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Escuela: CCT: Grado y grupo:

Nombre del maestro:
SITUACIÓN DIDÁCTICA: CUENTOS Sesiones 1,2 y 3. Fecha de inicio: 25 de noviembre del 2019 Fecha de término: 27 de noviembre del 2019

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿ES LO MISMO ERICK TIENE 4 COCHES QUE ERICK PERDIÓ 4 Fecha de inicio: 28 de noviembre del 2019 Fecha de término: 29 de noviembre del 2019
COCHES? Sesiones 4 y 5.

SITUACIÓN DIDÁCTICA CUENTOS.

COMPONENTE CURRICULAR Campo de formación académica.
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ORGANIZADOR CURRICULAR 1 Literatura.
ORGANIZADOR CURRICULAR 2 Producción, interpretación e intercambio de narraciones.
Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los lugares
donde se desarrollan.
APRENDIZAJES ESPERADOS Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.
Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.
Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.
Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así
como para mejorar su comprensión de los mensajes.
Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras
PROPÓSITO GENERAL perspectivas y valores culturales.
Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir
posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades
y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
PROPÓSITO PREESCOLAR
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven, se inicien en la práctica de
la escritura y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
MODALIDAD DIDÁCTICA Situación didáctica.
La reconstrucción de historias implica evocar los sucesos, comunicar las ideas; ordenarlas y darles secuencia lógica;
CONTENIDOS Y CAPACIDADES QUE SE
describir lugares, personajes; elegir el estilo de lenguaje y tomar decisiones acerca de la producción escrita, por ejemplo,
PROPICIAN
organizar la información y cómo decirla por escrito en función del propósito y del tipo de texto.
ESPACIO Aula.
PAPEL DE LA EDUCADORA Orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés para participar, preguntar en conversaciones, y saber más;
involucrar a todos, con especial atención en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás.
Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión a partir de actividades atractivas que incluyan conversaciones,
explicaciones, cantos, rimas, juegos, cuentos.

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
RECURSOS Y REFERENCIAS
SITUACIÓN DIDÁCTICA
COMPONENTE CURRICULAR
CAMPO
ORGANIZADOR CURRICULAR 1
ORGANIZADOR CURRICULAR 2
APRENDIZAJES ESPERADOS
PROPÓSITO GENERAL
PROPÓSITO PREESCOLAR
MODALIDAD DIDÁCTICA
CONTENIDOS Y CAPACIDADES QUE SE
PROPICIAN
Ser usuaria de diversos textos. Involucrar a los niños en la exploración y el uso de libros, periódicos, folletos, revistas, entre
otros; poner a su alcance lo escrito mediante la lectura en voz alta en las situaciones didácticas y para promover la escritura
y la revisión de los textos en conjunto con los alumnos; generar el interés para conocer acerca de diversos temas que
impliquen la consulta de fuentes de información; mostrar actitudes de placer e interés por la lectura y la escritura para
contagiarlo a los alumnos.
Poner a disposición de los niños diversos textos informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana, así como favorecer su
exploración directa.
Leer textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas, recados, instrucciones, invitaciones, felicitaciones) en voz alta
para los niños como parte de procesos de indagación, para saber más acerca de algo, para consultar diversas fuentes y
propiciar la comparación de la información que se obtiene de ellas.
Escribir los textos que son de autoría de los niños y revisarlos con ellos para mejorarlos. Ellos son autores cuando aportan
los mensajes y la información que quieren dejar por escrito; el docente debe escribir tal como lo dicen.
Mantener relaciones de comunicación y respeto con las familias de los alumnos y fomentar que las familias hagan lo
mismo.
Explicar a las familias la situación didáctica para que comprendan el contexto de las tareas en las que apoyarán o
participarán.
Libro de la educadora. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
¿ES LO MISMO ERICK TIENE 4 COCHES QUE ERICK PERDIÓ 4 COCHES?
Campo de formación académica.
Pensamiento matemático.
Número, algebra y variación.
Número.
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos
matemáticos.
Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por
emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.
Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar
decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números.
Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para resolverlos.
Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la capacidad de recipientes, así como para
reconocer el orden temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio.
Situación didáctica.
En las experiencias con la resolución de problemas, los niños de preescolar usan el conocimiento que tienen sobre el
número, mejoran sus recursos de conteo de colecciones y ponen en juego estrategias diferentes para contar, como el
sobreconteo de colecciones o el conteo ascendente empezando por un número que no es el uno. Asimismo, razonan los
problemas usando algunas relaciones entre los números: “dos y dos son cuatro”. Además, usan lo que van reconociendo
sobre el comportamiento de la sucesión numérica: entre más elementos hay en una colección más se avanza en la sucesión
numérica (el número es mayor) y viceversa.

