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ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“MERCEDES CABELLO DE CARBONERA” DE MOQUEGUA

TÍTULO DE INVESTIGACIÓN

“APLICACIÓN DE LA TÉCNICA S.Q.A PARA MEJORAR EL NIVEL DE

COMPRESIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “FERNANDO BELAUNDE TERRY”

EN EL DISTRITO SAN ANTONIO DE LA CIUDAD DE MOQUEGUA EN EL

AÑO 2023.”

PRESENTADO POR:

MARICARMEN CORI ALLCA

MILAGROS LAQUE FLORES

ASESOR:

CARLOS RODRIGUEZ PORTAL

PARA OPTAR EL TITULO DE PROFESORAS DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN

MOQUEGUA-PERÚ

2023
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INDICE

Contenido
INDICE............................................................................................................2

CAPITULO I....................................................................................................4

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO.............................................................4

1.2. Planteamiento del problema..................................................................................4

1.2. Formulación del problema......................................................................................5
1.2.1. Interrogante General......................................................................................5
1.2.2. Interrogantes Especificas................................................................................6
1.3. Formulación de Objetivos.......................................................................................7
1.3.1. Objetivo General.............................................................................................7
1.3.2. Objetivos Específicos.......................................................................................7
1.4. Justificación e Importancia......................................................................................8
1.5. Limitaciones del Estudio.........................................................................................9
CAPITULO II.................................................................................................10

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL............................................................10

2.1. Antecedentes del estudio..........................................................................................10

2.2. Bases teóricas científicas............................................................................................14
 Técnica SQA..........................................................................................................14
 Pasos de la técnica S.Q.A......................................................................................14
 Elaboración de la técnica S.Q.A.............................................................................15
 La lectura..............................................................................................................16
 Compresión Lectora..............................................................................................16
 Niveles de compresión lectora..............................................................................17
 Nivel literal o comprensivo...................................................................................17
 Nivel de comprensión inferencial..........................................................................17
 Nivel crítico...........................................................................................................18
 Importancia de la compresión lectora..................................................................18
 Beneficios de la compresión lectora.....................................................................18
2.3. Definición de términos...............................................................................................19
 3

2.3.1. Definición Teórica...............................................................................................19

2.4. Formulación de Hipótesis...........................................................................................20
2.4.1. Hipótesis General................................................................................................20
2.4.2. Hipótesis Especificas...........................................................................................20
CAPITULO III...............................................................................................21

METODOLOGÍA..........................................................................................21

3.1. Tipo de investigación.................................................................................................21

3.2. Diseño de investigación.............................................................................................22
Tabla 2............................................................................................................22

3.3. Población y Muestra..................................................................................................23

3.3.1. Población............................................................................................................23
Tabla 3............................................................................................................23

3.3.2. Muestra...............................................................................................................23
Tabla 4............................................................................................................24

3.4. Variable de Estudio................................................................................................24

Tabla 5............................................................................................................24

3.4.1. Operacionalización de variables..........................................................................26

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos..................................................27
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos..........................................................28
CAPITULO IV.............................................................................................28

ASPECTO ADMINISTRATIVO...................................................................28

4.1. Plan de acciones.........................................................................................................28

4.2. Asignación de recursos..............................................................................................29
4.2.1. Recursos Humanos:.............................................................................................29
4.2.2. Recursos Materiales............................................................................................29
4.3. Presupuesto...............................................................................................................30
4.4. Cronograma de acciones............................................................................................31
4.5. Control y evaluación del proyecto.............................................................................31
BIBLIOGRAFIA............................................................................................32
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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.2. Planteamiento del problema

Se conoce que en el área de Comunicación del nivel secundario se requiere

que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas a través de las

capacidades de: expresión oral, compresión lectora y la producción de textos

escritos. Así, al hablar de la compresión lectora según los últimos resultados de las

pruebas ECE en Lectura realizada en el año 2018 en la ciudad de Moquegua a los

estudiantes de 2do grado de Secundaria arrojaron resultados deficientes donde

podemos observar que un 30,2% se encuentra en el nivel de logro “Satisfactorio”, el

36.2% en el nivel de logro “En proceso” asimismo un 28.0% en el nivel de logro “En

inicio” y finalmente un 5,6% se encuentra en el nivel de logro “Previo al inicio”,

según estos resultados notamos claramente el bajo nivel de Comprensión lectora que

tienen los estudiantes.

