Didáctica General.

Profe: Gamarra Alejandra

ORIGEN ETIMOLOGICO.
Etimológicamente el término Didactica procede del griego: didaktike, didaskein,
didaskalia, didaktikos, todos estos términos tienen en común su relación con el
verbo enseñar, instruir y exponer con claridad.
En latín ha dado lugar a los verbos docere y dicere, enseñar y aprender
respectivamente.
Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo Didactica ha sido
el nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende
enseñar, formar al lector. Los géneros literarios son cada una de las formas
básicas en que se manifiesta la creación literaria, son grupos de obras que
tienen una estructura en común.

LA DIDACTICA SU ORIGEN:
La Didáctica es una disciplina muy particular, se conforma y se determina
históricamente, para ocuparse de los problemas de la enseñanza (Díaz Barriga
2000:13).
La palabra Didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar
en 1629, por Wolfgang Ratke en su libro Principales Aforismos Didácticos. El
término sin embargo fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra
Didáctica Magna, publicada en 1657. Esta obra netamente pedagógica,
considerada una Teoría de la Educación, constituye “una caja de herramientas”
que a través de normas y explicaciones constituyen el esquema esencial de las
actividades de enseñanza, que debe realizar un maestro en la escuela. La
Didáctica para Comenio es el arte completo de enseñar todo a todos, esto
significa que todos deben aprender a conocer el fundamento, la razón y el fin
de todas las cosas.
Algunos Aportes de Comenio:
• Comienza la Tradición de la Didáctica como Técnica.
• La Didáctica surge vinculada a la escuela pública.
• Contribuyo a crear una Ciencia de la Educación y una técnica de la
Enseñanza.
• La Didáctica se definía como la disciplina pedagógica de carácter
práctico y normativo, cuyo objeto es la enseñanza, es decir el conjunto
sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos
que todo docente debe conocer para orientar a sus alumnos en el
aprendizaje de las materias, de acuerdo a los objetivos educativos.
• El sentido de la Didáctica es facilitar el aprendizaje.
Didáctica significo primeramente, arte de enseñar, y como arte, la didáctica
dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro, ya
que había muy poco que aprender para enseñar. Más tarde la didáctica paso a
ser conceptualizada como Ciencia y Arte de enseñar.

DIDÀCTICA:
• Qué es? : una Ciencia.
• Donde está situada?: en la Educación.
• De que se trata?: estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

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• Para qué sirve? : con el Fin de obtener la formación intelectual del

alumno.

CONCEPTO DE DIDÀCTICA: (Diferentes autores)

• La Didáctica es la Ciencia de la Educación que estudia e interviene en el

proceso de enseñanza- aprendizaje con el fin de conseguir la formación
intelectual del educando. ( Juan Mallart, Cap 1)
• La Didáctica un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la
enseñanza; para ello reúne con sentido práctico todas las conclusiones
que llegan a la ciencia de la educación. (Neric:1970).
• La Didáctica es el campo del Conocimiento de Investigaciones, de
propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. ( Zabalza;1990).
• La Didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procederes
para conducir al educando a la progresiva adquisición de conocimientos,
técnicas, hábitos así como la organización del Contenido.
(Villalpando;1970).
• La Didáctica Ciencia del Aprendizaje y de la Enseñanza en General.
(Dolch:1952)
• La Didáctica es la Ciencia que tiene por objeto la organización y
orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter
instructivo, para lograr la formación del individuo en estrecha
dependencia de su educación integral. ( Escudero:1980).

La Didáctica es parte de la pedagogía, que se interesa por el saber,

dedicada a la formación dentro de un contexto determinado por medio
de la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al
proceso de enseñanza -aprendizaje, a través del desarrollo de
instrumentos teóricos- prácticos, que sirvan para la investigación,
formación y desarrollo integral del estudiante.

LA DIDÁCTICA EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Una primera referencia de vital importancia es que la didáctica forma parte del
campo de las Ciencias de la Educación y, como no podía ser de otra manera,
está atravesada por la peculiaridad, la particularidad y la problemática de este
ámbito de conocimientos más amplio. Araujo, Sonia 2006.
Las Ciencias de la Educación son Ciencias Humanas, y como tales, no tienen
las mismas características de las Ciencias Físico-naturales. Más bien se trata
de cuerpos de conocimientos que constituyen ciencias borrosas, inacabadas y
poco formalizadas.
Los fenómenos educativos, por otra parte, están sujetos a variables menos
conocidas o poco controlables.
La didáctica es propia y específica del campo de las Ciencias de la educación,
aun cuando se constituya sobre las base de los aportes brindados por otros
saberes científicos. En este sentido, si se considera a las ciencias de la
educación como propuesta de formación para el desarrollo de un quehacer
profesional especifico, el ejercicio profesional del pedagogo, la didáctica es la
médula, junto con otros, que articula una parte significativa de su práctica

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profesional. En efecto, es la encargada de brindar modelos y categorías de

análisis tanto como herramientas de intervención que finalmente, definen una
perspectiva particular acerca de esta práctica profesional, y de su finalidad en
el contexto educativo, político y social más amplio.

