MANUAL DOCENTE - Lucia Flores Leon

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD"
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO
“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA”DE NASCA
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
INVESTIGACIÓN FORMATIVA
PRAXIS DOCENTE CON ÉNFASIS LÚDICO Y ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL
A DISTANCIA
ESTUDIANTE:
LUCIA FLORES LEÓN
PROMOCIÓN 2018-2023
NASCA -2018
DEDICATORIA
---------------------------------------------
A mis hijos porque son el motor y

motivo que me impulsa para
seguir a delante con mi carrera y
agradecer a Dios.
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 05
CAPÍTULO I
DECONSTRUCCIÓN DE LA PRAXIS DOCENTE CON ÉNFASIS
LÚDICO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD EN
EDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA
1.1 Descripción de la problemática del contexto de la praxis
docente…...07
1.2 Análisis categorial de la deconstrucción de la praxis docente………
09
1.3 Análisis textual de la deconstrucción de la praxis docente……………
10
1.4 Mapa de la deconstrucción de la praxis docente………………………
11
CAPÍTULO II
RECONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA DE LA
PRAXIS DOCENTE CON ÉNFASIS LÚDICO Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA

2.1 Categorías inmersas en la reconstrucción de la propuesta de
mejora.12
2.2 Mapa de reconstrucción de la propuesta de
mejora…………………...14
2.3 Bases teóricas de la reconstrucción de la propuesta de
mejora……..15
2.4 Fundamentación teórico-práctica de la propuesta de
mejora………...17
2.5 Propuesta de mejora de la praxis
docente…………………………..19
CAPÍTULO III
EVALUACIÓN DE EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA DE MEJORA
DE LA PRAXIS DOCENTE CON ÉNFASIS LÚDICO Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA
3.1 Acciones de mejora continua de la praxis docente………………… 45
3.2 Indicadores de efectividad de la propuesta de mejora de la praxis
docente……………………………………………………………………46
3.3 Proceso de triangulación de la información de la praxis docente…..50
3.4 Nuevo saber pedagógico de mejora de la praxis docente…………..54
CONCLUSIONES……………………………………………………………..56
SUGERENCIAS……………………………………………………………….57
GLOSARIO DE TÉRMINOS………………………………………………….58
FUENTES DE INFORMACIÓN 60
ANEXOS 63
INTRODUCCIÓN
La presente investigación 2020 es producto del esfuerzo y dedicación por
conocer y dar a conocer las experiencias vivenciadas en el proceso de
construcción de desempeños inherentes a la carrera profesional de
educación inicial, haciendo uso de la investigación acción pedagógica y
de la praxis reflexiva, como herramientas para la mejora continua del
desempeño desde la práctica y de la formación profesional desde las
diversas áreas curriculares.
Estructuralmente consta de tres capítulos, relacionados con el enfoque de
proyectos asumido como propuesta curricular institucional, con base en
las fases de la investigación acción pedagógica como herramienta de
innovación del desempeño docente, lo cual permite desarrollar
capacidades investigativas, así como también el manejo de los medios y

recursos informáticos, desde la búsqueda, sistematización y
comunicación de la información.
En el primer capítulo se presenta los resultados de la deconstrucción de
la praxis docente en las Instituciones Educativas de Educación Inicial
focalizadas, desde la problemática que caracteriza la práctica orientada a
la atención de “Praxis docente con énfasis lúdico y atención a la
diversidad e inclusividad en educación inicial a distancia”, asimismo,
desde la consideración de la esencia de las áreas curriculares de la
formación profesional. Se incide en la categorización y subcategorización
de los patrones recurrentes que caracterizan el segmento de la praxis
docente deconstruida y que limitan el eficiente desempeño docente en el
proceso de atención a los problemas que afectan la construcción de
competencias en el nivel de educación inicial.
En el segundo capítulo, se presenta los fundamentos teóricos de las
propuestas de mejora desde las diferentes áreas curriculares de
formación Inicial docente. Las propuestas se sustentan en los
fundamentos que aportan cada área curricular, según su intencionalidad
en la formación integral de los futuros docentes. De esta manera se
orienta a atender la problemática que caracteriza el segmento de la praxis
docente deconstruida, constituyéndose en el saber teórico, que contribuye
conjuntamente con el saber práctico a fortalecer el saber pedagógico, el
mismo que ayuda al docente a intervenir en situaciones problemáticas
que afectan el aprendizaje y construcción de competencias en el nivel de
Educación Inicial.
En el tercer y último capítulo, se presenta los resultados de la evaluación
de la efectividad de la propuesta pedagógica alternativa de las diversas
áreas curriculares, desarrolladas desde la práctica, Se argumenta la
eficacia y eficiencia de las diversas propuestas pedagógicas
desarrolladas, que contribuyen a mejorar el desempeño docente en la
construcción de competencias en los niños y las niñas menores de seis
años. De esta manera, se fortalece la praxis reflexiva y la formación
profesional en el Marco de Buen Desempeño Docente. Se complementa
además con las conclusiones y sugerencias, el glosario de términos, las
fuentes de información y los anexos.
CAPITULO I
“DECONSTRUCCIÓN PRAXIS DOCENTE CON ÉNFASIS LÚDICO Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD EN EDUCACIÓN
INICIAL A DISTANCIA”
La educación en el Perú viene experimentando cambios como
producto de emergencia de la Educación Basada en Competencias
(EBC), que asume como enfoque de competencias al enfoque

sistémico complejo, que posibilita la mediación docente en el proceso
de construcción de competencias. Para ello, el Ministerio de
Educación Daniel Alfaro, viene implementando con material educativo
orientador del desempeño docente, a fin de garantizar el desarrollo de
una educación de calidad, concebida desde el rol protagónico del
estudiante. Ello motiva un cambio de roles en el desempeño docente
como mediador de los aprendizajes y asimismo del estudiante como
sujeto activo y constructor de su propio aprendizaje, al intervenir con
su participación en la gestión pedagógica e Institucional de su
Institución de Práctica pre Profesional.
La praxis pedagógica en las Instituciones Educativas de Educación
Inicial evidencia algunos vacíos, como producto del deficiente y hasta
muchas veces desactualizado el saber pedagógico del docente. Esta
situación evidencia la disonancia entre el saber práxico y el saber
teórico del docente. Como producto de ello, la gestión pedagógica e
institucional con enfoque por competencias, se ve afectado por las
practicas rutinarias de enseñanza, centrada en lo administrativo y
desligada de los aprendizajes, centrada en la formalidad de las
normas y las rutinas de enseñanza, invariables en cada contexto;
basada además en una estructura cerrada, compartimentada y
piramidal, donde las decisiones y la información se concentran entre
los jerárquicos, manteniendo a docentes, padres de familia y
estudiantes en un rol subordinado, y el control del orden a través de

un sistema esencialmente disciplinario en las Instituciones Educativas
de Educación Inicial.
Las experiencias vivenciadas en la práctica pre profesional Inicial I,
caracterizada por la deficiente práctica reflexiva en la gestión
pedagógica e institucional con enfoque por competencias en
Instituciones Educativas, evidencia un marcado desempeño docente
centrado en el enfoque constructivista y asimismo socio
constructivista, alejado sin embargo del enfoque sistémico, que
caracteriza la propuesta curricular vigente, acompañada de procesos
de reflexión crítica tendientes a la mejora continua del desempeño.
Esta situación refleja el deficiente y hasta escaso desarrollo de
procesos de reflexión crítica sobre la praxis docente y asimismo, de
procesos de mejora continua del desempeño docente, como medio
de innovación de la praxis docente de Educación Inicial. Ello implica
hacer uso de la investigación acción pedagógica como herramienta
para el cambio y la transformación de la praxis docente, uno de cuyos
procesos lo constituye la deconstrucción de la praxis docente, como
punto de inicio de la mejora continua.En tal sentido, la pertinencia de
la deconstrucción de la praxis docente radica en que, posibilita
caracterizar la estructura de la intervención docente, dejando ver sus
potencialidades y debilidades, sus fortalezas y vacíos, asimismo las
teorías implícitas, las estrategias que promueve el docente y los ritos
que impregnan la actuación docente. De esta manera, se identifican
patrones recurrentes que afectan el desempeño docente y cuyo
conocimiento es importante para comprender la práctica y asimismo

para propender a buscar propuestas de mejora. Al respecto, Bernardo
Restrepo sostiene que la Investigación de Acción Pedagógica (IAP),
es una variante de la investigación acción educativa que se centra en
la enseñanza y la practica pedagógica del docente. También
sostiene que la fase de investigación comprende tres fases
importantes: la deconstrucción, la reconstrucción y la evaluación de la
efectividad de la práctica pedagógica
Al hablar de la estructura de la práctica nos referimos a que ésta
consta de ideas (teoría), herramientas (métodos y técnicas) y ritos
(costumbres, rutinas, exigencias, hábitos), susceptibles todos de
deconstrucción”. Además agrega que: “La deconstrucción de la
práctica debe terminar en un conocimiento y comprensión profunda
de la estructura de la práctica, sus fundamentos teóricos, sus
fortalezas y debilidades, es decir, en un saber pedagógico que explica
dicha práctica. Es el punto indispensable para proceder a su
transformación”.
Para llevar a cabo el proceso de deconstrucción, Restrepo 2006,
amparándose en los aportes del “método social antropológico” de
Stenhouse (1981), precisa que se debe realizar la deconstrucción a
partir de los datos del diario de campo, con miras a delinear la
estructura de la práctica, sus vacíos y elementos de inefectividad, así
como las teorías implícitas que la informan y; asimismo en los aportes
de Jacques Derrida (1985), con respecto a la deconstrucción de
textos como método de indagación analítica. (Restrepo, 2006, p. 96).