Asimismo, debido a la emergencia sanitaria que vivió el país por el Covid-19

a inicios del año 2020, el Ministerio de Educación (Minedu) dejó sin efecto la

Resolución Ministerial N˚ 031-2020-MINEDU, que disponía la implementación y

ejecución a nivel nacional de la Evaluación Censal de Estudiantes 2020 (ECE 2020)

y la Evaluación Muestral 2020 (EM 2020) en las instituciones educativas públicas y

privadas del país.

Esta decisión respondió a la coyuntura excepcional en la que se venía

desarrollando el año escolar 2020, pues las medidas de prevención y control de la

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emergencia sanitaria señalan normas estrictas de prevención, distanciamiento social

y la suspensión por tiempo indefinido del servicio educativo presencial.

La decisión de no aplicar la ECE 2020, ni la EM 2020, a los estudiantes de

las instituciones educativas públicas y privadas del país se hizo oficial a través de la

RM N° 275-2020-MINEDU publicada en el diario oficial El Peruano.

Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes luego de retornar de la virtualidad

a presencialidad presentan dificultades al momento de desarrollar la capacidad:

comprensión lectora.

La especialista en Literalidad de Dinámica Centro de Desarrollo, Daniela

Chaves, sostiene que “no estamos mirando a la lectura y la escritura con la

importancia que tiene en el marco de la cultura. Los textos no son estáticos”. Chaves

afirma que en las escuelas no se está trabajando para leer y entender los textos bajo

situaciones reales, en su uso social. Mejorar las habilidades de comprensión lectora

nos da la posibilidad de entendernos mejor como sociedad. Nos da la capacidad

crítica de elegir mejores gobernantes y de ejercer mejor nuestra ciudadanía.

Teniendo en cuenta estos antecedentes nos proponemos aplicar el proyecto de

investigación titulado “Aplicación de la técnica S.Q.A para mejorar el nivel de

Compresión lectora en los estudiantes de Segundo grado de Educación Secundaria

de la I.E. “Fernando Belaunde Terry” en el Distrito San Antonio de la ciudad de

Moquegua en el año 2023.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Interrogante General

 ¿Será factible aplicar la técnica S.Q.A. para mejorar el

nivel de compresión lectora en los estudiantes de

 6

Segundo Grado de Educación Secundaria de la I.E.

“Fernando Belaunde Terry” en el Distrito San Antonio

de la ciudad de Moquegua en el año 2023?

1.2.2. Interrogantes Especificas

 ¿Cuál es el nivel de logro de la Comprensión Lectora

en el cual se encuentran los estudiantes de Segundo

Grado de Educación Secundaria de la I.E. “Fernando

Belaunde Terry” en el Distrito San Antonio de la

ciudad de Moquegua en el año 2023?

 ¿Será factible aplicar la técnica S.Q.A mediante un

programa de Experiencia de Aprendizaje para mejorar

el nivel de logro de la Comprensión Lectora los

estudiantes de Segundo Grado de Educación

Secundaria de la I.E. “Fernando Belaunde Terry” en el

Distrito San Antonio de la ciudad de Moquegua en el

año 2023?

 ¿Cuál es el efecto que tendrá la aplicación de la técnica

S.Q.A mediante un programa de Experiencia de

Aprendizaje para mejorar el nivel de logro de la

Comprensión Lectora los estudiantes de Segundo

Grado de Educación Secundaria de la I.E. “Fernando

 7

Belaunde Terry” en el Distrito San Antonio de la

ciudad de Moquegua en el año 2023?

1.3. Formulación de Objetivos

1.3.1. Objetivo General

 Aplicar la técnica S.Q.A. para mejorar el nivel de

compresión lectora en los estudiantes de segundo

grado de educación secundaria de la I.E. “Fernando

Belaunde Terry” en el Distrito San Antonio de la

ciudad de Moquegua en el año 2023.

1.3.2. Objetivos Específicos

 Establecer el nivel de logro de la Comprensión Lectora

en el cual se encuentran los estudiantes de Segundo

Grado de Educación Secundaria de la I.E. “Fernando

Belaunde Terry” en el Distrito San Antonio de la

ciudad de Moquegua en el año 2023.

 Aplicar la técnica S.Q.A mediante un programa de

Experiencia de Aprendizaje para mejorar el nivel de

logro de la Comprensión Lectora los estudiantes de

Segundo Grado de Educación Secundaria de la I.E.

