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INSTITUTO DEL ROSARIO – NIVEL PRIMARIO - 2023

Docentes: Laura Silvester, Claribel Sayno, Lucrecia Basacco.
Grado: Tercero “A, B y C” Turnos: Mañana y tarde. Fecha: abril, 2023

SECUENCIA DIDÁCTICA Nro.: 2

Espacio curricular: Lengua y Literatura
Temas:
● Tipología textual: El cuento.

● Mayúscula, punto.

● Sustantivos comunes y propios.

● Signos de puntuación y entonación.

FUNDAMENTACIÓN
Como ya sabemos, la escritura es lenguaje, que se usa para representar ideas, que la palabra
dicha oralmente se puede escribir y que leyendo se puede volver una y otra vez a leer aquello que se
escribió; pero, para que los estudiantes logren comprenderlo, es fundamental que participen de variadas
situaciones de lectura y escritura.
Estos aprendizajes se logran a través de la participación en variadas y frecuentes situaciones de lectura y e
textos en las que los chicos deben asumir los roles de lectores y escritores plenos, con la necesaria co
permanente del docente, quien apoya los procesos de producción y comprensión.
Por su parte, la lectura de cuentos ayuda a superar retos y temores muchas veces ocultos, a través de rela
se puedan identificar con algunos personajes del cuento, facilitando la comunicación. Se pretende, además, pr
maravilloso acto de la lectura recreativa a temprana edad.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
 Frecuentación, exploración e interacción asidua con variados materiales escritos, en distintos esc
circuitos de lectura.
 Escritura asidua de narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio, cierre y descripción de pe
ambientes, diálogos.
 El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados:
-palabras y frases para nombrar: distinción de sustantivos comunes y propios.
 uso de signos de puntuación y entonación para la lectura y la escritura de textos: punto, coma, guion d
signos de interrogación y exclamación.
ACUERDOS DIDÁCTICOS
 Presentaremos variadas experiencias de oralidad, lectura y escritura situadas, con sentido y propósitos rea
 Acercaremos al niño a la diversidad literaria existente estimulando la dimensión estético-expresiva y c
lenguaje, desarrollando la capacidad de ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea.
 Crearemos espacios de actuación de sujetos hablantes, oyentes, lectores y escritores con el fin de constru
sociales y lingüísticos que den sentido y necesidad al dominio del lenguaje.
OBJETIVOS
 Escuchar y producir diverso tipo de narraciones y descripciones orales, incorporando comentarios person
lo producido y escuchado.
 Construir, durante la lectura, el significado global del texto, estableciendo relaciones con sus anticipacione
para ratificarlas, descartarlas o reelaborarlas.
 Escribir de manera individual, textos y compartirlos con el docente y los pares para revisarlos y corregirlos
 Iniciarse en el respeto de algunas convenciones vinculadas con la organización textual en situaciones d
y/o revisión/ corrección de textos.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS
 Que logre iniciarse en el uso de ciertas convenciones propias de nuestro sistema de escritura.
 Que pueda leer en voz alta, respetando signos de puntuación y entonación.
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 Que logre identificar al cuento como una tipología textual diferente a otras, con sus particularidades.
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS
 Participar activamente en situaciones de lectura.
 Utilizar al escribir convenciones propias de nuestro sistema de escritura.
 Reconocer y poder expresar con sus palabras la importancia de las mayúsculas en sustantivos propios.

DESARROLLO DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Trabajo en
Abordaje y resolución colaboración
Oralidad lectura y Pensamiento crítico y
de situaciones para aprender a
escritura: creativo:
problemáticas: relacionarse e
interactuar:
 Comunicarse
 Relatar, describir,  Intercambiar
respetuosamente con
 Reconocer los explicar y conocimientos
los demás para
nuevos argumentar con y experiencias
discutir, negociar y
conocimientos y diferentes personales.
consensuar.
relacionarlos con los propósitos.  Reconocer al
 Explorar,
ya apropiados.  Revisar y otro como
experimentar y utilizar
reformular el interlocutor
con originalidad
escrito. válido.
distintos recursos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Lectura de textos literarios potentes e interesantes.
 Invitar permanentemente a los niños a escribir mucho y habitualmente, con acompañamiento
constante.
 Promover actividades de escritura y revisión colectiva de textos en situaciones de lectura sistemáticas y
variadas de diversos textos.
RECURSOS
 Bibliografía variada de diferentes autores.
 Afiches, láminas.
 Diccionario.
 TV.
 Visitas a la Medioteca.
EVALUACIÓN:
 Formativa o de proceso.
 Sumativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participación activa en la clase.
 Buena predisposición frente al aprendizaje.
 Cumplimiento de las tareas.
 Respeto por las opiniones e ideas de los compañeros.
 Utilización de vocabulario específico del área.
 Responsabilidad.
 Carpeta completa y prolija.
 Incorporación de los nuevos conocimientos a situaciones de la vida cotidiana.
 Comprensión lectora
 Respeto por las normas de convivencia, tanto áulicas como institucionales.

Clase 1
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Visitamos la biblioteca áulica. En esta clase los estudiantes trabajarán en grupos, a cada uno
se le entregarán dos o tres libros (cuentos) de la biblioteca áulica. Luego, la maestra dará un tiempo para
exploren los libros y lean la información que trae.

Intervención docente: ¿Qué información pudieron encontrar e

de los libros? ¿Todos los datos aparecen una sola vez? ¿Qué
información se repite? ¿Qué tipo de libro son?

La docente, para continuar les preguntará: ¿Saben o r

el nombre que recibe cada una de las partes del libro? En caso d
saber o recordar la maestra enseñará qué es la tapa, el lomo y la
contratapa de un libro y a qué hacen referencia los datos que s
encuentran allí. Es una modalidad que se utilizará a lo largo de t
recorrido literario a fin de que los niños logren identificar d
autores y editoriales. Así los podrán elegir su libro según sus g
preferencias, de manera crítica y consciente frente a las v
opciones
que se les presenten.

A continuación, la docente repartirá la siguiente fotocopia.

E
l
e
g
í

un libro de la biblioteca áulica y completá con los datos que pide la siguiente imagen.
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¿Qué información se repite en las tres

partes? ¿Para qué sirve la información
que aparece en cada una?

De manera individual deberán imaginar la

tapa de un libro que les gustaría escribir y
dibujarla.

Salimos al patio a leer alguno de los

cuentos.

https://www.youtube.com/watch?
v=z0y2gJvIbXM
los tres cerditos

https://www.youtube.com/watch?v=3B6Rs30uQnk
el patito feo
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CUENTO MARAVILLOSO
Ahora leemos.
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Conversamos. COMPRENSIÓN

¿Qué dice el título del cuento? ¿Por qué se llamará así?

Proponé otro título para el cuento y escribí explicando por qué lo elegiste.
¿Cuál es el conflicto que surge a partir del regalo de la anciana? Marcá la respuesta que te
parezca acertada y completá la explicación.

Entre todos conversamos sobre los cuentos maravillosos y registramos las conclusiones.
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Releé el cuento y completá el

siguiente cuadro.

Imaginá qué habría sucedido si la

fórmula para detener la cacerola
hubiese fallado. Escribí en dos
oraciones, otro final para esta historia.
Leé estas afirmaciones sobre el
cuento y escribí V (verdadero) o F
(falso). Luego, justificá tus
respuestas.

Investigá acerca de los hermanos

Grimm y para responder después: ¿fueron autores
de cuentos o versionadores? ¿Por qué?
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Completá estas oraciones sobre los personajes del

cuento leído. Realizá los cambios necesarios.

Después de escuchar un cuento de los hermanos Grimm identificamos el inicio, el conflicto

y el desenlace. Creamos historias

¡OTRO CUENTO PARA

DISFRUTAR!
Leemos entre todos el
cuento que sigue.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Conversamos.
¿Quién es el
personaje principal y
cuál es su
preocupación?
¿Quiénes son los
personajes
secundarios y cómo lo
ayudan a solucionar
su problema?
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¿Qué afirmación es la correcta: la de Juani o la de Melisa? Justificá o decí por qué, de

manera escrita.

Escribí marco, desarrollo o desenlace según el momento de la narración ilustrado.

Conversamos. ¿Cuál de las siguientes frases define mejor el final del cuento?

Leé el cuento que sigue. Luego pintá cada parte con el color que corresponda.

https://
www.youtube.com/watch?v=S1v7wyzisEg vemos y conversamos sobre los
personajes principales y secuandarios

Buscá en el diccionario y anotá el

EL HADA Y LA SOMBRA significado de las palabras que están
subrayadas en las distintas partes del
cuento.
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ESCRIBÍ TU PROPIO CUENTO

1- Planificá el cuento que vas a escribir teniendo en cuenta:
- ¿Qué personajes estarán en tu cuento?
- ¿En qué lugar ocurrirán los hechos?
- ¿Hay personajes malos?
- ¿Cuál es el problema que deben solucionar los personajes?
- ¡No te olvidés del título!
2- Recordá en qué consiste cada una de las partes de un cuento:

3- Revisá tu cuento. Completá la siguiente tabla:

4- Luego de escribir el cuento no deben faltar los dibujos de las partes que más te guste mostrar.

Clase 4
https://www.youtube.com/watch?v=S1v7wyzisEg vemos y conversamos sobre los personajes
principales y secuandarios
pensamos en cuentos clásicos y damos ejemplos de personajes principales y secundarios. En
el cuaderno : pensa en el cuento de Hansel y Gretel y escribi cuales son los personajes
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principales y cuales los secundarios. Hace lo mismo con el conocidísimo cuento de caperucita
roja.

YO, LOBO.
Indignado. Así me siento. Ella con su canasta y su caperuza roja es la
buena de la historia. El cazador, un héroe salvador. La madre, pura bondad.
Dice que se ocupa de su madre enferma, pero bien que envía a su nena a
cruzar el bosque, y solita. La abuela… ¿Qué puedo decir de la abuela? Su papel
se reduce a un bocadillo. Pero yo…
Yo, el lobo, el actor que crea en este cuento el suspenso, la emoción, la
intriga. ¿Cuántas horas de alegría les he regalado a los niños de todo el
planeta? ¿Alguien pensó en mí y en mis magníficas dotes actorales, más allá
de desear mi pellejo tendido y sin vida como si fuera un felpudo? No, seguro
que no. Ni siquiera ustedes que ahora están leyendo mis palabras.
¡Digan si no merezco un Oscar! Primero, tuve que hacer de buena
persona y aconsejar a esa chiquita distraída y desobediente. Segundo,
imité su voz a la perfección. ¡La abuela nunca sospechó cuando le dije “Soy
Caperucita”! Tercero y no menos importante, de un solo bocado, repito:
de un solo bocado, me tragué a una abuelita entera. ¡Nadie pudo igualar
semejante hazaña! Cuarto, tuve que pasar por la humillación de ponerme
un gorro y un camisón con puntillitas. ¿Alguien puede imaginar lo que
significa para un lobo feroz, una bestia salvaje, un auténtico malvado, ser
visto por millones de lectores entre flores bordadas y cintas de raso rosa?
En quinto lugar y última humillación: toleré que una niñita maleducada
criticase mis orejas, mis ojos, mi nariz, mi boca y mis dientes sin decir “agua va”.
Niños, solidarícense con este héroe de pelo en el pecho. De ahora en adelante seré yo quien lleve la capa.
¿No les parece mucho más atractiva la historia de “Superlobo y una niña que necesita anteojos porque
confunde a un lobo con su abuelita”?

Eugenia Vico, inédito.

ACTIVIDADES PARA COMPRENDER:
1- Lectura en forma silenciosa y en voz alta.
2- ¿Por qué estaba enojado el lobo?
3- ¿Qué cree merecer?
4- ¿Qué le pide a los niños?
5- Dibuja al lobo como te lo imagines.

LAS ORACIONES: ENTRE LA MAYÚSCULA Y EL PUNTO.

Después de leer el texto anterior con las seños se nos ocurrió escribir una nueva historia en la que el lobo era el héroe y
empezó a hacerlo. Pero…

Había una vez una nena que caminaba por el bosque ella necesitaba anteojos, pero no los llevaba
puestos superlobo volaba por ahí y la vio perdida la nena lo confundió con súperman y lo llamó el lobo era
valiente y no dudó en ayudarla
Para conversar: ¿qué se olvidó de poner en el texto? ¿Son necesarios los puntos? ¿Y las mayúsculas? ¿En qué
casos es preciso utilizarlas? Agreguen los puntos y las mayúsculas que faltan. Una ayuda: hay cinco oraciones y
dos sustantivos propios (reconocerlos-marcarlos).
Copia la versión correcta en letra cursiva.
(Colorear las mayúsculas). RECORDÁ LAS MAYÚSCULAS EN EL
INICIO Y EL PUNTO EN EL FINAL
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En la biblioteca de LOBO se encuentran muchos libros de cuentos, ellos son:

Cenicienta Caperucita Roja Sirenita

Los tres chanchitos y el lobo Rapunzel Blancanieves
La princesa y el sapo El patito feo La bruja Baba Yaga
Para reflexionar y anotar conclusiones: ¿Por qué los títulos están escritos con mayúscula? ¿Qué otras palabras se
escriben con mayúscula?

Completá las siguientes consignas:

Una de tus maestras de jardín de infantes ________________________________

El club de fútbol por el que hinchás _____________________________________
La última película que viste ____________________________________________
Un libro que hay en tu casa ___________________________________________
La ciudad más lejana que visitaste ______________________________________

¿Cómo escribiste estas palabras?