ESPACIO
PAPEL DE LA EDUCADORA
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
RECURSOS Y REFERENCIAS
Tema de relevancia social
Mejora de los aprendizajes
Convivencia sana y pacífica
En la resolución de problemas aprenden a establecer fundamentalmente la relación semántica entre los datos; es decir,
enfrentan una nueva problemática que tienen que resolver con sus propios conocimientos y experiencias, porque no es lo
mismo que puedan contestar “¿cuántos coches tiene Erick?”, si les muestro los coches que tiene Erick, a responder
“¿cuántos coches tiene Erick?”, si es que “Erick tiene 5 coches rojos y 6 verdes”. En este último caso: En primer lugar, los
coches que tienen que contar no están a la vista, por lo que tienen que construir la colección de coches de Erick. En
segundo lugar, para hacerlo tienen que tomar en cuenta la información: “Erick tiene 5 coches rojos y 6 verdes”. En tercer
lugar, tienen que generar una estrategia para resolver el cálculo (5 y 6). Es muy probable que representen con algún
recurso gráfico o con material las dos colecciones de coches, las junten y cuenten cuántos coches hay en total (11).
Cuando los niños juntan las dos colecciones de coches de Erick, efectúan una acción sobre éstas, misma que deciden llevar
a cabo cuando comprenden la relación semántica entre los datos del problema. Frente a otros problemas, los alumnos
realizarán otras acciones, como agregar, repartir, quitar, igualar, completar, pero siempre manifiestan en ellas la relación
semántica que han establecido entre los datos del problema.
En cambio, cuando cuentan todos los coches (rojos y verdes) de Erick, lo que hacen es mostrar que han encontrado un
recurso para resolver el cálculo (5 y 6). El conteo de colecciones es el recurso que tienen los niños de preescolar para
resolver el cálculo involucrado en los problemas, no necesitan que les “enseñe” las operaciones de suma o de resta. Esto lo
aprenderán
en el primer ciclo de la primaria cuando enfrenten problemas de cálculo con números mayores. Los niños de preescolar
pueden razonar solamente sobre los primeros números, por ello lo recomendable es que los datos no sean mayores a 10,
aunque los resultados estén en el rango numérico del 1 al 20.
Aula.
Crear un ambiente en el salón de clases en el que los alumnos se involucren con interés en la actividad, busquen y
desarrollen alternativas de solución, comenten entre ellos, defiendan o cuestionen los resultados.
Permitir que los alumnos usen su conocimiento y realicen las acciones que consideren más conveniente para resolver las
situaciones problemáticas. La educadora no debe separar los conocimientos matemáticos de las situaciones problemáticas.
Anticipar las posibles maneras de proceder de los niños frente a la situación que quiere plantearles, así podrá interpretar
mejor lo que hacen para resolver la situación y podrá intervenir con mayor certeza.
Posibilitar que los alumnos vean a la matemática como un instrumento útil y funcional, como un área de conocimiento
objeto de análisis y cuestionamiento, en la que son sujetos activos capaces de encontrar soluciones y explicaciones,
modificando viejas ideas al resolver situaciones problemáticas. Los alumnos no son receptores.
Mantener relaciones de comunicación y respeto con las familias de los alumnos y fomentar que las familias hagan lo
mismo.
Explicar a las familias la situación didáctica para que comprendan el contexto de las tareas en las que apoyarán o
participarán.
Libro de la educadora. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
RUTA DE MEJORA
Actividad con padres de familia

TRANSVERSALIDAD

Lenguaje y comunicación
 Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.
 Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

 Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.

Educación socioemocional
 Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante sus compañeros.
 Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.

Educación física
 Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
Sesió Campo/Área O.C 1 O.C 2 Aprendizaje esperado Actividad
n
Presentaré una lámina que represente una historia; por ejemplo, niños
en un salón de clases, médico atendiendo a un niño enfermo etc.
Iniciaré contando la historia que la lámina representa, posteriormente
lanzaré una pelota a un niño y le pediré que continúe la historia con
sucesos de invención propia, al terminar el niño lanzará la pelota a
Producción, otro niño que deberá continuar la historia. Procuraré que participen la
interpretación e mayor cantidad de alumnos.
intercambio de
narraciones

Literatura
Cuenta historias de invención
propia y expresa opiniones
sobre las de otros compañeros.

Lenguaje y
comunicación
1

Mediante esta actividad los niños harán uso del principio del conteo:
orden estable.

Comunica de manera oral y
escrita los números del 1 al 10
en diversas situaciones y de
diferentes maneras, incluida la
convencional.
Repasaré con los alumnos los números del 1 al 10, y me aseguraré que
sepan el orden correcto.
De manera individual, el alumno elijará dos cartas de una baraja.
Solicitaré que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un
3 y un 6, debe dejar un espacio entre las dos cartas; luego pediré que
saque una tercera y preguntaré dónde debe ir para que quede en el
orden correcto.
Algunas preguntas serán:
¿En medio…?
¿Antes del 3…?
¿Después del 6…?