“Fernando Belaunde Terry” en el Distrito San Antonio

de la ciudad de Moquegua en el año 2023.

 8

 Demostrar el efecto que tendrá la aplicación de la

técnica S.Q.A mediante un programa de Experiencia

de Aprendizaje para mejorar el nivel de logro de la

Comprensión Lectora los estudiantes de Segundo

Grado de Educación Secundaria de la I.E. “Fernando

Belaunde Terry” en el Distrito San Antonio de la

ciudad de Moquegua en el año 2023.

1.4. Justificación e Importancia

Uno de los grandes problemas que afecta a la educación Peruana es el

desarrollo óptimo de la competencia comunicativa , lo quiere decir que los

estudiantes sepan leer y sobre todo lleguen entender los diversos textos, asimismo,

en los estudiantes se observa una deficiencia en el nivel de la compresión lectora de

los mismos, los cuales se acentúan en el deficiente nivel de compresión lectora de los

mismos, los cuales se acentúan en el deficiente aprendizaje y rendimiento académico

de las diversas áreas, especialmente en el área de Comunicación.

Por lo cual la compresión lectora incluye un procedimiento de identificar la

información, hacer y plantear inferencias, obtener respuestas y conclusiones,

enjuiciando y reflexionado sobre el proceso de compresión respecto a lo aprendido.

Por tal razón la adquisición de una buena compresión lectora partiendo desde

la identificación de la información va a permitir en el estudiante realizar una

adquisición global de lo aprendido ya sean en textos literarios como no literarios de

tal manera permitirá fortalecer los diferentes niveles de compresión lectora.

Por tal motivo el presente trabajo de investigación se ha realizado con la

finalidad de poder elevar el nivel de logro en Compresión Lectora a los estudiantes

 9

del 2do grado de educación secundaria de la I.E. “Fernando Belaunde Terry” en el

Distrito San Antonio de la ciudad de Moquegua , mediante la técnica S.Q.A.(Lo que

sé, Lo que quiero saber y Lo que aprendí ) utilizada en los diferentes programas de

Experiencias de Aprendizaje que se realizarán en el aula durante las semanas de

practica pre-profesionales.

Además, la aplicación de la técnica S.Q.A. podrá ser utilizada como

estrategia pedagógica para los docentes y así acentúen y fortalezcan el proceso de

enseñanza y de esta manera ayuden a mejorar uno de los ejes más importante

educativa como es: la compresión lectora.

Igualmente, reafirmar que existen otras técnicas aplicables al ámbito

educativo que esperan ser impulsadas y trabajadas de manera constante y

responsable no solo por estudiantes si no por los docentes los cuales servirán para

superar las deficiencias académicas que acarrean al aspecto educativo nacional y

local.

1.5. Limitaciones del Estudio

Para poder realizar este trabajo de investigación implica dificultades que de

alguna u otra forma afecta al normal y efectivo desarrollo del trabajo de

investigación así que se ha considerado lo siguiente:

 Actividades extracurriculares en marco al aniversario de

la ciudad de Moquegua donde los estudiantes tendrán

participación lo cual afectara el desarrollo normal de las

Experiencias de Aprendizaje en aula.

 10

 El retorno de los estudiantes a clases presenciales después

de 2 años de haber estado en la virtualidad lo cual afecto a

su rendimiento académico en las diferentes áreas y sobre

todo en el Área de Comunicación en la capacidad:

comprensión lectora.

 Innovación de recursos tecnológicos educativos para los

estudiantes ya sea en la I.E o en el aula.

CAPITULO II

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes del estudio

Andino Alída (2015) efectuó un trabajo de grado para optar el título de

Magister en Ciencias de la Educación denominado “Estudio de comprensión lectora

y su influencia en el aprendizaje significativo de los alumnos de 6to año paralelo “A”

de educación básica de la Unidad Educativa Brethren”; en el cual, se enfoca

establecer el papel de la comprensión lectora en el aprendizaje significativo de los

alumnos de 6to año de educación básica de la Unidad Educativa Brethren .El estudio

persigue el tipo de investigación descriptiva con el enfoque cuanti – cualitativo,

debido a las características de las variables: compresión lectora y aprendizaje

significativo, los instrumentos utilizados fueron un Test de compresión lectora en

una población estudiantil en Ecuador. La muestra que seleccionaron a 30 estudiantes

del grado de 6to grado A de primaria también se aplicó a 12 docentes. Concluyen

que la baja comprensión lectora a futuro puede acarrear más problemas de los que se

pueden presentar a nivel escolar, el alumno por ende puede generar fallas de
 11

redacción, poco vocabulario, bajo nivel de auto aprendizaje, poco desarrollo del

pensamiento análogo, y poca atención en los contextos y demasiada atención en las

palabras.

