Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2019-2023
PRESENTACION
Los nuevos avances de la ciencia, la tecnología y las ciencias humanas en Siglo XXI, están
originando grandes transformaciones sociales, culturales, económicas y políticas que exigen a la
educación Superior transformaciones que respondan a la realidad social.
El contexto presenta nuevos desafíos para la formación académica, exigiendo insumos teóricos
y metodológicos para la lectura objetiva de la realidad social y que está responda científicamente
en todos los espacios de intervención con idoneidad, responsabilidad y ética profesional,
superando la visión asistencialista, e impulsando un ejercicio profesional con una mirada integral,
donde los sujetos sociales excluidos sean protagonistas de su propio desarrollo y de la
construcción de su bienestar social.
Las exigencias de estos nuevos desafíos y en el marco de las normas institucionales del Sistema
Público Universitario, de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) y de la Carrera de Trabajo
Social se determinó desarrollar las pre-jornadas, las Jornadas académicas, la autoevaluación para
la acreditación de la Carrera; espacios que permitieron un análisis y reflexión teórica-
metodológicas para la construcción del Plan de Estudios.
La segunda fase planificada fue la socialización del Plan de Estudios con estudiantes y docentes.
Como resultado de la misma, se desarrollaron actividades tanto con el estamento estudiantil como
docente, para analizar y enriquecer el documento, cuyas conclusiones fueron remitidas a
Dirección para que la Comisión Docente Estudiantil integre los resultados de cada una de ellas e
incorporen en el documento.
Todas estas reflexiones, debates, aportes y conclusiones fueron la base del presente Plan de
estudios que se propuso a la plenaria de la Jornada Académica de fecha 14 de noviembre de 2018,
habiendo sido APROBADA con participación del cogobierno en todas las instancias universitarias.
El Plan de Estudios 2019-2023 sigue los lineamientos del modelo pedagógico vigente en la UMSA,
contextualiza la formación profesional, actualiza el currículo, además de definir nuevas
metodologías de aprendizaje en relación con el enfoque dialectico humanista por Competencias
profesionales.
DIRECTORA
2
CONTENIDO
Presentacion ................................................................................................................................ 2
Introducción................................................................................................................................. 3
I. Antecedente .......................................................................................................................... 2
1.1. Datos Generales De La Carrera .......................................................................................... 2
1.2. Objetivo De La Carrera ....................................................................................................... 2
1.3. Caracterización De La Carrera (Reseña Histórica).............................................................. 2
1.4. Organigrama Funcional Y Aspectos Organizacionales De La Carrera De Trabajo Social ... 5
1.4.1. Estructura Organizativa Y Funcional .............................................................................5
1.5. Unidades Académicas ........................................................................................................ 9
1.5.1. Área Práctica Pre-Profesional (Ppp) .............................................................................9
1.5.2. Instituto De Investigación, Interacción Social Y Postgrado.........................................15
II. Justificacion Del Diseño ....................................................................................................... 21
2.1. Marco De Políticas Nacionales ......................................................................................... 22
2.1.1. Contexto Internacional ................................................................................................22
2.1.2. Contexto Nacional. .....................................................................................................25
2.2. Marco De Políticas Universitarias...................................................................................... 28
2.3. Estudio Del Mercado Profesional E Inserción Laboral ....................................................... 32
2.3.1. Desarrollo Del Campo Profesional ..............................................................................32
2.3.2. Caracterización De La Profesión (Prácticas Decadentes, Emergentes Y Dominantes)
.............................................................................................................................................37
2.3.3. Demandas Para La Formación De Trabajadores Sociales..........................................39
2.3.4. Las Nuevas Demandas Del Mercado Laboral ............................................................49
2.4. Contextualización De La Oferta Curricular En La Realidad Nacional Y Regional,
Campos De Acción Profesional................................................................................................ 50
2.4.1. La Cuestión Social ......................................................................................................51
2.4.2. Las Políticas Públicas Y La Política Social .................................................................54
2.4.3. Objetivo De La Profesión ............................................................................................56
2.4.4. Objeto De Trabajo Social ............................................................................................56
2.4.5. Modos Y Campos De Actuación .................................................................................58
2.4.6. Esferas De Actuación .................................................................................................59
2.5. Modalidades De Graduación ............................................................................................. 59
III. Aspectos Académicos ......................................................................................................... 66
3.1. Fundamentos Curriculares ................................................................................................ 66
3.1.1. Fundamentos Epistemológicos ...................................................................................66
3.1.2. Fundamentos Pedagógicos ........................................................................................66
3.1.3. Fundamentos Sociales Y Culturales ...........................................................................66
3.2. Diagnóstico Del Avance Y Aplicación Del Modelo Vigente (Plan Estudios 2005.2009) ..... 67
3.2.1. Análisis Del Proceso De Autoevaluación ................................................................67
3.2.2. Estructura Del Plan De Estudios ................................................................................80
3.2.3. Proceso De Enseñanza Aprendizaje ..........................................................................82
3.2.4. Análisis Del Proceso De Acreditación .........................................................................84
3
3.2.5. Análisis Del Impacto En Indicadores Básicos De Calidad ...........................................84
3.2.8. Rendimiento Académico De Las/Os Estudiantes De La Carrera De Trabajo Social
Umsa ....................................................................................................................................90
3.2.9. Graduación. ................................................................................................................91
3.2.10. Diagnostico Prácticas Pre Profesionales Plan 2005-2009 Y Autoevalaución ............94
3.3. Modelo De Currículo Propuesto (Plan De Estudios 2019-2023) ........................................ 98
3.3.1. Bases De La Formación Integral Basado En Competencias Profesionales .............. 100
3.3.2. Conceptos Básicos Para El Desarrollo Del Plan Según La Formación Basada En
Competencias Profesionales (Fbcp) .................................................................................. 101
3.3.3. Características Del Proceso De Enseñanza Aprendizaje Según La Formación Basada
En Competencia Profesionales (Fbcp) .............................................................................. 103
3.4. Principos Del Modelo ...................................................................................................... 104
3.4.1. Derechos Humanos Y Dignidad Humana ................................................................ 104
3.4.2. Justicia Social ........................................................................................................... 105
3.5. Admision A La Carrera .................................................................................................... 105
3.6. Vision De La Carrera....................................................................................................... 108
3.7. Misión De La Carrera ...................................................................................................... 108
3.8. Líneas Estratégicas......................................................................................................... 109
3.9. Objetivo General Del Diseño O Rediseño ....................................................................... 109
3.10. Objetivos Específicos Del Diseño O Rediseño .............................................................. 110
3.11. Estructura De Las Asignaturas: Modulares, Integradoras, Transdisciplinarias .............. 110
3.12. Organización De Las Asignaturas Por Areas Académicas ............................................ 111
3.13. Estructura De La Malla Curricular: Asignaturas Troncales, Especializadas, Obligatorias,
Optativas ............................................................................................................................... 115
3.14. Duracion De La Carrera ................................................................................................ 116
3.16. Perfil Del Postulante...................................................................................................... 117
3.17. Perfil Profesional Del Trabajador/A Social ..................................................................... 117
3.17.1. Definiendo El Trabajo Social................................................................................... 117
3.17.2. Objeto Profesional ................................................................................................. 119
3.17.3. Objetivo Profesional................................................................................................ 120
3.17.4. Funciones Y Competencias Profesionales .............................................................. 121
3.17.4. Perfil Docente ......................................................................................................... 125
3.18. Sistema De Evaluación ................................................................................................. 129
3.19. Sistema De Titulacion ................................................................................................... 132
IV. Contenidos Por Asignatura ............................................................................................... 135
4.1 Nombre De La Asignaturas, Sigla, Prerrequisitos, Nivel, Horas Teoricas Y Practicas Y
Creditos ................................................................................................................................. 135
4.2. Sistema Anual ................................................................................................................. 138
V. Organización Del Proceso Curricular ................................................................................ 153
A) Número De Semanas Lectivas Por Año ............................................................................ 153
B) Numero De Días Lectivas Por Semana ............................................................................ 153
C) Total De Horas Planificadas .............................................................................................. 153
D) Carga De Horas Academicas ............................................................................................ 153
E) Carga Horaria En Actividades De Investigacion, Laborales Y Efectivas ............................ 154
F) Sistema De Creditos .......................................................................................................... 154
4
G) Número De Estudiantes Por Asignaturas Teoricas Y Prácticas ........................................ 154
H) Convalidación De Materias Plan 2005-2009 A 2019-2023 ................................................ 155
I ) HOMOLOGACIÓN DE CARGA HORARIA DOCENTE DEL PLAN 2005-2009 A 2019-2023 ........ 1556
VI Instrumentos De Seguimiento Y Evaluación Del Plan ...................................................... 165
VII. Politicas Academicas........................................................................................................ 168
7.1. Area Academica.............................................................................................................. 168
7.2. Área De Administración Académica, Recursos E Infraestructura .................................... 170
VIII. Infraestructura, Equipamiento Y Materiales ................................................................... 173
8.1. Infraestructura ................................................................................................................. 173
8.2. Equipamiento .................................................................................................................. 174
IX. Disposiciones De Ejecucion Del Plan De Estudios ......................................................... 176
X. Postgrado ............................................................................................................................ 180
10.1 Postgrado Unidisciplinaria .............................................................................................. 180
10.2 Postgrado Instituto De Investigación, Interacción Social Y Postgrado De La Trabajo Social
(Iiisp-Ts) ................................................................................................................................. 180
Fuentes Consultadas .............................................................................................................. 182
5
Índice De Tablas
Tabla 5: Orientación vocacional antes de ingresar a la Carrera. (Son encuesta que el centro de
estudiantes realizo gestión 2016)………....………………………………….………...................87
1
Índice De Figuras
2
INTRODUCCIÓN
La educación no cambia el mundo, cambia a
las personas que van a cambiar el mundo
PAULO FREIRE
Este documento presenta el resultado de las Jornadas Académicas que viabilizaron el re-diseño
del Plan Académico de Trabajo Social para la gestión 2019 – 2023; constituye el esfuerzo de
docentes y estudiantes que a partir del mes de abril del 2017 al 14 de noviembre de 2018 trabajaron
en seis comisiones:
Comisión de Contexto
Comisión de Práctica Profesional e investigación
Comisión de Mercado profesional y Perfil Profesional
Comisión de Admisión
Comisión de Modalidades de Graduación
Comisión de Estructura Curricular
La estructura y contenidos del nuevo plan se organizan desde el modelo de formación dialectico
humanístico de competencias profesionales, actualmente priorizado en el sistema universitario. Si
bien, el tema de las competencias, incorporado desde el mundo empresarial al contexto educativo,
ha suscitado un conjunto de argumentos a favor y en contra de la reforma educativa,
esencialmente, en el ámbito de la Educación Superior, es indudable que ha impactado en la
conceptualización sobre el perfil de estudio, la organización, la evaluación y la administración del
currículo, bajo una nueva perspectiva pedagógica.
3
cognitivas para desarrollar una actuación profesional, comprometida y eficiente en cualquier
ámbito en el que deban desempeñar
4
I
ANTECEDENTE
1
I. ANTECEDENTE
Históricamente el Trabajo Social ha sido una profesión que se ha desarrollado con un discurso y
una práctica contestataria. Esto ha sido más evidente en la época en que el Trabajo Social se
desarrolló con la visión de crítica al capitalismo, por lo demás justificada plenamente en la década
de los años sesenta y setenta del siglo pasado, cuando el Trabajo Social emerge como un estadio
superior al asistencialismo histórico de las escuelas tradicionales del servicio social.
En América Latina fueron importantes dos hitos históricos: la revolución cubana de 1958 y la
teología de la liberación a principios de los sesenta. El Trabajo Social no fue ajeno a esa influencia.
