyendo

5. Hagamos los siguientes ejercicios:

a. Tome el siguiente
siguiente texto y subraye
subraye la
la o las
las palabras
palabras que
que no conoce:
conoce:

Paulo
Paulo Freire,
Freire, “en sus primer
primeras
as formul
formulaci
acione
ones,
s, que son las qu
quee tuvier
tuvieron
on mayor 
mayor 

repercusión, ponía altas expectativas en la acción educativa, pero no en la escuela como

instit
instituci
ución,
ón, sino
sino en las modal
modalida
idades
des no formal
formales.
es. Allí
Allí la educaci
educación
ón popula
popularr supera
superaría
ría el

vínculo «bancario» y se haría concientizadora. Con el correr de los años, sus expectativas se

fuero
fueron
n mori
morige
gera
rand
ndo,
o, al tiem
tiempo
po qu
quee vo
volv
lvió
ió a creer
creer en el po
pote
tenc
ncial
ial tran
transf
sfor
orma
mado
dorr de la

institución escolar.” (Siede, 2007: 37).

Morigerando: Disminuir los excesos

 b. Defina las siguientes binas de palabras y escriba la diferencia que hay entre los

significados de cada pareja de palabras.

 Sinapsis – Sinopsis

Sinapsis: La transmisión de los impulsos nerviosos entre dos neurona

Sinopsis: Resumen en pocas palabras

Diferencias: La primera es un término usado en medicina que habla del cerebro huma y su

interacción la segunda se usa en lingüística

 Paliar – Palear 

Paliar: hacer más soportable algo negativo

Palear: Mover algo con una Pala

Diferencias: el primero es muy usado en medicina sobre todo en enfermos de Cáncer

(cuidados paliativos) para controlar el dolor, la segunda es una actividad que se realiza con

una pala es usada mucho en construcción.

 

 Sección – Sesión

Sección: Parte con forma generalmente geométrica que junto con otras constituye una cosa

material o un conjunto de cosas.

Sesión: Reunión celebrada por una empresa o institución para tratar algún asunto

Diferencias: La primera nos indica una parte de un conjuntos de cosas, se usa para hablar de

divisiones, la segunda es usada para hablar sobre encuentros o reuniones para hablar de un

tema.

 Accesible – Asequible

Accesible: Cosa o persona a la que se puede llegar sin dificultad

Asequible: Que se puede alcanzar de forma moderado a un precio razonable

Diferencias: la primera nos habla las cosas o personase podemos

podemos alcanzar sin dificultad, que
es fácil de comprender,
comprender, la segunda
segunda se refiere a las cosas y personas que se puede
puede llegar sin

dificultad, esta relacionada con el valor de las cosas

c. Busque
Busque una
una palab
palabra
ra que
que quiera
quiera decir
decir lo
lo mismo
mismo que:
que:

 Mitigar- Atenuar 

 Adolecer- Padecer 

 Profuso- Exuberante

 Cesión - Traspaso

6. Lee la explicación y desarrolle los ejercicios:

¿Qué es una familia de palabras?

Entre algunos grupos de palabras, en cualquier lengua existe una familiaridad, es decir 

algo en común, pertenecen a la misma familia. Vienen de un mismo tronco (como diríamos

de las personas de una familia). Esta familiaridad puede encontrarse entre algunas de sus

 partes.
 

Las palabras en castellano están formadas por diferentes partes. Estas son: raíces,

sufijos y prefijos. Generalmente la o las raíces de una palabra portan el significado principal y

los prefijos y sufijos complementan y/o precisan el significado principal.

Pasos para el uso de las familias de palabras en la extracción

de significado de palabras desconocidas:

Con base en las palabras de las cuales conocemos los significados, podemos extraer

nuevos significados de las palabras desconocidas. Para ello debemos seguir este proceso:

1. Identificamos las partes de la palabra desconocida.

2. Buscamos palabras
palabras que conocemos
conocemos y que tienen las mismas partes: las mismas raíces, los

mismos prefijos o sufijos de la palabra desconocida.

3. Expresamos el significado de las partes que conforman esas palabras que conocemos.

4. Asignamos esos significados de cada una de las partes a las partes de la palabra que no

conocemos.

5. Recomponemos el significado de la palabra que es extraña para nosotros. El contexto en

que se encuentra
encuentra la palabra
palabra nos ayuda
ayuda a definir cuál de los significado
significadoss es el más apropiado
apropiado

 para la palabra que no conocemos.