Podemos diferenciar que al revisar este proyecto no solo se observa la

deficiencia en compresión lectora si no en diversas áreas como Matemáticas,

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura en los estudiantes , la

muestra que tiene es para los estudiantes de 6to grado de primaria en cambio

nosotros nos vamos a trabajar con los estudiantes de 2 do grado de Educación

Secundaria también podemos observar que este proyecto es cuanti-cualitativo y

ahora en nuestro proyecto de investigación tiene un diseño de investigación

cuantitativa – aplicativo, también se diferencia que en nuestro proyecto de

investigación nos enfocamos en el área de Comunicación y ellos se enfocan en varias

áreas ya mencionadas anteriormente. Finalmente, las semejanzas que podemos

encontrar es que en los dos proyectos se pretende aplicar la técnica de S.Q.A para

mejorar la compresión lectora y elevar el nivel de logro de los estudiantes.

Escorcia Jorge (2020) efectuó un trabajo de grado para optar Especialización

en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo “Implementación de la

técnica SQA para fortalecer el proceso de aprendizaje de las matemáticas en los

estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Alianza sede Buenos Aires,

San Andrés De Sotavento, Córdoba, Colombia”; en el cual, se enfoca en

Implementar la técnica SQA como estrategia para el fortalecimiento de los procesos

de aprendizaje de las matemáticas en los discentes del grado séptimo cinco de la

Institución Educativa Alianza sede Buenos Aires, San Andrés De Sotavento,

Córdoba, Colombia. El estudio persigue de investigación aplicada, los instrumentos

 12

utilizados fueron cuestionario, las hojas de registro y Guía de registro en una

población estudiantil en Colombia. La muestra que seleccionaron a 35 estudiantes

del grado séptimo cinco. Concluyen que al implementar la técnica SQA como

estrategia didáctica para el aprendizaje de las matemáticas en la población sujeto de

estudio. Los estudiantes connotaron una forma más amena de aprender matemática,

conllevando en ellos una responsabilidad de su aprendizaje, generando un

aprendizaje significativo y autónomo que concibe un modelo didáctico que insta al

estudiante a reflexionar su proceso educacional. Podemos diferenciar que en el

proyecto “Implementación de la técnica SQA para fortalecer el proceso de

aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del grado séptimo de la Institución

Educativa Alianza sede Buenos Aires, San Andrés De Sotavento, Córdoba,

Colombia” la técnica se aplicó en el área de Matemática, y ahora en nuestro

proyecto se quiere aplicar en el área de Comunicación para poder mejorar el nivel de

logro de la compresión lectora, en su instrumento de recolección de datos para la

investigación utilizo cuestionario, las hojas de registro y guía de observación en

cambio en nuestro proyecto de investigación haremos el cuestionario mediante el

pre-test y post – test lo cual es una prueba de entrada y de salida. Finalmente, la

semejanza que podemos encontrar en los dos proyectos es que se va aplicar la

técnica S.Q.A. y que su diseño de investigación es cuasi-experimental.

Menacho y Quiroz (2018) efectuaron un trabajo de investigación para optar

el grado académico de Bachiller en educación denominado “La aplicación de la

estrategia S.Q.A. para mejorar el nivel de la Comprensión Lectora en los estudiantes

del 4to grado de Educación primaria de la Institución Educativa “Teresita de Jesús”

Cayma Arequipa-2017”; en el cual, se enfoca en mejorar la comprensión lectora

 13

mediante la aplicación de estrategia de lectura S.Q.A en los alumnos de cuarto grado

de Educación Primaria de la Institución Educativa “Teresita de Jesús”. El estudio

persigue el enfoque de investigación cualitativo; con un nivel de investigación:

aplicativo, tipo de investigación: descriptivo y diseño de investigación:

observacional; los instrumentos utilizados fueron: ruta de taller y actas; con un

universo conformado por los alumnos del 4to grado A y B que hacen un total de 45

alumnos de educación primaria de la I.E “Teresita de Jesús” en el distrito de

CaymaEnace. Concluyen en que la constante aplicación de la estrategia SQA influyó