A MODO DE
CONCLUSIÓN
ESCRIBIMOS CON MAYÚSCULAS:
*
*
*
*

Clase 5
Observamos en el cuento anterior… en que tipo de letra esta escrito? Hay mayúsculas? Cuando?
Pinta en el texto con color amarillo todos los puntos que encuentres y con verde colorea todas las
mayúsculas.
Las oraciones son un conjunto de palabras que tienen un sentido, comienzan con mayúscula y
terminan con un punto.
¿Qué otras palabras empiezan con mayúscula?
Escribi los nombres de las personas que viven con vos y de tus mascotas.
Conversamos sobre el uso de la mayúscula y por qué los nombres propios comienzan con
mayúscula.
Se propone ver el siguiente video. (sustantivos)
https://www.youtube.com/watch?v=g6Vzr0d7i84

Intervención docente: ¿Se acuerdan cómo se llamaban las palabras que nombran a todas las
cosas? ¿Vieron el video? ¿Qué decía? ¿Qué se acuerdan?
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Entre todos llegamos a la conclusión y los estudiantes lo copian en sus cuadernos.

Los sustantivos comunes son los nombres que le ponemos a los seres, lugares u objetos en
general. Por ejemplo: niño, perro, nube.
Los sustantivos propios se refieren a seres, lugares u objetos en particular, es decir, los
diferencia de los demás. Por ejemplo: María, Argentina, Toto.

Leemos el texto y
conversamos. ¿Por
qué las palabras
destacadas empiezan
con mayúscula?

Clase 6
PALABRAS
QUE NOMBRAN
Leé lo que dicen Julieta y
Agustín. ¿Con quién
están de acuerdo? ¿Por
qué?

PALABRAS QUE CONCUERDAN

1- Completá cada oración con el nombre
del postre que corresponda.

2- ¿Podemos decir por

ejemplo, panqueque en
lugar de panqueques?
¿Por qué?

3- Escribí en el cuadro las

palabras que anotaste en la
actividad 1, como en el
ejemplo. Agregá un ejemplo
más en cada caso.
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Clase 7

Posteriormente, se propondrá a los estudiantes completar la historia que se encuentra a continuac

Teniendo en cuenta las mayúsculas.
Intervención docente: ¿De qué tratará la
¿Qué piensan que están haciendo las
¿Cuáles serán los ingredientes que utiliza?
se dieron cuenta? Tengan en cuenta las
mayúsculas, cuando empiezo ¿con cuál va?
¿y después del punto?

Leé el texto, observá las imágenes y

completá la historia.

Para finalizar la clase cada uno leerá

su historia en voz alta.

¿QUÉ EXPRESAN LOS QUE HABLAN?

Completá los diálogos con ¡! o ¿?

corresponda.
¿Qué expresan los signos ¡! en cada o
¿Sorpresa, temor, emoción, enojo? C
las oraciones:

En la viñeta 1 expresa…………………………

En la viñeta 2 ……………………………………

Clase 8
¡Cada vez leemos y escribimos mejor!

La docente comenzará leyendo un p

del cuento sin respetar puntos ni
entonaciones, si algún estudiante interrumpe d
cuenta del error se procede a las
intervenciones docentes, en caso contrario, se l
preguntará ¿estoy leyendo bien? ¿se e
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Intervención docente: ¿Por qué estoy leyendo mal? ¿Qu

que leo y no se entiende muy bien?
Entre todos conversamos acerca de los sign
hacemos ejemplos en el pizarrón. Se entregan las sigu
fotocopias.

Se propone practicar con la

siguientes oraciones.

Entre todos leemos el siguiente fragmento de Pablo Bernasconi y de manera individual, los estudiantes de
pensar tres preguntas y tres exclamaciones para el personaje, deberán
escribirlas en sus cuadernos.
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Clase 9

Para esta clase, se propondrá escribir en grupos, un

cuento con la información de la siguiente ficha,
tirando el dado, a cada grupo le tocará un personaje,
una situación y un lugar particular para poder armar
su historia.

Intervención docente: ¿recuerdan lo que estuvimos

viendo de los signos de interrogación y de
exclamación? ¿se acuerdan de las mayúsculas?

Deberán escribir el cuento en una hoja que será el

borrador. Posteriormente, leemos entre todos los
cuentos y se propone corregirlos teniendo en cuenta
todo lo visto. Para tener en cuenta se entrega la
siguiente fotocopia.

Como cierre de la secuencia, los estudiantes deberán armar un “libro gigante”, que
consiste en armar con cartulina la tapa y contratapa, y dentro, con hojas tamaño A4, la historia.
Deberán tener en cuenta las ilustraciones, el título, la correcta escritura y los autores.
La idea es que al terminarlos podamos compartirlos con otros grados del nivel primario.
INSTITUTO DEL ROSARIO
Nivel Primario
Año 2022