Unidad2.Interpretación Académica

C o m uÉTICA
nicación
Oral y Escrita
Á rea d e Co no cimi e nto | Hum an ida de s

Interpretación académica
TABLA DE CONTENIDOS
Esquema ........................................................................................................................... 3
Breve Descripción del Capítulo......................................................................................... 4
Objetivos ........................................................................................................................... 4
Interpretación académica................................................................................................. 5
2.1. Como determinar el tema del texto .................................................................. 5
2.1.1. Cómo leer e interpretar un texto ............................................................... 6
2.1.2. Cómo entender un texto ............................................................................ 7
2.2. El contenido a partir del título: revisión de índices ......................................... 10
2.3. Las ideas principales y secundarias. Organizadores gráficos: mapa conceptual,
mentefactos, cuadro sinóptico, flujograma................................................................ 12
2.3.1. Para qué sirve trabajar con las ideas principales y secundarias .............. 12
2.3.2. El procedimiento para extraer ideas centrales y secundarias ................. 13
2.3.3. Características de un organizador gráfico ................................................ 15
2.4. Crítica a partir de la lectura eficaz ................................................................... 17
2.4.1. El procedimiento lector conoce varias etapas: ........................................ 18
Bibliografía ...................................................................................................................... 19
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Universidad Politécnica Salesiana

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Esquema
Cómo leer e interpretar

un texto
Cómo determinar el
tema del texto.
Cómo entender un texto
El contenido a partir del
título
Para que sirve trabajar
con las ideas principales
Interpretación
y secundarias
académica
El procedimiento para
Las ideas principales y
extraer ideas centrales y
secundarias
secundarias
Postura crítica a partir Características de un

de la lectura. organizado gráfico
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Breve Descripción del Capítulo
Para leer y entender un texto de manera crítica, debemos estar alerta a los asuntos
explícitos e implícitos que se presenten en un escrito; de allí que el análisis integral de las
partes de un texto, el significado de palabras (uso de diccionarios), diferenciar lecturas
informativas o interpretativas, atención a estructuras o estilos, serán aspectos para
considerarse para comprender y posteriormente elaborar mejores escritos académicos,
como el ensayo o la monografía. Plantear textos críticos, equilibrados, informativos o
expresivos. Para completar la comprensión crítica de textos, revisaremos planteamientos
dirigidos a entender el tema de un texto y la extracción de ideas principales y secundarias.
En cuanto a la exposición de datos para distintas tareas universitarias, podremos explorar
algunas propuestas de organizadores gráficos; hemos seleccionado material en
diapositivas y video para profundizar.
Objetivos
 Comprender el uso y valor de textos académicos y científicos.

 Explicar la caracterización y temática de un texto.
 Analizar y sintetizar el contenido textual.
 Identificar diferencias entre ideas principales y secundarias.
 Juzgar y valorar un texto.
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2.1. Como determinar el tema del texto

El tema es el asunto o “idea clave” de la que se habla a lo largo el texto. Es un enunciado
que sintetiza todo lo expuesto de manera muy general. Usualmente se determina
formulando la siguiente pregunta: ¿de qué o de quién habla el autor? por esta razón, se
señala que el tema es el sujeto del texto. No obstante, ello no significa que
necesariamente se refiera a personas, pues el tema puede girar en torno a cualquier
tipo de entidad concreta o abstracta de la que se pueda hablar.
Antes de plantear un tema debe revisar varias fuentes de consultas oficiales, conversar
del tópico a tratar con personas expertas, es importante que escriba un tema de interés.
En la recopilación bibliográfica se debe prestar atención en algunas consideraciones
para fijar el tema de un texto:
a. Evitar copiar o parafrasear el propio texto

b. El tema estará constituido por una construcción unimembre, es decir, nominal.
(Por regla general no será una oración con sujeto y predicado y no contendrá
verbos en forma personal).
c. La frase descansará sobre las palabras abstractas, aunque, claro está, pueden
aparecer en ella nombres concretos.
Ejemplos:
Tema Título
Política El papel de los nuevos medios en la
política.
Tecnología Sociedad hiperconectada.