notablemente en el incremento de la comprensión lectora de los alumnos, así mismo,

las lecturas llamativas de acuerdo a la edad del alumno fueron más comprendidas,

pero las lecturas cuyos contenidos fueron desconocidos para el niño no ayudaron a la

comprensión de los textos, también que el empleo constante de la aplicación de la

estrategia SQA logró incrementar la comprensión lectora de los alumnos. En este

caso las semejanzas que podemos encontrar es en cuanto al nivel de investigación

que en ambos casos es: aplicativo, y que mediante la técnica SQA se buscan mejorar

el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes, Nuestro presente proyecto

persigue el diseño de investigación cuasi – experimental que tendrá un G.E. y un

G.C. donde se utilizaran el pre – test y post – test, a diferencia del mencionado

anteriormente que tiene un tipo de investigación descriptivo y diseño experimental,

así mismo la técnica aplicada que usaron fue la evaluación; el instrumento: la prueba

escrita. Finalmente podemos decir que el proyecto “La aplicación de la estrategia

S.Q.A. para mejorar el nivel de la Comprensión Lectora en los estudiantes del 4to

grado de Educación primaria de la Institución Educativa “Teresita de Jesús” Cayma

Arequipa-2017”; lograron comprobar su hipótesis mediante resultados comparativos

del pre y pos test que les permitió verificar que la hipótesis de su investigación, es
 14

decir que el nivel de comprensión lectora si se incrementó con la aplicación de la

estrategia de lectura S.Q.A (lo que sabemos, lo que queremos saber y lo que

aprendimos) y nosotras queremos comprobar que nuestra hipótesis “La aplicación de

la técnica S.Q.A. mediante el programa de Experiencia de Aprendizaje mejorará el

nivel de logro de la Comprensión Lectora en los estudiantes de Segundo Grado de

Educación Secundaria de la I.E. “Fernando Belaunde Terry” en el Distrito San

Antonio de la ciudad de Moquegua en el año 2023.

2.2. Bases teóricas científicas

 Técnica SQA

Pimienta (2008) define la técnica SQA como una estrategia que permite

verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema, y que

permite estudiar de manera precisa dicho tema. Esta técnica de estudios tiene como

objetivo identificar tres partes importantes, las cuales son: S (lo que sé) que son los

antecedentes que tenemos sobre el tema (lo que ya conocemos); Q (lo que quiero

saber) donde se especifican las dudas que tiene sobre el tema (lo que se busca

conocer) y A (lo que aprendí) donde finalmente se verifica si el propósito fue

logrado.

El S.Q.A. puede ser usada como herramienta diagnostica y formativa para el

estudiante y el docente. Permite activar el pensamiento reflexivo del alumno

identificando sus estilos de aprendizaje (kinestésico, visual, auditivo) lo cual le

permitirá mejorar su desempeño académico. (Delgado et al., 2020).

 Pasos de la técnica S.Q.A.

 15

 Antes de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo que

sabes acerca del tema.

 Antes de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo que

deseas saber sobre el tema.

 Después de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo

que aprendiste sobre el tema.

 Elaboración de la técnica S.Q.A.

Tabla 1

Cuadro para la estrategia S.Q.A.

Lo que sé Lo que quiero Lo que aprendí

Nota:
aprender
Información
Activación de Preguntas previas y ¿Propósito logrado?
tomada de
conocimientos formulación de ¿Quedaron todas las
Agencia de
previos propósitos. preguntas
calidad de
respondidas?
la
¿Qué falta conocer?
Educación.

 La primera columna sirve para escribir lo que sabe el

estudiante (S) en relación a la temática que va a tratar.

 La segunda columna sirve para escribir lo que se quiere

conocer o aprender (Q). Son las dudas o las incógnitas que se

tiene sobre algún tema.

 16

 La tercera columna sirve para anotar lo que se ha aprendido

(A). Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado

(José Gálvez Vásquez, 2001:402).

 La lectura

La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la

vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio)

o en voz alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o

letras en palabras y frases dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se

pasa a reproducirlo. La lectura es hacer posible la interpretación y comprensión de

los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

La lectura es un proceso interactivo de comunicación establecida entre el

texto y el lector. Su práctica misma se convierte en una actividad fundamental en la

formación del ser humano por sus múltiples beneficios reflejados en la adquisición

de nuevo vocabulario. Por otra parte, actúa como una acción inclusiva, fomenta la

imaginación y permite el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora

existentes. Su práctica misma permite entender de forma clara y concisa las ideas

que el autor quiere expresar en su escrito (Cuñachi & Leyva, 2018).