Número,
algebra y
variación

Pensamiento
matemático

2 Número
Conoce en qué consisten las
actividades productivas de su
familia y su aporte a la
localidad.
Preguntaré: ¿cuáles oficios o profesiones conocen? El policía, el agente
de tránsito, el oficinista, el empleado de la compañía de luz, el doctor,
la enfermera, el carpintero etc.
Preguntaré: ¿qué hace un policía?, ¿cómo trabaja? (imitaré sus
actividades). Continuaré con cada uno de los oficios y profesiones.
Tendré preparadas las herramientas que utilizan las diferentes
profesiones u oficios con un lienzo y haré preguntas, a manera de
adivinanzas; por ejemplo: es una herramienta que se emplea para
clavar y su nombre empieza con mar. Una vez identificadas las
herramientas, las relacionarán con cada uno de las profesiones u
oficios.

Exploración y
comprensión
del mundo
natural y social
 Cultura y vida Interacciones
social con el entorno
social
3
Pondré varias canciones, los niños las escucharan y bailaran al ritmo
de las mismas, al detenerlas correrán a sentarse y el ultimo que llegue
a su silla tendrá que recordar el nombre de la canción e interpretarla,
al finalizar el juego, cada uno plasmará la que más le gusto. Por último
algunos participaran comentando lo que plasmaron y el porqué, el
resto deberá escuchar las participaciones y respetar que solo el que
está exponiendo tiene la palabra.

Familiarización
con los Crea y reproduce secuencias de
elementos movimientos, gestos y posturas
básicos de las corporales con y sin música,
artes individualmente y en
coordinación con otros.

Expresión
artística

4 Artes
Utiliza herramientas,
instrumentos y materiales en
actividades que requieren de
control y precisión en sus
Tendré preparados cordones y fichas o figuras de diferentes formas
con un orificio.
Les preguntaré si saben ensartar. Les explicaré en que consiste. Les
repartiré las fichas y los cordones y les pediré que ensarten las fichas
 Competencia Desarrollo de la movimientos. siguiendo un orden que les estableceré (colores, formas etc.)
Educación motriz motricidad
Física

5
SITUACIONES DIDÁCTICAS: CUENTOS y ¿ES LO MISMO ERICK TIENE 4 COCHES QUE ERICK PERDIÓ 4 COCHES?

Actividad de surgimiento/ inicio de la situación didáctica Sesiones

 Antes de plantear la consigna a los niños, anticiparé qué estrategias, comentarios, hipótesis o soluciones podrían manifestar mis alumnos Cinco sesiones de 40-60
con base en el conocimiento que tengo de ellos. Así estaré en mejores posibilidades de comprender lo que hacen o dicen y, en caso minutos cada una.
necesario, realimentarlos y apoyarlos.
 Tomaré en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales Organización del grupo
para todos, por ello promoveré que los estudiantes expresen sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así Trabajo en pareja.
conoceré las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes. Trabajo en equipo.
 Plantearé la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material); Trabajo grupal.
pero no les diré cómo espero que actúen. Permitiré que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente.