6. Verificamos si el significado que le dimos a la palabra funciona dentro de la oración

(utilizamos el contexto para verificar esa palabra con ese significado funciona en la oración).

a. En el
el sigui
siguient
entee texto
texto aparece
aparece la palabra adscribir. Extraiga el significado de esa
palabra

 palabra utilizando la familia de palabras. Busque otras palabras que tengan sus partes:

ad / a – scribere. Busque lo que tienen en común estas palabras en el significado.

Asígnele a cada parte de la palabra adscribir el significado que encontró en las

 palabras que usted conoce. Recomponga o reescriba el significado de adscribir.

 

 Ningún ser humano debería adscribirse mecánicamente a las ideas de otro, sino pensar

cuáles son sus propias ideas, para así tomar la decisión de respaldar aquello con lo que está de

acuerdo.

1) ad / a : El Prefijo A-, Ad- es un prefijo de origen latino que puede indicar proximidad o

contigüidad

Scribere: «scribĕre» que significa escribir 

2 y 3) Adherir: mostrar conformidad con la ideas de otro

Inscribirse: Incluirse en la lista de algo.

4) Incluirse de forma conforme con la ideas de otro y apuntárselas como propias

5) Tomar como propias o muy cercanas de forma literal las ideas de otras, sin contextualizar

o contrastar opiniones propias, para debatir con sus propios argumentos

6) al usar el contexto de la oración notamos que tiene el sentido

7. Lee el
el texto
texto y rreal
ealice
ice los ejer
ejercic
cicios
ios::

ORÍGENES DEL PROYECTO DE LA UNESCO

La iniciativa del proyecto “Necesidades especiales en el aula” se encuentra en la labor 

de la UNESCO, que alienta a desarrollar estrategias para atender a los niños con necesidades

especiales en las escuelas regulares. La encuesta de la UNESCO, que precedió a la iniciativa,

identificó tres prioridades para la elaboración de una política:

1. La enseñanza obligatoria para todos los niños de la población.

2. La integración de los alumnos que padecen discapacidades en las escuelas regulares.

3. El mayor nivel de formación del personal docente.

A las conclusiones de esta encuesta prosiguió una serie de talleres regionales. En ellos, se

instó a la UNESCO a prestar asistencia a la difusión de materiales de formación de maestros

y así atender las necesidades especiales en las escuelas regulares. Se hizo hincapié en que se

tuvieran presentes los puntos siguientes:

 

1. Necesidad de definir políticas nacionales para la formación de maestros.

2. Supervisar la práctica como elemento de dichos programas.

3. Tene
Tenerr en cu
cuen
enta
ta a lo
loss niño
niñoss qu
quee no pa
pare
recen
cen te
tene
nerr di
disca
scapa
paci
cida
dade
des,
s, pe
pero
ro qu
quee tien
tienen
en

dificultades para aprender.

4. Adapta
Adaptarr planes
planes de estudi
estudios
os y método
métodoss de enseña
enseñanza
nza en las escuel
escuelas
as regula
regulares,
res, para

responder a necesidades individuales de los alumnos.

5. Desar
Desarro
roll
llar
ar técn
técnic
icas
as de au
auto
toev
eval
alua
uaci
ción
ón de lo
loss maes
maestro
tross pa
para
ra fo
fome
ment
ntar
ar su pr
prác
ácti
tica
ca

(autoayuda).

6. Reconocer la utilidad de la colaboración entre maestros.

7. Ayudar y alentar a los maestros a que aprovechen mejor tres ayudas: alumnos, padres o

familiares y asistentes de los maestros.

Luego
Luego,, los tallere
talleress region
regionale
aless proced
procedier
ieron
on a formul
formular
ar recomen
recomendaci
dacione
oness más especí
específica
ficass

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cont
nten
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ido
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ogra
rama
mass de fo
form
rmac
ació
ión
n de maes
maestro
tross y la el
elab
abor
oraci
ación
ón de

materiales educativos.

La confección de materiales adecuados de enseñanza del personal docente representaba un

tremen
tremendo
do desafí
desafío.
o. Había
Había que ver cómo
cómo produc
producir
ir materi
materiales
ales aplica
aplicables
bles a una varied
variedad
ad

amplísima
amplísima de contextos
contextos (países en desarrollo).
desarrollo). Para ello, se adoptaron
adoptaron varias medidas. Estas
medidas fueron las siguientes:

1. Equipo
Equiposs consul
consultiv
tivos
os constit
constituid
uidos
os po
porr maestr
maestros
os y formad
formadore
oress de maestro
maestross hiciero
hicieron
n

observaciones y aportaron materiales e ideas propias en diferentes partes del mundo.

2. Educadores especiales de todo el mundo analizaron los materiales propuestos.

3. Se celebraron
celebraron en Kenya y Turquía talleres piloto
piloto para maestros
maestros e instructores
instructores de personal

docente en los que se evaluaron materiales y enfoques.