 Compresión Lectora

Comprensión proviene de Lat. COMPREHENDERE que significa

“entender”, “discernir”, “decifrar”. Según Armando Calsín Calla “La comprensión

lectora es un proceso complejo e interactivo por el cual el lector hace uso de un

conjunto de habilidades cognitivas para interpretar atribuirle significado a la

información contenida en un texto escrito de un contexto determinado”. De este

 17

modo podemos afirman que se constituye como un proceso complejo intelectual que

se refiere al significado de las palabras y al razonamiento verbal que mide la

capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura mediante

preguntas de acuerdo al texto. “Es un proceso interactivo entre el lector y el texto”.

Asimismo, la asociación Internacional de Lectura (2002), define la

comprensión de lectura como: “el proceso simultaneo de extraer y construir

conocimiento, a través de la interacción y la relación con el lenguaje escrito”.

 Niveles de compresión lectora

Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento

que tienen lugar en el proceso de la lectura los cuales se van generando

progresivamente, en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.

Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los

siguientes niveles:

 Nivel literal o comprensivo

Este nivel de comprensión refleja simplemente aspectos reproductivos de la

información expresada en el texto sin ir más allá del mismo Barret y Pinzas citados

por CALSÍN CALLA “Es la comprensión del contenido explícito del texto, de lo que

dice sin añadiduras ni omisiones”.

 Nivel de comprensión inferencial

Tiene que ver directamente con la aplicación de los macro procesos, y se

relaciona con una elaboración semántica profunda. De este modo se consigue una
 18

presentación global y abstracta que va “más allá” de lo dicho en la información

escrita.

 Nivel crítico

Se refiere al nivel de conocimiento y control necesario para reflexionar y

regular la actividad de comprensión. El lector es capaz de tomar una postura

personal, dar un punto de vista fr0ente a lo que dice el texto, y lo integra con lo que

sabe emite un juicio de valor comparando las ideas presentadas.

 Importancia de la compresión lectora

Los mecanismos asociados con los procesos de comprensión juegan un papel

crucial a lo largo de toda la escolaridad. Gracias a ellos ingresan al cerebro la casi

totalidad de conceptos, leyes, normas y conocimientos con los cuales contara un

individuo a propósito de interpretar su realidad social y material.

Diaz Barriga (2002) nos dice que los lectores eficientes son quienes saben

decidir cuales estrategias de las que conocen son las que favorecen el rendimiento en

la comprensión en función de los propósitos planteados al inicio de la lectura.

 Beneficios de la compresión lectora

 El perfeccionamiento de las competencias lingüísticas

y la posibilidad de incrementar el vocabulario.

 La adquisición de conocimientos se realiza de manera

más sencilla.

 La integración plena en la sociedad al lograr entender

y juzgar la información escrita.

 19

 Que participa de la definición de la personalidad y de

la socialización.

 Que incrementa la motivación para leer. La lectura

debe ser una acción voluntaria, no una obligación.

 Que promueve la postura crítica y reflexiva ante la

realidad que se presenta ante el sujeto y lo que lee.

2.3. Definición de términos

2.3.1. Definición Teórica

a) Lectura

Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto

escrito (Adam y Starr, 1982).

b) Compresión

Según Perkins (2006:78) se expresa cuando una persona es

capaz de pensar y actuar con flexibilidad utilizando lo que

uno sabe. Es ser capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo

en formas diferentes.

c) Técnica

Según Gutiérrez F. (2002) la define como “la habilidad para

hacer uso de procedimientos y recursos. Significa cómo

hacer algo. Es el procedimiento que adoptan el docente y los

alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje”.

d) Nivel de logro

Según el MINEDU (2022) es la descripción de la situación

en que demuestra estar un estudiante en relación con los

 20

propósitos de aprendizaje. Permite dar información al

docente, al estudiante y su familia sobre el estado de

desarrollo de sus competencias.

e) Experiencia de Aprendizaje

Minedu (2022) La experiencia de aprendizaje, es conjunto

de actividades que conducen a las y los estudiantes a

enfrentar una situación, un desafío, un reto, que permite el

desarrollo de sus competencias.

f) Programa

Riart (1996: 50), entiende que programa "es una

planificación y ejecución en determinados períodos de unos

contenidos, encaminados a lograr unos objetivos

establecidos a partir de las necesidades de las personas,

grupos o instituciones inmersas en un contexto espacio-

temporal determinado".