Materiales
Actividad de realización/ desarrollo de la situación didáctica Libros de cuentos.
 Secuencias didácticas de la situación “CUENTOS”: “Personaje de cuento 1”  “Personaje de cuento 2”  “Personaje de cuento 3”. Pliegos de papel,
 Secuencias didácticas de la situación ¿ES LO MISMO ERICK TIENE 4 COCHES QUE ERICK PERDIÓ 4 COCHES?”: “Uno de los datos es una marcadores, hojas, lápices
transformación 1“  “Uno de los datos es una transformación 2”. y plumas.
 Revisaré si los alumnos están trabajando con las secuencias. Las repetiré si hacen otra cosa o si percibo que no las han comprendido Tarjetas.
totalmente. Fichas de plástico, palitos,
 Prestaré atención a la manera en que los alumnos utilizan su conocimiento: ¿qué saben?, ¿cómo lo saben?, ¿qué les falta por aprender?, piedritas u otros objetos.
¿están haciendo lo que había anticipado que hicieran? Lápices y cuadernos.
 Detectaré dificultades particulares de algunos niños que obstaculizan significativamente la ejecución de la consigna y les brindaré la
ayuda necesaria.
Técnicas de evaluación
 Tomaré nota mental de las estrategias que utilizan los alumnos.
Registros de observación
 Registraré la información que obtenga durante la intervención didáctica mientras los niños trabajan con las secuencias para valorar el
directa.
aprendizaje de mis alumnos y de sus avances.
Rúbricas.
Escala estimativa.
Actividad de finalización/ cierre de la situación didáctica Diario de la educadora.
 A partir de las soluciones o manera de proceder de los niños frente a la situación didáctica, cuando están trabajando individualmente, en Portafolio de evidencias.
parejas o equipos, coordinaré actividades grupales como cierre de cada sesión (secuencia) para que los niños desarrollen su capacidad
de expresar, comentar y reflexionar sobre las maneras de analizar o resolver las situaciones que aparecieron en el grupo.
 Retomaré las condiciones de organización del grupo establecidas en la consigna, específicamente cuando trabajen en parejas o equipos,
diciendo: “De la pareja (equipo) de (…) solamente va a pasar (…) a explicar lo que ella (él) y su pareja (o equipo) hicieron para resolver el
problema”. El objetivo será destacar los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para…? En las puestas en común incentivaré la
participación de todos los niños, los motivaré para que repasen el (o los) procedimiento(s) seguido(s) en sus equipos para resolver las
tareas, de esta manera conocerán las formas de proceder de los demás equipos que probablemente sean diferentes e incluso tal vez no
habían considerado. Aprovecharé las puestas en común para que los niños se expresen oralmente, registraré como organizan y
estructuran sus ideas para comunicarse y darse a entender, como valoran las evidencias y explicaciones proporcionadas por otros y si
 pueden, si es el caso, modificar, en consecuencia, sus puntos de vista.
 Cuando solicite a los niños que expliquen lo que hicieron los ayudaré a comprender lo que espero de ellos con comentarios como: “Vi
que ustedes estaban haciendo (…). ¿Cómo les sirvió esto para averiguar el resultado?”. Para mantener la atención y participación de todo
el grupo repetiré en voz alta la explicación de cada alumno que expone.
 Para preservar el ritmo de la clase pondré sobre la mesa las ideas principales que utilizaron los niños. No discutiré todos los
procedimientos o todos los hallazgos. Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas. También seleccionaré algún procedimiento
usado por un niño (pareja o equipo) que no logró resolver la situación o tuvo dificultades para ponerla en práctica, el objetivo es que se
den cuenta que de los errores también se aprende; los motivaré a buscar una solución, a experimentar, aunque a veces se equivoquen o
las cosas no salgan del todo bien.
 Daré la palabra a diferentes niños cada vez. Rotaré entre los miembros de los equipos a su vocero, para que todos experimenten la
responsabilidad de exponer ante el grupo las estrategias que utilizaron en las actividades. Mantendré un ambiente de escucha, atención
y respeto. Nunca utilizaré como criterio para seleccionar a los niños que expliquen “quien esté callado y sentado”, o “el primero que
levante la mano”. Tendré siempre en cuenta que las situaciones son experiencias de aprendizajes para todos. Siempre tendré en cuenta
también que los niños necesitan tiempo para madurar sus razonamientos, compartir con otros, reconocer sus capacidades, jugar, reírse y
sentirse bien consigo mismos y con los demás por lo cual no los presionaré ni apresuraré avances que pueden no estar a su alcance o de
aprender en esta etapa lo que continúa en las posteriores.
SECUENCIA DIDÁCTICA: “PERSONAJES DE CUENTO 1” Sesión 1

Actividad de surgimiento/ inicio Organización del grupo

 Indagaré sobre los conocimientos previos de los estudiantes con el objetivo de “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya saben, Trabajo grupal.
lo que han adquirido por medio de la experiencia. Anclaré el proceso de enseñanza en los conocimientos previos de los niños,
reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Promoveré que expresen sus conceptos y Materiales
propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así conoceré las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes. Libros de cuentos.
 Plantearé la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material); Pliegos de papel,
pero no les diré cómo espero que actúen. Permitiré que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente. marcadores, hojas, lápices
y plumas.
Actividad de realización/ desarrollo Tarjetas.
 Les leeré varios cuentos. Al terminar la lectura, promoveré que los niños identifiquen los nombres de los personajes.
 Usaré un cuadro con tres columnas en las que registren el título del cuento, el nombre de los personajes y otra para las sugerencias que
hagan los niños. Les pediré que piensen otros nombres que podrían tener los personajes y los registren en la columna contigua; por
ejemplo:

Aurora
Felipe
Maléfica

La bella durmiente
 Los alentaré a narrar la historia con los nombres que han sugerido.
 Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?

Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia

 Solicitaré a los niños que expliquen lo que hicieron. Para mantener la atención y participación de todo el grupo repetiré en voz alta la
explicación de cada alumno que expone.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros. Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas. Elegiré también algún procedimiento
usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
 Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
 Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas

Reacciones y opiniones de los niños

¿Se interesaron?

¿Todos se involucraron?

¿Qué les gustó o no?

¿Cómo se sintieron en la actividad?

¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?

Autoevaluación reflexiva de mi intervención

¿Cómo lo hice?

¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

SECUENCIA DIDÁCTICA: “PERSONAJES DE CUENTO 2” Sesión 2

Actividad de realización/ desarrollo Organización del grupo

 Seleccionaré una serie de textos que compartan algún personaje como hadas, brujas, gatos, lobos o princesas. Después de cada lectura, Trabajo en equipo.
propiciaré el intercambio de ideas acerca del personaje; su nombre (si lo tiene), qué hace, si tiene un poder o una cualidad especial,
cómo es, sus rasgos físicos o de personalidad. Materiales
 Propondré a los niños registrar como ellos puedan la información en un cuadro dividido en columnas: Libros de cuentos.
Pliegos de papel,
Título Nombre del personaje Qué hace Cómo es marcadores, hojas, lápices y
plumas.
Tarjetas.