Para ello, resulta importante caracterizar la problemática el
desempeño docente en la Institución Educativa de Práctica, desde la
mirada de la esencia de cada área curricular de formación docente,
con el fin de precisar el segmento a deconstruir.
Cabe precisar que, la práctica pedagógica del docente, en la
Institución Educativa Inicial N° 281 ´´Pajonal Bajo´´ evidencia una
diversidad de situaciones problemáticas que afectan la gestión
pedagógica e institucional con enfoques por competencias en
Instituciones Educativas de Educación Inicial. Son muchos los
problemas más significativos, desde la mirada de la finalidad de las
áreas curriculares de formación docente en la carrera profesional de
educación inicial, pues se constituyen en los segmentos de la
deconstrucción de la praxis docente, que desde la intervención
mediante la observación participante y la entrevista etnográfica,
permite el registro de información en el diario pedagógico, como
instrumento que permite caracterizar los patrones recurrentes que
desmitifican la praxis reflexiva del mediador del aprendizaje.
Para promover el cambio y la mejora del desempeño docente en el
proceso de construcción de competencias con atención a la gestión
pedagógica e institucional, se desarrollan procesos de investigación
acción pedagógica, como una forma de reconstruir la praxis docente
en las instituciones educativas que atienden a niños y niñas menores
de seis años. Para ello, se caracteriza el desempeño docente desde
la mirada de la finalidad de las diversas áreas curriculares de

formación inicial docente. De esta manera, se deconstruye la praxis
docente, identificando las categorías y subcategorías que expresan
los patrones recurrentes y su análisis con base en potencialidades y
debilidades, con el fin de propender a la formulación propuestas de
reconstrucción de la praxis docente y asimismo su evaluación de la
efectividad, desde la intervención en la práctica pre profesional. Para
ello, se requiere previamente realizar el proceso de deconstrucción de
la praxis docente desde las áreas curriculares de I Semestre
Académico de Educación Inicial.
1.1 Descripción de la problemática de la praxis docente
La praxis docente como mediador del aprendizaje se realiza en la
Institución Educativa Inicial N° 281 ´´ Pajonal Bajo´´ de Vista Alegre,
en el año 2019. Es una Institución Educativa de Gestión Estatal, que
brinda servicios educativos de Inicial. Cuenta con tres Docente,
quienes cuentan con estudios de especialización, ninguno tiene grado
de Maestría, ni con mención en doctorado.
La Institución Educativa N° 281 ´´ Pajonal Bajo ´´ se encuentra
ubicado en Pajonal Bajo del distrito de Vista Alegre, asimismo se

halla comprendida en el ámbito jurisdiccional de la Unidad de Gestión
Educativa de Nazca, atendiendo en la modalidad escolarizada de
menores, desarrollando competencias de la Educación Básica
Regular.
La praxis docente se realiza en la modalidad de ayudantía en el
proceso de aprendizaje y construcción de competencias
comunicativas textual funcional en los niños y niñas menores de seis
años
Durante la ayudantía realizada en cinco días , cumpliendo la función
mediadora con los niños de cinco años de Educación Inicial se
vivenció la participación en dinámicas, juegos, encontrando los
problemas de niñas y niños agresivos, hiperactivos.
Voy a utilizar las estrategias para mejorar como: las estrategias de
enseñanza como preguntas, lluvias de ideas, canciones, cuentos,
teatros dinámicos para que los niños y niñas mejoren su
comportamiento y así enseñarles el valor más importante que es el
respeto entre compañeros.
1.2 Análisis categorial de la deconstrucción de la praxis docente
Práctica es un proceso de aprendizaje pues permite que el fututo
docente consolide y desarrolle saberes producto de sus propias
experiencias donde pondrá en juego sus competencias en diversos
roles que desempeñan su futuro como docente. Este entrenamiento
permitirá al practicante poder superar satisfactoriamente lo retos que
supone la labor docente.

Donald Schon (2005), sostiene que vivir la experiencia educativa no
implica necesariamente tener conocimiento experto sobre la misma,
lo que también es aplicable a otras experiencias. Vivir o padecer una
enfermedad no implica conocimiento experto sobre ella. Para eso
están los médicos especialistas. Las vivencias son sensaciones,
dolorosas o placenteras. El conocimiento científico, por el contrario,
implica competencia sobre conceptos y teorías abstractas.
Es así, que la adecuada aplicación de la metodología permitirá tomar
docentes críticos y con un alto espíritu investigativo, capaces de
transformar la realidad.
Actualmente la educación ya no se limita a la labor del docente en el
aula y en la formación de personas, sino también en la formación de
ciudadanos que cumplan un rol de ser transformadores de la
sociedad, lo que supone la necesidad de que el futuro docente
desarrolle una variedad de competencias y habilidades.
De esta manera el área de práctica busca afianzar la vocación de
servicio y sensibilidad social en los estudiantes a través del
acercamiento del conocimiento y análisis de su contexto local y
comunal.
En la realidad educativa donde se realiza la práctica es un factor
importante, pues determinará la forma en que el futuro docente
deberá de afrontar dicha situación, cuya capacidad de solución o
respuesta estará según el contexto; experiencia que servirá como
recurso de aprendizaje para el futuro docente.

El desarrollo de práctica debe propiciar el análisis y reflexión del
futuro formador sobre su propia práctica en el entorno donde se
ejecuta, reforzado luego, con la teorización; lo que tendrá como
producto una enriquecida deconstrucción para mejorar su saber
pedagógico. Esto permitirá que el futuro docente identifique sus
fortalezas y debilidades en el ámbito profesional tanto su rol de
promotor de cambio.
En la realidad formativa como futura docente, evidencio diferentes
situaciones problemáticas que me aquejan, ya sea en la falta de
organización secuencial al momento de realizar el proceso
pedagógico, así como el uso inadecuado en clase del proceso
didáctico, de alguna manera se tendrán que intervenir para la
atención del problema que me afecta. Ello constituye realizar
proyectos socios formativos como actividades lúdicas que permitan
dar mejorar los problemas presentados. Sin embargo, para precisar
los aspectos que caracterizan las demandas y expectativas, se
recurre a considerar ciertos aspectos de la investigación y el empleo
del método investigación acción pedagógica en su totalidad, como es
la fase de deconstrucción.
La deconstrucción de mi praxis docente en el manejo de la gestión
pedagógica e institucional, posibilita caracterizar la estructura de mi
rol como investigador e innovador, dejando ver mis potencialidades
y debilidades, fortalezas y vacíos, asimismo las teorías que se
encuentran implícitas en esta labor. De esta manera, se identifican
patrones recurrentes que afectan la construcción de competencias en

los estudiantes de los programas escolarizados en Educación Inicial y
de su contexto cuyo conocimiento es importante para comprender la
práctica y asimismo para propender a buscar propuestas de mejora.
El segmento de la praxis docente a deconstruir desde la mirada de la
finalidad del área de Practica I, lo constituye sobre el desempeño del
rol del docente, Para ello, se procedió al recojo de información
mediante observación participante, haciendo uso del diario reflexivo
durante cuatro días consecutivos.
Previo análisis del diario reflexivo con el formador de Práctica, se
identificó vacíos en el registro de información que fue enriquecida con
información complementaria.
Luego se procedió a aplicar los procedimientos de deconstrucción,
haciendo uso del formato de análisis de información, haciendo uso de
la lectura, complementado con codificación y la determinación de
categorías y sub categorías, complementadas con el análisis
categorial.
Del análisis categorial se presenta que las categorías implícitas que
caracterizan la intervención en la atención de la problemática que
afecta el aprendizaje en los estudiantes del I.S.P. “Agustín Bocanegra
y Prada”.
1.3 Análisis textual de la deconstrucción de la praxis docente
ANALISIS CATEGORIAL FORTALEZAS DEBILIDADES

CATEGORIA SUB CATEGORÍAS
*Autoconocimient
o Intervenir con un juego Niños con conducta
Personal hiperactiva
DESARROLLO
Autoestima
PERSONAL
Falta de persistencia hay
*Orientación Madurez Vocacional
niño que no pueda hacer
Vocacional
perder los papeles
-El uso de laptop

-Me gusta aplicar
No contaba con internet
nuevas estrategias.
*Uso de materiales
DESARROLLO -Soy innovadora, me
Los niños no me prestaron
PROFESIONA gusta que los niños atención
*Dominio de aula
L aprendan nuevas
cosas como el canto, No todos aprendieron de
*Trabajos grupales la misma manera
la música, y dinámicas
mediante mi
enseñanza.
1.4 Mapa de la deconstrucción de la praxis docente