2.4. Formulación de Hipótesis

2.4.1. Hipótesis General

La aplicación de la técnica S.Q.A. mejorará el nivel de compresión lectora en

los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la I.E. “Fernando

Belaunde Terry” en el Distrito San Antonio de la ciudad de Moquegua en el año

2023

2.4.2. Hipótesis Especificas

La aplicación de la técnica S.Q.A. establecerá cuál es el nivel de logro de la

Comprensión Lectora en el cual se encuentran los estudiantes de Segundo Grado de

 21

Educación Secundaria de la I.E. “Fernando Belaunde Terry” en el Distrito San

Antonio de la ciudad de Moquegua en el año 2023.

La aplicación de la técnica S.Q.A. mediante el programa de Experiencia de

Aprendizaje mejorará el nivel de logro de la Comprensión Lectora en los estudiantes

de Segundo Grado de Educación Secundaria de la I.E. “Fernando Belaunde Terry”

en el Distrito San Antonio de la ciudad de Moquegua en el año 2023.

Al demostrar el efecto que tendrá la aplicación de la técnica S.Q.A. mediante

el programa de Experiencia de Aprendizaje se mejorará el nivel de logro de la

Comprensión Lectora en los estudiantes de Segundo Grado de Educación Secundaria

de la I.E. “Fernando Belaunde Terry” en el Distrito San Antonio de la ciudad de

Moquegua en el año 2023.

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1. Tipo de investigación

El tipo de investigación es cuantitativa, La metodología cuantitativa en

palabras de Tamayo (2007), consiste en el contraste de teorías ya existentes a partir

de una serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario obtener una

muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero representativa de una

población o fenómeno objeto de estudio.

El estudio se desarrolla como una investigación aplicada, Para Murillo

(2008), la investigación aplicada recibe el nombre de “investigación práctica o

empírica”, que se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los

 22

conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de implementar y

sistematizar la práctica basada en investigación.

3.2. Diseño de investigación

El diseño de investigación es cuasi-experimental, la investigación cuasi-

experimental utiliza un grupo experimental y otro que denomina grupo de control no

equivalente. El grupo experimental es aquel en el que se introduce el tratamiento o la

variable independiente, mientras que el grupo de control es aquel que no tiene

tratamiento.

Estos diseños se usan para grupos ya constituidos, tal como los grupos que

conforman la muestra de nuestra investigación. (Bernal, 2006). La expresión gráfica

es tal como sigue.

Tabla 2

Cuadro Cuasi-experimental

G.E. O1 x O2

G.C. O3 O4

Pre-Test Post-Test

Nota: Grupos experimental y Grupo de control

Donde:

G.E. : Grupo Experimental

G.C. : Grupo de Control

 23

X : Aplicación de la Experiencia

O1-O3 : Prueba de entrada o Pre – Test

O2-O4 : Prueba de salida o Post – Test

3.3. Población y Muestra

3.3.1. Población

La población estimada para la ejecución de este proyecto de investigación

estará comprendida por estudiantes matriculados en el segundo grado de Educación

de Secundaria de la I.E “Señor de los Milagros” en el C.P. Chen Chen de la ciudad

de Moquegua en el año 2023.

Tabla 3

Descripción de la Población

I.E. GRADO SECCIÓN N° %

ESTUDIANTES

“FERNANDO 2do “A” 26

BELAUNDE 2do “B” 25

TERRY”

TOTAL 51 51%

Nota: Número de estudiantes proporcionado por docente de la I.E.

3.3.2. Muestra

Para la ejecución del presente trabajo se ha tomado en cuenta

dos secciones del segundo grado de educación secundaria de

 24

la I.E “Fernando Belaunde Terry” en el Distrito San Antonio

de la ciudad de Moquegua en el año 2023.

Tabla 4

Descripción de la Muestra

I.E. GRAD SECCIÓ N° %

O N ESTUDIANTE

“FERNAND 2do “A” 26

O 2do “B” 25

BELAUNDE

TERRY”

TOTAL 51% 51

Nota: Número de estudiantes.