De ahí la idea de que el/la Trabajador/a Social fue considerada un agente de cambio. El Trabajo
Social se constituye así, a fines de los años sesenta como una profesión militante y comprometida
con la transformación social.
1
La oficialización de la fundación de la EASEP, con su respectivo acto de inauguración del 21 de febrero de 1946, está
inscrita en el Decreto Supremo 2290 del 7 de diciembre de 1950 (Presidente de la República, Mamerto Urriolagoitia),
Decreto Supremo complementario del 17 de agosto de 1951 (Presidente de la República, Hugo Ballivian), así como en
la revista oficial de la Escuela: “Asistencia Social” Nº 1, noviembre de 1947, pág. 3, junto al Discurso de inauguración,
de la Directora, Sra. Luz Sánchez Bustamante Calvo.
2
gobierno de Gualberto Villarroel2, se inauguró la Escuela de Asistencia Social y Educación Popular
(EASEP), consolidándose con el Decreto Supremo 645 del 5 de diciembre de 1946 que determinó
que la Sección de Visitadoras Sociales dependería de la EASEP y ésta del Ministerio de
Educación, Bellas Artes y Asuntos Indígenas. En una primera etapa, la Escuela funcionó con el
apoyo de algunas docentes de la Escuela de la Junta de Beneficencia de Santiago de Chile,
posteriormente denominada “Alejandro del Río”. La primera promoción de Asistentes Sociales se
graduó el 18 de octubre de 1948. A partir de 1950, la EASEP pasó a depender del Ministerio de
Trabajo.
Después de una serie de propuestas y acuerdos en torno a la búsqueda de una formación con
mayor rigurosidad científico técnica y de reconocimiento profesional en el ámbito de las Ciencias
Sociales, en 1963 se consiguió la incorporación de la Escuela a la Universidad Mayor de San
Andrés, legalizándose aquella el 25 de julio de 1964. El 10 de junio de 1967 se la reconoce como
Facultad de Servicio Social a través de una Resolución del Honorable Consejo Universitario No.
28/743/28925. Las primeras autoridades elegidas en claustro universitario fueron las licenciadas
Eliana Alcoreza de Eyzaguirre y Yolanda de la Quintana.
Durante el período de la dictadura de Banzer, la profesionalización pasó por los niveles de técnico
superior y licenciatura, determinaciones que ocasionaron una problemática que solo pudo
resolverse a mediados de la década de los 80, determinándose un solo título, el de licenciatura
con cinco años de estudio y la presentación de una tesis, modalidad que se diversificó al cabo de
una década con las actuales modalidades de graduación inscritas en la universidad boliviana: el
examen de grado, la presentación de la tesis, el trabajo dirigido y la graduación por excelencia.
EVOLUCION DE LA CURRICULA
Asistencia Social
Brindar respuestas Tratamiento Social
Problemas sociales.
inmediatas a las Rehabilitación
Antes de la Sin precisión teórico-
necesidades sociales dentro Social
Reconceptualización crítica. Con orientación
de una concepción de ajuste Orientación y
del enfoque positivista
social. Promoción
Comunitaria
Organización
Problema Social a nivel
Popular
macro, signado por lo Coadyuvar al cambio de
Educación Popular
1973 a 1978 ideológico político. estructuras para lograr la
Movilización
Posición Crítica y de liberación nacional.
Transformación
transformación social
social
2Gualberto Villarroel gobernó entre 1943 y 1946, bajo su gobierno se instauraron una serie de medidas de orden social
como el derecho a la sindicalización.
3
Organización y
Problema Social a nivel Coadyuvar al cambio de
Educación Popular
1979 a 1980 macro, signado por lo estructuras para lograr la
Movilización
político. liberación nacional.
Transformación
Problema social No se identificó las
1984 a 1986 No se identificó los objetivos
altamente ideologizado funciones
Problema social como No define
obstáculos que Contribuir al conocimiento funciones de la
impiden la del problema social y a la profesión, estas se
reproducción de la búsqueda de alternativas encuentran
1987 a 1992
fuerza de trabajo del para la consecución del contenidas en los
hombre y la bienestar social de los objetivos de
consecución de su sectores explotados del país. formación
bienestar social. académica.
Conocer, explicar
científicamente y contribuir a
la resolución de los
El problema social
problemas sociales que
entendido como: “La
enfrentan los diferentes
expresión conflictiva de
sectores de la población
múltiples Asistencia
boliviana, en procura de la
determinaciones de Educación
consecución del Bienestar
1993 a 1998 carácter estructural e Gestión social
Social; orientando la acción
individual que Investigación y
profesional hacia aquellos
obstaculiza la Organización
sectores poblacionales que
reproducción integral
debido a las condiciones
del sujeto social e
estructurales y coyunturales
histórico”.
del país confrontan con
mayor agudeza los
problemas sociales.
Conocer, explicar
científicamente y contribuir a
la resolución de los
“…Problema Social
problemas sociales que
comprendido como el
enfrentan los diferentes Asistencia Social;
producto de
sectores de la población Educación Social;
necesidades sociales
boliviana, en procura de la Gestión Social;
insatisfechas que
consecución del Bienestar Investigación
1999 a 2003 obstaculizan e impiden
Social; orientando la acción Social;
la reproducción
profesional hacia aquellos Organización
biológica y social del
sectores poblacionales que Social.
hombre y por tanto, la
debido a las condiciones
consecución o el logro
estructurales y coyunturales
del Bienestar Social.”
del país confrontan con
mayor agudeza los
problemas sociales.
Se define como objeto Conocer, explicar
2005-2009 Asistencia Social
de Trabajo Social, al científicamente y contribuir a
4
problema social, la prevención y resolución Investigación
entendido como toda del problema social que Social.
situación que plantea enfrentan los diferentes Educación Social.
obstáculos, sectores de la población Gestión Social.
impedimentos al boliviana, en procura de la Organización Social
desenvolvimiento realización de sus Promoción Social.
social de las personas, necesidades para la
grupos sociales, consecución del Bienestar
comunidades, en el Social, orientando la acción
proceso de lograr su profesional hacia aquellos
bienestar social y de sectores poblacionales que
crear las condiciones debido a las condiciones
para la reproducción estructurales y coyunturales,
social. confrontan con mayor
agudeza los problemas
sociales.
Fuente: Plan de Estudios de la Carrera de Trabajo Social UMSA, 2005-2009
En relación a los cambios sociales, económicos y culturales, el principal reto profesional de Trabajo
Social es de carácter ético-político, en cuanto a fortalecer el compromiso social de la profesión con
la justicia social, la equidad y la libertad.
5
ORGANIGRAMA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
H. Consejo de Carrera
Secretaria Académica
Dirección de Carrera
Comisión Académica
Kardex
Apoyo administrativo
Instituto de Investigación
Interacción Social y Postgrado
Docencia Área Practica pre
Teórica- Profesional
Metodológica
7
Entre sus objetivos está contribuir en la producción de conocimientos a través de la investigación,
nutriendo de ese modo el estatuto teórico de la Disciplina, realizar investigación en torno a
problemas prioritarios de la realidad social boliviana; promover procesos de investigación e
interacción para reflexionar, cuestionar y proponer elementos de análisis e intervención desde la
cuestión social y el problema social, definir líneas de investigación y de interacción social, en pre
grado y postgrado; generar información especializada y promover la especialización a través de
programas de post grado.
La Unidad de apoyo administrativo está conformada por dos secretarias, un auxiliar de oficina,
un encargado de sala de computación y personal de servicio y mensajería, cuyas funciones están
relacionadas con la clasificación y distribución de la documentación ingresada a la Dirección, la
transcripción de planillas, informes y otros, brindar información a los usuarios sobre sus
requerimientos, la organización y administración del archivo de la Dirección, el seguimiento de
expedientes que ingresan, llevar el control de bienes de las oficinas y aulas, contactos con
proveedores para atención de necesidades urgentes, coordinación fluida con personal
administrativo de otras dependencias de la UMSA, concreción de reuniones y citas requeridas por
la Directora, recepción de documentos académicos y administrativos, control de entrada y salida
de documentos recibidos, atención telefónica para información a docentes, estudiantes,
elaboración y envío de citaciones. Por otro lado, también efectúan labores de mensajería, limpieza
de aulas y portería, y otros relacionados a la administración de la gestión académica.
Reglamentos
La práctica pre profesional es una práctica social, histórica y políticamente determinada, por tanto
su comprensión y ejercicio no se encuentra limitado a sí misma, por el contrario, tiene como
referencia una particular problemática social, económica, política y cultural.
9
Objetivos
Articular la formación académica con las demandas sociales de la realidad y de los sujetos
sociales, individuales y/o colectivos, en la gestión del conocimiento, la transformación de
situaciones que limitan el ejercicio de derechos y el desarrollo de capacidades hacia el logro del
bien estar.
Consolidar la investigación social como eje articulador y transversal de las prácticas pre
profesionales sustentando la intervención social en realidades concretas constitutivas de la
dinámica societal.
Niveles de PPP
La Practica Pre Profesional I es el ámbito de formación caracterizado por incorporar a las y los
estudiantes al ejercicio del perfil profesional de investigación, el mismo que desarrolla en ámbitos
específicos de Trabajo Social y de las Ciencias Sociales. Trabaja con las líneas de la política de
investigación establecidas por la Carrera a través del Instituto de investigación, Interacción Social
y Postgrado (IIISP). Los/as docentes de esta práctica Pre Profesional, desarrollan las funciones de
docente e investigador en coordinación estrecha tanto con el Área de Practicas Pre Profesionales
10
para enriquecer las practicas Pre Profesionales de niveles II y III en coordinación con el IIISP para
contribuir a enriquecer las líneas de investigación y rescatar las teorías y metodologías de esta
Área Académica. Pertenece esta asignatura al eje de formación de investigación.
La Practica Pre Profesional II es el ámbito de formación caracterizado por incorporar a las y los
estudiantes a experiencias de prácticas desarrollando el perfil profesional en el nivel de
intervención con familias, se desarrolla en correspondencia con el eje de intervención social
especializada.
La atención individualizada y familiar, como se reconoce hoy en día el case work constituye parte
de la identidad profesional; sin embargo, por muchos años fue excluida de los planes de formación
Por ello, la incorporación en el plan de estudios del 1999 y su continuidad en el Plan 2005-2009,
representa un hito importante en el análisis de la identidad profesional y sobre la responsabilidad
social en la formación de futuros trabajadores sociales.
Se enfrentan retos importantes para Re- posicionar y Re- valorizar el trabajo con familias.
En el trabajo con familias, la intervención se promueve como un proceso de encuentro entre la/el
profesional y los sujetos a través del cual se resignifica el proyecto de vida y el posicionamiento
social desde sus propios recursos y capacidades. Reconociendo las narrativas del sujeto, en esa
construcción con otros y desde otros.
Una propuesta más estética que nos lleva a reemplazar nuestra tendencia a centrarnos en lo
problemático, lo dificultoso, lo que hace falta, por la generación de nuevas salidas, el
descubrimiento o la invención de fortalezas y alternativas que posee cada uno y la familia en su
conjunto. Vista así, ésta es una práctica renovadora en nuestra labor en cualquier marco
institucional en el que estemos. Se trata no de prejuzgar la naturaleza del problema que aqueja a
una familia sino llegar con ella a la explicación de los problemas.
Este nivel de prácticas Pre Profesional, al ser parte de la formación del eje de intervención social
especializada coordina de manera estrecha con las/os docentes de las materias teóricas y
metodológicas de la Carrera y con los docentes investigadores de interacción Social del IIISP
para enriquecer el estatuto teóricos y metodológico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las/os estudiantes.
3
Giddes Anthony. Un mundo desbocado. Ed. Taurus. España. 1999. Pág.65
11
Práctica Pre Profesional III Gestión Comunitaria y Desarrollo Local
Por lo que:
Se propicia una participación plena que emerja de abajo hacia arriba. Lo cual supone romper
modelos tradicionales de intervención social, en el que el operador social es quien presume
poseer la experticia necesaria para determinar la naturaleza del problema y el tratamiento que
conviene aplicar, relegando a las personas implicadas al rango de simples ejecutantes.