LOS OBJETOS DE ESTUDIO DE LA DIDÀCTICA SON:

• Enseñanza: es la Actividad intencional que aplica el currìculum y tiene

por objeto el acto didáctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer
que el alumno aprenda.
• Aprendizaje: es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o
menos permanente.
• La Formación: es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta
alcanzar un estado de plenitud personal.
• La Comunicación de Conocimientos.
• Los Procesos de Enseñanza- Aprendizaje.

La didáctica: TEORIA Y PRACTICA.

Siendo la enseñanza una actividad práctica, se tratará de combinar

adecuadamente el saber didáctico (la Teoría); con el hacer didáctico (la
práctica) que consiste en la realización del acto didáctico.
El aspecto teórico de la Didáctica está relacionado con los conocimientos que
elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, mientras que su
aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la
intervención efectiva, en los procesos de enseñanza –aprendizaje.

Características de la Didactica: Artística y tecnológica o Científica.

Artística: en su dimensión de realización práctica, la Didáctica requiere de

unas habilidades en sus agentes. Habilidades que se adquieren con la
experiencia.
Eisner (1982,153-155) considera la enseñanza como una actividad artística en
varios sentidos:
• Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del
primero y al resultado armonioso del conjunto.
• Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al clima
creado y combinado adecuadamente las intenciones previstas con los
deseos del alumnado.
• La actividad didáctica no es rutinaria ni prescripta totalmente, sino sujeta
a contingencias impredecibles. La actuación dicente puede ser
innovadora, apoyada en procesos reflexivos.
• Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso.
Lo que hace imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas,
obligando a modificar fórmulas de actuación y a investigar nuevas
maneras de hacer.

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Tecnológica o Científica:
Un conjunto de conocimientos es una tecnología. Los procesos didácticos son
tecnológicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico
científico, es decir se basan en teorías o procesos ya comprobados. Es un
cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden y
coherencia interna de sus conocimientos. Como toda Ciencia, la Didáctica
explica los fenómenos que se relacionan con su objeto (el proceso de
enseñanza y aprendizaje). Es decir describe los fenómenos: como son y en
que circunstancias se dan.

Objetivos de la Didáctica:

Los Principales objetivos de la didáctica son; según Imideo G, Nerici.

• Llevar a cabo los propósitos de la educación.
• Hacer el Proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz.
• Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y
alumna para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en
función de sus esfuerzos de aprendizaje.
• Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y
necesidades del alumnado.
• Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la
educación sean suficientemente logrados.
• Guiar la organización de las tareas escolares para evitar perdidas de
tiempo y esfuerzos inútiles.
• Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y las posibilidades del o
la estudiante y de la sociedad.
• Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.

Clasificación de la Didáctica:

• Didáctica General: la parte fundamental y global es la Didáctica

general, ya que se ocupa de los principios generales y normas para
dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos
educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier
situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos
descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la
enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los
ámbitos educativos.
• Didáctica Diferencial: llamada también diferenciada, puesto que se
aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o
características de los sujetos, en la actualidad toda la Didáctica debería
tener en cuenta la variedad de situaciones y hallar las necesarias
adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la didáctica
diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras esta
llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la

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diversidad del alumnado. No es otro tipo de didáctica, sino una

aplicación a casos especiales.
• Didácticas Específicas: trata de la aplicación de las normas didácticas
generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Es
decir es aquella aplicada para cada área distinta: (Didáctica del
Lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, etc.)

Los Principios Didácticos:

Los Principios didácticos son normas generales e importantes que tienen

valor en el proceso de enseñanza- aprendizaje, en diferentes etapas y en
todas las asignaturas. Los Principios Didácticos dependen en gran medida,
del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes. Los mismos se
pueden aplicar integralmente unos con otros.
Estos son algunos Principios, con el fin de comprender mejor la aplicación
de las técnicas didácticas.