GESTIÓN PEDAGOGICA
DESARROLLO
DESARROLLO
PERSONAL
PEDAGOGICO
Autoconocimiento Conocimiento del Observación de Observación de Contexto

vocacional estudiante la IE sesiones de comunal y
aprendizaje local
Conocimiento Base intuitiva

empírico Colegio con Alumnos con Colegio
infraestructura escasos ubicado en
deficiente recursos el centro de
Habilidades Bases la ciudad
sociales empírica
Falta de Muy pocas Falta de

Dificultad en la material audio horas para el apoyo por
identidad profesional visual en nivel que exige parte de
algunas aulas el ministerio algunas PPFF
Dificultad en el conocimiento impartido
CAPIULO II
RECONSTRUCCIÓN DE LA PRAXIS DOCENTE CON ÉNFASIS LÚDICO
Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD EN EDUCACIÓN
INICIAL A DISTANCIA
En este segundo capítulo, se fundamenta la reconstrucción de la
propuesta de mejora de la praxis docente, como segundo proceso de la
Investigación Acción Pedagógica, que se constituye en una herramienta
para el cambio y la transformación de la praxis docente. La reconstrucción
está orientada a superar la problemática que caracteriza la

deconstrucción de la praxis docente en la mediación en el proceso de
aprendizaje y construcción de competencias en el nivel de Educación
Inicial, identificando los patrones recurrentes que caracterizan las
categorías y subcategorías implícitas, con base en la deconstrucción de la
praxis docente realizada.
La reconstrucción de la propuesta de intervención demanda la búsqueda
y análisis de concepciones pedagógicas vigentes, que contribuya a poner
en diálogo permanente la teoría y la práctica, del cual debe obtenerse un
saber pedagógico subjetivo, individual, funcional. En tal sentido, se
constituye en un saber practico para el docente que lo vivencia en su
praxis pedagógica cotidiana. Para ello, se acoge y reafirma las fortalezas
de la práctica anterior y se complementa con refuerzos nuevos y
propuestas de transformación de los aspectos ineficientes, que
constituyen las debilidades de la deconstrucción, como patrones
recurrentes.
De esta manera desde la vivencia de la Investigación Acción Pedagógica
como herramienta para el cambio y la trasformación, se constituye en la
creación y construcción de conocimiento. Asimismo, al reconstruir la
propuesta de mejora se produce saber pedagógico nuevo para el docente
y se le objetiva y sustenta por escrito. Este proceso consiste en pasar de
un conocimiento práctico (inconsciente), conocimiento práctico que, a
decir de Schon (1963), “es un proceso de reflexión en la acción o
conversación reflexiva con la situación problemática a un conocimiento
crítico y teórico, como producto el dialogo entre el saber teórico y el saber
practico”.
De esta manera, una vez ensamblada la propuesta de mejora de la praxis
docente, con base en las teorías científicas emergentes. Asimismo, con
base en los fundamentos teóricos, pedagógicos, psicológicos, curriculares
y metodológicos, en el marco de la propuesta de mejora, desde la
integración de las áreas formativas, con el fin de propender a la
implementación de acciones y el ensayo desde la práctica, con fines de
mejora continua en el proceso de evaluación de su efectividad del
enfoque por competencias. De esta manera, se fundamenta la
reconstrucción.
2.1 Categorías inmersas en la reconstrucción de la propuesta mejora
Como una forma de intervenir de manera eficaz y eficiente en el
servicio de ayudantía en aula, se consigna los fundamentos teóricos,
pedagógicos y documentos orientadores de la gestión Pedagógica
con enfoque por competencias, que sustentan la propuesta de mejora
de la praxis docente en el proceso de aprendizaje y construcción de
competencias, con los niños de nivel inicial.
Podemos formular las categorías inmersas en la reconstrucción de la
propuesta de mejora de la praxis docente, se requiere realizar
procedimientos coherentes para ellos, se considera los patrones
recurrentes identificados en el proceso de deconstrucción, con base
en las fortalezas para su aprovechamiento y las debilidades de cada
una de las subcategorías identificadas con el fin de promover la
superación. A partir de ellos, se identifica las teorías emergentes que
servirán de soporte y sustenta de cada uno de los aspectos considera

en las subcategorías , con el fin de posibilitar la consistencia científica
de las propuestas de mejora de la praxis docente.
Las categorías inmersas se consideran en la reconstrucción , común
a forma de orientar la propuesta de mejora de la praxis docentes ,
por cuanto hace referencia a los fundamentos de las teorías
emergentes que sustentan la reconstrucción de la propuesta de
mejora , incidiendo en cada una de las subcategorías de las
categorías del desarrollo personal y del desarrollo pedagógico , por lo
tanto n resulta pertinente , porque se orienta a fortalecer el
desempeño en la mediación docente (afectiva , motriz y cognitiva), en
el proceso de aprendizaje y construcción de competencia ,
acompañada de procesos de praxis reflexiva orientada a la mejora
continua del desempeño docente .
En tal sentido, para orientar la propuesta de mejora, se le denomina:
´´innovando mi praxis docente en el marco del enfoque por
competencias y énfasis en lo lúdico y recreativo con los niños y las
niñas de cinco años de la institución moisés vera calle ´´ ubicado en
el ingenio, en el año 2020. De esta manera, las categorías de
reconstrucción, se constituyen en guía que orienta el desarrollo de los
procedimientos de reconstrucción de la praxis docente.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
Conocimiento del niño y la niña Atención al desarrollo cognitivo del niño y
niña. Piaget (1986), “los niños pasan a través de etapas específicas
conforme va madurando su intelecto y su capacidad para percibir las
relaciones de todo tipo”. Atención al desarrollo motriz grueso y fino. La
teoría del esquema motor de Schmidt (1975), hace referencia a como se
almacenan los programas motrices aprendidos durante el transcurso de
toda la vida a través de la práctica motriz. Atención al desarrollo socio
afectivo. teoría del desarrollo psicosexual según Freud (1939),
caracteriza el desarrollo de la pulsión sexual y las aberraciones sexuales ,
desde la niñez. Teoría del apego, Ortiz Barón y Yarnoz Yaben (1993),“El
apego es el lazo afectivo que se establece entre el niño y una figura
específica, que une a ambos en el espacio´´ , por el cual el niño y la niña
sientan mucho afecto y preferencia , teoría del desarrollo
socioemocional, Centro Mid Sate (2009), El desarrollo socio-emocional es
la capacidad de un niño de comprender los sentimientos de los demás,
controlar sus propios sentimientos y comportamientos y llevarse bien con
DESARROLL sus compañeros..teoria del desarrollo moral Lawrence Kohlberg (1992),
los enfoques cognitivos entienden la moralidad como la construcción de
O PERSONAL
principios morales autónomos en los individuos.
Conocimiento personal, fortaleciendo de la vocación profesional mediante
la motivación intrínseca según, Sivan (1986), Es un proceso que evoluciona de
acuerdo al desarrollo del individuo y a las influencias sociales, resultando en
una conducta observable que manifiesta interés, compromiso cognoscitivo y
afectivo hacia la tarea o actividad
Teorías de las necesidades según Maslow (1908), La forma que adopta
esta necesidad varía de una a otra persona. Todos tenemos diferentes
motivaciones y capacidades. Para uno, el alcanzar la excelencia como
padre puede ser un objetivo prioritario, mientras que otros pueden sentirse
impelidos a sobresalir como atletas, pintores o inventores.
Planificacion curricular: Enfoque de competencia: según sergio tobon

(2005), ´´ El enfoque de competencias ha entrado a la educación como una
moda, desde el marco de un pensamiento crítico y descontextualizado¨´
Teoria del aprendizaje situado: Hernández & Díaz (2015) mencionan que
en los últimos años nuestra educación ha estado en el debate público,
donde cada vez se tienen más datos y análisis sobre cómo está la
educación de México, por tres fuentes particularmente: evaluación
DESARROLL internacional, la evaluación del gobierno mexicano y la evaluación que hace
la sociedad civil mexicana.
O EJECUCION CURRICULAR : función mediadora : teoria del aprendizaje
sociocultural: según Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) ´´pone el acento en
PEDAGOGICO la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea,
siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo´´.
Teoría de la modificabilidad cognitiva: según Reuven Feurstein (2008)
explica que el maestro es el principal agente de cambio y transformación de
estructuras deficientes de alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello
debe estar dotado de formación cognitiva, metodológica y ética humanística
Uso del tic: Teoría conectivista según (Siemens, 2004), El Conectivismo es
definido como una teoría de aprendizaje para la era digital.
Enfoque de retroalimentación formativa: según Rebeca Anijovich (2019),
la retroalimentación formativa en la sala de clases. En este sentido, nos
recuerda que la retroalimentación se distingue de la mera calificación.
Mientras la primera ofrece información cualitativa sobre los logros, los
desafíos y los modos en que una producción puede ser mejorada, la
calificación solo otorga un valor a dicha producción, en función de una
escala previamente definida.
EVALUACION CURRICULAR: Enfoque de evaluación formativa SEGÚN
Rebeca anijovich (2012), Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es
considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores
que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias
de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos.
2.2 Mapa de reconstrucción de la praxis docente.
El mapa de reconstrucción, es un recurso grafico que permite
visualizar en forma esquemática los patrones recurrentes que
caracterizan la propuesta de mejora. Permite visualizar, las fortalezas
para su aprovechamiento y las propuestas para superar las
debilidades detectadas en el proceso de deconstrucción, desde cada
una de las subcategorías y categorías y categorías relacionadas al
desarrollo personal y al desarrollo pedagógico. Como una forma de
visualizar con mayor detalle la propuesta de mejora de la praxis
docente en el proceso de aprendizaje y construcción de
competencias en los niños y las niñas de tres años de Educación
Inicial, se presenta el mapa de reconstrucción. En tal sentido, se
visualiza las categorías y subcategorías reconstruidas, haciendo uso

de las bases teóricas y los fundamentos teóricos y prácticos de la
reconstrucción de la propuesta de mejora de la praxis docente.
2.3 bases teóricas de la reconstrucción de la propuesta de mejora
2.3.1 Teorías del desarrollo del niño y niña
 Conocimiento del niño y la niña Atención al desarrollo
cognitivo del niño y niña. Piaget (1986), “los niños pasan a
través de etapas específicas conforme va madurando su
intelecto y su capacidad para percibir las relaciones de
todo tipo”.
 Atención al desarrollo motriz grueso y fino. La teoría del
esquema motor de Schmidt (1975), hace referencia a como
se almacenan los programas motrices aprendidos durante
el transcurso de toda la vida a través de la práctica motriz.
Atención al desarrollo socio afectivo.
 Teoría del desarrollo psicosexual: según Freud (1939),
caracteriza el desarrollo de la pulsión sexual y las
aberraciones sexuales, desde la niñez.
 Teoría del apego: Ortiz Barón y Yarnoz Yaben (1993), “El
apego es el lazo afectivo que se establece entre el niño y
una figura específica, que une a ambos en el espacio´
´, por el cual el niño y la niña sientan mucho afecto y
preferencia
 Teoría del desarrollo socioemocional: Centro Mid Sate
(2009), El desarrollo socio-emocional es la capacidad de
un niño de comprender los sentimientos de los demás,

controlar sus propios sentimientos y comportamientos y
llevarse bien con sus compañeros.
 Teoria del desarrollo moral: Lawrence Kohlberg (1992),
los enfoques cognitivos entienden la moralidad como la
construcción de principios morales autónomos en los
individuos.
2.3.2 Teorías del desarrollo de la vocación profesional
Conocimiento personal, fortaleciendo de la vocación profesional
mediante
 La motivación intrínseca: según, Sivan (1986), Es un
proceso que evoluciona de acuerdo al desarrollo del
individuo y a las influencias sociales, resultando en una
conducta observable que manifiesta interés, compromiso
cognoscitivo y afectivo hacia la tarea o actividad
 Teorías de las necesidades: según Maslow (1908), La
forma que adopta esta necesidad varía de una a otra
persona. Todos tenemos diferentes motivaciones y
capacidades. Para uno, el alcanzar la excelencia como
padre puede ser un objetivo prioritario, mientras que otros
pueden sentirse impelidos a sobresalir como atletas,
pintores o inventores.
2.3.3 Teorías que sustentan la planificación curricular
 Enfoque de competencia: según Sergio Tobón (2005), ´´
El enfoque de competencias ha entrado a la educación

como una moda, desde el marco de un pensamiento crítico
y descontextualizado¨´
 Teoría del aprendizaje situado: Hernández & Díaz (2015)
mencionan que en los últimos años nuestra educación ha
estado en el debate público, donde cada vez se tienen más
datos y análisis sobre cómo está la educación de México,
por tres fuentes particularmente: evaluación internacional,
la evaluación del gobierno mexicano y la evaluación que
hace la sociedad civil mexicana
2.3.4 teorías que sustentan la ejecución curricular
 Teoría del aprendizaje sociocultural: según Lev
Vygotsky (Rusia, 1896-1934) ´´pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente que
les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo´´.
 Teoría de la modificabilidad cognitiva: según Reuven
Faurestina (2008) explica que el maestro es el principal
agente de cambio y transformación de estructuras
deficientes de alumnos con dificultades de aprendizaje;
para ello debe estar dotado de formación cognitiva,
metodológica y ética humanística
 Uso del tic: Teoría conectivista: según (Siemens, 2004),
El Conectivismo es definido como una teoría de
aprendizaje para la era digital.

 Enfoque de retroalimentación formativa: según Rebeca
Anijovich (2019), la retroalimentación formativa en la sala
de clases. En este sentido, nos recuerda que la
retroalimentación se distingue de la mera calificación.
Mientras la primera ofrece información cualitativa sobre los
logros, los desafíos y los modos en que una producción
puede ser mejorada, la calificación solo otorga un valor a
dicha producción, en función de una escala previamente
definida.
2.3.5 Teorías que sustentan la evaluación curricular
 Enfoque de evaluación formativa: Según Rebeca
anijovich (2012), Ahondar en la evaluación de los
aprendizajes es considerar las emociones que despierta en
el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos
y los modos de enseñar y aprender, los valores que se
ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las
creencias de los docentes acerca de las capacidades de
aprender de sus alumnos
CAPITULO III
EVALUACIÓN DE EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA DE MEJORA

DE LA PRAXIS DOCENTE CON ÉNFASIS LÚDICO Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL A
DISTANCIA
En este tercer capítulo, se presenta los resultados de las acciones de
mejora continua de la praxis docente, que implica la evaluación de la
efectividad de la propuesta mejora, como tercer proceso de la
investigación Acción Pedagógica. Al respecto, para Restrepo (2011)” esta
fase consiste en la validación de la efectividad de la práctica pedagógica
alternativa o reconstruido al verificar el logro de los propósitos de la
educación”
La evaluación de la efectividad de la propuesta de mejora desde la
práctica, está orientada a evaluar la pertinencia de la propuesta en la
mejora, durante el proceso de aprendizaje y construcción de
competencias con los niños y niñas de cinco años de Educación Inicial
para ello, se registra información en el diario reflexivo , con base en los
aspectos reconstruidos, incidiendo en las acciones de mejora continua,
con el fin de obtener evidencias objetivos o subjetivas que apoyen los
resultados de la intervención desde la práctica.
Al respecto, para Restrepo, (2006),”en el caso del examen de la nueva
práctica, los reales del diario reflexivo, interpretados o releídos luego con
intencionalidad hermenéutica, producen conocimiento sobre las fortalezas
y efectividad de la practica reconstruida y dejan ver también las
necesidades no satisfechas que habrá que ajustar progresivamente”
(p.97), Asimismo, el docente , al releer su diario reflexivo, captura

indicadores subjetivos objetivos de efectividad de la práctica, esenciales
para su evaluación Además , agrega en esta tarea evaluadora el docente
recapacita sobre su satisfacción personal frente al cambio que ensaya, el
comportamiento de los niños y las niñas ante los nuevos planteamiento
didácticos y formativos los niños y las niñas ante los nuevos
planteamientos didácticos y formativos, los indicadores subjetivos de
efectividad también, observa fluctuación objetivas y medibles de la
construcción de competencias de los niños y las niñas. Busca en el diario
reflexivo, indicadores que le permiten comparar la efectividad de los
cambios introducción en su práctica.
La información del diario reflexivo del proceso de valuación de efectividad
de la propusiste de mejora desde la práctica realizada, permite realizar la
fase descriptiva, detallando las acciones desarrollada, Se analiza e
identifica patrones recurrentes. Así mismo, en la fase reflexiva se
aprovecha las fortalezas e identifican las debilidades que afectan la praxis
docente. En la fase intervenida, Se propone acciones de mejora,
posibilitando el rediseño de la sesión de aprendizaje, para su evaluación
en la práctica. Del análisis de los diarios reflexivos y a partir de la
interpretación de la información analizada e incidiendo en los indicadores
objetivos y subjetivos se fundamenta la evaluación de la efectividad de la
propuesta de mejora, desde la integración diarias curriculares que aportan
a la práctica IV Así mismo, para construir el nuevo saber pedagógico, se
realiza procesos de triangulación considerando la información
sistematizada de los diarios reflexivos, el saber del investigador e
investigado y; así mismo del informante clave, como el asesor de practica