4. Se pusieron a prueba y evaluaron los materiales educativos propuestos.

 

Las ideas aquí expuestas son resultado de estas actividades de muchos países y

culturas. Estas ideas representan una fase de desarrollo de un proyecto que está en curso. En

la actualidad, equipos de muchos países utilizan estos materiales de la UNESCO en la

formación de maestros, participan en investigaciones y contribuyen al perfeccionamiento y

expansión de la propuesta. Esperamos que los lectores vean en este libro una fuente de

 progreso, creatividad e innovación. (Tomado de Ainscow, 2001: 23 y adaptado para este

curso)

a. Ut
Util
ilic
icee el co
cont
ntex
exto
to pa
para
ra ap
apro
roxi
xima
marse
rse al si
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cado
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lass sigu
siguie
ient
ntes
es pa
pala
labr
bras
as y

finalmente escriba el significado que extrajo del proceso:

 Padecen: Presentar o soportar de forma personal algo negativo o nocivo para el

cuerpo.

 Instó: Sugerir o insistir de forma puntual en algo para que se haga pronto

 Procedieron: Iniciar una acción, ejecutar algo de forma inmediata

 Confección: Elaboración de materiales o de algo en específicos a partir de la materas

 primas adecuadas

 En curso: Acción que se esta ejecutando en este mismo momento.

 b. Utilice las familias de palabras para extraer el significado de las siguientes palabras, y

finalmente escriba el significado que extrajo del proceso:

  Precedió

latín praecedĕre: ir adelante

cedió= del latín cederé caminar 

Premeditado. pensado con antelación antes de actuar 

 

Precedió: suceso que sucedió antes de alguna acción o evento, tomar acciones antes que

suceda algo.

  Prioridades

 priorizar, actividades, prioridad

Prioridades: Acción que demanda gran importancia y se debe realizar antes que otra cosa.

  Prosiguieron

 proseguir, siguieron

Prosiguieron: Grupo de personas que continúan una acción o continúan delante de algo.

  Consultivos

Consultar, consultoría,

Consultivos: acción de ser consultado por alguna persona para indagar sobre algo o alguien,
es un órgano a cual se le solicita información

  Innovación

Innovar, innovación, innovador 

Innovación : acción de crear algo nuevo y revolucionario para satisfacer un necesidad o

mejorar un proceso o algo ya existente

  Contribuyen

Contribuir, contribución, contribuyente, contribuidor 

Contribuyen: Acción que genera la consecución de algo, permitir que algo suceda.

c. Trate de definir
definir cada
cada una de
de las palabras
palabras que se encuent
encuentran
ran en los siguie
siguientes
ntes grupos:
grupos:

 Adoptan: Tomar como propio una idea, una persona o algo.

Adaptan: Hacer la acciones necesarias para que algo se ajuste a lo que se requiere de ella.

 Proceden: forma como actúan ante una situación o algo

 

Preceden: acciones que se toman antes de hacer algo

Presiden: que esta delante de algo, estar al frente de una acción o grupo de personas

 Progreso: acción de avanzar hacia adelante

Proceso: Acciones necesarias paso a paso para lograr la ejecución de una acción de algo

en específico.

 Perspectiva: Contemplación del mundo desde un solo punto de vista, manera a de

representar objetos en una superficie plana.

Prospectiva: acciones que buscan anticipar un hecho, es muy usado en economía y el mundo

empresarial.

 Instó: Sugerir o insistir de forma puntual en algo para que se haga pronto

Insistió: Que se mantuvo firme en una cosa.

 Constituir: Forma o juntar varias cosas que forman un todo.

Construir: hacer o fabricar algo siguiendo un plan o pasos

 Expandir: Ampliar el rango de acción de algo

Exponer: Presentar ante los demos algo para que sea observado y analizado.

 Padecen: Presentar o soportar de forma personal algo negativo o nocivo por el cuerpo.

Parecen: que tiene similitud con algo o alguien

8. Entregar a través del Entorno de Evaluación y seguimiento.

 

Referencia bibliográfica

Cassan
Cassany,
y, D. (2003)
(2003) Aproxi
Aproximac
macion
iones
es a la lectur
lecturaa crítica
crítica:: Teoría
Teoría,, ejempl
ejemplos
os y reflexi
reflexione
ones.
s.

Tarb
Tarbiy
iya,
a, Revi
Revist
staa de In
Inve
vest
stig
igac
ació
ión
n e In
Inno
nova
vaci
ción
ón Educ
Educat
ativ
iva.
a. 32
32.. (1
(113
13-1
-132
32).
).

3..
https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275/7623 3