Ante estas posturas se plantea y desarrollan prácticas alternativas. Entre estas, la intervención
centrada en el desarrollo del empoderamiento de las personas y de las comunidades para
lograr mejores condiciones de vida.
De manera general el mejoramiento de las condiciones de vida de una comunidad, debe venir
aparejado de un trabajo en el entorno económico y político. Sin embargo, los cambios en la
comunidad son el resultado del empoderamiento de sus componentes y por lo tanto, es desde las
personas y sus formas de interrelación que podemos influir sobre los mecanismos políticos y
sociales.
Este nivel de prácticas Pre Profesional, al ser parte de la formación del eje de intervención social
especializada coordina de manera estrecha con las/os docentes de las materias teóricas y
metodológicas de la Carrera y con los docentes investigadores de interacción Social del IIISP
para enriquecer el estatuto teóricos y metodológico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las/os estudiantes.
12
Labor docente
Por tanto, la supervisión formativa es la metodología, entendida, tal y como plantea Hernández
(1999), un modelo didáctico para la formación de profesionales…cuyo último sentido es facilitar y
acompañar a las/os estudiantes en prácticas pre-profesionales para desarrollar sus capacidades,
competencias y habilidades. Se trata de superar la dicotomía entre el aprendizaje teórico y
práctico, y fortalecer el desarrollo de las habilidades y competencias genéricas y profesionales de
las/os estudiantes estudiante, para ir avanzando en la construcción del perfil profesional. En este
devenir, uno de los objetivos fundamentales de la supervisión formativa es que las/os estudiantes
adquieran una identidad profesional. De manera que el espacio de supervisión ayuda a la
construcción del conocimiento profesional, revisando por una parte, la intervención acción que las
y los estudiantes realizan en sus prácticas y por otra, el marco conceptual y emotivo que hace que
el alumno actúe de una manera determinada.
En este sentido, el encuentro del docente supervisor con las/os estudiantes facilita la revisión de
la intervención en la PPP, la revisión del marco conceptual y emotivo que conduce a una
intervención determinada en relación a otra que pudo o no ser, por ello, es importante resaltar los
factores emocionales que intervienen en la supervisión y en la actuación de los estudiantes,
Charlotte Towle fue elocuente al respecto señalando que de estos elementos dependerá en gran
manera el uso que se haga de la supervisión y la respuesta del estudiante al proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Los procesos educativos en los seres humanos tienen relación con cambios en la manera de ver
el mundo y cómo lo llenamos de significado. Los elementos que constituyen el proceso del
aprender incluyen:
Las experiencias que tenemos.
Los modelos que nos construimos como ayuda a comprender nuestras experiencias
13
El mundo y contexto en el que nos encontramos.
El proceso de supervisión formativa exige que las/os estudiantes tengan la capacidad de expresar
y liberar sentimientos y potenciar una actitud para que el proceso de reflexión influya sobre el
proceso emocional. Estos elementos por tanto son de vital importancia.
Tal como se señaló en párrafos anteriores, la/el docente supervisora/or promueve y facilita un
proceso de reflexión y de acompañamiento en la explicación e intervención social a los/las
estudiantes, favorece mediante la adquisición de competencias, un aprendizaje significativo y
posibilita la construcción y el afianzamiento del rol y la mística profesional en Trabajo Social.
Se trata de integrar en el aprendizaje experiencias y modelos que tienen que ver con una
concepción del mundo, de las personas y de la cuestión social. Se acompaña a las/os estudiantes
a comprender como sus propias vivencias, experiencias, valores y cultura influyen en la idea del
“otro” o de la “otra” como diferentes a nosotros mismos/as o, como señalaba P. Freire en su obra
Pedagogía de la Esperanza (1993) la comprensión de la realidad del otro y la interacción con ésta,
va generando el cambio en el sujeto que observa, pero también, en el objeto de conocimiento. En
este sentido, la formación del proceso emocional requiere tramar con él o la estudiante un proceso
que aflore la imaginación creativa, pensar disciplinado, recepción emocional y por último perno no
menos importante, desarrollar aptitudes para percibir empáticamente a los clientes.
El funcionamiento de esta Área está establecido por un Reglamento que se adjunta al presente
plan de estudios.
14
1.5.2. INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN, INTERACCIÓN SOCIAL Y POSTGRADO
CONSTITUCIÓN
El Instituto de Investigación, Interacción Social y Posgrado de la Carrera de Trabajo Social fue
creado por Resolución de Consejo de Carrera N° 141/2011 de fecha 11 de agosto de 2011,
refrendado por Resolución de Consejo Facultativo N°520/2011 de 24 de agosto de 2011 y
finalmente reconocida su creación por Resolución de Honorable Consejo Universitario
Nº 234/2013 de fecha 17 de mayo de 2013 y complementado con la Resolución Universitaria N°
264/2018, de fecha 8 de agosto de 2018 de aprobación de su estructura de funcionamiento.
La creación del Instituto de Investigación, Interacción Social y Posgrado responde a la necesidad
de ampliar y profundizar la investigación científica interdisciplinaria sobre la cuestión social, la
formación pos-gradual e interacción social, en el marco de las políticas universitarias y nacionales.
Naturaleza
El Instituto de Investigación, Interacción Social y Posgrado de la Carrera de Trabajo Social es la
Unidad académica responsable de las políticas de investigación, interacción social y postgrado de
la Carrera. Forma parte del Instituto; la unidad del Observatorio de Políticas Públicas y Sociales
con misión y objetivos específicos cuyo funcionamiento se rige bajo reglamento específico,
Como unidades de apoyo académico del Instituto: el Centro de documentación, Estadísticas y
Publicaciones y coordinación de programas.
Un Instituto de Investigación es una Unidad Académica Estratégica encargada de generar conocimiento
científico y contribuir al desarrollo del país a través de proceso de investigación y desarrollo científico,
tecnológico y humanístico, generando conocimientos que puedan ser referente para procesos de
planificación de políticas públicas estatales: nacionales, departamentales o municipales
La investigación social se convierte en un medio para ampliar el conocimiento de la realidad social,
el desarrollo disciplinar de Trabajo Social, y aporte a las Ciencias Sociales, en estrecha relación
con la interacción social que tiene el propósito de promover la elaboración de propuestas en una
perspectiva transformadora y de contribución al desarrollo social local, regional y nacional.
El debate teórico en torno al objeto de estudio e intervención del Trabajo Social demanda la
necesidad de superar la fase reduccionista de la disciplina para dar respuestas efectivas a
situaciones específicas de la realidad social. Asimismo, las limitaciones identificadas en la
formación profesional requieren de una amplia base de conocimiento que permita un encuentro
entre la labor docente y la investigativa con nuevas proyecciones, así como la ampliación del
espacio profesional ante los desafíos de la dinámica social que exige nuevas respuestas y
propuestas.
El Trabajo Social tiene la particularidad de establecer el vínculo activo y virtuoso entre la
investigación y la interacción como fundamento de la intervención social profesional. Es decir, se
busca la convergencia entre estas tres áreas como factor que dinamice la ejecución del presente
plan. Lo cual debe cristalizarse en la figura del docente-investigador, en tanto no se puede concebir
un investigador que no haga docencia.
15
Estructura
El IIISP-TS en su estructura orgánica está conformado por tres áreas:
a) Investigación. Las temáticas trabajadas en las investigaciones abordan problemáticas sobre
trata y tráfico de personas, participación política, violencia contra las mujeres, migraciones,
autonomías indígenas, discapacidad, trabajos del cuidado, familia, entre otras.
b) Interacción social. En este espacio se desarrollan eventos que vinculan al Instituto con
diferentes instancias del Estado, Organizaciones de base, Fundaciones, organismos no
gubernamentales y Cooperación internacional a través de congresos, conferencias,
coloquios, paneles, conversatorios internacionales y nacionales con la participación de
expertos en diferentes temáticas.
c) Postgrado. En esta área el instituto ha creado una oferta sostenida de cursos de actualización,
diplomados y actualización asegurando solvencia y calidad de los mismos.
En su estructura, bajo su dependencia reconoce la Unidad del Observatorio de Políticas Públicas
y Sociales cuya razón de ser del OPPS es la Gestión de Evidencia y Conocimiento relativo a las
Políticas Sociales con la finalidad de identificar potencialidades y obstáculos para su
implementación, monitoreo y evaluación, contribuyendo a cualificar estos procesos y dando
respuesta a las problemáticas sociales actuales y emergentes, a través del Sistema Integral de
Observa, SIO.
Este sistema permite el monitoreo de Políticas, estrategias, programas y servicios identificando
buenas prácticas y lecciones aprendidas, generando insumos analíticos y recomendaciones para
la incidencia y retroalimentación desde una perspectiva de derechos, interculturalidad, género y
diversidad.
El Observatorio de Política Públicas Sociales (OPPS) que es una instancia que depende
académica y administrativamente del IIISP-TS, su estructura organizativa consta de una/un Jefa/e
de unidad, y coordinadores/as de las unidades de i) Gestión de Evidencia, b) Interacción e
Incidencia c) Gestión del conocimiento. Su funcionamiento se rige mediante reglamento interno
específico.
Las otras unidades de apoyo con las que cuenta el Instituto son: el Centro de Información y
Documentación, el de Estadísticas sociales y el de Publicaciones.
El IIISP-TS está conformada por:
a) Director/a
b) Consejo Técnico conformado por:
- Director/a IIISP-TS
- Jefe/a OPPS
- Coordinador/a Postgrado
- Un investigador/a responsable del área de investigación científica, tecnológica y de
innovación
- Un representante de auxiliares de investigación
- Un representante titular y suplente de los programas de post grado
16
c) Coordinador Observatorio de Políticas Públicas y Sociales
d) La planta de investigadores: Los y las investigadores pueden corresponder a cualquier
disciplina del conocimiento, del área de Ciencias Sociales y Humanas.
e) Investigadores estudiantes.
- Auxiliares de investigación de pre grado.
- Tesistas de pre grado.
- Tesistas de programas de post grado.
- Estudiantes extranjeros de intercambio
f) Personal de apoyo técnico y administrativo.
- Secretaria.
- Técnicos.
- Personal de limpieza.
- Comunicador/a.
- Responsable Centro de documentación
- Responsable de Estadísticas
- Responsable de edición y publicaciones.
(Ver estructura organizativa en el Reglamento del IIISP-TS)
El/la directora/a y el Consejo Técnico, dependen de las Carreras y Facultades correspondientes.
Transitoriamente, hasta que exista un Vicerrectorado de Investigación y Post Grado
El/la directora/a del Instituto es la máxima autoridad ejecutiva y como tal es el responsable
del Instituto ante las autoridades. La duración de sus funciones es de 3 años calendario, pudiendo
ser reelecto por una sola vez consecutiva.
17
f) Generar publicaciones científicas en revistas nacionales e internacionales con estándares
de indexación y de dictamen por pares.
Atribuciones
Son atribuciones del IIISP-TS:
a) Planificar, gestionar, ejecutar y evaluar programas y proyectos de investigación social
b) Promover y gestionar procesos interacción social a través del emprendimiento de
Proyectos en convenio y/o sinergia con instituciones del Estado, organizaciones de la
sociedad civil, organismos internacionales, ONGs, fundaciones, u otros con los cuales
coinciden sus perspectivas.
c) Promover el desarrollo y formación académica de recursos humanos a fin de lograr la
mayor cualificación posible, definiendo y ejecutando programas de posgrado en áreas de
su competencia.
d) Difundir su producción científica (artículos, libros, capítulos de libros, etc) en revistas
nacionales e internacionales con estándares de indexación y de dictamen por pares,
debiendo consignar el nombre del Instituto, Carrera, Facultad y de la Universidad.
e) Certificar el vencimiento de cursos posgraduales con y sin grado académico, a través de la
extensión de certificado institucional.
