Formas de organizar la información: subrayado, resumen y síntesis

Subrayado:

Consiste en resaltar determinadas palabras o frases de un texto durante la lectura con señales
convencionales, según la importancia del contenido. Para que el subrayado sea efectivo como método
rápido y preciso de evocación del contenido leído hay que subrayar exclusivamente lo fundamental.
Subrayar sólo las ideas claves de cada párrafo y las palabras técnicas específicas. Se debe preguntar
sobre qué habla el párrafo y qué decir acerca de ello.
La idea principal es aquella que si se extrae del párrafo, éste pierde su sentido, quedando ella con
sentido en sí misma. Subrayar la menor cantidad de palabras posible, sin que la idea pierda sentido y
claridad; no se debe subrayar dos veces la misma idea, elegir la más clara.
La idea principal es la fundamental del párrafo, es el núcleo del pensamiento del autor. Subrayar la
idea principal con doble línea. Hacerse la siguiente pregunta puede facilitar su reconocimiento:
¿Sobre qué se habla en este párrafo? (no tengamos en cuenta las explicaciones, aclaraciones,
descripciones ni ejemplo). Prestamos atención a que, por lo general, cada párrafo contiene una idea
principal.
Las ideas secundarias explican y amplían la idea principal y le sigue en importancia. Hacerse la
siguiente pregunta facilitaría su reconocimiento: ¿Qué se dice acerca de lo que se habla en este
párrafo? Subrayar las ideas secundarias con línea simple.
Es importante establecer un código propio para subrayar. Por ejemplo: doble línea negra para las
ideas principales; una sola línea para la idea secundaria y líneas verticales sobre el margen para los
párrafos que tengo que comentar o recordar. Es importante no abusar del subrayado, para lo cual se
debe leer con atención el texto.
Subrayar, después de haber hecho pre-lectura y lectura comprensiva, es una forma de organizar el
material
leído que equivale a la toma de notas.
Un libro o apunte propio, concienzudamente subrayado y señalado, equivale a un cuaderno de notas
adosado al mismo. Luego, la tarea se reduce a leer sólo lo marcado y evocar mentalmente todo lo que
lo señalado implica. Si la evocación es muy pobre o confusa, allí está el apunte para volver a estudiar
el tema olvidado.

Subrayado múltiple:
Por su intermedio se jerarquizan las ideas principales y secundarias. Para ello puede utilizarse
distintos subrayados o colores para distinguirlas unas de otras.

Notas marginales:

La notación marginal debe permitir “ver” en un golpe de vista la estructura temática y racional de un
texto. Una vez subrayado el párrafo, recomendamos sintetizarlo mentalmente, anotarlo en forma
abreviada o titulada en el margen.
Es conveniente utilizar para la notación marginal el margen exterior de cada página, porque es el más
ancho en la mayoría de los casos. Los márgenes superior e inferior se reservan para notas críticas o
referencias bibliográficas del lector.
Mentalmente debemos preguntarnos: ¿De qué habla? ¿Qué dice de eso de lo cual se habla?.
Podemos decir que se trata de una síntesis de la idea principal expresada como título del párrafo. La
notación marginal permite:
- Sintetizar el subrayado.
- Ver claramente la estructura temática y racional del tema.

Si se utiliza este recurso es fundamental hacerlo en forma limpia, ordenada y conectar la síntesis del
contenido de las distintas anotaciones marginales de los párrafos de un texto mediante un orden
lógico.

Resumen:

Es extractar, reducir, abreviar, de modo condensado, y replantear la esencia del asunto tratado en la
idea o las ideas centrales.
Es la condensación selectiva de un texto que detalla los aspectos básicos del contenido y utiliza las
expresiones del autor. Es la trascripción de las ideas principales, sin cambiar el vocabulario ni el orden
que el autor le dio al texto. Cuando al resumen se incorporan observaciones y explicaciones
personales que no corresponden al texto, se tiene una síntesis. Luego de emplear la técnica del
subrayado, se realiza el resumen con las ideas subrayadas.
La función principal del resumen es seleccionar lo esencial de un texto, explicarlo en forma sencilla y
condensarlo brevemente; por lo tanto, debe ser preciso, claro y breve.
Los principales procesos cognitivos que intervienen en el resumen son:
- Juzgar la importancia de cada información en el texto e incluir en el resumen sólo la información
importante.
- Identificar conceptos generales que engloba ideas.
- Escribir el resumen.