 Les pediré que escriban su propia historia tomando como base al personaje que han analizado. Por ejemplo, si han visto “brujas”, los
apoyaré en la construcción de la historia con preguntas: “¿cómo es la bruja de su historia?”, “¿temerosa?”, “¿qué le asusta?”, “¿cómo se
ve?”, “¿alta y flaca?”, “¿a qué se parece?”, “¿tiene algo en común con el personaje del cuento tal…?”.
 Propiciaré que tomen decisiones acerca de las ilustraciones, la tipografía, los materiales en los que van a escribir, así como los lápices,
crayolas y colores que usarán.
 Cuando terminen su historia, les pediré que lean su cuento al resto de sus compañeros. Los cuentos pasarán al acervo de la Biblioteca de
Aula. Para reunir los textos usaré una carpeta o sobre con una etiqueta que indique el tipo de texto del que se trata, por ejemplo,
“Cuentos de brujas”.
 Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
 Solicitaré a los niños que expliquen lo que hicieron. Para mantener la atención y participación de todo el grupo repetiré en voz alta la
explicación de cada alumno que expone.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros. Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas. Elegiré también algún procedimiento
usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
 Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
 Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas

Reacciones y opiniones de los niños

¿Se interesaron?

¿Todos se involucraron?

¿Qué les gustó o no?

¿Cómo se sintieron en la actividad?

¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?

 Autoevaluación reflexiva de mi intervención
¿Cómo lo hice?

¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

SECUENCIA DIDÁCTICA: “PERSONAJES DE CUENTO 3” Sesión: 3

Actividad de realización/ desarrollo Organización del grupo

 Elaboraré un fichero con los nombres de personajes de cuentos. Consideraré uno por cada tarjeta. Escribiré todos los nombres con el Trabajo grupal.
mismo tipo, color y tamaño de letra. Además de enriquecer los materiales de la biblioteca, los ficheros serán un referente cuando los
niños pregunten, por ejemplo, “¿cómo se escribe Lobo Feroz?”. En tal caso, podrán buscar la tarjeta donde diga “Lobo Feroz”. Las tarjetas Materiales
también les serán útiles cuando buscan una parte de las palabras. Libros de cuentos.
 Con las tarjetas del fichero realizaré actividades como las siguientes: Pliegos de papel,
 Sacar una tarjeta, leer el nombre del personaje y recordar de qué cuento es, así como alguna parte esencial de éste. marcadores, hojas, lápices y
 Tomar varias tarjetas y decir cuáles personajes les gustan, cuáles no y por qué. plumas.
 Nombrar personajes que tienen un solo nombre y los que tienen dos o más. Tarjetas.
 Identificar los personajes que tienen nombre de personas, como Manuela color canela o Willy en inglés, y los que tienen un nombre que
enuncia sus características, por ejemplo, Caperucita Roja, Lobo Feroz o Príncipe valiente.
 Leer diversas versiones de un mismo cuento clásico y ver si todos tienen los mismos personajes o si hay cambios.
 Releer un cuento o versiones de un mismo cuento y analizar de qué manera se refieren a los personajes.
 Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?

Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia

 Solicitaré a los niños que expliquen lo que hicieron. Para mantener la atención y participación de todo el grupo repetiré en voz alta la
explicación de cada alumno que expone.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros. Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas. Elegiré también algún procedimiento
usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
 Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?

Actividad de finalización/ cierre de la situación

 Destacaré los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para resolver las actividades de las secuencias de la situación?
 Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas vistas durante la situación. Elegiré también algunos procedimientos usados por algunos
niños que no lograron resolver las secuencias de la situación o tuvieron dificultades para ponerlas en práctica. Escuchar lo que hicieron
otros compañeros les permite repensar los datos o buscar otra estrategia para modificar la propia, otros se dan cuenta en qué se
equivocaron, por qué llegaron a un resultado incorrecto, mientras que para algunos más es ocasión de ratificar la pertinencia de lo que
hicieron.
 Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas

Reacciones y opiniones de los niños

¿Se interesaron?

¿Todos se involucraron?

¿Qué les gustó o no?

¿Cómo se sintieron en la actividad?

¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?

Autoevaluación reflexiva de mi intervención

¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

SECUENCIA DIDÁCTICA: “UNO DE LOS DATOS ES UNA TRANSFORMACIÓN 1” Sesión: 4

Actividad de surgimiento/ inicio Organización del grupo

 Indagaré sobre los conocimientos previos de los estudiantes con el objetivo de “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya saben, Trabajo en pareja.
lo que han adquirido por medio de la experiencia. Anclaré el proceso de enseñanza en los conocimientos previos de los niños,
reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Promoveré que expresen sus conceptos y Materiales
propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así conoceré las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes. Fichas de plástico, palitos,
 Plantearé la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material); piedritas u otros objetos.
pero no les diré cómo espero que actúen. Permitiré que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente. Lápices y cuadernos.