Funciones
Cabe señalar que las funciones y atribuciones específicas del Instituto difieren a aquellas
señaladas para el pre grado. Son funciones del IIISP-TS:
a) Promover, diseñar y desarrollar investigaciones de carácter disciplinar, inter y
transdisciplinar
b) Emprender y gestionar proyectos de interacción social y desarrolla mecanismos de
articulación de la investigación, con la docencia y la interacción social.
c) Promover el debate académico sobre la problemática social boliviana, latinoamericana
y mundial a través del diseño, gestión y evaluación de conversatorios, conferencias,
paneles, coloquios y otros
d) Coordinar y vincularse con otras Universidades y centros de formación reconocidos en
Ciencias Sociales para la ejecución conjunta de cursos de Postgrado Gestiona y
promueve la participación del Instituto y de los investigadores en convocatorias de
organizaciones idóneas reconocidas en el ámbito académico.
e) Promover la asistencia del Instituto y de sus investigadores a eventos académicos
(congresos, simposio, etc.) como organizadores, coordinadores, conferencistas y/o
ponentes.
f) Promover la articulación del Instituto de investigación con redes de investigación
disciplinares e inter y multidisciplinarias nacionales e internacionales.
g) Diseñar coordinar y gestionar programas y proyectos de formación posgradual.
h) Gestionar becas de investigación y otras modalidades de fomento a la Investigación e
interacción social de acuerdo a reglamento específico.
18
j) Administrar equipamiento y funcionamiento actualizado del Centro de Documentación de
la Carrera.
k) Administrar recursos propios y los asignados de acuerdo a la norma universitaria.
l) Publicar y difundir los resultados de las investigaciones desarrolladas y de los procesos
de interacción social, conforme políticas de publicaciones y normas editoriales con
estándares internacionales.
19
II
JUSTIFICACION DEL
DISEÑO
20
II. JUSTIFICACION DEL DISEÑO
El desarrollo curricular es un proceso dinámico, supone una revisión integral permanente de los
planes y programas de estudio, partiendo de la realidad nacional y el contexto global para
identificar los desafíos de la profesión.
En ese sentido, los desafíos que la profesión debe enfrentar en la actualidad son:
En su vínculo con los Derechos Humanos en una sociedad global, es la búsqueda del bien
común, que tenga una influencia real en el modelo económico, político, y en uso de la técnica
de la ciencia.
La opción contra toda forma de exclusión y discriminación social. Aquí es importante el trabajo
social con los excluidos, pero ello debe hacerse desde el reconocimiento de sus propias
capacidades y sobre todo desde sus derechos fundamentales
La reconstrucción del tejido social y de la comunidad política. Contribuir a la construcción de
una nueva base social, donde los individuos y sus organizaciones se potencien mutuamente.
La promoción de una cultura solidaria, que propugne procesos de pertenencia e identidad; que
permita a las personas crecer de manera recíproca y colaborar juntos en la idea de una
sociedad más equitativa.
Un nuevo diálogo con la cultura, la ciencia y la tecnología teniendo como horizonte la tarea de
capitalizar lo conceptual para comprender mejor el mundo global, nacional, regional, local,
territorial, etc.
Contribuir eficazmente a los nuevos procesos de alfabetización digital, entendiendo que los
fenómenos de comunicación social son fundamentales en la construcción de puentes entre
individuos y comunidades.
El Trabajo Social se relaciona con la necesidad de replantear los modelos educativos, con el
propósito de ponerlos en sintonía con los derechos de equidad.
Finalmente, el desafío está en el debate estratégico para promover un modelo de desarrollo
sostenible. Siempre, para el Trabajo Social, el objetivo central de todo modelo de desarrollo
debe ser la persona humana y sus derechos esenciales.
No cabe duda que es necesaria la reflexión sobre la identidad profesional atribuida, en busca de
la construcción de una identidad crítica, que al no ser percibida por los profesionales profundiza la
crisis actual de la profesión.
21
2.1. MARCO DE POLÍTICAS NACIONALES
La Unión Europea, que hasta mediados del 2015 parecía monolítica, ha sufrido fuertes cambios
con la salida de Gran Bretaña, el resurgimiento del nacionalismo en varios países europeos, la
alteración en las relaciones económicas entre sus países miembros, el debilitamiento del euro, la
aceleración de procesos migratorios4, el proteccionismo interno de los Estados miembros y la
exacerbación de la xenofobia como la irrupción de partidos de extrema derecha en varios países
con presencia significativa en sus parlamentos.
También están exacerbándose las políticas anti migratorias en EEUU y otros países europeos, con
traumáticos efectos para numerosas familias. Finamente, se advierte la reducción de fondos para
la cooperación y su cambio de destino, dejando a un lado temas importantes como el apoyo a
sectores productivos como la promoción de los derechos humanos.
En América Latina y el Caribe, el denominado “Socialismo del Siglo XXI”, como corriente
hegemónica en su momento, planteó cambios relacionados con: el respeto a la naturaleza, la
participación de pueblos indígenas y sectores populares en las decisiones de política pública de
los Estados, la redistribución de la riqueza y los excedentes en las poblaciones más pobres y
vulnerables. Sin embargo, este proceso no estuvo exento de hechos de corrupción en los más
altos niveles del Estado (ejemplos: el caso Odebrecht, Lava Jato o los Panamá Papers). En los
últimos años, varios países latinoamericanos considerados parte de este grupo han cambiado sus
gobiernos hacia una tendencia conservadora (Chile, Argentina, Perú, Colombia, y recientemente
Brasil).
4Losmigrantes son según datos del 2015 alrededor del 3,3 por ciento (244 millones de personas) de la población
mundial, mientras que el año 2000 eran el 2,8 por ciento (Datos de la ONU: Tendencias en la Migración Internacional.
22
Se dice que durante los últimos años se ha reducido drásticamente la pobreza extrema, que “1000
millones de personas salieron de la pobreza en los últimos quince años, …”5; pero esto no ha
afectado a la excesiva concentración de la riqueza en manos de unos pocos6.El resultado de estas
asimetrías se expresa en las áreas urbanas paupérrimas en las megalópolis y paradójicamente
en la expulsión de poblaciones pobres al área rural. El crecimiento incesante del capital es
innegable. Todo esto recae la reducción de beneficios de las poblaciones trabajadoras,
agravándose en el caso de las mujeres7.
A lo anterior debe agregarse que la presencia de millones de refugiados y migrantes en gran parte
del mundo, provocando por los conflictos bélicos y la crisis alimentaria y servicios básicos, con la
consiguiente radicalización de las políticas proteccionistas de algunos estados (incluyendo la
construcción de muros en sus fronteras).
Otro hecho económico destacable es el espectacular ascenso de los precios del petróleo seguido
de su descenso acelerado, efectos negativos sobre las economías que dependen de la exportación
de materias primas, con el consiguiente proceso de recesión que se mantiene en una de las
mayores incertidumbres en la actualidad, (aunque en los años 2017 y 2018, un parte importante
de los comodities se han recuperado notablemente, merced a un incremento de los precios
internacionales).
La crisis inmobiliaria generada el año 2008, la crisis bursátil en la especulación de precios que
repercutió en el crecimiento del desempleo abierto8, y la fuerte contracción del PIB en algunos
países aún perdura en el presente a pesar de las fuertes inyecciones de capital por parte del Banco
Central Europeo.
En los últimos años se han realizado varias cumbres Internaciones para enfrentar el cambio
climático y la reducción de riesgo de desastres, que se plasmaron en resoluciones sobre la
reducción de la emisión de gases efecto invernadero, mediante una ingente movilización de
recursos financieros (cumbre de París) y en la propuesta de volcar el trabajo hacia las
comunidades, buscando la reducción de nuevos desastres y daños, promoviendo un tratamiento
integral que permita construir modelos de inclusión y otros (cumbre de Senday). En ambos casos
También, los niños de ambos sexos, así como personas de tercera edad y con discapacidad, son
sin duda las más vulnerables en el mundo; no obstante, los avances en relación a políticas de
protección de estos grupos, lo cierto es que en la práctica la vulneración se expresa cuando las
prioridades económicas, las guerras, la seguridad del Estado se ponen por encima de los derechos
sociales.
En esa perspectiva han vuelto a “soplar “vientos de guerra de la mano del armamentismo; el
consumismo se ha incrementado alentado por un capitalismo salvaje; nuevas formas de apartheid
y segregación racial han resurgido con la presencia de partidos de extrema derecha que invocan
a la xenofobia y buscan construir muros para frenar a los migrantes, refugiados y desplazados en
el mundo.
9Cf.Broch Hansen Katrine, y Leiva Jacquelin Pamela (Compiladoras, Edición 2017; El Mundo Indígena 2017; Grupo
Internacional de Jepsen Käthe Trabajo sobre Asuntos Indígenas (IWGIA); Lima, Perú
24
inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles; etc.10. Un aspecto considerado sensible es la
educación para el desarrollo sustentable. Hay un llamamiento internacional a favor de un acuerdo
mundial efectivo, vinculante y justo para el mejor trato del planeta.
En este marco, es importante destacar el papel del desarrollo tecnológico y científico vinculado a
los procesos de producción, que están generando utilidades nuevas que inciden en el
mejoramiento de la calidad de vida. Superados los paradigmas del desarrollo sobre la base de
recursos naturales y la industrialización, se impone el desarrollo sobre la base de los
conocimientos científicos. El papel de las universidades como generadoras de conocimiento es
vital en este terreno.
Estos aspectos son parte del debate en foros internacionales, donde se analizan las vinculaciones
interdisciplinarias entre las Ciencias Puras con las Ciencias Sociales y Económicas11, así como los
debates y propuestas en torno a las respuestas que las instituciones educativas y las naciones
deben dar en un mundo crecientemente digitalizado en el marco internacional y la importancia de
la innovación tecnológica informática como factor de competitividad y desarrollo. El IV Foro
Iberoamericano de responsables de educación superior, ciencia e innovación (julio 2010) ha
proclamado que “el reto de Iberoamérica es fortalecer la educación superior, la ciencia y la
innovación como palancas de desarrollo”, de donde surgen como tema central la promoción de
políticas públicas de ciencia y tecnología innovada en tres direcciones: el saber académico, la
investigación y la producción.
Esta crisis abrió la posibilidad de un cambio profundo estatal que arrastró a la lucha a todos los
sectores sociales y laborales, con movilizaciones significativas. Esto repercutió en el ingreso de
nuevos actores al escenario político y el desplazamiento de los llamados partidos políticos
tradicionales. Formalmente, el cambio político se acomodó a la “norma” constitucional con
10Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), Informe anual sobre el progreso y los desafíos
regionales de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible en América Latina y el Caribe (LC/L.4268(FDS.1/3)),
Santiago, 2017.
11Como el Congreso Internacional de Innovación Tecnológica Informática en México que debatió la evolución en un
Alianza editorial.
25
gestiones presidenciales con poca base de legitimidad para cumplir el periodo, hasta culminar con
la elección (por mayoría absoluta) del Movimiento al Socialismo como nueva fuerza política
protagónica, sin necesidad de acuerdos y postelectorales.
Legitimado por este triunfo, se inició el llamado “proceso de cambio” que tuvo hitos importantes en
la sanción y promulgación de una nueva Constitución Política (2009), con la nominación del Estado
como Plurinacional, frutos de un acuerdo entre actores políticos de oficialismo y oposición. Es
importante identificar en este proceso, la confluencia de diversos sectores de la población, pidiendo
ampliación de derechos y nuevas reglas de convivencia. La Constitución Política vigente se
constituye en un avance de los derechos ciudadanos, establece la búsqueda del “Vivir Bien” como
concepción filosófica y propende (por lo menos de palabra) a una mayor participación política.