Principio de Individualización:
Este Principio se refiere a lo que nos hace únicos frente a nosotros (as) mismos
(as) y frente a las demás personas.
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad. Desde el punto de vista
biológico, tenemos nuestras propias particularidades. Son nuestros los rasgos,
las huellas digitales, la disposición de los órganos etc.
Desde el punto de vista psicológico, tenemos también rasgos que definen
nuestras capacidades, intereses, gustos, comportamientos, etc. El proceso
educativo debe adaptarse al educando porque es una persona irrepetible y
única. La enseñanza colectiva pretende someter al educando a una misma
situación, razonamiento o contenido, sin tomar en cuenta que la interpretación,
comprensión etc. Es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo, frente a lo presentado. No se pueden ajustar los
mismos patrones a conductas individuales.
Algunos Pensadores que han destacado el principio de individualización desde
tiempos remotos:
• JUAN LUIS VIVES ( Siglos XVI, Psicòlogo). Consideraba que la función
del educador (a) residía en observar y delimitar las capacidades del
educando con el fin de darle una adecuada guía en sus estudios.
Planteaba que la atención, la memoria, la meditación, el ingenio, el
lenguaje, etc. Eran variables de la persona y que cada una debía tener
un tratamiento especial.
• JUAN HUARTE DE SAN JUAN (Siglo XVI). Según este autor las
diferencias individuales tienen su origen en el temperamento, que es
innato y originario. Para plantear las diversas enseñanzas y profesiones,
se habrá que estudiar previamente los componentes del temperamento
y sus resultados, además habrá que poner atención a la personalidad
individual que permitirá, finalmente, el perfeccionamiento de la sociedad.
• JOHN LOCKE (Siglo XVII). Plantea que cada persona posee una
mente particular y única, cuyo origen se encuentra en sus propias
sensaciones. Cada persona necesita un método individualizado, no se
puede educar a todos por igual, sino que la educación deberá ajustarse
a cada alumno (a).

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Principio de Socialización:
La educación es un hecho Social. Se educa por, en y para la comunidad. La
Escuela, institución básicamente educativa, no se puede entender, sino
teniendo como punto de partida la idea de sociedad. La educación debe
procurar socializar al educando, permitiéndole que se integre a la comunidad
en que nació por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos.
Por otra parte, la relación educador (a) – educando (a) se enmarca en un
contexto social y cultural que permite esta correspondencia.
A demás de la cultura, los seres humanos se relacionan entre sí, esto es, viven
en comunidad, ligados por códigos y canales de comunicación convencionales.
Las personas desarrollan un comportamiento humano gracias a las demás
personas. La educación debe tomar en cuenta la dimensión social del ser
humano capacitando al educando y educanda para que se integre, en forma
activa y comprometida, con la sociedad en que vive. La relación entre las
personas y la sociedad es una necesidad a al que debe responder la
educación.
Algunos autores que han contribuido con su pensamiento al principio de
socialización son:
• PABLO NATORP (Siglo XIX- XX). Plantea que el ser humano
considerado en forma individual no existe. Los principios, medios y fines
de la educación son sociales. Esta debe tender a insertar a la persona a
la sociedad como única realidad.
• EMILE DURKHEIM (Siglo XIX). Sostiene que la Sociedad, determina el
fin de la educación. La educación hay que entenderla como la
integración de la persona en la sociedad, en la conciencia colectiva.
• JOHN DEWEY ( Siglo XIX-XX). Plantea la preparación del ser humano
para que viva en una sociedad democrática será el fin de la educación.
La Escuela es un instrumento social, nacido en y para la Sociedad. La
educación, para Dewey, es un elemento importante en la socialización
de la persona.

Principio de Autonomía:
La autonomía en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias
decisiones. En la medida en que se es libre, se es autónomo. El fin de la tarea
educativa es lograr la autonomía, porque el principio y el fin de la educación
consiste en hacer personas libres, es decir, autónomas.
La libertad es ante todo elección y esto significa iniciativa en la acción. El ser
humano será libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus
propias limitaciones, posibilidades y de las consecuencias de sus actos. El
quehacer educativo consiste en ayudar al educando a que, progresivamente,
conozca y valore la realidad, capacitándolo para que sea autónomo
responsablemente.
El principio de autonomía se ha puesto en práctica a través de varias
experiencias y ha permitido plantear algunas teorías:
• La educación liberadora de Paulo Freire, pedagogo brasileño, plantea
que la educación està al servicio del ser humano. El método usado por
Freire es el diálogo, en donde se plantean situaciones
problematizadoras. Desde ellas, juntos educador y educando, en un
auténtico “quehacer humano”, irán logrando la transformación.

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• Teoría de la no directividad. Su autor Carl Rogers. Sostiene que la

educación consiste en una serie de aprendizajes que influyen en la
personalidad y en la conducta. Por esto es importante lograr en el
educador (a) armonía hacia su exterior e interior. En la institución
educativa deberá existir un clima de aceptación, flexibilidad por parte del
educador (a); autoevaluación y autodeterminación por parte del alumno
(a) en relación con el aprendizaje.