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Pandemia Covid 19 Ciencia en tiempos de pandemia.
Canto Beneficios y técnicas del canto para la

longevidad.
TABLA 1: USOS DE LA SINONIMIA FUENTE: RAZONAMIENTO VERBAL, 2021

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2.1.1. Cómo leer e interpretar un texto
“Leer es un medio efectivo para lograr el desarrollo intelectual, social, espiritual

y moral del hombre. Por tanto, la lectura reviste una alta significación y
constituye un elemento esencial en la forma integral de las nuevas generaciones.
En la esfera intelectual, la lectura ayuda a fomentar patrones de raciocinio, es un
estímulo para el desarrollo del pensamiento y sirve de modelo a la actividad
intelectual” (Santiesteban, 2012). pág.12.
Cada persona interpreta un texto de forma diferente. Existen factores culturales,

educativos, sociales, de género, generacionales, etc., que pueden convertirse en un
determinante al momento de entender una lectura. Por ejemplo, un artículo científico
no será entendido de la misma manera entre un académico y un artista; o una novela,
no la interpretará igual un hombre que una mujer. Es importante analizar que tipo de
lector es:
FIGURA 1.DIAGRAMA EGOCÉNTRICO DEL LECTOR FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE DE

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. 2021. ADAPTADO (CASSANY, 2007)
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Algunos aspectos como el tipo de lector, las circunstanciales como el cansancio, la

memoria, el estado de ánimo, los gustos y preferencias también influyen al momento
de leer y entender una obra escrita son determinantes para que texto sea comprendido.

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Para abordar un texto desde el punto de vista académico es necesario comprender su
estructura y entender las ideas que están implícitas. Es decir, las ideas que no se dicen
directamente pero que se sobre entienden. Otro aspecto fundamental es la postura
ideológica del autor, por ejemplo: cuál es su tendencia, influencia, corriente, su filosofía
de grupo. Estos son detalles que se debe considerar al momento de la lectura.
Se aconseja redactar un título de una redacción con doce palabras o menos, debe
describir el tema de su investigación de forma clara y que refleje un contenido que llame
la atención e invite a completar una lectura, recuerde que es el primer contacto con el
receptor.
Diferencias entre tema y título de texto:
FIGURA 2: DIFERENCIAS ENTRE TEMA Y TÍTULO DE TEXTO FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE DE
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. 2021.
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2.1.2. Cómo entender un texto
Se debe pensar en dos tipos de lectura: la informativa y la interpretativa. La primera

debe hacerse cuidadosamente por ser el primer contacto con el nuevo texto. De esa
lectura, se extrae información sobre el contenido abordado y se prepara el próximo nivel
de lectura. En la segunda, es recomendable resaltar las palabras claves, pasajes

Página No. 7
importantes y usar una palabra para resumir la idea central del párrafo. Este tipo de
procedimiento permite agilizar la capacidad mental y la visualización. Esto favorece el
entendimiento.
“K.Goodman (1982) plantea que la lectura es interpretación y que lo que el lector

es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura” A. Rogova (1983)
La lectura es un proceso complejo de la actividad del lenguaje. Como está
estrechamente relacionada con la comprensión de lo que se lee, la lectura es una
labor complicada, requiere por parte del lector la habilidad de llevar a cabo varias
operaciones mentales: análisis, síntesis, inducción, deducción y comprensión”.
(Santiesteban, et al., p. 10, 2012).
Lectura
Informativa Interpretativa
Contacto con el nuevo texto Palabras claves
FIGURA 3: LECTURA INFORMATIVA E INTERPRETATIVA. FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE DE

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
La interpretación de un texto es subjetiva. Sin embargo, existen límites que deben ser
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respetados. Se debe otorgar prioridad a la comprensión de la idea principal de la obra.