o el docente de aula. así, se construye el saber pedagógico, que se
socializa, con el fin de socializar el saber pedagógico construido, con la
consiguiente, mejora de la praxis docente en la construcción de
competencia en Educación Inicial.
3.1 acciones de la mejora continua de la propuesta de mejora.
Las acciones de mejora continua son el conjunto de actividades que
se realizan durante el proceso de evaluación de efectividad de la
propuesta de mejora, incorporando, fusionando procedimientos a la
ser efectiva en la mejora de la praxis docente coherente con ellos, .
Vygotski (1993), El pensamiento no nace de sí mismo ni de otros
pensamientos, sino de la esfera motivacional de nuestra conciencia,
que abarca nuestras inclinaciones y nuestras necesidades, nuestros
intereses e impulsos, nuestros afectos y emociones. Detrás de cada
pensamiento hay una tendencia afectiva evolutiva. Sólo ella tiene la
respuesta al último “¿por qué?” en el análisis del proceso de pensar
(P,57)
La evaluación de la efectividad de la propuesta de mejora desde la
práctica, está orientada a evaluar la pertinencia de la propuesta en la
mejora, durante el proceso de aprendizaje y construcción de
competencias con los niños y niñas de cinco años de Educación
Inicial para ello, se registra información en el diario reflexivo , con
base en los aspectos reconstruidos, incidiendo en las acciones de
mejora continua, con el fin de obtener evidencias objetivos o
subjetivas que apoyen los resultados de la intervención desde la
práctica.
3.2 Indicadores de efectividad de la propuesta de mejora
Caracteriza la manifestación comportamiento de las variables
operativas que corresponde a cada una de la propuesta de mejora
desarrollada durante la praxis docente en educación inicial a distancia
haciendo uso de medios tecnológicos y recursos virtuales, como la
plataforma aprendo en casa el whatssap y otros , así mismo se
obtiene del análisis de los diarios reflexivo incidiendo en los logros en
cada una de las acciones de mejora continua desarrollada , al evaluar
la efectividad de la propuesta de mejora . además, se diferencia en
indicadores objetivos que son tangibles y medibles, así como también
en indicadores subjetivos, que cualifica los logros obtenidos.
Del análisis de los diarios reflexivos y a partir de la interpretación de
la información analizada e incidiendo en los indicadores objetivos y
subjetivos se fundamenta la evaluación de la efectividad de la
propuesta de mejora, desde la integración diarias curriculares que
aportan a la práctica IV
Los indicadores de efectividad objetivos y subjetivos al relacionarse
con las subcategorías aportan información relevante. Con respecto a
la mejora del desarrollo personal aportan referente de efectividad en
el conocimiento y atención a la diversidad e inclusividad manifiesta en
el niño y la niña, desde lo lúdico asi mismo de la mejoras en el
autoconocimiento personal como futura docente además , como
referente de la efectividad en el desarrollo pedagógico , sobre las
mejoras en la planificación curricular la ejecución curricular y la
evaluación curricular
El indicador de efectividad se obtiene con la finalidad de precisar los
logros obtenido en el desarrollo personal y el desarrollo pedagógico
con base en las acciones de mejora continua desarrolladas por lo
tanto aportan referentes objetivos y subjetivos para construir el saber
pedagógico y caracteriza las mejoras de la praxis docente.
El indicador de efectividad se obtiene con el fin de favorecer el
proceso de triangulación y crear el nuevo saber pedagógico, como
profesional constructor de conocimiento
3.2.1 indicadores de efectividad del desarrollo personal
Se consigna los fundamentos de los indicadores de efectividad
relacionados con el conocimiento de la atención lúdica de la
diversidad del niño y la niña de tres años de educación inicial.
Asimismo, el desarrollo de habilidades de autoconocimiento
personal del futuro docente desde su intervención en la práctica
cuatro mediante trabajo remoto haciendo uso de medios y
recursos virtuales.
a. indicadores de efectividad del conocimiento del niño y la niña
los indicadores objetivos de efectividad que caracterizan los
logros obtenidos en la mejora en la atención lúdica a la
interculturalidad la diversidad de exclusividad del niño y la
niña de tres años educación inicial mediante el trabajo
remoto haciendo uso de medios y recursos virtuales, son los
siguientes:
 con respecto a las fases de desarrollo de los patrones
locomotrices básicos de marcha y de carrera, con base en

los fundamentos teóricos provenientes de los aportes de mi
diario pedagógico, como producto de mi praxis reflexivo y
las acciones de mejora continua desarrollas
Los indicadores subjetivos de efectividad que caracterizan
los logros obtenidos en la mejora en la atención lúdica a la
interculturalidad la diversidad de inclusividad del niño y la
niña de tres años educación inicial mediante el trabajo
remoto haciendo uso de medios y recursos virtuales, son los
siguientes:
 satisfacción por los logros en el conocimiento del niño y la
niña de tres años, con respecto al desarrollo motriz, grueso
, relacionado con las fase de apoyo simple y .fases de
doble apoyo del patrón de marcha , Asimismo en las fase
de apoyo simple y fase de aérea del patrón de carrera.
b. indicadores de efectividad del autoconocimiento personal
Los indicadores objetivos de efectividad que caracterizan
los logros obtenidos en la mejora en el autoconocimiento
personal en la atención lúdica a la interculturalidad la
diversidad de inclusividad del niño y la niña de tres años
educación inicial mediante el trabajo remoto haciendo uso
de medios y recursos virtuales, son los siguientes:
 Como producto de la praxis reflexiva, que fortalece mis
actitudes y grado de motivación al interactuar con los niños
y la niñas como mediador del aprendizaje creando

condiciones favorables para fortalecer el desarrollo
afectivo, motriz, y cognitivo
los logros obtenidos en la mejora en el autoconocimiento
personal en la atención lúdica a la interculturalidad la
diversidad de inclusividad del niño y la niña de tres años
educación inicial mediante el trabajo remoto haciendo uso de
medios y recursos virtuales, son los siguientes:
 Automotivación por el fortalecimiento del desarrollo
personal, al interactuar con los niños y niñas de tres años,
y facilitar el desarrollo de los patrones básicos de marcha y
carrera, que fortalecen mi vocación docente, lo cual
fortalece el desarrollo pedagógico, para innovar la praxis
docente.
3.2.2 Indicadores de efectividad del desarrollo pedagógico
Se fundamenta los indicadores de efectividad que evidencian el
manejo progresivo del proceso de planificación curricular y de la
ejecución curricular y evaluación curricular, al desarrollar la
práctica IV e interactuar vía virtual con los niños y la niña de tres
años de educación inicial mediante el trabajo remoto.
a) indicadores de efectividad del manejo del proceso en
planificación curricular
logros obtenidos en el manejo del proceso de planificación
curricular, relacionado con el diseño de las actividades de
aprendizaje mediante el trabajo remoto en el desarrollo de
competencias del niño y la niña de tres años de educación
inicial son los siguientes:
 evidenciadas en el diseño de actividades lúdicas como
medios para el desarrollo psicomotriz del niño y la niña de
tres años, con respecto al desarrollo de los patrones
básico de marcha y carrera
los indicadores subjetivos de efectividad que caracterizan los
logros obtenidos en el manejo del proceso de planificación
curricular, relacionado con el diseño de las actividades de
aprendizaje mediante el trabajo remoto en el desarrollo de
 Motivación por seguir fortaleciendo mi manejo de la
planificación curricular, al poder aprender las formas de
diseño de actividades lúdicas para promover el desarrollo
de capacidades motrices que fortalezcan los patrones
básicos de marcha y de carrera en el niño y a niña de tres
años con base en la propuesta curricular vigente, lo cual
fortalece el desarrollo pedagógico, para innovar la praxis
docente.
b) indicadores de efectividad del proceso en ejecución
curricular
logros obtenidos en el manejo del proceso de ejecución
curricular, relacionado con el rol mediador afectivo cognitivo
y motriz mediante el trabajo remoto en el desarrollo de
 fortalecer el rol mediador afectivo, motriz y cognitivo en el
incidiendo de manera progresiva en la ejecución de
actividades lúdicas, orientadas al desarrollo de cada una
de fases que caracterizan el desarrollo de los patrones
básicos de marcha y carrera
los logros obtenidos en el manejo del proceso de ejecución
curricular, relacionado con el rol mediador afectivo cognitivo
y motriz mediante el trabajo remoto en el desarrollo de
 Satisfacción por los logros en la mediador efectiva, motriz y
cognitiva en el desarrollo de actividades ludias orientadas
al fortalecimiento del desarrollo de los patrones básico de
marcha y carrera del niño y la niña de tres años con base
en la propuesta curricular vigente , lo cual fortalece el
desarrollo pedagógico, para innovar la praxis docente

c) indicadores de efectividad del proceso en evaluación
curricular
logros obtenidos en el manejo del proceso de evaluación
curricular, relacionado con el ruso de técnica e instrumento
de evaluación durante el trabajo remoto, para regular y
evaluar el progreso en el desarrollo de competencias del
niño y la niña de tres años de educación inicial son los
siguientes:
 Haciendo uso de instrumentos válidos y confiables como
la escala de estimación y la rúbrica, para favorecer la
evaluación del desarrollo de competencias motrices
relacionadas con los patrones básicos de marcha y
carrera, de los niños y las niñas de tres años
los logros obtenidos en el manejo del proceso de evaluación
curricular, relacionado con el ruso de técnica e instrumento
de evaluación durante el trabajo remoto, para regular y
evaluar el progreso en el desarrollo de competencias del niño
y la niña de tres años de educación inicial son los siguientes:
 Actitud de compromiso para seguir innovando el uso del
progresivo de instrumento de evaluación pertinente con el
desarrollo de competencias motrices relacionadas con los
patrones básicos de marcha y carrera en los niños y las