Principio de Actividad:
La actividad del alumno (a), centro de la educación, es un requisito
indispensable para la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje. La actividad
humana es mental y por lo tanto, la actividad, especialmente la educativa, no
depende de la cantidad de actividades que el alumno (a) realice, sino de la
actitud de la persona ante la tarea.
Históricamente son varios los pedagogos que han aportado su pensamiento al
principio de actividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• JOJN Dewey (Siglo XIX-XX). El punto de partida de toda actividad es la
persona. En la frase “Aprender haciendo” se resume todo su
pensamiento.
• KERCHENSTEINER (Siglo XIX-XX) Es importante que toda persona,
desde el punto de vista individual y social, tienda a su formación integral.
Para ellos el profesor (a) deberá permitirle a cada alumno (a) situaciones
de trabajo donde se desempeñe, no solo de manera personal, sino
también colectivamente.

Principio de Creatividad:
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos
aspectos importantes: favorecer e impulsar esta capacidad y prepararlo para
vivir en un mundo cambiante. El concepto “creatividad” puede significar:
- Creación artística.
- Descubrimiento científico.
- Innovación respecto a todos los ámbitos.
- Originalidad.
Según Castillejo Brull, creatividad es “hacer algo nuevo”. Objetivo
importante de la educación es la creación personal.

LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: es el conjunto de relaciones establecidas entre

un estudiante con un medio y un sistema educativo con la finalidad de
posibilitar su aprendizaje. El docente podrá crear problemas para que el
estudiante tenga un desafío y aprenda de estos, puede también generar un
ambiente a través de herramientas como (películas,etc) pero siempre deberá
dejar claro que existe un objetivo y enmarcarlo para que el estudiante se
concentre en obtener la información que le permitirá cumplir con este, algunas
veces esos procesos de aprendizaje no culminan de manera efectiva porque el
estudiante puede tener impedimentos o dificultades para aprender.

LA TRANSPOSICIÒN DIDÀCTICA: Permite la adaptación o transformación del

saber (conjunto de conocimientos, adquiridos mediante el estudio o la
experiencia, sobre alguna área, disciplina, ciencia o arte) en contenidos

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enseñables, en un tiempo, lugar o contexto dado. Para que esto sea posible se
debe dar un proceso de descontextualización y recontextualizaciòn, los saberes
nacen y crecen en ciertos contextos, sociales, culturales, históricos, etc. Las
sociedades necesitan que los saberes trasciendan y sean aplicados o
enseñados, para que esto suceda deben sufrir transformaciones o
adaptaciones que correspondan al lugar o contexto donde se van a difundir de
este modo los saberes generales que aplican algún área de estudio están
relacionados a ámbitos específicos.

CONTRATO DIDÀCTICO: En todo proceso de enseñanza.-aprendizaje debe

existir un acuerdo o “contrato” entre profesor y estudiantes como pactos
implícitos y explícitos que regulan los comportamientos, interacciones y
relaciones de los docentes y los estudiantes (normas, programas de la
asignatura, etc.) a este se denomina Contrato Didáctico. Existe un contrato
didáctico o de aprendizaje cuando los estudiantes y profesor de forma explícita
intercambian sus opiniones, comentan sus necesidades, sus expectativas,
comparten proyectos y deciden la forma de llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito.
Para que el Contrato Didáctico se establezca de manera efectiva debe haber:
1. Consentimiento Mutuo.
2. Aceptación positiva del estudiante, en tanto que es quien mejor se
conoce y quien en definitiva realiza la actividad de aprender.
3. Negociación de las diferentes partes.
4. Compromiso recíproco entre el profesor y el estudiante de cumplir el
contrato.

BIBLOGRAFIA:

• Asprelli, M.C (2010). La Didáctica en la Formación Docente. Rosario: Homo

Sapiens Ediciones.
• Araujo, Sonia 82006). Docencia y Enseñanza. Una Introducción a la didáctica.
Buenos Aires. Universidad Nacional de Quilmes. Introducción Cap. 1y 2.
• Camilloni, Alicia y Otras (2007), El Saber Didáctico, Buenos Aires, Paidós.
• Chevallard.I (1987). La Transposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñando. Buenos Aires. Aique.
• Mallart, J.: Cap. 1: Didáctica: Conceptos, Objeto y Finalidad.
• Nerici,I. Hacia una Didáctica General Dinámica. Buenos Aires. Kapelusz. 1970.
• ColecciónPedagógica: Formación Inicial de Docentes. Didáctica General.
Volumen 9.