De esta forma resulta sencillo entender el mensaje del escritor, evitando una tergiversar
el contenido total o parcial del escrito.
En el caso de los textos literarios, es vital conocer las relaciones de estos escritos con la
cultura local y correlacionarlos con el contexto geográfico e histórico.

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“Los textos literarios, se configuran a partir de la combinación de la lengua oral
y escrita, si hay presencia de abundantes recursos estilísticos y medios
expresivos; si cuya finalidad es expresar la plasticidad del lenguaje, si su función
es estética; entonces desde la perspectiva didáctica, se debe trabajar también
por el logro de la operación generalizada interpretar; ya que el entendimiento y
la comprensión serían insuficientes para la decodificación cabal del mensaje,
puesto que estos textos expresan el mundo interno y subjetivo del emisor por lo
que se hace necesaria la interpretación de los mismos y poder extrapolar a otros
contextos”. (Santiesteban, et al., p. 10, 2012).
Ideas
Principal Secundaria
Expone lo más importante. Expresan detalles o

aspectos derivados del
tema principal.
Es la idea base de la cual A menudo, estas ideas

se derivan o desprenden sirven para ampliar,
las demás ideas que lo demostrar o ejemplificar
conforman. una idea principal.
La podemos determinar,
generalmente, formulando
la siguiente interrogante:
¿qué se dice del tema?
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Sirven para desarrollar las

habilidades de: sintetizar,
abstraer, deducir, concluir.
FIGURA 4: IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE DE

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. 2021

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Para entender e interpretar un texto, es necesario formular preguntas sobre su
contenido, por ejemplo: dónde, por qué, cuándo, cuántas veces, de qué forma, cuál es
la causa, cuáles son los elementos implicados, quiénes son los actores, cuál es el
contexto histórico, geográfico, cultural, etcétera. A medida que respondemos estas
interrogantes, se llegará a una correcta comprensión lectora.
Debido a que, los textos académicos y científicos son elaborados para un público muy
especializado, es fundamental que el lector posea una formación previa para poder
comprenderlos. En este tipo de escritos se emplea un léxico particular y argot manejado
por expertos en un determinado campo de investigación. Por ello, este tipo de lectura
puede ser difícil de interpretar. Se recomienda escoger textos adecuados para cada
grupo de lectores e ir avanzando en la complejidad, poco a poco.
2.2. El contenido a partir del título: revisión de índices

El título es una frase nominal-vale decir- carente de verbo, que resulta más precisa, clara
e inclusiva, en comparación con el tema y la idea principal. Generalmente se determina
el título formulándonos la siguiente pregunta: ¿qué idea precisa lo leído? Un título bien
elaborado debe contar con las siguientes propiedades:
a. Debe expresar de forma clara, precisa y breve la sustancia profunda del tema.
Cuando la extensión del título perjudica su claridad, conviene dividirlo en dos
partes: el título propiamente dicho, que expresa lo que se va a tratar, y el
subtítulo, que expresa las condiciones en las cuales se va a llevar a cabo la
investigación.
b. Debe ser apropiado, específico y vigoroso.
c. No debe ser tan vago y ambiguo que no conmueva ni llame la atención.
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d. Debe reflejar el interés del autor; y,

e. No debe confundirse con el tema. Este es general, mientras que el titulo debe
ser específico y apuntar directamente hacia lo que el trabajo trata en forma
particular.
Ejemplos:

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Tema Título
Demostrar que algunas áreas del universo Agujeros negros y pequeños universos.
no se comportan de manera arbitraria, sino
que se hallan gobernadas por leyes
matemáticas precisas
Hoy podemos mirar el cerebro en acción Cavernas y palacios
desde afuera, y así vislumbrar sus funciones,
las zonas que se activan al ver la imagen de
la maestra de primer grado, o al repasar la
tabla del siete, o al cantar bajo la lluvia.
Análisis del cerebro.
En Demoliendo Papers un grupo de Demoliendo Papers
estudiantes y científicos demuestran las más
disparatadas hipótesis cumpliendo con los
preceptos fundamentales de las
publicaciones científicas.
El estudio del cerebro ha tenido resultados El cerebro infantil
espectaculares en los últimos años, pero
estos conocimientos se han aplicado más en
la educación de nuestros hijos.
TABLA 2: EJEMPLO TEMA Y TÍTULO. FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE DE COMUNICACIÓN ORAL
Y ESCRITA. 2021.
En cuanto a la revisión de índices, esta actividad puede resultar muy útil al momento de
emprender la lectura de un libro, un artículo o cualquier otro documento que contenga
este elemento. Los índices que pueden estar ubicados, según el estilo editorial, al inicio
o al final del documento central, nos dan una idea muy clara y completa de los temas
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que abordan el artículo, libro o texto.
Un buen lector hará uso de esta estrategia antes, incluso, de revisar el prólogo o la
introducción. Aunque los títulos de cada tema o apartado pueden ser muy sugerentes e
indirectos (no específicos), la suma de todos ellos nos llevará a entender de qué trata el

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libro y este acercamiento es el primer encuentro con un tema que puede ser de total
interés o, quizá, no.
Algunas editoras suelen desglosar los títulos de unidades en subtemas y estos también
pueden ayudarnos a generar fichas y esquemas de síntesis de nuestra lectura, porque
podemos usar los mismos titulares para nuestros propósitos.
2.3. Las ideas principales y secundarias. Organizadores

gráficos: mapa conceptual, mentefactos, cuadro sinóptico,
flujogram, esquema
Primero debemos preguntarnos qué es un texto. Si nos valemos de la Etimología
(estudio del origen de las palabras), la palabra texto se vincula con el término latino
textus (tejido), esto es, un tejido hecho con palabras. El Diccionario de la RAE (2012)
define texto como un conjunto coherente de enunciados orales o escritos. De manera
pragmática, puede decirse que es parte de una obra mayor, pero que tiene
independencia y coherencia con respecto a su estructura y al tema que trata. Si
consideramos el manejo de la información, se trata de un conjunto de ideas organizadas
en información principal o de primer orden, información de segundo orden e
información de tercer orden.
La idea principal de un texto es aquella que expone lo más importante: es la idea base
de la cual se derivan o desprenden las demás ideas que lo conforman. La podemos
determinar, generalmente, formulando la siguiente interrogante: ¿qué se dice del
tema?
En cambio, las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema
principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea
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principal.
2.3.1. Para qué sirve trabajar con las ideas principales y secundarias
El primer impulso que todo estudiante tiene sobre la habilidad de encontrar las ideas
centrales de un texto está relacionado con la tarea de escribir un Resumen o Informe de

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lectura. Los resúmenes pueden servir para exponer la lectura de un artículo científico,
también pueden ser útiles para estudiar, para exponer una clase, dar un discurso, entre
otros.
Estos documentos sintéticos son claves al momento de abstraer lo más importante de

un texto leído. Un escritor o lector que logra determinar las ideas principales está
desarrollando, a la par, la habilidad de sintetizar, abstraer, deducir, concluir. El proceso
puede parecer complejo al inicio, sin embargo, a medida que se practica, todos nos
convertimos en hábiles generadores de síntesis y recolección de ideas centrales y
secundarias.
2.3.2. El procedimiento para extraer ideas centrales y secundarias
A partir de un texto base que se pretende resumir, la primera acción que se debe
ejecutar es la lectura consciente, es decir, entendiendo lo que dice el texto. Las ideas
básicas siempre están rodeadas de elementos adicionales como: explicaciones,
aclaraciones, ejemplos, paráfrasis, ilustraciones. Estos elementos no se deben
considerar al momento de sintetizar. Se recomienda subrayar o tomar nota de las ideas
primarias que se van encontrando a lo largo de la lectura (Villa, 2021).
Luego de que ha terminado le lectura y se tiene a mano un buen número de ideas, entre
principales y secundarias, se recomienda realizar un esquema. Este esquema se puede
considerar la estructura (el esqueleto) de lo que deberá convertirse luego en un escrito
como el Informe, el Resumen, la Reseña, el Ensayo, etc.
Un organizador gráfico permite al estudiante jerarquizar los temas que tratará

