Planeación de Competencias para Química I del Bachillerato

Tecnológico

Tabla de contenido
Resumen.........................................................................................................................3
Introducción....................................................................................................................3
Desarrollo de la planeación.............................................................................................3
Tema 1. Los productos de aprendizaje de la competencia...............................................4
Tema 2. La selección de los contenidos de aprendizaje de la competencia......................4
Tema 3. Las actividades a desarrollar para el logro del aprendizaje.................................5
Tema 4. Identificar los niveles de pensamiento que se utilizarán en las actividades a
desarrollar.......................................................................................................................5
Tema 5. Las formas de evaluación que se aplicarán y sus instrumentos de evaluación
correspondientes............................................................................................................6
Conclusiones...................................................................................................................8
Referencias.....................................................................................................................8
Resumen
En el presente proyecto se propone el desarrollo de una planeación para el desarrollo de la
competencia “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos” en la asignatura de Química I, dentro del Centro de Bachillerato Tecnológico
industrial y de servicios No. 200 ubicado en la colonia Tlaxinacalpan de Tepeji del Río, Hgo., la cual
es una institución dependiente de Subsecretaría de Educación Media Superior

Introducción
El enfoque por competencias (Tobón, 2010) es un modelo que busca satisfacer las grandes
necesidades de la educación actual, promueve enfrentar a los estudiantes a una tarea relevante,
situada que generará aprendizaje debido a la puesta en marcha de todo el ser del individuo
implicado en el aprendizaje.

Los estudiantes logran aprendizajes en la medida en que lo que aprenden se relaciona con su
entorno y da respuesta a problemáticas actuales, y el estudiante mismo se vea involucrado en las
situaciones de aprendizaje en las que interactúa con otros. Estas condiciones encuentran una
posibilidad de alcanzarse mediante la formación de competencias mediante el enfoque
constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje (Salas, 2009), por otra parte los
conocimientos a los que se refiere este enfoque pueden ser: conceptos, procedimientos y
actitudes.

De acuerdo con (Cepeda, 2004) la metodología basada en competencias consta las siguientes
fases: a) evaluación de necesidades, b) especificación de competencias, c) determinación de
componentes y niveles de realización, d) identificación de procedimientos para el desarrollo de
competencias, e) definición de evaluación de competencias y f) validación de competencias.

En el presente proyecto se propone el desarrollo de una planeación para el desarrollo de la

competencia “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos” en la asignatura de Química I, dentro del Centro de Bachillerato Tecnológico
industrial y de servicios No. 200 ubicado en la colonia Tlaxinacalpan de Tepeji del Río, Hgo.,
institución dependiente de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de
Educación Pública.
Desarrollo de la planeación.
Como lo afirma Salas (2009), “la educación tiene por función enseñar todas las dimensiones
relevantes del conocimiento” y cada tipo de conocimiento implica que el estudiante posea una
serie de saberes personales, tenga motivos relevantes para aprender, creer que la construcción
del conocimiento se hace con los otros y creer que la construcción del conocimiento se logra
mediante el esfuerzo personal; al mismo tiempo, para lograr que el alumnado aprenda se requiere
tener un profesorado dispuesto a trabajar tomando al alumno como centro del proceso de
aprendizaje.

Es importante que los docentes identifiquen los conocimientos previos de sus estudiantes, así
como sus propios estilos de aprendizaje, que de acuerdo con Honey y Mumford citado en Salas
(2009) son: alumnos activos, alumnos reflexivos, alumnos teóricos y alumnos pragmáticos. Esto se
puede realizar mediante una evaluación diagnóstica al inicio del curso.

El programa de Química I para el bachillerato tecnológico de la SEP [ CITATION Sec171 \l 3082 ]

está diseñado con base en una visión integral y transversal del conocimiento y aprendizaje y
coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa en un rol de estudiante proactivo y con
pensamiento crítico y al profesor en el rol de guía del aprendizaje. Implica, a su vez una
organización de la asignatura flexible, centrada en preguntas esenciales de la Química, y que al ser
respondidas por los estudiantes, con la guía de su profesor, favorecerá la toma de conciencia y
contribuirá a percibir y comprender que el pensamiento químico es indispensable para observar el
mundo en que vivimos y en el cual podemos incidir de manera favorable.

Tema 1. Los productos de aprendizaje de la

competencia.
Los productos de aprendizaje son los siguientes:

 El estudiante elaborará una tabla en la que clasifica productos de uso cotidiano de

acuerdo a su estado físico.
 Elaborará un diagrama en el que dé ejemplos de materiales que nos rodean, sus
propiedades más importantes y las posibles transformaciones de estado de agregación
que pueden sufrir.
 Elaborará un andamio cognitivo en el identifica el uso que se les da a los materiales de
acuerdo con sus propiedades, expresando lo positivo, lo negativo y lo interesante del uso
de los materiales.
 Elabora reporte de práctica de laboratorio y la presenta.
 Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con el uso y abuso de sustancias y
productos en su entorno. Elaborando para ello un Proyecto por escrito y exponiendo ante
el grupo la conclusión de su propuesta.
Tema 2. La selección de los contenidos de aprendizaje
de la competencia.

Considerando las competencias planteadas así como la finalidad del curso y las características de
la asignatura, los contenidos de aprendizaje centrales son:

 Propiedades de la materia que permiten caracterizarla.

 La semejanza y diferencia de los materiales.
 Los usos de los materiales de acuerdo a sus propiedades y su importancia social.

Tema 3. Las actividades a desarrollar para el logro del

aprendizaje.