Actividad de realización/ desarrollo

 Distribuiré el material, tendré presente que solamente es un apoyo al razonamiento de los niños, que lo usarán como quieran y cuando
lo necesiten.
 Propondré el siguiente problema:

Santi tenía 4 animalitos de plástico, en la kermés se ganó una bolsa con 8 animalitos. ¿Cuántos animalitos tiene ahora Santi?

 En el problema, el cuatro aparecen en su función de medida porque informa cuántos animalitos tiene Santi, el 8 aparece en su función de
transformación; porque en el contexto del problema modifica la cantidad de animalitos de Santi, en este caso la aumenta, pero en otros
problemas la disminuye.
 Mientras los niños resuelven el problema:
 Observaré si están trabajando con el problema, en caso necesario volveré a plantearlo completo.
 Si me solicitan algún dato del problema, les repetiré lo dicho, esto es mejor que responderles específicamente lo solicitado.
 Me fijaré si están trabajando con su pareja. De no ser así, les recordaré que cuando hayan terminado, ambos deben saber qué hicieron y
cuál es el resultado.
 Observaré si algunos niños tienen problemas con el conteo, ¿quiénes?, ¿en qué rango numérico?
 Qué recursos de apoyo usan para contar: ¿el material, dibujos o los dedos?, o bien algunos ya saben que 4 y 8 son 12 porque conocen la
relación aditiva de estos números.
 Pondré atención si los niños están estableciendo de manera correcta la relación semántica entre los datos (4, 8) en el contexto de este
problema; es decir, tratan de averiguar ¿cuántos elementos tiene la colección que se forma con dos colecciones: una de 4 y otra de 8
elementos?
 Tomaré nota mental de las diferentes estrategias de solución para elegir una de estas para la socialización de resultados.
 En el problema el resultado es 12, utilizando el lenguaje matemático, su solución se expresa con la suma 4 + 8 = 12. Las operaciones de
suma y resta expresan simbólicamente la abstracción del proceso de resolución de todos los problemas aditivos no solamente el descrito
en la secuencia didáctica, sino muchos más.
 Los niños pueden resolver el problema usando el conocimiento que tienen sobre los números, el conteo y a través de acciones sobre las
colecciones. Con ello, les daré oportunidad de desarrollar su pensamiento matemático en lugar de “aprender” a usar mecánicamente
expresiones simbólicas (sumas y restas) que rebasan sus posibilidades cognitivas.
 Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?

Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia

 Destacaré los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para resolver la actividad de la secuencia?
 Seleccionaré solo a un miembro de alguna pareja y le pediré que pase a explicar lo que ella (él) y su pareja hicieron para resolver la
actividad. Elegiré miembros de parejas que hayan resuelto el problema y también miembros que no hayan logrado resolverlo; ya sea
porque el resultado es incorrecto o el procedimiento que utilizaron no permite encontrar la solución. Escuchar lo que hicieron otros
compañeros da a todos la oportunidad de ver que hay varias maneras de resolver el problema, a unos les permite repensar los datos o
buscar otra estrategia para modificar la propia, otros se dan cuenta en qué se equivocaron, por qué llegaron a un resultado incorrecto,
mientras que para algunos más es ocasión de ratificar la pertinencia de lo que hicieron.
 Cada vez que un miembro exponga su estrategia y resultado preguntaré al resto del grupo: ¿quiénes hicieron lo mismo?
 Después preguntaré: ¿quiénes usaron un procedimiento diferente?, ¿a quiénes les salió un resultado distinto?”. Si alguien interviene sin
que su procedimiento o resultado sea diferente de lo planteado por sus compañeros, lo cuestionaré: ¿por qué dices que lo que ellos
hicieron es distinto?
 Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
 Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas

Reacciones y opiniones de los niños

¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?

¿Qué les gustó o no?

¿Cómo se sintieron en la actividad?

¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?

Autoevaluación reflexiva de mi intervención

¿Cómo lo hice?

¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

SECUENCIA DIDÁCTICA: “UNO DE LOS DATOS ES UNA TRANSFORMACIÓN 2” Sesión: 5

Actividad de realización/ desarrollo Organización del grupo

 Distribuiré el material, tendré presente que solamente es un apoyo al razonamiento de los niños, que lo usarán como quieran y cuando Trabajo en pareja.
lo necesiten.
 Propondré el siguiente problema: Materiales
Fichas de plástico, palitos,
Mónica tiene tres lápices, en la kermés se ganó una bolsa con seis lápices. ¿Cuántos lápices tiene Mónica? piedritas u otros objetos.
Lápices y cuadernos.
 En el problema, el tres aparecen en su función de medida porque informa cuántos lápices tiene Mónica, el 6 aparece en su función de
transformación; porque en el contexto del problema modifica la cantidad de lápices de Mónica, en este caso la aumenta, pero en otros
problemas la disminuye.
 Mientras los niños resuelven el problema:
 Observaré si están trabajando con el problema, en caso necesario volveré a plantearlo completo.
 Si me solicitan algún dato del problema, les repetiré lo dicho, esto es mejor que responderles específicamente lo solicitado.
 Me fijaré si están trabajando con su pareja. De no ser así, les recordaré que cuando hayan terminado, ambos deben saber qué hicieron y
 cuál es el resultado.
 Observaré si algunos niños tienen problemas con el conteo, ¿quiénes?, ¿en qué rango numérico?
 Qué recursos de apoyo usan para contar: ¿el material, dibujos o los dedos?, o bien algunos ya saben que 3 y 6 son 9 porque conocen la
relación aditiva de estos números.
 Pondré atención si los niños están estableciendo de manera correcta la relación semántica entre los datos (3, 6) en el contexto de este
problema; es decir, tratan de averiguar ¿cuántos elementos tiene la colección que se forma con dos colecciones: una de 3 y otra de 6
elementos?
 Tomaré nota mental de las diferentes estrategias de solución para elegir una de estas para la socialización de resultados.
 En el problema el resultado es 9, utilizando el lenguaje matemático, su solución se expresa con la suma 3 + 6 = 9. Las operaciones de
suma y resta expresan simbólicamente la abstracción del proceso de resolución de todos los problemas aditivos no solamente el descrito
en la secuencia didáctica, sino muchos más.
 Los niños pueden resolver el problema usando el conocimiento que tienen sobre los números, el conteo y a través de acciones sobre las
colecciones. Con ello, les daré oportunidad de desarrollar su pensamiento matemático en lugar de “aprender” a usar mecánicamente
expresiones simbólicas (sumas y restas) que rebasan sus posibilidades cognitivas.
 Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?

Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia

 Destacaré los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para resolver la actividad de la secuencia?
 Seleccionaré solo a un miembro de alguna pareja y le pediré que pase a explicar lo que ella (él) y su pareja hicieron para resolver la
actividad. Elegiré miembros de parejas que hayan resuelto el problema y también miembros que no hayan logrado resolverlo; ya sea
porque el resultado es incorrecto o el procedimiento que utilizaron no permite encontrar la solución. Escuchar lo que hicieron otros
compañeros da a todos la oportunidad de ver que hay varias maneras de resolver el problema, a unos les permite repensar los datos o
buscar otra estrategia para modificar la propia, otros se dan cuenta en qué se equivocaron, por qué llegaron a un resultado incorrecto,
mientras que para algunos más es ocasión de ratificar la pertinencia de lo que hicieron.
 Cada vez que un miembro exponga su estrategia y resultado preguntaré al resto del grupo: ¿quiénes hicieron lo mismo?
 Después preguntaré: ¿quiénes usaron un procedimiento diferente?, ¿a quiénes les salió un resultado distinto?”. Si alguien interviene sin
que su procedimiento o resultado sea diferente de lo planteado por sus compañeros, lo cuestionaré: ¿por qué dices que lo que ellos
hicieron es distinto?
 Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?

Actividad de finalización/ cierre de la situación

 Destacaré los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para resolver las actividades de las secuencias de la situación?
 Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas vistas durante la situación. Elegiré también algunos procedimientos usados por algunos
niños que no lograron resolver las secuencias de la situación o tuvieron dificultades para ponerlas en práctica. Escuchar lo que hicieron
otros compañeros da a todos la oportunidad de ver que hay varias maneras de resolver el problema, a unos les permite repensar los
datos o buscar otra estrategia para modificar la propia, otros se dan cuenta en qué se equivocaron, por qué llegaron a un resultado
incorrecto, mientras que para algunos más es ocasión de ratificar la pertinencia de lo que hicieron.
 Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas

Reacciones y opiniones de los niños

¿Se interesaron?

¿Todos se involucraron?

¿Qué les gustó o no?

¿Cómo se sintieron en la actividad?

¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?

Autoevaluación reflexiva de mi intervención

¿Cómo lo hice?

¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LOS AVANCES EN RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los lugares donde se desarrollan.
Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.
Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.
A.E

Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.

Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
Conocimientos (disciplinario, interdiciplinario, Habilidades (cognitivas y metacognitivas, sociales y Actitudes y valores (adaptabilidad, mente
No.
práctico) emocionales, físicas y prácticas) abierta, curiosidad, confianza, responsabilidad,
gratitud, integridad, justicia, igualdad, equidad)
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RÚBRICA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Fácilmente: Comprende y aplica exitosamente. Ofrece explicaciones claras. Identifica todos los elementos importantes. Incluye ejemplos y suficiente información complementaria.
Con esfuerzo: Comprende y puede aplicar. Ofrece explicaciones. Identifica elementos importantes. Incluye ejemplos e información complementaria.
Difícilmente: Comprende y aplica parcialmente. Ofrece explicaciones parciales. Identifica algunos elementos importantes. Incluye ejemplos.
No se observa: No comprende ni aplica. No ofrece explicaciones. No identifica elementos importantes. No incluye ejemplos ni información complementaria.
Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas
A.E

características, de las acciones y los lugares donde se desarrollan. y otros relatos literarios.
No. Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
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RÚBRICA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Fácilmente: Comprende y aplica exitosamente. Ofrece explicaciones claras. Identifica todos los elementos importantes. Incluye ejemplos y suficiente información complementaria.
Con esfuerzo: Comprende y puede aplicar. Ofrece explicaciones. Identifica elementos importantes. Incluye ejemplos e información complementaria.
Difícilmente: Comprende y aplica parcialmente. Ofrece explicaciones parciales. Identifica algunos elementos importantes. Incluye ejemplos.
No se observa: No comprende ni aplica. No ofrece explicaciones. No identifica elementos importantes. No incluye ejemplos ni información complementaria.
Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros
A.E

Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.

compañeros.
No. Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
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 ESCALA ESTIMATIVA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
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Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los lugares donde se desarrollan.

No. Inicial Intermedio Final

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ESCALA ESTIMATIVA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
A.E

Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.

No. Inicial Intermedio Final

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ESCALA ESTIMATIVA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
A.E

Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.

No. Inicial Intermedio Final

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ESCALA ESTIMATIVA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
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Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.

No. Inicial Intermedio Final

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RÚBRICA PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Fácilmente: Comprende y aplica exitosamente. Ofrece explicaciones claras. Identifica todos los elementos importantes. Incluye ejemplos y suficiente información complementaria.
Con esfuerzo: Comprende y puede aplicar. Ofrece explicaciones. Identifica elementos importantes. Incluye ejemplos e información complementaria.
Difícilmente: Comprende y aplica parcialmente. Ofrece explicaciones parciales. Identifica algunos elementos importantes. Incluye ejemplos.
No se observa: No comprende ni aplica. No ofrece explicaciones. No identifica elementos importantes. No incluye ejemplos ni información complementaria.
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las
A.E

Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.

colecciones.
No. Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
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ESCALA ESTIMATIVA PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
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Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.

No. Inicial Intermedio Final

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ESCALA ESTIMATIVA PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
A.E

Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.

No. Inicial Intermedio Final

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VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, IDENTIFICACIÓN DE SUS AVANCES EN RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Logros y dificultades.

ORGANIZACIÓN
¿Cuál fue la forma de organización que se implementó en el grupo?

¿Cómo influyó la organización y el funcionamiento de la escuela en las actividades?

¿Cuál y cómo fue la participación de las familias en las actividades para apoyar a sus hijos?

CONDICIONES QUE INFLUYERON EN EL APRENDIZAJE

¿Las actividades fueron accesibles para los niños?

¿Las actividades fueron oportunas para movilizar sus capacidades?

¿Cómo resultaron mis intervenciones?

¿En qué se centró mi intervención?

¿Qué influyó para avanzar u obstaculizar el trabajo con los aprendizajes esperados?
¿Cómo funcionó la organización de equipos, de grupo y las actividades individuales?

¿Hubo oportunidades para que los niños participaran?, ¿el tiempo para las actividades fue suficiente?

¿Hubo alguna distracción en la atención que prestaban los niños?

¿Hubo interrupciones que cortaran la secuencia en el desarrollo de las actividades?

VALORACIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DURANTE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
Actividad de surgimiento/ inicio
¿Qué saben del tema? (registrar los conocimientos o saberes previos).

Niños con escasa o nula participación (registrar los alumnos que casi no participan y las causas).

Niños con mayor participación (registrar los alumnos que participan).

Actividades de realización/ desarrollo

¿Qué van aprendiendo? (registrar las manifestaciones físicas y verbales de los niños durante el desarrollo de las situaciones didácticas).

¿Cómo lo van aprendiendo? (registrar las observaciones sobre las manifestaciones de los niños durante las situaciones didácticas).

Niños con escasa o nula participación (registrar los alumnos que casi no participan y las causas).

Niños con mayor participación (registrar los alumnos que participan).

Actividades de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de las secuencias y actividad de finalización/ cierre de las situaciones
¿Para qué lo aprendieron? (registrar lo que los niños comentan en el cierre de las secuencias y de las situaciones).

Niños con escasa o nula participación (registrar los alumnos que casi no participan y las causas).

Niños con mayor participación (registrar los alumnos que participan).

REGISTRO ANECDÓTICO
Descripción de un comportamiento importante y representativo del alumno en una situación cotidiana que se haya presentado durante las situaciones
didácticas.
Descripción puntual de la situación observada, haciendo referencia a las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y prácticas.

Apreciación del docente.

Sugerencias.

Vo. Bo.

SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo