CMO APRENDEN LOS NIOS Y LAS

NIAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES?
ARTURO BARRAZA MACAS
tbarraza@terra.com.mx
PONENCIA PRESENTADA EN EL PRIMER FORO
REGIONAL LA GESTIN Y LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN BSICA: PERSPECTIVAS Y
DESAFOS REALIZADO EN ACMBARO
GUANAJUATO (DICIEMBRE DE 2004)

Trabajo pulicado en www.ilustrados.com

La mayor Comunidad de difusin del conocimiento

EL NNEE, AL IGUAL QUE CUALQUIER

OTRO NIO O NIA, APRENDE DE UNA
MANERA IDIOSINCRTICA,
CONSTRUYENDO EL NUEVO
CONOCIMIENTO A PARTIR DEL
CONOCIMIENTO PREVIO, PROCESO
QUE SE DA A TRAVS
SU ESTILO DE APRENDIZAJE
SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SUS HABILIDADES METACOGNITIVAS.

ESTOS COMPONENTES
ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
SON DIRECCIONADOS POR DOS
COMPONENTES MOTIVACIONALES:
LAS METAS ACADMICAS Y LAS
ATRIBUCIONES CAUSALES DEL
ALUMNO.

Si un NNEE aprende igual

que cualquier otro,
entonces
por qu presenta las
necesidades educativas
especiales?

ESCUELA

COMPONENTES:
ESTRUCTURALES
FUNCIONALES
MOTIVACIONALES

ORGANIZACIN ESCOLAR
DOCENCIA

ALUMNO

AJUSTE O DESAJUSTE?

ESCUELA

ALUMNO
ESTTICA

ESCUELA

ALUMNO
AMBIENTALISTA

ESCUELA

ALUMNO
INTERACCIONISTA

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Todos los alumnos tienen necesidades
educativas que son resueltas por los
maestros y las instituciones.
Algunos tienen necesidades educativas
que los maestros y las instituciones no
pueden resolver. Requieren recursos
adicionales. Son los sujetos que tienen
necesidades educativas especiales.

Algunos de los que experimentan

necesidades educativas especiales
son alumnos con discapacidad.
Hay alumnos con discapacidad que
no experimentan necesidades
educativas especiales en
determinadas reas o contextos.

MEDIACIN

MAESTRO DE USAER

ADAPTACIONES CURRICULARES

ESCUELA

DESAJUSTE

ALUMNO

ADAPTACIONES
CURRICULARES

ADAPTACIONES
CURRICULARES

ADAPTACIONES
DE ACCESO
AL CURRCULUM

OBJETIVOS
CONTENIDO
METODOLOGA
EVALUACIN

MODELO DEL APRENDIZ

ESTRATGICO

PRINCIPIOS GENERALES
Ayudelos

a comprender cules son

sus fortalezas y reas de oportunidad.
Apoyelos para que reconozcan y
acepten que cada persona tiene
diferentes estilos de aprendizaje.
Fortalzcalos para que sean
abogados de s mismos y sepan
solicitar las facilidades que requieren
para aprender en todas sus clases

Invtelos

para que discutan sus

tareas con usted o sus
compaeros.
Ayude a los alumnos a reconocer
la importancia de las estrategias de
autocorrecin y automonitoreo.
Invtelos a conocer la importancia
de cambiar de estrategias
dependiendo de las situaciones y
demandas del aprendizaje.

Asegurese

de que todos los

estudiantes experimenten el xito.

Ayude

a los estudiantes para que se

conciban como aprendices activos y
que adquieran confianza en s
mismos

ESTILOS DE APRENDIZAJE:
SUPUESTOS BSICOS
Los

estilos son preferencias en el

uso de las habilidades, pero no son
habilidades en s mismas.
Una relacin entre los estilos y las
habilidades genera una sinergia ms
importante que la simple suma de las
partes.
La gente tiene perfiles de estilos, no
un solo estilo.

Los

estilos son variables de acuerdo

con las tareas y las situaciones.
La gente difiere en la fuerza de sus
preferencias.
Las personas difieren en su
flexibilidad estilstica.
Los estilos son socializados
Los estilos pueden variar a lo largo
de la vida.

Los

estilos pueden ser mensurables.

Los estilos pueden ensearse.
Los estilos no son, en promedio,
buenos o malos, sino una cuestin
de enfoque.
Los estilos de aprendizaje pueden, o
no, estar en congruencia con los
estilos de enseanza

TIPOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Depedencia

e independencia de campo.
Reflexividad e impulsividad
Holistas y serialistas
Preferencias sensoriales VARK (Neil
Fleming, 1987)

ESTILOS DE APRENDIZAJE
SENSORIAL VARK
Visual:

preferencia por imgenes

Auditivo: preferencia por
exposiciones orales.
Lectura/Escritura: preferencia por
todo lo que tenga que ver con leer o
escribir
Quinestsico: preferencia por lo que
involucre experiencia y prctica.

Si

los estudiantes pueden

identificar su propio estilo,
entonces podran adecuarse a
los estilos de enseanza de sus
profesores y podran actuar
sobre su propia modalidad en un
intento por incrementar el
aprovechamiento de su
aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategIas de aprendizaje se
entienden como un conjunto
interrelacionado de funciones y
recursos capaz de generar esquemas
de accin que hacen posible que el
alumno se enfrente de una manera
ms eficaz a situaciones generales y
especficas de su aprendizaje.

MODELO DE
WEINSTEIN Y MAYER
Estrategias de ensayo: repeticin,
organizacin, jerarquizacin,
elaboracin imaginativa, etc.
Estrategias de elaboracin:
organizadores visuales de la
informacin.
Estrategias organizacionales: mapa
conceptual.

HABILIDADES METACOGNITIVAS
Habilidades cognitivas que son
necesarias y tiles para la
adquisicin, uso y control del
conocimiento y de otras
habilidades cognitivas. Ellas
incluyen la habilidad para
planificar y regular el uso efectivo
de nuestros propios recursos
cognitivos.

HABILIDADES METACOGNITIVAS
Planificacin efectiva y formulacin
de estrategias.
Control y evaluacin del propio
conocimiento y ejecucin.
Reconocimiento de la utilidad de una
habilidad.

PROTOCOLO
DE CONTROL EJECUTIVO
Cmo le voy a hacer?
Cul es mi plan?
Qu caracetrstica tiene este
material/problema?
Me he topado con alguno de este
tipo?
Qu me funcion bien entonces?
Qu no funcion para evitarlo?

Cmo

sabr que he
aprendido/solucionado el
problema durante el proceso?
Cmo sabr si me acerco a la
meta?
Cul es el plan B (si no
aprendo/soluciono por este
camino, qu voy a hacer?
Cmo le estoy haciendo?

METAS ACADMICAS
Una

meta es lo que un individuo

lucha por alcanzar.
Las metas motivan a las
personas para actuar a fin de
reducir las discrepancias entre
donde estn y donde quieren
estar

El establecimiento de metas
mejora el desempeo.
En las aulas hay dos principales
categoras de metas: aprendizaje
y desempeo.
La retroalimentacin y la
aceptacin de la tarea son
factore adicionales que mejoran
la eficiencia de las metas.

ATRIBUCIONES CAUSALES
Nuestras

creencias y atribuciones
acerca de lo que sucede y por qu
afectan la motivacin.
Atribuciones del xito y el fracaso.
La estabilida y el control son las
variables a anlizar en las
atribuciones causales.

EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES CON
DISCAPACIDAD

CMO APRENDEN LOS ALUMNOS

CON DFICIT PSICOMOTRZ?
Un alumno que porta alguna deficiencia
fsica significar su deficiencia segn
como los otros lo traten y consideren.
Si se lo ubica al alumno en el lugar del
"no poder hacer", el nio terminar
solicitando siempre ayuda y no
intentar buscar alternativas o modos
de resolver sus necesidades.

CMO APRENDEN LOS ALUMNOS

CON DFICIT INTELECTUAL?
Los alumnos con dficit intelectual,
compensan sus carencias
mediante el aprendizaje de
comportamientos. Aprender a
comportarse (como una sucesin
de acciones coherentes) es su
modo de asimilar el mundo,
adaptarse y elaborar su propia
representacin del mismo.

CMO APRENDEN LOS ALUMNOS

CON DFICIT AUDITIVO?

Una persona sorda necesita de un

interprete que facilite la
decodificacin del mensaje
emitido. Un interprete en Lengua
de Seas para que traduzca el
mensaje a su receptor oyente.

CMO APRENDEN LOS ALUMNOS

CON DFICIT VISUAL?

Una gran cantidad de la

informacin que la mayora de
los nios aprenden se logra a
travs de la visin. Cuando se
presenta un dficit visual se
recibe informacin desde los
sentidos restantes y se le
procesa de un modo particular.


ADAPTACIONES
CURRICULARES

ADAPTACIONES
CURRICULARES

ADAPTACIONES
DE ACCESO
AL CURRCULUM

OBJETIVOS
CONTENIDO
METODOLOGA
EVALUACIN

EL NIO CON
DISCAPACIDAD PSICOMOTRIZ
Ubique

al alumno en un lugar del

aula que le permita desplazarse.
Dele consignas simples y de una
sola accin. Complejzelas a medida
que el nio aprende.
Utilice lminas con dibujos claros,
que haya un adecuado contraste
entre figura y fondo..

Si

presenta torpeza para manipular los

tiles escolares, pegue un cartn duro al
borde del pupitre para que no se le
caigan, o pegue una lmina de corcho
en el pupitre
Puede ser necesario la presencia de un
compaero monitor.
Para evaluarlo elija hacerlo oralmente
(cuestionarios) o utilice tarjetas o
cartones y que l elija el correcto.

EL NIO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La

individualizacin es norma
indispensable para la educacin de
estos alumnos
Estos alumnos se hallan en
condiciones de asimilar mucho ms
los contenidos procedimentales y
actitudinales que los conceptuales

La

informacin debe llegar a estos

alumnos por distintos canales, y
resaltando los estmulos ms
relevantes de la misma.
Estos nios aprenden acciones,
conductas, procedimientos que, una
vez aprendidos, les resulta fcil
mantenerlos. La variedad de
actividades exige a su vez,
abundancia de material didctico

EL NIO CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La oralizacin
El acceso a la lengua fnica consiste en
el entrenamiento de la lectura labial
(lectura sobre los labios), la
recuperacin de restos auditivos por
medio de la estimulacin y
equipamiento, la educacin articulatoria
a travs de tcnicas kinsico-visuales

Las

Lenguas de Seas son sistemas

lingsticos de orden visual cuyas
formas a base de gestos manuales,
faciales y corporales han sido
creados por las comunidades sordas
Para realizar una buena lectura labiofacial se debe estar de frente al
alumno a no ms de cuatro metros
Apoyar nuestros mensajes con
ayudas visuales

EL NIO CON
DISCAPACIDAD VISUAL
La

difusin del mtodo universal de

comunicacin escrita Braille Grado I (
totalidad de las palabras) y Grado II o
Estenografa (abreviatura),
La utilizacin del Braille impone
una mayor lentitud al ritmo de trabajo
del alumno ciego

El

alumno ciego debe dominar la

lectura y escritura del Braille, para
realizar redacciones y composiciones
Realice ampliacin de tamaos y
estilos de letras para alumnos de baja
visin
toda la apoyatura de tipo visual
(lneas, grficos, histogramas,
figuras, etc.....) pueden presentarse al
nio en relieve.

POR SU ATENCIN
GRACIAS