en una redacción, organizar visualmente los conceptos, teorías, características,
ejemplos, etc. Estableciendo vínculos entre ideas principales, secundarias y
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subcategorías, estructurando los contenidos y relacionando para una mejor

comprensión del tema. (Preciado, 2018)
Para que un estudiante pueda empezar a organizar sus ideas para escribir cualquier
documento académico se aconseja realizar un mapa conceptual con el fin de
esquematizar gráfica y ordenadamente los conceptos investigados.

Página No. 13
“En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en el último lugar y
como hemos dicho no se enmarcan. Hacemos dos puntualizaciones: 1. En un
mapa conceptual sólo aparecen una vez el mismo concepto. 2. En ocasiones,
conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el concepto
derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones
cruzadas” (Ontoria, 2010, p.37)
Definir el tema a desarrollar. Plantearse la pregunta de enfoque.
Investigar y analizar adecuadamente la literatura académica que permita

profundizar en un derminado tema. Utilizar repositorios digitales
académicos especializados.
Recomendaciones en la elaboración de un Localizar y subrayar las ideas principales o palabras más importantes —palabras
mapa conceptual. clave— con las que se construirá el mapa conceptual.
Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.
Establecer las relaciones entre ellas.
FIGURA 5: RECOMENDACIONES EN LA ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL. FUENTE: ELABORACIÓN.

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CLAUSTRO DOCENTE DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. 2021.

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FIGURA 6: ESQUEMA BÁSICO DE UN MAPA CONCEPTUAL. FUENTE: ELABORACIÓN. CLAUSTRO DOCENTE

DE. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. 2021.
2.3.3. Características de un organizador gráfico
FIGURA 7: CARACTERÍSTICAS DE UN ORGANIZADOR GRÁFICO. FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE

DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. 2021
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FIGURA 8: RECOMENDACIÓN PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO

DOCENTE DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. 2021
Existen varios tipos de mapas conceptuales se menciona cuatro que Ontoria

Antonio señala: 1. Diagramas de flujo: Representan la sucesión temporal de
acontecimientos, no el orden de exclusividad. 2. Organigramas. Son

Página No. 15
representaciones de una jerarquía, pero no de significados sino de unidades o
funciones administrativas. 3. Redes conceptuales. Expresan jerarquías de
significados, de tal manera que los conceptos más generales se explicitan en una
serie de conceptos más concretos que describen el significado de los primeros.
4. Redes semánticas. Las redes conceptuales se llaman también redes semánticas
porque pretenden establecer relaciones de significados entre los conceptos
(nodos) que tratan de representar. (Pág. 44).
Para la organización de una redacción en la preescritura también puede hacer un

esquema, el cual no tiene estructura fija es un documento que permitirá ordenar ideas
siendo una guía para empezar a escribir.
Ejemplo de esquema:
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FIGURA 9: EJEMPLO DE ESQUEMA FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE DE COMUNICACIÓN ORAL