Hasta la actualidad, el MAS ha ganado en tres procesos electorales nacionales, garantizando una
mayoría abrumado que excluye la posibilidad de establecer pactos pos electorales con otros
partidos.
En estos años del gobierno, identificamos dos períodos: 2006-2009, que acoge los cambios
postulados por los sectores populares; y 2009-2018, con el giro gubernamental que consolida
políticamente el modelo autodenominado “socialismo del Siglo XXI”. Se discute si en la realidad
ha habido o no una modificación de las bases fundamentales del modelo capitalista heredado del
pasado, en aras de la estabilidad macroeconómica13.
Sin embargo, en estos trece y más años de gobierno ininterrumpido del MAS, hubo problemas de
distinto tipo contra los que se tuvo que lidiar. Al ascenso del MAS se han vinculado o consolidado
algunas reformas superestructurales, como el reconocimiento del carácter plurinacional del Estado
Boliviano, el ascenso masivo de sectores hasta entonces prácticamente excluidos del
protagonismo político (los llamados “movimientos sociales” representativos de diversos sectores
de la sociedad boliviana), la ampliación de las formas de democracia directa (junto a las formas
representativas), el reconocimiento de una dualidad jurisdiccional expresada en la jerarquía
igualitaria – por lo menos formal - de la justicia ordinaria y la justicia comunitaria, la
institucionalización del bilingüismo y la multiculturalidad, entre otros. Frente a estos avances
innegables, no han faltado prácticas verticalistas y discriminatorias por parte del mismo gobierno,
frente a otros sectores considerados de la oposición.
También, entre los hechos más controvertidos está el Referéndum Constitucional de febrero de
2016, para modificar el Art. 168 de la CPE en sentido de suprimir la prohibición de reelección
indefinida de presidente y vicepresidente. Con un 51. 31% se votó por el NO frente a 48.69% cuya
opción fue el SI cerrando toda posibilidad de continuidad para los gobernantes actuales. El
propósito de obviar este resultado por la vía jurisdiccional, mediante el fallo Tribunal Constitucional
Plurinacional que planteó como “derecho humano”, la repostulación indefinida, no ha hecho sino
avivar la oposición de una gran parte de la ciudadanía expresada particularmente en movimientos
ciudadanos y redes sociales, incrementando la crítica con denuncias de corrupción política y la
sindicación de pretensiones vitalicias y dictatoriales por parte d ellos actuales gobernantes.
Aunque el “nuevo modelo” se autocalifica de socialista como un “nuevo” socialismo del siglo XXI o
un impreciso socialismo comunitario, los rasgos esenciales del sistema se mantienen:
monoproducción (extractivismo), dependencia económica, con una discutible (o por lo menos
incompleta) nacionalización de sectores económicos importantes. Aunque se han incrementado
leyes orientadas a las políticas sociales, como la Ley integral para Garantizar a las mujeres una
vida libre de violencia17; Ley de identidad de género18, Ley de prestaciones de servicios de salud
integral del Estado Plurinacional de Bolivia19, y Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez, Ley Acoso
Político, Ley Trata y Trafico20.
El inicio del presente siglo también ha significado para Bolivia profundas transformaciones ligadas
a dinámicas poblacionales que han hecho del espacio urbano el mayor concentrador de habitantes
en base a un intenso proceso de migración interna que a su vez ha estado ligada a la emigración
internacional. En este periodo no sólo se ha incrementado la emigración al exterior, sino que
también se han diversificado, ampliado y consolidado nichos laborales en países fronterizos como
en otros más allá de nuestras fronteras, haciendo de la emigración internacional una opción
siempre presente. Regiones que antes se mostraban sólo como espacios receptores de migración
interna hoy también son las principales zonas de emigración internacional, como son los casos de
La Paz y Santa Cruz.
14 Según el documento oficial: Presupuesto General del Estado 2016, el gobierno cuenta con una programación de
Bs3.565 millones destinado exclusivamente al pago de bonos sociales, de los cuales Bs.2.913 millones a la Renta
Dignidad, Bs465 millones al Bono Juancito Pinto y Bs187 millones para el Bono Juana Azurduy de Padilla, beneficiando
a 3.279,378 personas, es decir al 32% de la población boliviana.
15 La Razón, 2 de febrero de 2014.
16 Según el INESAD, institución que sostiene en base a datos oficiales a 2012 que el 39,3% de los trabajadores son asalariados y el
60,3% son independientes o trabajadores por cuenta propia, es decir, comerciantes, artesanos, obreros y choferes, entre otros.
17 Ley No. 348, del 9 de marzo de 2013.
18 Ley No. 807, del 21 de mayo de 2016.
19 Ley No. 475, del 30 de diciembre de 2013.
20 Ley No. 070, del 15 de diciembre de 2010.
27
En la cuestión de los derechos humanos y concretamente en lo que se refiere al Sistema Judicial
y el Ministerio Público, se puede decir que estos constituyen hoy día en uno de los factores más
críticos y que refleja la ruptura de la institucionalidad en el país porque donde no se respetan las
normas o se toman decisiones desde lo político por consiguiente la ciudadanía es la más afectada
porque se ha construido una cultura de impunidad donde el más poderoso se impone al resto.
Tampoco fue posible implementar la Reforma al Sistema Penal por la resistencia de la ciudadanía
porque se identificó fallas no solo en el proceso de su socialización sino en su contenido
En conclusión podemos asumir una vez sistematizado el contexto internacional y nacional que las
perspectivas futuras en relación al objeto del Trabajo Social se amplían y complejizan en la medida
que están interviniendo nuevos actores sociales, problemáticas emergentes relacionadas al
sistema político, el Estado en su dimensión autonómica, y muy particularmente el tema medio
ambiental. Lo que nos obliga como Trabajo Social a repensar nuestro estatuto teórico disciplinario
y de intervención.
Fines y objetivos
Formar profesionales idóneos en todas las esferas del quehacer científico, tecnológico y
cultural, los que deberán responder a las necesidades de la transformación y el desarrollo
nacional y regional, con conciencia crítica y con las capacidades del manejo de los
instrumentos teóricos, metodológicos y prácticos.
Desarrollar y difundir la ciencia, la tecnología y la cultura en general, dentro y fuera de la
universidad.
Orientar, realizar y promover la investigación social en todos los campos de conocimiento,
conforme a la priorización de problemas de la realidad boliviana.
Defender, rescatar y desarrollar los valores de las culturas del país y la cultura universal.
Desarrollar el proceso académico que integra la teoría y la práctica, así como la enseñanza
aprendizaje, la producción y la investigación.
Fortalecer el sistema de la educación integrándose con las demás universidades bolivianas y
con los ciclos preuniversitarios de instrucción.
Fortalecer los vínculos con las universidades del exterior.
Defender y desarrollar el carácter democrático de la educación en general.
Promover que todos los instrumentos de comunicación social y la difusión cultural y científica
con los que cuenta la universidad se articulen dentro los lineamientos de un desarrollo integral
armónico de la región, fomentando la emergencia de una conciencia regional propia y con el
propósito de atender a los actores más necesitados del departamento.
29
La UMSA se planteó como misión, visión y objetivos los siguientes que se encuentran relacionados
con los del Sistema Público Boliviano.
Misión
“La Universidad Mayor de San Andrés es una institución autónoma, responsable de la generación
y difusión de conocimiento científico, de la formación de profesionales idóneos de reconocida
calidad y la revalorización de conocimientos ancestrales para la construcción de una sociedad
justa, desarrollada, productiva, inclusiva y competitiva a nivel local, regional y nacional” (Plan
Estratégico Institucional 2012-2016: 17).
Visión
“La Universidad Mayor de San Andrés es una institución, estratégica y autónoma con
reconocimiento internacional; líder nacional en la generación del conocimiento técnico-científico y
la formación de profesionales idóneos con excelencia académica, con reconocida vocación de
servicio y capacidad de realizar proyectos con pertinencia social, apoya y promueve el desarrollo
local, regional y nacional. Cuenta con una estructura organizacional que privilegia la gestión
académica científica eficiente, fortalecida con alianzas estratégicas interinstitucionales” (Ídem: 18).
En el pregrado, el 56% de los estudiantes eligen carreras relacionadas a las ciencias sociales 34%
carreras relacionadas a las ciencia y tecnología y el 10% carreras del área de salud.
El 48% del total de los estudiantes de la UMSA son mujeres y 52 son varones (Plan estratégico
Institucional, 2012-2016: 5)
Arqueología 255 3
La carrera de Trabajo Social es la más antigua de la facultad y actualmente la segunda por cantidad
de estudiantes que ascienden a 2017 estudiantes.
Efectuar una revisión sobre el mercado laboral, exige vincular la formación profesional con la
realidad social, global y local; que configura la demanda social, pues el propósito del Perfil es la
formación de un profesional competitivo académicamente y que sea capaz de responder y
proponer al espacio social tanto nacional como Subnacional (Departamental y Municipal), una
intervención profesional y científica.
Los estudios existentes acerca del mercado laboral y la situación ocupacional de los y las
Trabajadoras Sociales datan de gestiones anteriores correspondientes a los años 2009 - 2010 y
el 2016*, estando pendiente estudios actualizados referidos al tema.
32
construyendo los núcleos problemáticos de la intervención profesional, nuevas cualidades y
exigencias en el desenvolvimiento laboral de Trabajadores/as Sociales.
Las formas de accionar del Trabajador Social han ido cambiando y adaptándose al momento socio
histórico en el que se encontraba, por lo que también sus competencias laborales variaron.
Desde la década de los 80s, las Carreras, Escuelas de Trabajo Social son caracterizadas por
procesos de fuerte confrontación en torno al SER y DEBER SER de la formación académica, así
como al apremio de superar el divorcio con el campo ocupacional. Esta década se caracterizó por
la búsqueda de equilibrios y superación de desajustes por asumir en la tarea universitaria las
relaciones con el mundo del trabajo (Nilda Ana Nuñez, 2014)
En la década del 90 el proceso de modernización del Estado, el cambio en las relaciones de poder
y las políticas de ajuste generaron incertidumbre en el gremio profesional. En esta década ya se
vislumbra las principales competencias en las que articulan las funciones del Trabajador Social a
partir de la aprehensión del problema social como parte de la cuestión social; entre las que se
destacan la promoción social con papeles de animador, de comunicación, difusión, socialización
sobre temas sociales básicos de interés de las comunidades y poblaciones objetivo, la mediación
de conflictos familiares y vecinales, la formulación de proyectos y programas sociales.
En los comienzos del milenio con la transición de un Estado Neoliberal a un Estado Plurinacional,
Trabajo Social no supo adaptarse a las exigencias de un profesional innovador orientado al
cambio, cediendo sus espacios a otros profesionales. Situación análoga fue la protagonizada por
los egresados de esos años que por dificultades de formación de competencias no pudieron
insertarse en el mercado laboral.
En este periodo de tiempo, el tema pasa por cómo pensar la formación de Trabajo Social para el
mundo del trabajo. Es claro que la educación y la formación profesional deben estar de cara a la
realidad social global y local; por lo tanto a la relación formación profesional - desempeño laboral,
es necesario implementar un modelo educativo que atienda desde lo epistémico, teórico y
metodológico. (López Luna 2006)
Lo que observamos es que en los últimos años se ha producido una ampliación del mercado laboral
para los profesionales de las Ciencias Sociales en general, lo que no significa necesariamente que
los puestos convocados hayan sido cubiertos por Trabajadores Sociales, debido a que la
especificidad profesional se hace innecesaria para el mercado emergente o es por la expansión
del trabajo social que ha hecho que otros profesionales ejerzan sin formación previa
33
A. Contradicción entre el trabajo asalariado y los objetivos profesionales: Precarización
del mercado laboral flexibilización y Desprotección
El mercado laboral boliviano se caracteriza por una creciente precariedad, que está llegando a
extremos, a pesar del buen desempeño que la economía ha registrado en los últimos años. Hay
un poco menos de desempleo, pero hay más empleo informal. Menos desempleo, pero más
subempleo. Menos desempleados, pero más empleos temporales, con bajos salarios, sin
seguridad social y sin oportunidades para el ejercicio de los derechos laborales, como señala los
estudios del CEDLA.