De acuerdo a Domínguez (2009) desde una perspectiva de formación de competencias es

necesario promover que los estudiantes desarrollen actividades de aprendizaje considerando las
siguientes necesidades de los educandos:

a) El proceso educativo se estructura como intercambios entre educadores y educandos

conformando un grupo en el que comparten expectativas, necesidades y aprendizajes;

b) El currículum se plantea problematizando la realidad, para que el educando la conozca e incida

sobre ella;

c) el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene la finalidad de formar personas capaces de analizar,

actuar sobre su realidad y resolver problemas.

De tal manera que las actividades a desarrollar para que los estudiantes logren el aprendizaje son:

 Enlistan las características de los productos observados.

 Identifican las semejanzas y las diferencias entre los productos observados.
 Comparan los aspectos en que se basó para señalar las semejanzas y las diferencias entre
los productos observados.
 Registra sus observaciones.
 Presenta la información observada
 Realiza una práctica en laboratorio en la que experimenta cambios de estado físico y
cambios químicos.
 Propone la solución a alguna problemática de su entorno relacionada con el uso y/o abuso
de sustancias y productos químicos. Expone la conclusión de su propuesta al grupo.
Tema 4. Identificar los niveles de pensamiento que se
utilizarán en las actividades a desarrollar.

Niveles de pensamiento que se utilizarán abarcan los diferentes niveles de la taxonomía de Bloom,
desde el conocimiento, la comprensión, hasta el análisis y la síntesis. Con la elaboración del
Proyecto para resolver problemáticas relacionadas con los productos químicos requieren redactar
propuestas, marcada en el siguiente cuadro como habilidades particulares que se desarrollan en el
estudiante

Tema 5. Las formas de evaluación que se aplicarán y

sus instrumentos de evaluación correspondientes.

Se llevará a cabo una evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos de los
estudiantes, así como para conocer sus estilos de aprendizaje.

Se aplicará una evaluación continua y formativa durante el proceso, así como una evaluación
sumaria al finalizar el curso.

Se aplicará la coevaluación en los trabajos en equipo para evaluar el desempeño de los

estudiantes en las competencias relativas al trabajo colaborativo.

Se fomentará la autoevaluación para desarrollar en los estudiantes el autoconocimiento y la

autocrítica con la finalidad de promover retos de mejora continua y desarrollo de la Meta
cognición.
El factible también practicar de las heteroevaluaciones, desde la perspectiva del alumno, así como
la del docente.

Es importante que los instrumentos de evaluación se den a conocer a los estudiantes de manera
anticipada para que conozcan los aspectos a evaluar. Identificando también en ellos los saberes:
saber conocer, saber hacer y saber ser.

Se sugieren listas de cotejo para que el docente pueda revisar que los estudiantes cumplieron con
las características esperadas de los productos.

Para el trabajo en laboratorio se sugiere una guía de observación en la que se pueda ir verificando
que los procedimientos que el estudiante realiza sean los esperados.

Es recomendable que los instrumentos de evaluación se integren al portafolio de evidencias de las

competencias del estudiante.

Como ejemplo de instrumento se presenta la siguiente matriz de valoración para evaluar el

proyecto mediante el cual propone soluciones a una situación problemática.

Producto Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Inicial-receptivo Básico Autónomo Estratégico

Introducción Introducción Introducción Introducción

No se presentan Se presentan Se presentan con Se presentan con

con claridad los algunos claridad los claridad todos
aspectos de la aspectos, pero aspectos. los aspectos,
Proyecto problemática. no todos pero con
explicaciones
vastas.

Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo

No se presentan Los argumentos Se presentan Los argumentos

argumentos para son débiles suficientes rebasan la
Proyecto
las propuestas. argumentos para suficiencia, son
resolver el coherentes y
problema pertinentes.
Conclusión Conclusión Conclusión Conclusión

Se da una La conclusión se La conclusión se La conclusión es

conclusión no encuentra encuentra en magistralmente
Proyecto
muy relacionada relacionada estrecha relación presentada.
con el tema. parcialmente con el tema.
con el tema.
Conclusiones
En enfoque de competencias requiere de una preparación especial de los docentes en cuanto
a su metodología para planear los cursos así como en su forma de implementación y
evaluación por lo que se sugiere que los docentes que impartirán la asignatura de Química I
trabajen de manera colaborativa en el diseño y desarrollo materiales didácticos, de rúbricas
para la evaluación de las actividades, compartan experiencias y se apoyen mutuamente. De
preferencia que establezcan una comunidad virtual de aprendizaje que puede ser coordinada
por el presidente de academia de la asignatura o por quienes los integrantes de la misma
designen para que puedan ellos mismos desarrollar las competencias que la educación actual
demanda de los docentes

Referencias
Cepeda Dovala, J. M. (2004). Metodología de la Enseñanza Basada en Competencias. Revista
Iberoamericana de Educación.

Domínguez Chávez, H. (2009). Propuestas de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de

competencias. (P. A. UNAM, Ed.) Espacios para la Ciencias y las Humanidades(7), 29-32.

García Manzano, A. A. (2011). Blogs y wikis en tareas educativas. Educación y Cultura en la

Sociedad de la Información, 12(1). Salamanca, España.

Salas Vinent, M. E. (Septiembre de 2009). Del Proceso De Enseñanza Aprendizaje Tradicional, Al

Proceso De Enseñanza Aprendizaje Para La Formación De Competencias, En Los
Estudiantes De La Enseñanza Básica, Media Superior Y Superior. (U. d. Málaga, Ed.)
Cuadernos de Educación y Desarrollo(7).

Secretaría de Educación Pública. (2017). Programa de Estudios Química I del Bachillerato

Tecnológico. Campo disciplinar de Ciencias Experimentales. México: SEP.

Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J. H., & García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas:
aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.