Y ESCRITA. 2021

Página No. 16
2.4. Crítica a partir de la lectura eficaz
La lectura por parte de un estudiante promedio en el Ecuador es bajo, existen diferentes
factores que influyen en este problema: interés en otras distracciones como medios
electrónicos, desinterés o tiempo, cual quiera que sea el motivo, afecta a la educación y
al bagaje cultural que la lectura proporciona, para Colomer y Camps (1996, citado en
Ruiz, Perera y Correa, 2006) la lectura se nutre de dos fuentes, una visual y otra no visual;
es decir, el significado del texto es elaborado por el lector a partir de la información que
le ofrece la parte visual de las palabras, por un lado, y de sus propios conocimientos, por
otro.
Tipos de comprensión
Crítico
Análisis profundo
Preguntas: ¿Por Qué? ¿Para Qué? ¿Qué opinas? ¿Qué pasaría

si ...? ¿Cuándo? ¿Cómo evalúas ...?
•Juzgar el contenido del texto siento interpretativo y crítico

•Distinguir, comparar y relacionar un hecho de una opinión
•Captar los sentidos implícitos
•Juzgar la actuación de los personajes
•Analizar la intención del autor y lo implícito en el texto Emitir
juicios frente a un comportamiento
•Juzgar la estructura del texto a partir de varias ciencias y /o
teorías.
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FIGURA 10: TIPOS DE COMPRENSIÓN. FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE DE COMUNICACIÓN

ORAL Y ESCRITA. 2021

Página No. 17
2.4.1. El procedimiento lector conoce varias etapas:
1. La formulación de hipótesis (de acuerdo con el tema, los aspectos formales y

contextuales, el lector anticipa no solo información, sino estructuras, palabras, a
medida que va leyendo); por ejemplo: si leemos un texto que comienza con
“Erase una vez…” podemos anticipar que estamos ante un cuento y pueden
aparecer, en el transcurso de este, personajes con cualidades fantásticas,
objetos mágicos, etc.
2. La verificación de las hipótesis realizadas que “deben ser confirmada según va
leyendo, puesto que no puede inventarse la información, sino que ésta vendrá
explícita o implícita en el texto (Ruíz et al., 2006, p.200) a través de las marcas
gráficas, la morfosintaxis y el léxico, los párrafos, entre otros;
3. Y la integración de la información y el control de la comprensión: la comprensión
del significado de un texto. Para Cassany (2010), hay un componente común, un
conjunto de destrezas o capacidades, a todas las prácticas letradas. En cualquier
tipo de lectura, y ante cualquier texto, como se han señalado, debemos
reconocer las letras, hacer hipótesis de su significado, poner en juego nuestros
conocimientos previos, realizar inferencias, tener control metacognitivo sobre el
proceso de lectura, etc. (Rothemayer, 2016)
Para una lectura eficaz debemos haberla interiorizado, que es el final del proceso
iniciado con la lectura en voz alta y que nos permitirá la interpretación de nuevos textos
por muy desconocidos o insólitos que sean.
“Lectura silenciosa: contribuye notablemente al desarrollo de las capacidades

intelectuales del individuo y constituye el medio idóneo en la adquisición de un
procedimiento elevado de conocimientos. Lectura oral: difiere de la silenciosa en
su forma de manifestarse” (Santiesteban, et al., p. 12, 2012).
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El lector interioriza su lectura para transformarlo en discurso regulando así su conducta,

creando en su raciocinio un juicio que equivale a dar una opinión sobre lo que hemos
leído y, lo que es más importante, podemos entablar un “diálogo” con el autor o los
autores de un texto, esto significa que estaremos en capacidad de reflexionar, discutir
sobre el tema central y proponer nuevos alcances al mismo.

Página No. 18
Bibliografía
Cassany, D. ( 2007). Afilando el Lapicero, Guía de redacción para profesionales. Barcelona:

Editorial Anagrama S.A.; 1st. edición .
Ontoria, A. (Pág. 37 de 2010). Mapas conceptuales: una técnica para aprender. Narcea
Ediciones. Obtenido de Biblioteca UPS - eLibro:
https://bibliotecas.ups.edu.ec:3488/es/lc/bibliotecaups/titulos/45959
Preciado, G. R. (2018). https://es.calameo.com/books/005062507d6b77661d7e8
Rothemayer, L. (2016). Slideshare. Obtenido de Slideshare: https://n9.cl/veckq
Santiesteban, E. (2012). Didáctica de la lectura.
https://bibliotecas.ups.edu.ec:3488/es/ereader/bibliotecaups/34514
Villa, I. (11 de julio de 2021). Análisis literal de textos. Obtenido de

https://es.scribd.com/document/446271243/1-docx
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Página No. 19

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Universidad Politécnica Salesiana

Cómo leer e interpretar

Postura crítica a partir Características de un

Universidad Politécnica Salesiana

 Comprender el uso y valor de textos académicos y científicos.