De acuerdo a los datos de los estudio CEDLA: El país vive la paradoja de que el crecimiento
económico no estuvo acompañado por una mejor calidad en el empleo.
Aunque la economía creció a tasas de 6.15% en 2008, 5.17% en 2011 y 6.78%
en 2013, con el consiguiente incremento en ingresos fiscales, mayores divisas y
crecientes reservas, la inestabilidad laboral se elevó en lugar de reducirse; el empleo precario
extremo en el período 2001-2011 pasó del 22% al 57%. En esa década, el empleo informal
no experimentó grandes variaciones, pues se mantuvo alrededor del 60%.
Según el especialista Rojas Bruno del CEDLA: Tener empleo en Bolivia, cualquiera que sea, no
es sinónimo de protección social”, la coyuntura como un momento crítico por la influencia de
las corrientes de flexibilización laboral que se presentan bajo modalidades de tercerización,
subcontratación y outsourcing, en consonancia con tendencias que también se imponen en la
región latinoamericana.
Ahora bien, los profesionales Trabajadores/as Sociales somos también trabajadores asalariados y
este contexto de precariedad laboral les afecta tanto o igual como a cualquier otro trabajador. En
este sentido, al Trabajo Social en la actualidad y también en tiempos pasados, nunca le ha sido
fácil ejercer su profesión, puesto que está en una contradicción constante. Por un lado es un
profesional asalariado que debe responder a los objetivos planteados por su patrón/empleador que
pertenece a una clase social dominante y por otro lado, tiene que garantizar y proteger los
derechos.
El retraimiento del Estado, no sólo se traduce en un bajo presupuesto para las políticas sociales,
sino que también supone una privatización de los servicios públicos, al transferir recursos estatales
a organismos privados y en la actualidad, donde la tendencia es estatizar los servicios públicos.
Incluso se podría hablar de una nueva forma de filantropización de la acción social por parte de
34
los organismos privados que la ejecutan. Este fenómeno se puede visualizar en la llamada
“responsabilidad social empresarial”.
“Viene implicando una transferencia para la sociedad civil de una parte de las iniciativas destinadas
a atender las secuelas de la cuestión social, lo que produce significativas alteraciones en el
mercado profesional del trabajo. Por un lado, se constata una tendencia a la refilantropización
social, donde las grandes corporaciones económicas pasan a preocuparse y a intervenir en la
cuestión social dentro de una perspectiva de “filantropía empresarial” (Iamamoto: 58).
Ahora bien, estas organizaciones externas, a las cuales también se les denomina “tercer sector”,
tienen un carácter temporal, surge en campos donde no existe intervención estatal. Esto quiere
decir que, no existe una continuidad, lo que conlleva a un trabajo cortoplacista y de bajo impacto
en la población objetivo. De esta forma dicha población pasa de institución en institución, sin
resolver su problema de fondo, pues se trata de una intervención con escaso contenido, de corto
plazo y generalmente asistencialista
En general, las y los profesionales del área social y en particular las y los Trabajadores Sociales
que se desempeñan en el marco de las políticas públicas, ya no tienen como empleador directo al
Estado, ya que estas transfirieron competencias a las Gobernaciones, Municipios y otras en el
campo privado como las ONGs.
La superposición de límites entre el Trabajo Social y las otras profesiones de las Ciencias Sociales
sería una de las causas de la pérdida de espacios laborales. Desde el análisis del ejercicio
profesional existen otras razones de igual o mayor importancia: formulación de un proyecto de
formación profesional que no responde a la demanda potencial del mercado laboral; el Trabajo
Social con los sujetos, los grupos vulnerables, las organizaciones, las comunidades etc., no ha
tenido un desempeño laboral riguroso y competitivo en las acciones, no se ha generado referencias
para los demás profesionales, tampoco se ha creado conocimientos desde el Trabajo Social, no
se ha desarrollado plenamente los temas de investigación, ni de la sistematización de la práctica
social; otras disciplinas se han apropiado de nuestra práctica, la han sistematizado y han hecho
investigaciones. A todo lo señalado se suma la sensación de menoscabo profesional, la tendencia
a la subvaloración profesional frente a los otros profesionales.
En el contexto Boliviano, la superposición de los límites profesionales entre las profesiones de las
Ciencias Sociales, se evidencia en la tendencia del mercado laboral, si asumimos que éste se
comportará como hasta ahora, la tendencia lineal es la captación de profesionales de las ciencias
sociales, y la disminución de las ofertas dirigidas a los trabajadores sociales, lo que evidencia los
limites difusos entre tales profesiones en el mundo laboral. Además, dichas situaciones son
posibles de observarse en diferentes campos laborales, donde actualmente desarrollan las mismas
funciones, con iguales requerimientos profesionales, Antropólogos, Sociólogos, Trabajadores
Sociales y Psicólogos entre otros tipos de profesionales de las Ciencias Sociales.
35
A lo anteriormente señalado se debe agregar la percepción ciudadana
Por lo tanto, es una relación social la que identifica y delimita a los sujetos involucrados en
intervención profesional y le otorga a cada uno un lugar y una función.
De este modo el problema social a través del cual se establece la relación entre los sujetos
sociales, se constituye en objeto de intervención de la práctica profesional.
La especificidad de la profesión se expresa en diferentes dimensiones, que son una red particular
de relaciones que se desarrolla simultáneamente y en procesos relativamente autónomos .Estas
dimensiones son:
En los discursos de las egresadas entrevistados en el año 2010 aparece claramente la dificultad
que enfrentan por acceder a un cargo, situación relacionada con la saturación del mercado laboral
tanto por la presencia de muchas egresadas y profesionales del Trabajo Social superponiendo a
profesionales ajenos al área. Ello explicaría que el mercado laboral actualmente requiere más que
conocimientos competencias personales y profesionales, es decir, se necesitaría más bien un
trabajador del conocimiento que un profesional específico.
36
Desde la mirada de la especificidad del Trabajo Social, los requerimientos comunes a las
profesiones de las Ciencias Sociales potenciaría la competencia por plazas laborales y llevando a
los profesionales a la especialización temática, siendo considerada la inespecificidad como un
factor que dificulta el acceso a un puesto de trabajo Es así como se representa problemático el
desdibujamiento de los limites profesionales, ya que se perderían plazas laborales como producto
de ello. Tal pérdida es explicada por la expansión de otras carreras de las Ciencias Sociales, como
por factores internos de la profesión referidos a: la escasa producción de conocimientos desde el
Trabajo Social; la sensación de menoscabo profesional; la proliferación del mercado de la
formación de trabajadores sociales la falta de preparación académica en algunas áreas del
desempeño laboral, lo que llevaría a la vaguedad en el ejercicio profesional.
CARACTERIZACIÓN DE LA PROFESIÓN
PROFESIONALES
CARGOS COMPETENCIAS
REQUERIDOS
Facilitador de Trabajador Social -Experiencia en desarrollo organizacional y
Procesos: de participación comunitaria.
Desarrollo -Temas de Género, Violencia intrafamiliar y Derechos
Comunitario Humanos.
-Experiencia en capacitación, monitoreo y evaluación.
-Experiencia en Educación Social
Trabajadora Trabajador/a Social especializado -Experiencia en trabajo con niños, niñas y
Social en caso Individualizado y familiar. adolescentes.
-Conocimiento de legislación social.
Coordinador Profesionales de las Ciencias -Experiencia en técnicas de facilitación y
programático y Sociales: sociólogos, trabajadores capacitación.
logístico sociales y otros. -Conocimiento de la normativa y procesos
municipales.
- Asesoramiento y acompañamiento a procesos
sociales, organizativos y de institucionalización
37
Inspector/a Profesionales de las Ciencias -Experiencia en conciliación de conflictos sociales.
social Sociales: sociólogos, trabajadores -Legislación social y ambiental.
sociales y otros.
Profesional Profesionales de las áreas -Marco lógico
sociales, salud y otros. -Diseño y análisis de encuestas y estudios sociales
-Intervención social
Especialista Profesionales de las Ciencias -Gestión socio ambiental. Ley del Medio Ambiente
social Sociales: sociólogos, trabajadores -Experiencia con poblaciones, organizaciones
sociales y otros. indígenas y campesinas.
- Desarrollo rural
- Fortalecimiento organizacional
La demanda laboral en los años 2011-2015 para Trabajadores Sociales entre otros, presentaba
un índice de los 16% en el ámbito estatal distribuidos entre Ministerios, Gobernación, Municipios y
Universidad. En tanto en el campo privado la demanda estuvo en un rango de los 12%, distribuidos
entre ONGs. Consultorías, Fundaciones y Organizaciones internacionales. (Fuente Revisión y
Seguimiento de Convocatorias Públicas mediante Prensa escrita)
No se puede ignorar que los concursos mediante convocatoria de prensa para acceder a una
fuente laboral, no suceden frecuentemente como forma de contratación. Entre otros están las
afinidades políticas partidarias y los vínculos familiares.
Lo que se observa con los anteriores datos es que el Estado sigue siendo el que presenta un
mayor índice de demanda laboral así como el de empleabilidad con relación al ámbito privado.
38
En su mayoría, las(os) trabajadoras(es) sociales cumplen principalmente funciones asistenciales
y de promoción en áreas tradicionales, que si bien permitieron la consolidación del quehacer
profesional, no responden ya a la nueva dinámica de la Cuestión Social. Por lo tanto, el dilema se
encuentra no sólo en la dificultad para acceder a una fuente empleadora, sea esta dependiente
del Estado, ONGs y privados, o la propia generación de empleo, sino que además, en todos los
casos las áreas de intervención fueran sustancialmente modificadas, demandando competencias
específicas al desarrollo social, bajo un nuevo mapa social e institucional, que las visiones
tradicionales se tornan inadecuadas y frágiles ante la intrusión de otras profesiones en el campo
de lo social .
Otro problema del ámbito laboral que aqueja a la comunidad de profesionales Trabajadores
Sociales es el requerimiento, por parte de los potenciales empleadores, de especializaciones en
diferentes ámbitos (infractores de ley, drogadicción, infancia, etc.) lo que hace del Trabajador/a
Social un profesional especialista y no un profesional crítico ante la realidad social.
Así, por un lado, la privatización de las políticas sociales lleva a que éstas sufran un proceso de
multifragmentación: no sólo la fragmentación ocasionada por la sectorialización de las políticas
sociales (de salud, laborales, etc.), ya típica desde la génesis de estos instrumentos estatales,
sino también la actual fragmentación originada a partir de su implementación en la esfera privada,
en general destinadas a pequeñas parcelas de la población y de forma descoordinado.” (Montaño;
op.cit : 250).
Las actitudes que hoy el mundo del empleo demanda, se refieren a una gran capacidad de
adaptación al cambio, creatividad e innovación y solvencia para manejar el riesgo y la
incertidumbre.
Los enfoques tradicionales de la educación se han centrado en la enseñanza del contenido de las
asignaturas y se ha prestado poca atención a la enseñanza de las habilidades de pensamiento
tales como el razonamiento, el pensamiento creativo, el pensamiento estratégico y las estrategias
de resolución de problemas. Una educación profesional eficaz reclama que se atienda tanto al
conocimiento de contenidos específicos, como a las habilidades y competencias es decir la
educación debe dirigirse a ambos objetivos.