niñas de tres años lo cual fortalece el desarrollo
pedagógico, para innovar la praxis docente.
3.3 Proceso de triangulación de la información de la praxis docente
El proceso de triangulación se realiza considerando tres puntos de
vista o fundamentos acerca de un tópico pedagógico curricular
estratégico de innovación con el fin de considerar los aportes
proveniente de las teorías y fundamentos teóricos, caracterizado por
su nivel de generalización de conocimiento , así mismo ,
considerando los saberes proveniente de la experiencia de los
informantes clave , que se hayan en contacto directo y continuo con
el que hacer pedagógico de los niños y la niñas del nivel de
educación inicial. Además, los saberes construidos por el propio
investigador, de práctica docente, al interactuar en diversos
escenarios educativos en su rol de mediador afectivo y motriz del
aprendizaje, previa planificación de procesos de diseño de su
programacio0n curricular, así como también de uso de
procedimientos e instrumentos de evaluación curricular
El proceso de triangulación de la información se realiza por que existe
la necesidad de recontextualizar los conocimiento del desarrollo
personal y del desarrollo pedagógico del futuro docente para que
´pueda comprender con fundamentos teóricos y prácticos su
quehacer pedagógico cotidiano que implica el desarrollo de proceso
de mejora continua al innovar su desempeños como mediador

afectivo motriz y cognitivo del aprendizaje del niño y la niña de tres
años de educación inicial con base en la atención lúdica a la
interculturalidad la diversidad e inclusividad mediante actividades de
trabajo remoto y su proyección a la comunidad
El proceso de triangulación de la información , se realiza con el fin de
desarrollar una praxis docente innovada creativa y fundamentada en
sustento teóricos proveniente de las teorías emergentes ,
psicológicas , pedagógicas , científicas y curriculares que caracterizan
el trabajo pedagógico bajo el influjo el enfoque por competencia
sistémica compleja así mismo al aprovechar el aporte proveniente de
las experiencias reales y vividas delos informantes claves que
interactúa cotidianamente de diversos escenario de aprendizajes
además al acoger el aporte del propio estudiante de formación inicial
docente provenientes de las experiencias vividas durante la practica
en su rol mediador del aprendizaje , de esta manera se contribuye a
general un nuevo saber pedagógico valido , útil y confiable
3.3.1 procesos de triangulación del nuevo saber del desarrollo
personal
Con respecto al desarrollo personal, que integra el conocimiento
del niño y la niña de cinco años de educación inicial, sobre la
atención a la diversidad e inclusividad desde lo lúdico, así como
del autoconocimiento personal de la futura docente, se
considera los aportes provenientes de la teorías y fundamentos
teóricos y prácticos consignado en el proceso de

reconstrucción. Así mismo, el saber teórico y práctico de los
informantes claves; como también, del saber practico del futuro
docente como investigador en su rol de innovador de la praxis
docente.
a. Triangulación del nuevo saber relacionado con el
conocimiento del niño y la niña de cinco años de
educación inicial.
El desarrollo motriz grueso es más evidente en las
actividades de aprendizajes durante la práctica IV en
contexto de educación remota. Los aportes más significativos
para reconsectualizar el conocimiento del desarrollo motriz
en la educación inicial proviene de los fundamentos teóricos
y prácticos de la teoría del desarrollo de patrones básicos de
marcha y carrera complementados con los fundamentos
teóricos y prácticos relacionados con los estilos y ritmo de
aprendizajes la conexión iteremiferica y las inteligencias
múltiples para atender la diversidad.
Con respecto a la teoría del desarrollo de patrones básicos,
Wiscktrom (1990) considera que: ´´ El desarrollo de patrones
básico es la fase del desarrollo motor más espectacular y
probablemente más importante. Y es que la adquisición de la
locomoción vertical bípeda se considera un hecho evolutivo
de primer orden, se puede decir que es el primer fundamento
claro del movimiento, que dará la pauta para desarrollar los

otros patrones´´ (p.23) así mismo, agregan que se debe tener
en cuenta las siguientes fases: de los patrones básico
 Fases de apoyo simple
 Fase de doble apoyo
Así mismo, los aportes más significativos de los informantes
claves para reconsectualizar el conocimiento del desarrollo
de patrones básico del niño y la niña de cinco años de
educación inicial son:
 Para Bautista, Annie (2020) docente de educación inicial
¨los patrones básicos son las habilidades locomotrices se
adquieren y se desarrollan en forma automática, ya que
son movimientos naturales y heredados, sobre los que se
pueden desarrollar varias habilidades fundamentales´´
Además, los aportes más significativos como futura docente,
investigadora e innovadora de sus prácticas para
reconsectuatilizar el conocimiento del desarrollo de patrones
básico en el niño y la niña de cinco años de educación inicial:
 Para flores león lucia (2020) estudiante de educación inicial
adquiridos durante la primera infancia, forman la base
motriz a partir de la cual se desarrollan habilidades más
complejas, incluidos los deportes. El grado en el cual los
niños desarrollan estas actividades elementales durante la
niñez temprana.
b. Triangulación del nuevo saber relacionado con el
autoconocimiento personal de la futura docente cinco
años de educación inicial
El desarrollo motriz grueso es el más evidente en las
actividades de aprendizajes durante la práctica IV en
contexto de educación remota. Los aportes más significativos
para reconsectualizar el autoconocimiento personal del
desarrollo motriz en la educación inicial proviene de los
fundamentos teóricos y prácticos de la teoría del desarrollo
de patrones básicos de marcha y carrera complementados
con los fundamentos teóricos y prácticos relacionados con
los estilos y ritmo de aprendizajes la conexión iteremiferica y
las inteligencias múltiples para atender la diversidad.
Con respecto a la teoría del desarrollo de patrones básicos,
Piaget (1984) considera que: ´´ el desarrollo de patrones
básico, es el movimiento se caracteriza por la
intencionalidad, se refería que en toda acción motriz
inteligente existe una consecuencia de la acción . La
motricidad desempeña un papel muy importante en la
inteligencia Y en las funciones cognitivas, lo mismo en la
relación que se establece con el entorno´´ (P.8) así mismo,
agregan que se debe tener en cuenta las siguientes fases: de
los patrones básico
 Fases de apoyo simple
 Fases aérea
Así mismo, los aportes más significativos de los informantes
claves para reconsectualizar el autoconocimiento personal
del desarrollo de patrones básico del niño y la niña de cinco
años de educación inicial son:
• Para Bauitsta, Annie (2020) docente de educación inicial ¨¨
los patrones básicos son que es una habilidad que el niño
va adquiriendo en su proceso de desarrollo y que le
permite tener una representación mental de su mundo ya
que él percibe o proceso a través de los sentidos y por eso
es muy importante la exploración del niño que realiza en su
entorno
Además, los aportes más significativos como futura docente,
investigadora e innovadora de sus prácticas para
reconsectualizar el autoconocimiento personal del desarrollo
de patrones básico en el niño y la niña de cinco años de
educación inicial:
• Para Yalli, Lorena (2020) estudiante de educación inicial
El niño en su proceso evolutivo a través del movimiento el
genera nuevas asociaciones cerebrales ya que se refleja
en su desarrollo motriz y en un momento posterior en su
desarrollo cognitivo
3.3.2 procesos de triangulación del nuevo saber del desarrollo
pedagógico
En este aspecto se consigna el desarrollo pedagógico, que integra al
manejo gradual del proceso de planificación curricular, de ejecución
curricular y de evaluación curricular, en la interacción en contexto de
uso de medios y recursos virtuales en el desarrollo de competencias
con los niños y las niñas de cinco años de educación inicial mediante
trabajo remoto, se consideran los aportes provenientes de la teorías y
fundamentos teóricos y prácticos consignado en el proceso de
reconstrucción. Así mismo, el saber teórico y práctico de los
informante claves; así como también, del saber practico del futuro
docente como investigador, en su rol de innovador de sus praxis
docentes.
a. Triangulación del nuevo saber relacionado con el manejo
gradual del proceso de planificación curricular
Los aportes más relevantes para reconsectualixar el manejo
gradual del proceso de planificación, para promover el
aprendizaje y el desarrollo de competencia de los niños y las
niñas cinco años de educación inicial, proveniente de la
teoría y fundamentos teóricos y prácticos, son:
 Justo Martínez (2000) , ´´nos dice que el desarrollo motor
del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido
como algo que le condiciona, sino como algo que el niño
va a ir produciendo a través de su deseo de actuar sobre el
entorno y de ser cada vez más competente´´ (P.18)
Así mismo los aportes significativos los informantes claves
para reconsectualizar gradual del proceso de planificación

curricular para promover el aprendizaje y desarrollo de
competencia de los niños y las niñas de cinco años de
educación inicial, son:
 Bautista, anny 2020 docente de educación inicial de la
institución educativa de practica con grado de
maestría o estudio de especialización en los niños y
niñas pueden desarrollar diferentes habilidades y
destrezas, además de mejorar sus capacidades tales
como lo son: la observación, la
memoria, la lógica, a concentrar su atención, la
comunicación, así como diferentes procesos de
pensamiento, también se logra estimular el amor y sentido
de pertenencia hacia la institución y el proceso de
aprender. con respecto a la planificación curricular.
Uno de los teóricos más representativos que aporta a
compresión de la planificación curricular, la Minedu (2016),
que precisa que la planificación curricular “Es entendida
como a los aprendizajes que se deben garantizar como
Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la
práctica pedagógica en las diversas instituciones y
programas educativos, Asimismo, promueve la innovación y
experimentación de nuevas metodologías y prácticas de
enseñanza en las instituciones y programas educativos que
garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje” (p.8)