Universidad Politécnica Salesiana

2.1. Como determinar el tema del texto

a. Evitar copiar o parafrasear el propio texto

Tecnología Sociedad hiperconectada.

Pandemia Covid 19 Ciencia en tiempos de pandemia.

Canto Beneficios y técnicas del canto para la

Universidad Politécnica Salesiana

“Leer es un medio efectivo para lograr el desarrollo intelectual, social, espiritual

Cada persona interpreta un texto de forma diferente. Existen factores culturales,

FIGURA 1.DIAGRAMA EGOCÉNTRICO DEL LECTOR FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE DE

Algunos aspectos como el tipo de lector, las circunstanciales como el cansancio, la

Universidad Politécnica Salesiana

Diferencias entre tema y título de texto:

2.1.2. Cómo entender un texto

Se debe pensar en dos tipos de lectura: la informativa y la interpretativa. La primera

Universidad Politécnica Salesiana

“K.Goodman (1982) plantea que la lectura es interpretación y que lo que el lector

Contacto con el nuevo texto Palabras claves

FIGURA 3: LECTURA INFORMATIVA E INTERPRETATIVA. FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE DE

respetados. Se debe otorgar prioridad a la comprensión de la idea principal de la obra.

Universidad Politécnica Salesiana

Expone lo más importante. Expresan detalles o

Es la idea base de la cual A menudo, estas ideas

Sirven para desarrollar las

FIGURA 4: IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE DE

Universidad Politécnica Salesiana

2.2. El contenido a partir del título: revisión de índices

d. Debe reflejar el interés del autor; y,

Universidad Politécnica Salesiana

que abordan el artículo, libro o texto.

Universidad Politécnica Salesiana

2.3. Las ideas principales y secundarias. Organizadores

Universidad Politécnica Salesiana

Estos documentos sintéticos son claves al momento de abstraer lo más importante de

2.3.2. El procedimiento para extraer ideas centrales y secundarias

Un organizador gráfico permite al estudiante jerarquizar los temas que tratará

subcategorías, estructurando los contenidos y relacionando para una mejor

Universidad Politécnica Salesiana

Definir el tema a desarrollar. Plantearse la pregunta de enfoque.

Investigar y analizar adecuadamente la literatura académica que permita

Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.

Establecer las relaciones entre ellas.

FIGURA 5: RECOMENDACIONES EN LA ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL. FUENTE: ELABORACIÓN.

CLAUSTRO DOCENTE DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. 2021.

Universidad Politécnica Salesiana

FIGURA 6: ESQUEMA BÁSICO DE UN MAPA CONCEPTUAL. FUENTE: ELABORACIÓN. CLAUSTRO DOCENTE

2.3.3. Características de un organizador gráfico

FIGURA 7: CARACTERÍSTICAS DE UN ORGANIZADOR GRÁFICO. FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE

FIGURA 8: RECOMENDACIÓN PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO

Existen varios tipos de mapas conceptuales se menciona cuatro que Ontoria

Universidad Politécnica Salesiana

Para la organización de una redacción en la preescritura también puede hacer un

FIGURA 9: EJEMPLO DE ESQUEMA FUENTE: ELABORACIÓN CLAUSTRO DOCENTE DE COMUNICACIÓN ORAL

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Preguntas: ¿Por Qué? ¿Para Qué? ¿Qué opinas? ¿Qué pasaría