Para elaborarlo tener en cuenta:

- Se concentra menos en el detalle y más en las ideas principales.
- Requiere práctica.
- Consiste en ordenar ideas fundamentales.

Utilidad del resumen:

- Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis.
- Se mejora la capacidad de expresión escrita (puntuación, ortografía, etc.).
- Se perfecciona el proceso de lectura reflexiva.
- Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

Síntesis:

Tanto el resumen como la síntesis son reducciones de lo esencial de un texto y tienen forma de prosa.
La síntesis es una exposición abreviada del autor pero con mayores libertades en cuanto al lenguaje
que se utiliza; con un vocabulario y estilo propio, o sea integrando el contenido desde una perspectiva
personal y creadora. Para hacer una síntesis no es necesario que se utilicen los términos del autor, ni
el orden de las ideas. La síntesis permite mencionar otras opiniones, datos de otras fuentes de
información y también las propias ideas. Se trata de expresar las ideas principales del texto, con
palabras propias y en el orden que crea conveniente.
La síntesis es un trabajo de reelaboración personal de lo leído y un medio para desarrollar la
capacidad de expresión del pensamiento.
Es necesario, durante el entrenamiento de esta técnica, que primero se realice un resumen del texto,
para que luego sobre la base de éste se intente realizar la síntesis.
Entonces, la diferencia fundamental entre resumen y síntesis es que el primero respeta textualmente
el orden de las ideas, los tecnicismos y los signos de puntuación; mientras que la síntesis respeta las
ideas pero no necesariamente utiliza las mismas palabras ni el orden que empleo el autor.