Además, los aportes más significativos como futura docente
de educación inicial con el rol de investigadora e innovadora
de su práctica para reconsectualizar el manejo gradual del
proceso de planificación curricular al promover el aprendizaje
desarrollo de las competencias de los niños y las niñas de
cinco años de educación inicial, son:
 Lucia flores león (2020) estudiante de educación inicial
y futura docente considera que el proceso de
planificación curricular, debe ser entendido como: “La
formulación escrita que realiza el maestro/a o
maestros y mediante la cual anticipa, de forma
ordenada y detallada, las actividades que los alumnos
y él mismo deben desarrollar en el aula o fuera de ella,
los recursos materiales y temporales, metodológicos,
los contenidos y criterios de evaluación para alcanzar
los objetivos fijados”
b. Triangulación del nuevo saber relacionado con el manejo
gradual del proceso de ejecución curricular
Los aportes más relevantes para reconsectualixar el manejo
gradual del proceso de ejecución curricular, que implica el rol
mediador afectivo, motriz y cognitivo del aprendizaje y el
desarrollo de competencia de los niños y las niñas cinco
años de educación inicial, proveniente de la teoría y
fundamentos teóricos y prácticos, son:

• Betancourt (2000) refiere que “educar creativamente es
preparar para asumir un cambio, ir a la búsqueda de la
innovación”. Por ello con la propuesta de intervención se
pretende favorecer el desarrollo lúdico, es decir las
condiciones latentes que los niños y niñas poseen cada
uno en medida diferente a través de actividades lúdicas
que logren interesar, estimular y motivar a los niños y niñas
propiciando su desarrollo. (p.6)
para reconsectualizar gradual del proceso de la ejecución
curricular para promover el aprendizaje y desarrollo de
competencia de los niños y las niñas de cinco años de
educación inicial, son:
• Bautista, anny 2020 docente de educación inicial de la
institución educativa de practica con grado de maestría o
estudio de especialización en problema de aprendizaje,
estrategias lúdicas, con respecto a la ejecución curricular
argumenta que “ejecutar estrategias de enseñanza
aprendizaje que propicien aprendizajes significativos.
Asumiendo un rol mediador respetando los ritmos y estilos
de aprendizaje de los niños en una convivencia respetuosa
y responsable.”
compresión de la ejecución curricular, es Fernández (2017),
curricular es entendida como “CHADWICK (1987), define la

ejecución curricular como el proceso de realización de las
acciones previstas en el diseño curricular y supone que las
acciones de implementación están concluidas. Esta etapa es
conocida también como el desarrollo del plan curricular”.
(p.41).
proceso de ejecución curricular al promover el aprendizaje
• Lucia flores león (2020) estudiante de educación inicial y
futura docente considera que el proceso de ejecución
curricular , es la puesta en práctica del desarrollo del
currículo o de realización del diseño curricular. En esta
etapa se desarrollan todos los contenidos programáticos,
con los respectivos elementos curriculares. Se caracteriza
por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los
docentes y alumnos.
c. Triangulación del nuevo saber relacionado con el manejo
gradual del proceso de evaluación curricular
Los aportes más relevantes para reconsectualizar el manejo
gradual del proceso de la evaluación curricular, que implica el
uso progresivo de técnica e instrumentos para regular el
aprendizaje y evaluar el desarrollo de competencia de los

niños y las niñas cinco años de educación inicial, proveniente
de la teoría y fundamentos teóricos y prácticos, son:
• José Rodríguez Ruiz (2016) , define que La evaluación de
los juegos motores implementados en las aulas de infantil
tiene un carácter formativo, continuo y global. Sirve de
retroalimentación para mejorar, se realiza constantemente
y afecta a todos los aspectos del juego. La evaluación
constituye la antesala de una valoración final que
determinará la selección y ubicación en un fichero lúdico.
(p.9)
para reconsectualizar gradual del proceso de la evaluación
curricular que implica el uso progresivo de técnica e
instrumentos para regular el aprendizaje y evaluar el
desarrollo de competencia de los niños y las niñas de cinco
años de educación inicial, son:
• Bautista, anny 2020 docente de educación inicial de la
institución educativa de practica con grado de maestría o
estudio de especialización en problema de aprendizaje,
estrategias lúdica, con respecto a la evaluación curricular
argumenta que “la evaluación es una cuestión intrínseca al
proceso curricular, es claro que las concepciones acerca
de ella y de las formas de llevarla a cabo, tendrán que ser
coherentes y consistentes con la concepción curricular de
la que se parta y concrete todo el proceso curricular “

compresión de evaluación curricular, Chadwick (19879 ) no
dice que la evaluación curricular es el proceso de atención y
formulación de oficios válidos sobre los elementos, procesos,
sujetos y resultados del currículo. En este sentido puede ser
objeto de evaluación, los objetivos, contenidos, perfiles,
estrategias metodológicas, material didáctico, del modo cómo
se lleva a cabo el diseño, la implementación y la ejecución
curricular” (p.42).
proceso de planificación curricular al promover el aprendizaje
• Lobaton , Lorena (2020) estudiante de educación inicial y
futura docente considera que el proceso de evaluación
curricular , debe ser entendido es un proceso que se da en
forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde
el inicio de la elaboración del plan curricular para
suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de
establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del
Plan curricular
3.4 Nuevo saber pedagógico de mejora de la praxis docente
La construcción del nuevo saber pedagógico es unproducto de haber
realizado del proceso de triangulación existente en la diversa fuente
de información, asi como también de los aportes teóricos y prácticos
de los informantes claves como producto de experiencia en aula así
mismo, es la consección como investigadora y futura docente de
ecuación inicial, con bases en la experiencia vivida durante la practica
El nuevos saber pedagógico se construye con el fin de
reconsectualizar la información relativa al desarrollo personal y
desarrollo pedagógico, toda vez antes los cambios provocado por la
coseccion de la educación basado en competencia hace que se deba
reconsectualizar muchas definiciones y adoptar terminologías que
permitan comprender y fundamentar con conocimiento reconstruido
La construcción del nuevo saber pedagógico se realiza para
fundamentar los procesos de la acción pedagógica y curricular con
base y fundamentos teóricos y prácticos emergentes que permite
tener run conocimiento actualizado de las características del
desarrollo integral del niño y la niña de tres años de educación inicial;
así mismo, lo relacionado a la autoconocimiento personal y
profesional, como futura docente.
Los nuevos saberes pedagógicos construidos para fundamentar el
conocimiento del niño y la niña de educación inicial, con base
triangulación de información son:
 Con respecto ala teoría del conocimiento del niño y la niña
Wiscktrom (1990) considera que: ´´ El desarrollo de

patrones básico es la fase del desarrollo motor más
espectacular y probablemente más importante. Y es que la
adquisición de la locomoción vertical bípeda se considera
un hecho evolutivo de primer orden, se puede decir que es
el primer fundamento claro del movimiento, que dará la
pauta para desarrollar los otros patrones´´ (p.23)
Los nuevos saberes pedagógicos construidos para fundamentar el
desarrollo personal al interactuar con los niños y las niñas de
educación inicial, con base triangulación de información son:
 Con respecto a la teoría del desarrollo personal de
patrones básicos, Piaget (1984) considera que: ´´ el
desarrollo de patrones básico, es el movimiento se
caracteriza por la intencionalidad, se refería que en toda
acción motriz inteligente existe una consecuencia de la
acción . La motricidad desempeña un papel muy
importante en la inteligencia Y en las funciones cognitivas,
lo mismo en la relación que se establece con el entorno´´
(P.8)
Los nuevos saberes pedagógicos construidos para fundamentar la
planificación curricular del niño y la niña de educación inicial, con
base triangulación de información son:
 Con respecto al proceso de panificación curricular Justo
Martínez (2000) , nos dice que el “desarrollo motor del niño
de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo
que le condiciona, sino como algo que el niño va a ir