3.4. Variable de Estudio

Tabla 5

VARIABLES INDICADORES

V.I. Conocimientos previos

Aprendizaje significativo

Meta cognición

V.D. Nivel literal

Nivel inferencial

Nivel critico
 25

3.4.1. Operacionalización de variables

TITULO VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL INDICADOR

“Aplicación de la técnica Técnica S.Q.A. Es una estrategia que sirve para que los

S.Q.A. para mejorar el lectores activen sus conocimientos previos

nivel de Compresión lectora antes de leer y organicen la información

en los estudiantes de explícita que recogieron del texto. Además,

segundo grado de permite relacionar lo que sabían con lo que

Educación secundaria de la aprendieron.

I.E. “Fernando Belaunde Comprensión Según Vela (2005), comprensión lectora Nivel literal

Terry” en el Distrito San lectora es: “el conjunto de procedimientos Nivel inferencial

Antonio de la ciudad de necesarios para llevar a cabo un plan o una Nivel critico

Moquegua en el año 2023. tarea con un fin determinado; pero no

Guardan una equivalencia con las

habilidades” (p. 62).

 26

Variable Indicador Técnica Instrumento

Técnica SQA Observación Cuestionario

Compresión lectora Nivel Literal Evaluación Pre-Test y Pos

Nivel Inferencial

Nivel Critico

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

27
 28

3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Se utilizará las siguientes técnicas de procesamiento de datos:

 Se empleará medidas de tendencia central: media, moda y mediana.

Así mismo de dispersión para obtener los valores de escala de

aptitudes.

 Para procesar los datos se utilizará el programa Microsoft office Excel

2013.

CAPITULO IV

ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. Plan de acciones

El presente proyecto de investigación considera las siguientes etapas para su

desarrollo:

 Formulación del proyecto de investigación previo.

 Elaboración del proyecto de investigación.

 Organización de recursos.

 Implementación del Proyecto de investigación.

 Ejecución de la experiencia.

 Procesamiento de datos.

 Análisis e interpretación de los resultados.

 Elaboración del informe de investigación

 Sustentación
 29

4.2. Asignación de recursos

El presente proyecto de investigación presenta como recurso humano de la

investigación

4.2.1. Recursos Humanos

 Autoras: Maricarmen Cori Allca, Milagros Cecilia Laque Flores

 Asesor asignado por la institución

 Especialistas en el tema de investigación

 Población y muestra.

4.2.2. Recursos Materiales

Según la naturaleza del proyecto se empleará los siguientes materiales:

 Papel Bond

 Laptop

 Impresora

 Tóner

 Material didáctico

 Material de escritorio

 Libros de investigación

 Tesis de referencia

 Movilidad
 30

4.3. Presupuesto

DESCRIPCIÓN P. UNI (S/.) TOTAL (S/.)

BIENES

 Laptop S/. 100. 00

 Libros y separatas S/. 100. 00 S/. 300. 00

 Útiles de oficina S/. 100. 00

SERVICIOS

 Internet S/. 200.00

 Servicio de fotocopias S/. 100.00

 Servicio de S/ 200.00

impresiones S/. 200.00 S/. 800.00

 Electricidad S/. 100.00

 Movilidad

REMUNERACIONES S/. 500. 00

 Asesores personales S/. 500. 00

TOTAL S/. 1600.00

 31

4.4. Cronograma de acciones

Las actividades y/o tareas específicas a ejecutar se presentan en

relación a meses planteados desde el inicio del proyecto.

Tiempo

Noviembre 2022

Noviembre 2023

Diciembre 2023
Setiembre 2022

Diciembre 2022

Setiembre 2023

Octubre 2023
N°

Octubre 2022

Febrero 2023

Agosto 2023
Mayo 2023
Marzo 2023
Activida

Enero 2023

Junio 2023

Julio 2023
Abril 2023
des y/o
tareas
2 Elaboración
del Proyecto X X X
de
Investigación
3 Organización de
los recursos
X X X
4 Implementación X
del Proyecto
5 Ejecución de
la experiencia X X X X X
6 Procesamiento de
datos
X
7 Análisis e
interpretación de X
los resultados

8 Elaboración
del Informe
de
investigación
9 Sustentación

4.5. Control y evaluación del proyecto

Se realizará semanalmente, mismo que estará a cargo del asesor de tesis de la

institución y jefe de la unidad de investigación.

 32

BIBLIOGRAFIA

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