SER DOCENTE
En este eje, pretendemos que el alumno, pueda tener una aproximación a la figura del docente, a sus
funciones, actividades, roles en la sociedad actual. --------------------------------------------------------------------
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Texto Nº 1. “La profesión docente hoy”
La profesión docente hoy está teñida de sinsabores, contradicciones y desconciertos que la han
llevado no sólo al deterioro de su imagen a límites preocupantes, sino también a una crisis de la
profesión propiamente dicha.
Todo profesional debe tener una sólida formación en su disciplina, pero, además, se supone que
cuenta con una autonomía, propia de dicha profesión, entendidas ésta última como construcción
socio-histórica en un determinado contexto. Por ello es necesario que se conviertan en objeto de
análisis y reflexión, sobre todo la del profesional de la educación, ya que hoy comparte con otros
trabajadores sociales la contradicción de hallarse sumergido en un presente acuciante, pero con el
compromiso de proyectar un futuro mejor.
Algunas décadas atrás, el docente era al portador del saber y hoy, no sólo carece de conocimientos
básicos reconocidos por la sociedad en su conjunto, sino que no se siente satisfecho de cumplir las
expectativas que se le demandan, generándose así la culpabilidad, teniendo consecuencias práctico-
negativas que le obligan a hacerse cargo y/ o responsable por algo exterior a él.
El ejercicio de la profesión docente en el pasado detentaba una gran dignidad que surgía del saber y
del lugar destacado que ocupaba el educador en la sociedad. En estos días, ya no es la escuela el
templo del saber, ya no es el docente el “mago” que todo lo sabe, ni modelo de identificación. Según
Abraham en su obra "El mundo interior de los enseñantes", plantea que éstos tienen una visión
pesimista sobre su profesión, que lo llevan, muchas veces, a guardar silencio y a esconder sus
propias experiencias, sus propias prácticas, generando, muchas veces al decir de De Jours,
frustración en la tarea docente, perdiendo autonomía en su propio trabajo y convirtiéndose así en un
simple técnico. Hoy se lo individualiza frente al sufrimiento, ignorando su labor y el sentido de su
trabajo , no se le reconoce como persona; debe defender derechos y reclamar espacios que le
pertenecen para poder subsistir y para no caer en una vivencia depresiva que conduce y amplía
sentimientos de indignidad, de descalificación e inutilidad . Por lo cual aparecería como punta del
iceberg la insatisfacción y la ansiedad como representantes del sufrimiento de este docente en la que
relación hombre- trabajo estaría bloqueada. Los docentes, por la situación actual, sienten
incertidumbre alrededor del empleo, agotamiento marcado por la retribución económica, el
desprestigio social y la falta de espacios de autonomía que lo llevan a una carga emocional muy
importante, dificultándole la tarea, provocándole incapacidad académica, rutina y conformismo, siendo
éstos sólo síntomas de un malestar más profesional y estructural.
Díaz Barriga plantea que hoy hemos llegado a la “cosificación” de la profesión. Si bien se la considera
como un servicio insalvable para la sociedad, a su vez se la percibe como despreciable y
avergonzante, quedando marcada, la tarea docente, por una tremenda soledad donde se mueven
múltiples emociones que no pueden ser elaboradas psíquicamente, llevando al docente a un gran
esfuerzo físico, pedagógico y, sobre todo, emocional.
Ulloa señala que, es en esta mortificación en la que el sujeto se siente coartado, al borde de la
supresión como sujeto pensante, tendiendo, asiduamente, a esperar soluciones mágicas. Por
consiguiente, muchas veces, esto afecta la modalidad y el sentido de su trabajo provocado por la
violencia institucional que lo lleva a una encerrona trágica, causante de la mortificación mencionada.
Esta situación provocaría un circuito perverso, quedando atrapado, sin poder salir de ella ni
pudiéndola resolver, sintiéndose responsable de lo que no lo es, llegando a un efecto paradójico: en
vez de mejorar la calidad del trabajo, la empeora, sintiéndose intensificado, al decir de Hergreaves,
con sus privilegios laborales erosionados y con una sobrecarga crónica de trabajo. La vulnerabilidad
en el empleo le quita sentido a su trabajo, lo desestructura, desconfigura y desdibuja la tarea que le
compete, llevándolo a una no- relación con los otros , convirtiéndose el trabajo sólo como obligación
para ganar dinero o ser aceptado socialmente.
Lidia Fernández señala que es precisamente esta tarea la que permite el funcionamiento institucional
porque vincula al sujeto con otros sujetos y con el medio, pudiendo constituir un nexo con engranajes
fuertes que le permitan surgir como un colectivo social.
Crisis de valores y crisis económica conjugan un juego peligroso contribuyendo al deterioro de la
imagen del docente, profesión cada vez menos atractiva a los ojos de otros profesionales, de futuros
aspirantes y del conjunto de la sociedad. Aquel maestro, seguro de la importancia del saber que
transmitía, ha quedado desplazado por múltiples razones, aunque también sería interesante investigar
cómo se ve él a sí mismo: si como ejecutor de modas pedagógicas, como técnico de estrategias
didácticas, como investigador en el aula o como agente de transformación, porque, a partir de esta
respuesta, se podrían destrabar nudos que están dificultando la redefinición del rol docente.
Es duro tener que reciclarse continuamente, revisar contenidos periódicamente, poner en crisis las
propias concepciones o representaciones sobre educación.
Es duro ir envejeciendo mientras los alumnos conservan invariablemente la misma edad, siendo cada
vez más profunda la brecha generacional.
Por ello, a pesar de los momentos de crisis, a pesar del malestar, es necesario revalorizarlos como
oportunidad para la reflexión, para intervenir en lo cotidiano, para provocar rupturas y dejar fluir
subjetividades.
Es de fundamental importancia tomar distancia para objetivar el presente y proyectar el futuro,
resignificando el rol y, por ende, la tarea docente para intentar una nueva identidad que deberá ser
construida para que los otros puedan asignar al docente un lugar singular, pero no en el sentido de
recuperación de un status o espacio perdidos, sino de construcción de una nueva identidad,
construcción que deberá ser conquistada para que los otros puedan asignar al docente un lugar
singular.
Para ello es necesario repensar la escuela, desde adentro y desde afuera, es decir, no sólo trabajar
entre los que la componen, sino entre todos en la sociedad, aceptando y utilizando espacios que se
otorguen o se consigan para discutir propuestas, analizar prácticas o compartir experiencias. En
definitiva, asumir el protagonismo con confianza en las propias posibilidades.
Las instituciones educativas… están hoy en juego. Su futuro está en juego, su papel en la sociedad,
los destinos de sus usuarios y pos supuesto, de sus agentes. En este juego todos pueden perder si no
se piensa, si no se reflexiona, si no se prevé.
FRIGERIO, Graciela. Las instituciones educativas. Cara y ceca, Ed. Troquel,1992.

Actividad Nº 1. Fecha de entrega………………

1- Lee el texto y aplica la técnica del Subrayado
2- Extrae la idea central de texto.
3- Elabora un resumen.
4- Elabora una síntesis