produciendo a través de su deseo de actuar sobre el
entorno y de ser cada vez más competente´´ (P.18)
ejecución curricular del niño y la niña de educación inicial, con base
 Conrespecto a la ejecución curricular, Betancourt (2000)
refiere que “educar creativamente es preparar para asumir
un cambio, ir a la búsqueda de la innovación”. Por ello con
la propuesta de intervención se pretende favorecer el
desarrollo lúdico , es decir las condiciones latentes que los
niños y niñas poseen cada uno en medida diferente a
través de actividades lúdicas que logren interesar,
estimular y motivar a los niños y niñas propiciando su
desarrollo.(p.6)
evaluación curricular del niño y la niña de educación inicial, con base
 José Rodríguez Ruiz (2016), define que “La evaluación de
los juegos motores implementados en las aulas de infantil
tiene un carácter formativo, continuo y global. Sirve de
retroalimentación para mejorar, se realiza constantemente
y afecta a todos los aspectos del juego. La evaluación
constituye la antesala de una valoración final que

determinará la selección y ubicación en un fichero lúdico”
(p.9)
CONCLUSION
Al desarrollarse la investigación acción pedagógica, como
herramienta para el cambio y trasformación de la praxis docente, no
solo evidencia fortalezas, sino que también , aun considerando los
logros obtenidos y evidenciando en los indicadores objetivos y
subjetivos , queda por superar algunas debilidades , como producto
de la praxis reflexiva como futura docente que innova
permanentemente su formación profesional, por lo tanto , resulta
pertinente considerar las respectivas conclusiones.
 El proceso de deconstrucción , resulto pertinente en la
medida que , posibilito el conocimiento del desarrollo
personal con respecto al conocimiento del niño y la niña ,
identificando como fortalezas en intervenir en un juego y
debilidades , niños con conducta hiperactiva , así mismo el
autoconocimiento personal como futura docente,
identificando fortalezas como madurez vocacional y
debilidades como , Falta de persistencia hay niño que no

pueda hacer perder los papeles , además posibilito el
conocimiento del desarrollo pedagógico- con respecto a la
planificación curricular , identificando fortalezas, como
fortalezas me gusta aplicar nuevas estrategias y
debilidades como el problema del internet, en la ejecución
curricular , como fortalezas soy innovadora me gusta que
los niños aprendan cosas nuevas y debilidades como los
niños no me prestaron atención y ; en la evaluación
curricular , fortalezas dominio en el aula como debilidades
no aprendieron todos .
 El proceso de reconstrucción de la praxis docente, resulto
pertinente en la medida que contribuyo en el
fortalecimiento de capacidades investigativas y de uso de
medios y recursos informáticos y del Internet , para la
selección , sistematización y comunicación de información
teóricos y practica que sustenta la propuesta de mejora de
la praxis docente , en cada una de la categorías y
subcategorías de la reconstrucción, cabe resaltar las
principales teorías del desarrollo del niño y la niña así
como también los fundamentos aportados por las Teorías
del desarrollo de la vocación profesional, así mismo
también , posibilito el diseño de propuesta de mejora en el
desarrollo personal y en el desarrollo pedagógico , para su
evaluación desde la practica IV

 El proceso de de evaluación de efectividad de la propuesta
de mejora de la praxis docente, en contexto de la
educación a distancia o remota, haciendo uso de la
plataforma virtual “Aprendo en casa”, así como también del
WhatsApp, posibilito el desarrollo de dos actividades
lúdicas orientadas al desarrollo de los patrones básicos de
marchas y de carrera.
RECOMENDACIONES
Al desarrollarse la investigación acción pedagógica, como
herramienta para el cambio y trasformación de la praxis
docente, no solo se evidencia fortalezas, sino que
también , aun considerando los logros obtenidos y
evidenciando por los indicadores objetivos y subjetivos ,
queda por superar algunas debilidades como producto , de
la praxis reflexiva como futura docente que innova
permanentemente su formación profesise constituye en un
producto que evidencia los procesos de deconstrucción de
la praxis docente , de reconstrucción de la praxis docente y
dela evaluación de efectividad .

REERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
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(1939)
https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/PD/AM/0
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5- Teorías de las necesidades según Maslow (1908)
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7- Teoría del aprendizaje situado Hernández & Díaz (2015)
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o+aprendizaje+situado.pdf
8- Teoría sociocultural de lev vigotsky
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-
lev-vygotsky
9- Teoría de la modificabilidad cognitiva: según Reuven
Feurstein (2008)
https://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_
educativa/2008_n22/a12v12n22.pdf
10-Teoría conectivista según (Siemens, 2004),
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ConectivismoComoTeoriaDeAprendizaje-4169414.pdf
11-Enfoque de retroalimentación formativa rebeca anijovich
https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-
content/uploads/2019/06/Retroalimentaci%C3%B3n-
Formativa.pdf
12-Enfoque de evaluación formativa: Según Rebeca anijovich
(2012),
http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMAR
IA/6-
DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-
EL ENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf
13-Juegos lúdicos y la motricidad en planificación curricular
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/
1585/diazmaria2017.pdf?sequence=1
14-Planificación curricular, pinedo (2019)
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/3030/MO
NOGRAF%C3%8DA%20-%20UBALDO%20MEZA.pdf?
15-El proceso de planificación curricular, Emma na Ubaldo meza
(2000)
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/3030/MO
NOGRAF%C3%8DA%20-%20UBALDO%20MEZA.pdf?
16-Ejecución curricular bentacourt (1999)
http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/3710/Act
ividades_SulcaGutierrez_Mariela.pdf?
17-EVALUACION CURRICULAR DACWIK (1987)
https://pdfs.semanticscholar.org/a5b5/c53690f11ae48388caa
45a364a9e098296dd.pdf
18-EVALUACION CURRICULAR
https://www.redalyc.org/pdf/184/18400406.pdf

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“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD"

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

PRAXIS DOCENTE CON ÉNFASIS LÚDICO Y ATENCIÓN A

A mis hijos porque son el motor y

DECONSTRUCCIÓN DE LA PRAXIS DOCENTE CON ÉNFASIS

LÚDICO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD EN

EDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA

1.1 Descripción de la problemática del contexto de la praxis

1.2 Análisis categorial de la deconstrucción de la praxis docente………

1.3 Análisis textual de la deconstrucción de la praxis docente……………

1.4 Mapa de la deconstrucción de la praxis docente………………………

RECONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA DE LA

PRAXIS DOCENTE CON ÉNFASIS LÚDICO Y ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA

2.2 Mapa de reconstrucción de la propuesta de

2.3 Bases teóricas de la reconstrucción de la propuesta de

2.4 Fundamentación teórico-práctica de la propuesta de

2.5 Propuesta de mejora de la praxis

EVALUACIÓN DE EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA DE MEJORA

DE LA PRAXIS DOCENTE CON ÉNFASIS LÚDICO Y ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA

3.1 Acciones de mejora continua de la praxis docente………………… 45

3.2 Indicadores de efectividad de la propuesta de mejora de la praxis

3.3 Proceso de triangulación de la información de la praxis docente…..50

3.4 Nuevo saber pedagógico de mejora de la praxis docente…………..54

La presente investigación 2020 es producto del esfuerzo y dedicación por

conocer y dar a conocer las experiencias vivenciadas en el proceso de

construcción de desempeños inherentes a la carrera profesional de

educación inicial, haciendo uso de la investigación acción pedagógica y

de la praxis reflexiva, como herramientas para la mejora continua del

desempeño desde la práctica y de la formación profesional desde las

diversas áreas curriculares.

Estructuralmente consta de tres capítulos, relacionados con el enfoque de

proyectos asumido como propuesta curricular institucional, con base en

las fases de la investigación acción pedagógica como herramienta de

innovación del desempeño docente, lo cual permite desarrollar

capacidades investigativas, así como también el manejo de los medios y

En el primer capítulo se presenta los resultados de la deconstrucción de

la praxis docente en las Instituciones Educativas de Educación Inicial

focalizadas, desde la problemática que caracteriza la práctica orientada a

la atención de “Praxis docente con énfasis lúdico y atención a la

diversidad e inclusividad en educación inicial a distancia”, asimismo,

desde la consideración de la esencia de las áreas curriculares de la

formación profesional. Se incide en la categorización y subcategorización

de los patrones recurrentes que caracterizan el segmento de la praxis

docente deconstruida y que limitan el eficiente desempeño docente en el

proceso de atención a los problemas que afectan la construcción de

competencias en el nivel de educación inicial.

En el segundo capítulo, se presenta los fundamentos teóricos de las

propuestas de mejora desde las diferentes áreas curriculares de

formación Inicial docente. Las propuestas se sustentan en los

fundamentos que aportan cada área curricular, según su intencionalidad

en la formación integral de los futuros docentes. De esta manera se

orienta a atender la problemática que caracteriza el segmento de la praxis

docente deconstruida, constituyéndose en el saber teórico, que contribuye

conjuntamente con el saber práctico a fortalecer el saber pedagógico, el

mismo que ayuda al docente a intervenir en situaciones problemáticas

que afectan el aprendizaje y construcción de competencias en el nivel de

de la efectividad de la propuesta pedagógica alternativa de las diversas

áreas curriculares, desarrolladas desde la práctica, Se argumenta la