INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

Apellidos y nombres: Benjamín Cárdenas Ugarte

Fecha de nacimiento: 03/05/2017 Edad: 5 años DNI: 10870811

Dirección:

Región: AMAZONAS

Condición de DISCAPACIDAD INTELECTUAL

discapacidad

Cuenta con Carné de CONADIS Cert. De Ninguno

Discap.

Nombre y Apellidos de Sonia Ugarte DNI:7891011

la madre:

Ocupación: Ama de casa

Nombre y Apellidos del Teodoro Cárdenas DNI: 4576098

padre:

Ocupación: Obrero

Nombres y Apellidos DNI:

del
No tiene Celular:
cuidador/apoderado,
en caso no sean los
padres:

IIEE: IIEE 18350 HEROES DEL CENEPA

Grado y Nivel: 5 años

Teresa Robles
Docente de Aula: Correo
Celular:
electrónico:

Nombre del Directivo

de la IE:
Correo Celular:
electrónico:

Responsable del
Susana Gamarra
informe:

2. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE

En relación a su motivación e interés:

Benjamín disfruta de actividades relacionadas a su interés como jugar con sus animales que tiene en
casa (pollitos, cuy, perro), dentro de estos intereses comparte y socializa con sus compañeros,
amigos y vecinos. Disfruta pintar con témperas, cómo hacer actividades de movimiento como bailar,
cantar a través de la imitación. Participa de espacios donde realiza diversos juegos y actividades
psicomotrices.

En cuanto al uso de libros y materiales de lectura no son de su agrado ya que aún requiere el apoyo
del adulto para lograr su aprendizaje.

En relación al acceso y comprensión de la información:

En cuanto a sus canales de información podemos observar que Benjamín requiere de apoyos
visuales como diagramas, mapas conceptuales, así como los vídeos, este tipo de herramientas

ayudan a que sus aprendizajes tengan una mejor experiencia. Disfruta también de los cuentos a
través de vídeos, láminas y también la dramatización a través de títeres.

En relación a la expresión:

Benjamín expresa sus ideas a través del uso de materiales visuales, en algunos casos hace
uso de pictogramas para poder comunicarse (sobre todo cuando es un vocabulario nuevo o
alguna indicación nueva). También se hace uso de gestos que son usados diariamente por él
(si-no)

En relación a las actividades de la vida diaria

En cuanto a este punto Benjamín se encuentra en proceso, requiere del apoyo del adulto
para realizar las habilidades de la vida diaria, requiere la secuencia de hacer la actividad,
para que esta actividad sea lograda, se hace uso de canciones y videos reforzando esta
actividad. La mamá lo ayuda a asearse y cambiarse.

En la actualidad usa pañal, la mamá menciona que se viene trabajando este punto en casa,
hasta el momento ya logra ir al baño a orinar pero requiere de supervisión del adulto al
momento de defecar.

En relación a la interacción con su entorno:

FAMILIA:

Según los indicadores dentro de esta dimensión, Benjamín se relaciona con su familia, juega
con su hermana mayor, cumple las órdenes que da su mamá dentro de la casa, el papá solo
está con él los fines de semana ya que trabaja en un caserío.La mamá viene trabajando con
el las actividades de la vida diaria, como lavarse las manos, ir al baño y también
cambiarse.En algunos espacios la mamá le cuenta el cuento de los tres cerditos y el lobo a
través de láminas grandes.

GRUPO/IE:
 En cuanto a su desenvolvimiento en grupo, Benjamín es un niño que comparte los juegos
con sus compañeros (corre detrás de ellos, juega con la pelota), trata de comunicarse con
ellos, pero solo lo hace por gestos y monosílabos. En la clase de danza disfruta mucho y
sigue las instrucciones de la maestra. Participa en las actividades del día de la madre y
fiestas patrias

OTROS:

3. HISTORIA ESCOLAR: Describir brevemente la trayectoria del estudiante

Benjamín inicia su etapa escolar en el año 2021 en plena pandemia, ese año al ingresar a la
IE, la maestra de inicial de 4 años, observa que su estudiante presente el diagnóstico de
Discapacidad Intelectual, la maestra pregunta a la mamá si su niño cuenta con el Carnet de
CONADIS, ese año la mamá logra sacarlo para poder asistir a la escuela.

Al iniciar el 2021 Benjamín ingresa a la escuela siendo un niño desorganizado, no

comprendía órdenes simples como hola, adiós, párate, siéntate, constantemente se
quedaba en el suelo y sus tiempos de frustración eran prolongados, al terminar el año,
Benjamín logró acatar las órdenes y también hacer nuevos gestos para lograr comunicarse
como no quiero, dame, adiós. El equipo SAANEE comienza con su orientación hacia la
docente para apoyar a las necesidades del niño.

4. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN

FUNCIÓN A LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Área
Nivel de logro de la competencia
curricular

Comunicació Respecto a la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”

n
El nivel de desarrollo de Benjamín en esta competencia está en el estándar de
aprendizaje del ciclo I y dentro de ello está logrando los desempeños de 36
meses. Benjamín expresa sus necesidades, a través de emociones, intereses y se
da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno
familiar y local.

Utiliza monosílabos, gestos y movimientos corporales, con la intención de

comunicarse ejemplo ame pan x dame pan; quello agua x quiero agua, y de
manera simultánea cuando algo no es de su agrado aparta la mano del otro y con
un gesto dice no, viene incrementando su vocabulario a través de imágenes
donde se trabaja las diferentes categorías.

Matemática Respecto a la competencia Resuelve problemas de cantidad “

El nivel de desarrollo de Benjamín en esta competencia está en el estándar de

aprendizaje del ciclo II y dentro de ello está logrando desempeños de 3 y 4 años
 de inicial. Benjamín cuenta hasta el número 3 de manera mecánica, usa los dedos
para realizar el conteo, viene agrupando cantidades hasta el número 2, identifica
los números del 1 al 3.

5. BARRERAS Y APOYOS:

DIMENSIÓN BARRERAS APOYOS

El estudiante no tiene oportunidad Diseñar actividades que sean de su

de elegir objetos según sus intereses agrado donde tenga la demanda de
y motivaciones. No hay un ajuste comunicarse de manera oral.
En relación a la
razonable o materiales concretos
motivación Ejemplo. mencionar a través de
integrados a la metodología del
preguntas los personajes de un cuento.
docente.

El estudiante no tiene acceso a Elaborar materiales reciclados para

materiales educativos pertinentes realizar actividades de motricidad fina,
para completar con éxito las tareas conteo, forma y texturas. (jabas de
de aprendizaje. huevo, chapas, botellas, etc)

El estudiante no accede a una Presentar la información a través de

variedad de formas de imágenes o láminas bajo un lenguaje
representación de la información: sencillo y amigable (cuentos) a su vez,
En relac11ión a texto, gráficos, LSP, diagramas envíar audios y también vídeos para la
la comprensión visuales, análogos visuales, audio, expresión de las evidencias de
video, material concreto, aprendizaje.
descripciones narradas, modelos
espaciales, animaciones, etc.

El estudiante no tiene oportunidad A través de imágenes o láminas, fotos

para generalizar y transferir sus (experiencias con su familia) , hacer una
aprendizajes a nuevos contextos secuencia corta de dos palabras.
(situaciones simuladas o reales).

El estudiante no tiene la oportunidad Brindarle cuentos de texturas y/o

En relación a la de acceder a diferentes opciones láminas para el reconocimiento de
expresión para navegar e interactuar con personajes, usando un lenguaje
herramientas digitales. amigable.

El estudiante no tiene la oportunidad Favorecer el uso de herramientas

de visualizar las metas de variadas sobre todo de carácter oral a
aprendizaje organizadas en través de preguntas simples ¿qué?,
objetivos, tiempos y resultados. ¿quién?, ¿dónde?
 En relación a Brindarle una secuencia a través de
El estudiante no tiene la oportunidad
las habilidades pictogramas sobre la forma de vestirse.
de vestirse de forma autónoma.
de la vida diaria

Con apoyo del adulto enseñarle a hacer

El estudiante no tiene la oportunidad la secuencia del lavado de las manos y la
de asearse de forma autónoma. cara.

A través de pictogramas y del adulto

El estudiante tiene la oportunidad de reforzar la manera de coger la cuchara y
alimentarse de forma autónoma. llevar los alimentos hacia la boca.

6. CONCLUSIONES:

Benjamín es un niño cariñoso y disfruta del juego con sus pares, a partir de sus motivaciones
específicas referidas al juego con sus pares y animales, también el bailar y ver vídeos.

Los recursos de accesibilidad a la información de su preferencia son a través de los canales visuales,
auditivos y táctiles, videos, láminas, material concreto, canciones, etc, así como apoyos para mejorar
su comunicación y comprensión. Aún no se puede realizar actividades de lectoescritura porque
generarían barreras. Cuenta con apoyos que tiene en casa a través de materiales que son brindados
por su familia, En la escuela no presenta dificultades al socializarse con sus compañeros, sin
embargo, algunos lo motivan y apoyan dentro del aula con el cual disfruta al momento de jugar,
esto lo motiva, por lo que puede ser un soporte para el trabajo entre sus pares que fortalezca sus
iniciativas. En casa existe la necesidad de priorizar el desarrollo de la autonomía a través de
actividades en las que se afiance su interés y capacidad de ejecución.

PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Nombres y apellidos: BENJAMÍN

Fecha de nacimiento: --------- Edad 5 AÑOS
Nombre de la IE:   Modalidad EBR
Tipo de
Grado y Nivel: INICIAL 5 AÑOS discapacidad  D.I

Nombre del tutor a cargo:

Nombre del profesional de apoyo:

SAEV

Fecha de emisión del PEP ABRIL

Fecha de revisión del PEP JULIO
 Fecha de actualización del PEP NOVIEMBRE

0. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Este apartado consiste en precisar la respuesta educativa en dos sub aspectos

relevantes:

0. Provisión de apoyos

APOYOS brindados
APOYOS en aula  APOYOS en casa por otros
DIMENSIÓN actores/espacios 
(bajo responsabilidad del (bajo responsabilidad de la
docente) familia) (SAE Interno,
director/a)

En relación a Permitir la exploración, Felicitarlo luego que realice las

la motivación experimentación y tareas encomendadas. (hacer uso
e interés descubrimiento para captar su
interés.
Ejemplo: Incluir materiales
concretos con texturas, videos
(canciones) que motive al
estudiante a participar de la
actividad. Hacer uso de los
siguientes materiales: arena,
arcillas, arroz, menestra,
piedritas, papel reciclado, agua,
témperas.
El director o responsable
de reforzadores como: Benjamín
de inclusión de la IE
que bien guardaste tus juguetes
brindará asesoría a los
en la caja.
padres de Benjamín para
Muy bien te lavaste las manos. coordinar con otros
especialistas de SAANEE
Estoy muy contenta porque
que apoyarán el proceso
terminaste tu tarea.
de desarrollo de su niño.
Realizar actividades al aire libre
como pisar el césped, arena,
juegos con la pelota.

Usar elementos en situaciones de

conflicto para calmar su
ansiedad:
-Ser flexibles con los tiempos
de ejecución y respuesta en los Buscar un lugar seguro y calmado
trabajos escolares que realiza para que pueda estar hasta
Benjamín. calmarse.

-Proporcionar alternativas en lo Botellita de la calma, masa

relacionado con las (harina con sal).
herramientas y apoyos
permitidos (lupa, lentes, letras
grandes, contraste de colores). Programar sus actividades
estableciendo rutinas y
anticiparse ante cualquier
-Dar modelos apropiados de cambio.
aprendizaje, tanto por parte
del adulto como de los
 compañeros de clase e, incluso,
la familia.

Ejemplo: Cuentos, títeres,

juegos motrices, canciones.

-Utilizar textos audiovisuales y -Logra realizar circuitos

no solo escritos; esto es, contarpsicomotrices que implican
con un repertorio de materiales equilibrio dinámico y estático,
según los requerimientos de coordinación y fuerza muscular,
Benjamin(Pictogramas, audios, como caminar sobre rodillas
vídeos) llevando un objeto en las manos,
arrastres, carretillas, siguiendo
órdenes sencillas y
-Emplear las palabras semicomplejas.
aprendidas por Benjamin, para
conformar oraciones con los
verbos:  comer, jugar y/o Hacer circuitos con obstáculos
almorzar. con objetos que tenga en casa
(lanzar pelotas a una tina, objetos
de diferentes pesos y tamaños)
En relación al -Ofrecer opciones de interactuando en todo momento
acceso y la ampliación del tamaño de la con el adulto.
comprensión letra y/o sonidos; pictogramas.
Ejemplo: Reconoce los
alimentos saludables en una
lámina.

-Realizar actividades que ya

conoce de principio a fin, sin
necesidad de una instrucción
específica, siguiendo un horario
determinado, buscando así
mayor independencia.
(Ordenar las loncheras de sus
compañeros, repartir las
cartucheras en clase)

En relación a
la expresión
Propiciar espacios de expresión Responder a preguntas sencillas
empleando material concreto de comprensión como: ¿qué?,
para responder a preguntas ¿quién?, ¿cómo?
sencillas relacionadas al tema
trabajado. Ejemplo: exposición
de la llama.

Formar oraciones de 3 palabras

a través del uso de imagen-
 palabra (yo soy Benjamín, yo
quiero pan)

A través de la imitación logra

expresar sus emociones y
conocimientos.

Juego ritmo a Gogó,

adivinanzas.
Interpreta la causa de un
sentimiento a partir de un
contexto con apoyo de
Emplear calendario y horarios
imágenes. 
con pictogramas, etc.

Interpreta la causa de un
sentimiento a partir de un
contexto con apoyo de
imágenes. (imágenes que serán
usadas en casa)

Identifica y corrige situaciones

absurdas en láminas simples de
una solo imagen.

Ejemplo: zapato en la cabeza,

perrito volando, barco con
patas, etc.

En relación a Incorporar un horario visual que

las incluya las actividades de la vida
Lograr la autonomía como abrir
habilidades diaria que se trabajarán por
su mochila y sacar sus útiles,
de la vida períodos (tanto en aula como en
ubicar su mesa de trabajo en el
diaria casa) según lo establecido por la
aula.
maestra.

Por el momento con apoyo y

Colocar pasos secuenciados de
supervisión; luego Benjamín se
las actividades de la vida diaria
aseara sola (lavarse los dientes,
que se trabajen en los lugares
peinarse, ir a los servicios,
donde se lleve a cabo la actividad.
agarrar la cuchara, tenedor,
Por ejemplo: Pasos para lavarse
comer, lavar y secar su plato).
las manos, pegado en el lavatorio
(a una altura donde ella pueda
observar sin dificultad).
Usar corrector de goma para
 lápiz para mejorar su hipotonía.
Se recomienda usar lápiz
modelo Jumbo
En relación a Espacios de socialización y
la interacción regulación de emociones y
con el estados de ánimo mediante la
entorno autorregulación.
Proporcionarle un álbum con
fotos de compañeros y
profesores con sus nombres a
fin de que pueda registrarlos en
su memoria y evocarlos cuando
busque interactuar.
Integrarse a grupos
extracurriculares para realizar
actividades artísticas
deportivas a su elección, que
incrementen sus habilidades
Realiza el seguimiento de
órdenes semicomplejas
ejecutando encargos, por
ejemplo:” Lleva la escoba y
recogedor a la cocina, te lavas las
manos y trae tu plato y tenedor.”
Lavas tu plato, lo dejas en la
cocina y traes el individual y
secador”.
Mantener buenos hábitos
relacionados a la higiene y la
salud como, por ejemplo: lavarse
las manos luego de jugar
y cubrirse la boca con el
antebrazo al estornudar.
Identifica sus necesidades en
el cuidado de su rutina personal
como, por ejemplo, su aseo, el
cambio de ropa, haciéndolo sin
tener que recordárselo.
Identificar a los miembros de su
familia mediante imágenes, fotos;
colocando su nombre debajo de
la imagen.
Reconocer la fachada de su casa y
la de sus vecinos.
Mantener la interrelación con sus
vecinos y amigos.
o
 sociales.
B. Nivel a desarrollar de la competencia
Área
Competencias Acción educativa
curricular
Se comunica El nivel de desarrollo de Benjamín
oralmente en
Comunicación de esta competencia se encuentra
su lengua
en el estándar de aprendizaje del
materna.
ciclo I (36 meses) por ello es
pertinente realizar ajustes
pedagógicos:
Propiciar espacios de expresión como
apoyo intensivo, empleando material
concreto para responder a preguntas
sencillas relacionadas al tema
trabajado. (Pictogramas, imágenes,
imagen-palabra).
Responde a preguntas sencillas a
través de los encabezadores ¿qué?,
¿quién?, ¿dónde?
Mediante la imitación logra expresar
sus emociones y conocimientos.
Emplear los monosílabos conocidos
por él y ampliar su vocabulario a
través de frases simples usando dos
palabras por cada frase.
Generar espacios de expresión a
través del uso de láminas, imágenes,
videos y títeres para responder a
preguntas sencillas relacionadas al
tema trabajado. (Pictogramas,
imágenes, imagen-palabra).
Nivel a desarrollar de la competencia
Con Benjamín se trabajará los
desempeños de 3 años
correspondientes a esta competencia
●Recupera información explícita de
los textos orales que escucha
(nombres de personas y personajes,
hechos y lugares) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
●Utiliza palabras de uso frecuente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz con la intención de
lograr su propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer Por ejemplo
dame pan, quiero agua, hola mamá,
etc.
●Recupera información explícita de un
texto oral. Menciona el nombre de
personas y personajes, sigue
indicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
• Deduce características implícitas de
personas, personajes, animales,
objetos y lugares, o el significado de
palabras y expresiones según el
contexto (adivinanzas), así como
relaciones lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto, que se
pueden establecer fácilmente a partir
de información explícita del mismo.
• Explica acciones concretas de
personas y personajes relacionando
algunos recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores y al

Matemática Resuelve El nivel de desarrollo de Benjamín de
problemas de esta competencia se encuentra en el
cantidad estándar de aprendizaje del ciclo II (3
años) por ello es pertinente realizar
ajustes pedagógicos:
Usar material concreto para el
reconocimiento de números y
cantidades (piedritas, fideos,
semillas, menestras, colores,
crayones, pictogramas, imágenes,
videos, etc. Se aumentará la
dificultad de manera progresiva.
Realiza actividades de
correspondencia a través de
cantidades y relación.
Usar material concreto para el
reconocimiento de números y
cantidades (piedritas, fideos,
semillas, menestras, colores,
crayones, pictogramas, imágenes,
videos, etc. Se aumentará la
dificultad de manera progresiva.
0. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA
propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
• Emplea recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) como
apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo,
en situaciones de comunicación no
formal.
Se trabajarán los desempeños de 3
años de inicial correspondientes a esta
competencia. “Resuelve problemas
de cantidad “.
• Establece relaciones entre números
y cantidades hasta el número 5
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la
agrupación hasta el número 5.
o Estrategias de comparación,
como la correspondencia uno a
uno.
• Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de representar el
número y las explica con ejemplos
concretos.
Se brinda a las familias las siguientes recomendaciones:

⮚ Ejercitar la comprensión y expresión de relatos, respondiendo preguntas sobre los

hechos. A través del uso de preguntas ¿qué?,¿quién?, ¿cómo?

⮚ Reforzar continuamente la práctica de órdenes semicomplejas.

⮚ Describir imágenes de revistas o fotos familiares para reforzar la fluidez de su

lenguaje espontáneo.

⮚ Fotografiar sus actividades recreativas y exponerlas en el aula o con familiares para

estimular su iniciativa verbal.

⮚ Incluir un programa de desarrollo de habilidades de la vida diaria que se aplique

tanto en aula como en casa y donde se desarrollen actividades partiendo de las
simples a las complejas: Por ejemplo, empezar con lavado de manos, pedido de ir al
baño, etc y continuar con el aseo de cara, ir al baño sola, entre otros.

0. RECOMENDACIONES ADICIONALES

⮚ Aprender a realizar juegos infantiles, juegos libres o juegos motores como sus otros
compañeros y compañeras.

⮚ Practicar regularmente actividades deportivas para incrementar su agilidad.

⮚ Realizar prácticas de bailes en el hogar para incrementar su coordinación general.