Resultante del acopio de información procedente tanto de las convocatorias públicas mediante la
prensa escrita 2011-2015. , asi como de las opiniones vertidas por los responsables de
instituciones públicas y privadas en el mismo periodo, se sabe que no existe ningún sector que
39
haya manifestado no requerir de profesionales en Trabajo Social, ni sector en el cual un Trabajador
Social, no pueda desempeñar sus funciones profesionales.
La presentación de los requerimientos solicitados por las instituciones se inicia con las
Competencias Básicas, seguidas por las Competencias Generales y las Competencias
Específicas, anexando los conocimientos requeridos para el desempeño de dichas unciones asi
como la demanda social.
- Competencias Básicas del Trabajador Social desde el mercado laboral
Las competencias básicas se refieren a los comportamientos que deben demostrar los
profesionales, asociados a conocimientos de índole formativa, como son la capacidad de lecturas
analíticas y críticas, interpretar textos, aplicar sistemas estadísticos, redacción de informes y
facilidad de comunicación verbal y escrita. En este tipo de competencias la que más se destaca
es la comunicación verbal y escrita en razón a que al establecer la relación con cada una de las
áreas ocupacionales se vislumbran que muchas de las funciones que se ejercen giran en torno al
desarrollo de esta competencia, especialmente con énfasis en la elaboración de proyectos,
presentación de propuestas ante diferentes auditorios, elaboración de materiales audio visuales,
capacidad de escucha, al transmitir con claridad de sus ideas y conocimientos y retroalimentar las
ideas de sus compañeras entre otras.
- Competencias Genéricas del Trabajador Social desde el Mercado Laboral en las diferentes
áreas de intervención
Corresponde a los conocimientos y habilidades que debe poseer el Trabajador Social, los mismos
que están asociados al desarrollo de diversas áreas ocupacionales y de relación con la comunidad,
es decir son las competencias que definen un perfil concreto para las distintas actividades de
intervención, entre las que se destacan: tomas de decisiones, creatividad, solución de problemas,
procesamiento de información, saber aprender, gestión personal, responsabilidad, auto estima,
sociabilidad, integrada y ética, trabajo en equipo, gestión, información comprensión tecnológica.
Aunque todas son relevantes para el ejercicio del cargo, hay competencias más destacadas a
partir de las expresiones de los empleadores como: la autoestima, responsabilidad, sociabilidad,
creatividad, saber aprender, relaciones interpersonales, etc.
Competencias Específicas del Trabajador Social desde el mercado laboral en las diferentes áreas.
Las competencias específicas son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas
con las funciones laborales, en este sentido el profesional debe poseer una amplia formación que
le permita asesorar, gestionar, identificar, promover, educar, entre otras acciones en pro de la
comunidad y de los usuarios por lo que su quehacer se orienta a funciones investigativas,
educativas y de participación social, gestión y administración de servicios.
Según la información, el mercado es todavía importante para Trabajo Social al conceder un amplio
espacio a los profesionales con licenciatura (82.75%). De todos modos existe una situación
atenuante para las y los licenciados/as, si se observa que el 43.10% de las instituciones no
especifica ninguna experiencia laboral y considerando que un profesional egresa generalmente sin
experiencia.
Lo delicado de la titulación sin experiencia es que aquellos que no la obtuvieron en los centros
académicos tienen que lograrlo en sus lugares de trabajo. Desde ese punto de vista, las
instituciones solicitantes sustituyen la tarea formativa no realizada por la Carrera. Pero aún más,
la promoción laboral es impulsada por la experticia conseguida en los centros de trabajo más que
por los conocimientos aprendidos en la Carrera, ellos completan la formación que los profesionales
no recibieron en la Universidad a pesar del dinero asignado e invertido para ese objetivo por parte
del Estado.
Para la carrera de Trabajo Social, la demanda de profesionales con nivel de maestría es todavía
pequeña (13.79%), sin embargo, esto no debe hacer pensar que será así indefinidamente, pues
es necesario recordar que en el mercado competitivo con otros profesionales, donde es importante
el nivel de formación, la exigencia será más fuerte y, por supuesto, con reducciones de
oportunidades para el Trabajo Social.
La falta de experiencia profesional es reconocida como barrera para la inserción laboral de las y
los egresados. Solo en poco más de la mitad de los casos el puesto de trabajo que consiguen está
relacionado con los contenidos de su formación.
Coherente con lo anterior la demanda laboral de los Trabajadores Sociales transita en los últimos
años desde una convocatoria a cargos laborales claramente definibles, con un reconocimiento de
las competencias técnicas y metodológicas asociadas a la posesión del título profesional, hacia
una convocatoria centrada en el reconocimiento de las competencias participativas y personales,
generando el siguiente escenario de ámbitos de desempeño laboral:
41
B. Demanda de nuevos temas
Desde la misma perspectiva utilizada anteriormente, se observa a simple vista una vasta
heterogeneidad de ámbitos de intervención profesional, porque de acuerdo a las funciones a
cumplir por la trabajadora social, no sólo se pide conocimiento sobre el tema sino capacidad para
desplegar acción práctica. En otras palabras, no se exige del profesional conocimiento profundo y
elucubraciones sobre diferentes enfoques, como puede ser en el caso de derechos humanos o
desarrollo, sino el esfuerzo de convertir las teorías y los conceptos en herramientas operativas de
trabajo.
Cabe reconocer, sin embargo, que en los últimos años la carrera ha introducido algunos de
aquellos temas con el nombre de Seminarios. El resto de temas no ha merecido atención
respectiva para su inserción dentro la gestión académica que avanza a ritmo lento al contrario de
la realidad que arroja novedosos y más acentuados problemas, como los relacionados con la
interculturalidad o control social, las transformaciones que se vienen dando en la estructura familiar
boliviana, de tipo cada vez más monoparental a causa de las migraciones internacionales donde
las mujeres/madres representan los porcentajes más altos, concomitantemente a esta
preocupación aflora el tipo de socialización y el perfil social de los niños a mediano plazo, cuyas
madres se vieron forzadas a migrar. Del mismo modo se puede hablar sobre las microempresas.
A diferencia de hace diez años, el departamento de La Paz, pretende modificar su estructura
económica basada generalmente en los servicios y el comercio, ahora ocupa en ella un sitial
fundamental la manufactura. El crecimiento de micro y pequeñas empresas se produce de manera
importante y los ingresos a favor del departamento también. Las nuevas políticas públicas, la
nueva normativa, el proceso autonómico, exigen profesionales con características que potencien
estos sectores para contribuir el desarrollo a La Paz y del país en el marco del Plan Nacional de
Desarrollo.
“Hoy en día el mismo mercado no solo demanda un profesional operador, sino un profesional,
creador de políticas públicas que gestione las mismas, con un área determinada de
especialidad”24“... el ejercicio de la profesión es más que eso, es una acción de un sujeto
profesional que tiene capacidad para proponer, para negociar con la institución sus proyectos, para
defender su campo de trabajo, sus calificaciones y sus funciones profesionales.” 25
De la muestra tomada siendo 300 el 100% de encuestados se percibe un alto predominio ante
carreras de carácter conservador y de larga tradición, siendo en el cuadro n°1 la identificación de
una carrera profesional el puesto de Trabajo Social tiene un índice de 0,5% sobre el total dando
como promedio más o menos 1.5 personas que se identifican con la carrera. Por otro lado un 34%
dominante según el cuadro n°1 demuestra ser identificado por ser ingeniero con un promedio más
o menos de 100 encuestados que respondieron esta opción.
A los encuestados se les pregunto ¿en qué carrera inscribiría a sus hijos? el procesamiento de
datos muestra el mismo predominio sobre Ingenierías y Derecho siendo un 34% ciencias penales
y un 29,5% para Ingeniería, dejando en evidente rechazo a las ciencias sociales con 1,5% Trabajo
Social y Sociología. El caso de Psicología y Economía se ve más atractivo para la
profesionalización de sus hijos. Un excedente de 15.5% respondió carreras variadas como
gastronomía, instituciones militares y policiales.
43
INSCRIPCIÓN DE ACUERDO A LA CARRERA
La respuesta a la pregunta resalta la tradición ante las carreras populares en nuestra sociedad
siendo el caso de derecho, ingenierías, medicina e incluso las ciencias económicas en cierto grado.
Las principales razones por las cuales inscriben a sus hijos a carreras tradicionales son por el
espacio laboral donde se cree que existe mayor demanda y estabilidad como también mejor
remuneración. Con un 50,6% se demuestra esta tendencia y con un 34,8% la incidencia de mejor
remuneración. Se puede tomar como hipótesis de esta manera que el trabajo social no tiene un
buen espacio laboral (no es demandado), y/o bien la remuneración no es atractiva. Un 9% cabe
44
resaltar indicó que la decisión de estudiar una carrera profesional sale de las manos de los padres
siendo ya la incursión de los estudiantes a estudiar lo que mejor les parezca.
80%
SI NO NS / NR
Se formuló la siguiente pregunta para el cuadro numero 5 ¿Cuáles son las funciones del Trabajador
Social? Para lo cual se demostró un predominio por la pregunta cerrada ayudar al pobre, pero en
45
menor gravedad orientar a las personas para la solución de sus problemas fueron las
opciones más respondidas. Además de estas opciones estaba potenciar participación social,
informar sobre ayuda económica.
Con un 19% de respuestas a favor de sociedad general como grupo de intervención del
Trabajador Social, con 16,5% grupos con pocos recursos económicos y en menor proporción como
respuesta a los grupos de intervención del Trabajador Social al grupo de Alcoholismo con 9%.
Acudio al servicio de un
Trabajador Social
9%
SI
45% NO
46% NS / NR
46
Casos por los cuales acudió
a un Trabajador Social
Ayuda en Plataforma
SLIM
13%
Procesos Judiciales
40% 13%
Ayuda en Defensoria
11%
23% Ayuda en Hospitales
20% 17%
15%
10% 8%
5% 6%
3% 4%
5%
1% 0%
0%
Las instituciones donde más requieren Trabajadores Sociales según los encuestados son con un
31% son establecimientos escolares, también indicaron la necesidad de tener Trabajadores
Sociales en centros de salud (17%), en menor grado las respuestas hacia defensorías y otros no
fueron tan relevantes como lo es la predominancia hacia establecimientos escolares.
47
20% 19%
18% 16% 16%
16% 14%
14% 13%
12%
12% 10%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
48
2.3.4. LAS NUEVAS DEMANDAS DEL MERCADO LABORAL
Los nuevos cambios sociales nos ponen de manifiesto que las estructuras de protección social del
Siglo XX, ya no sirven para dar respuesta a las necesidades sociales emergentes, que se han
producido en un contexto de cambio y desequilibrio. Tras el análisis de factores que inciden en las
causas de estas nuevas demandas, a los profesionales del trabajo Social les surge la necesidad
de prepararse para poder dar respuestas validas, tanto desde la formación, como desde su
posición como asesores en Política Social avalados por nuestra experiencia, desde los niveles
micro y macro social.
• La Ecología Social
• Las Nuevas tecnologías de la Información y Comunicación.
• La Responsabilidad Social Empresarial.
Demanda Laboral
Históricamente el Trabajo Social desde que se instituyo como profesión tuvo presencia
significativa en las áreas de Educación, de salud, del Bienestar Laboral, y de la Seguridad Social,
estos últimos conculcados por el proceso de la capitalización, medida que no solo afecto a los
trabajadores y sus organizaciones sindicales, sino también a los Trabajadores Sociales.
50
2.4.1. LA CUESTIÓN SOCIAL
Se debe puntualizar que el objetivo central de las políticas sociales es el ser humano, toda
propuesta busca en última instancia mejorar las condiciones de las personas y esta perspectiva
debe ser el horizonte en el análisis de la cuestión social.
Las transformaciones en el mundo del trabajo y la nueva significación del trabajo hacen que sea
un factor que tiene un papel cada vez menos necesario para la reproducción del capital,
definiéndose nuevas manifestaciones de la “cuestión social”, así como nuevas relaciones, nuevas
estructuras y dinámicas institucionales para responder a la misma.
El trabajo asalariado constituyó la base de la protección social desde el Estado en los regímenes
de Bienestar Social, justificado en el imaginario de que el trabajo asalariado era el vehículo de
integración social, hoy puesto en cuestión. Las nuevas formas societales y estatales de administrar
la vida ha provocado cambios en las familias y las redes más cercanas de sociabilidad primaria,
articulándose en la reproducción social la esfera mercantil y no mercantil, con diferentes
posiciones, relaciones y despliegues del Estado, el mercado, la comunidad y la familia.
En una sociedad que continúa siendo capitalista, la “cuestión social” se expresa bajo nuevas
formas y, contiene también, formas de expresión anteriores. Las relaciones esenciales se
mantienen, hay una tendencia a la producción socializada y a una apropiación cada vez más
privatizada. En todo caso, la realidad actual recontextualiza y resignifica la cuestión social, la
51
misma que si bien tiene su base de constitución en la desigualdad, provocada por las actuales
formas de despliegue y dinámica del capital.
La cuestión social tiene múltiples formas de manifestación. Entre las más importantes señalamos:
i) la persistencia de la desigualdad; ii) la pobreza; iii) la problemática social y sus actuales
tendencias, por tanto es fundamental realizar una breve mirada al perfil de la desigualdad vigente.
Frente a una visión oficial optimista de la dinámica macroeconómica, los indicadores micro
económicos no son positivos como se puede observar en los siguientes casos:
En cuanto al empleo, a pesar del crecimiento económico en la gestión 2008 (4.5% en promedio)
no se generaron nuevas fuentes de empleo. Se mantiene una baja tendencia con una tasa de
desempleo del 11%, mayor para las mujeres (13.3%) (CEDLA, 2009). Las características del
empleo, es su alta precariedad laboral por las condiciones de trabajo, la inestabilidad laboral, la
baja remuneración, la desprotección social y la prolongación impaga de la jornada de trabajo.
La mayor parte de los empleos son generados por el sector informal a través de modalidades como
el autoempleo y el trabajo familiar. En esta dinámica, se registra una gran inestabilidad laboral,
porque sólo la mitad de los trabajadores en los principales centros urbanos del país tiene un
empleo permanente. La otra mitad se encuentra ocupada bajo formas contractuales o atípicas para
trabajos que son permanentes y regulares en las empresas, incluso en el Estado, bajo formas de
contrato temporal, eventual o por obra. La forma en que se ha logrado mantener altos niveles de
ganancia y acumulación en el país hasta ahora, continúan a expensas de abaratar los costos
salariales, tanto el salario directo como los beneficios complementarios al salario. (Escobar, 2009).
52
Hay una brecha creciente entre el crecimiento del salario, el costo de vida, la precarización laboral
y la brecha del desempleo calificado; o sea un deterioro persistente en el poder adquisitivo de los
salarios, una pérdida creciente de la capacidad de consumo.
Según otros estudios un factor que ayudó a reducir la pobreza fue la transferencia de recursos
estatales a los programas sociales. La actual gestión gubernamental creó tres subsidios con la
renta petrolera que llegan a los más pobres. Uno se refiere al Bono Dignidad que favorece a la
tercera edad; otro es el Bono Juancito Pinto que se dirige a escolares; y el último el Bono Juana
Azurduy que beneficia a madres embarazadas y a niños-niñas hasta su primer año de edad, cuyos
efectos e impactos sociales quedan como tarea pendiente para ser profundizados.
La población indígena y las mujeres reportan una mayor incidencia de pobreza, como el área rural
reporta una mayor pobreza absoluta. Otros indicadores vinculados a la pobreza tienen que ver con
el acceso y calidad de los servicios de salud, con una menor dotación para el área rural; el acceso
a vivienda; la violencia que se ejerce contra las mujeres, niños, niñas y adolescentes, el trabajo
infantil, la trata y tráfico de personas, para citar algunos que definen un trabajo no remunerado de
las mujeres.26
Los trabajadores y las trabajadoras están cada vez más desprotegidos y desprotegidas
socialmente. Muy pocos son afiliados a los sistemas de seguridad social, tanto de corto y largo
plazo. La desprotección social es uno de los fenómenos que acompañan a la precariedad laboral
y contribuyen al deterioro de la fuerza de trabajo, especialmente de los trabajadores de los estratos
de menor remuneración, el trabajo de las mujeres, y el trabajo infantil que ha ido en expansión
pese a la normativa que la prohíbe. A medida que aumentan los empleos eventuales y de corto
plazo sin beneficio, la gente aún registrada en el sistema privado de pensiones, no logra aportar
26El art. 338 de la CPE señala: “El Estado reconoce el valor económico del hogar como fuente de riqueza y deberá
cuantificarse en las cuentas públicas.”
53
con regularidad o con una mínima cuantía, lo cual no garantizará una protección social a su vejez. 27
El nuevo proyecto de Ley de Pensiones pretende responder y ampliar los niveles protectivos, pero
la solidaridad propuesta recae en el exclusivo aporte de los y las trabajadores/as, eximiendo al
Estado de la responsabilidad financiera de este sistema.
Los niveles de desigualdad económica se encuentran estrechamente vinculados a los otros niveles
de desigualdad marcados por la condición étnica y de género, manteniendo además formas de
expresión en diferentes formas de discriminación y de exclusión social que tiene una intrínseca
relación con la clase social.
El Estado en su orientación práctica social tiene dos dimensiones: i) el carácter inclusivo; ii) el
carácter distributivo. Estas dimensiones definen las orientaciones de la política pública actual.
Ambas se condicionan mutuamente: la inclusión social tiene como condición la distribución en el
entendido de disminuir las brechas de desigualdad económica, aunque la misma resulta una
respuesta parcial, si no se democratiza el poder en los diferentes ámbitos y niveles.
Las nuevas disposiciones legales en el país inciden con mayor fuerza en la defensa de los
Derechos Humanos, en la desigualdad económica que se expresa en porcentajes significativos de
pobreza. La exclusión social como fenómeno multidimensional, se manifiesta en la disminución de
ingresos y oportunidades de trabajo, pero también en las restricciones estructurales para el acceso
de bienes y servicios que doten de una base para el logro de bienestar social. En este marco, lo
social, si bien es abordado y tratado bajo nuevas formas, se privilegia, en su atención, la vía
distributiva y en una responsabilidad central por parte del Estado, de tal manera que se da un
importante incremento en la inversión social estatal.
En este nuevo escenario, y bajo la lógica del estado interventor, las políticas sociales pretenden
recuperar su carácter universal y protector, y encaminarse a resolver temas de pobreza, exclusión
y desarrollo humano. Sin embargo, las políticas compensatorias y de emergencia se mantienen
vigentes buscando equilibrar el nivel de consumo y el acceso a servicios de la población
marginada.
El Plan Nacional de Desarrollo del Gobierno, plantea las Políticas Sociales con una visión de
Bienestar Social distinta a la postulada en el otrora Estado de Bienestar, pero al no existir todavía
un Estado Social consolidado, estas políticas sociales, se debaten en las mismas contradicciones
y paradojas ya señaladas. La responsabilidad en materia social es asignada al Estado que tiene a
su cargo el financiamiento, el diseño, la puesta en marcha y la supervisión de las políticas sociales.
27 Sólo 13 de cada 100 personas estarían aportando para una jubilación. (CEDLA)
54
El Estado suele cumplir tres funciones principales: a) provisión y producción de servicios28, b)
función financiera y compradora de servicios29 y c) función reguladora y de supervisión de los
aspectos institucionales30. Sin embargo, para la implementación de este tipo de modelo requiere
de una nueva forma de producción que acompañe esas políticas sociales y por lo visto en el país
el Estado de Bienestar no se pudo efectivizar en plenitud a la largo de su historia por las
limitaciones en las formas de producir, en la generación de excedentes y en su distribución; de tal
manera que el avance hacia un Estado social exige transformaciones estructurales profundas del
Estado, de las estructuras económico productivas, del sistema político democrático, de las formas
de construir ciudadanía, de nuevas perspectivas para visibilizar y encarar lo social, como de
consolidar procesos interculturales en todo los ámbitos del estado y la sociedad.
En la práctica las familias y la comunidad han jugado y continúan jugando un papel importante en
la casi exclusiva responsabilidad de la reproducción material y social y en la producción de
bienestar social, demostrado en la vida cotidiana, que ha permitido que la población en sus
diferentes estratos sociales, regiones, condición étnica y de género, produzca estrategias de vida,
para acceder a bienes, servicios, recursos y crear condiciones sociales, allá donde el Estado se
mantiene ausente.
La intención de propiciar una nueva generación de políticas sociales centrada en los derechos
ciudadanos, exige al Gobierno una reestructuración estatal de funciones y presupuestos, una
reorientación de las políticas públicas para darles un carácter integral e intersectorial y una activa
55
participación ciudadana que defina el tipo y calidad de los bienes y servicios que requieren, en
atención a una nueva forma de concebir el Bienestar Social que no sólo se refiere a dotaciones
materiales, sino a las capacidades de los actores estatales de definir políticas sociales que
respondan a las necesidades sociales y fortalezcan la acumulación social y simbólica lograda por
los distintos sectores sociales (los distintos pueblos indígenas y originarios, las comunidades
urbanas y rurales) para generar bienes, servicios, oportunidades y recursos sociales contributivos
al bienestar social.
La ampliación y reorientación del gasto social y un aumento de su eficiencia orientada a que los
recursos lleguen a quienes más lo necesitan, implican que las políticas sociales ya no debieran
regirse por el asistencialismo, sino por un marco de derechos y obligaciones de los ciudadanos,
en un marco de responsabilidad social, orientadas a aumentar el bienestar y la cohesión social.
Para ello es preciso reorientar las acciones hacia las causas de la pobreza y de la desigualdad y
no sólo a sus manifestaciones. Esta tarea requiere, a su vez, la búsqueda de la participación activa
de los involucrados mediante un diálogo ciudadano que los considere como actores dinámicos y
no sólo receptores pasivos de beneficios y subsidios. En esta demanda se precisa definir y hacer
valer sus derechos y necesidades, el tipo y calidad de servicios que requieren con intervención
directa de la asignación de recursos y en las definiciones y decisiones de cómo “lo social” es
colocado y tratado a nivel nacional, departamental y local.
Dentro de este marco, la Carrera debe orientar la formación de los profesionales, haciéndolos
aptos para responder no sólo describiendo la realidad social sino explicando y ayudando a
comprenderla y a buscar alternativas de políticas públicas y sociales, con estrategias nacionales y
locales para que un renovado y transformador tratamiento de “lo social”, desde la perspectiva
nacional, regional y local, tendiente a que la población logre su bienestar social en el marco de una
sociedad justa e igualitaria.
Conocer e intervenir para crear condiciones de Bienestar Social, entendido no sólo como
protección estatal sino también como la capacidad colectiva de prevención, de respuesta a riesgos
y proyección social en una perspectiva de construcción colectiva para lograr condiciones dignas
de vida en el marco de Derechos Humanos.
De ésta manera, el Trabajo Social, es mucho más que la mediación entre recursos sociales
disponibles con necesidades a satisfacer, no sólo gestiona, también investiga, diseña políticas
públicas, administra y crea servicios sociales, contribuye a crear condiciones para el bienestar
social de familias, comunidades, grupos poblacionales y sujetos sociales de los diversos contextos
donde se interviene profesionalmente.
El objeto del Trabajo Social es el PROBLEMA SOCIAL por el que atraviesan los sujetos sociales,
expresado en situaciones dinámicas, vividas y sentidas individual y colectivamente, que
obstaculizan o favorecen su reproducción social integral -en el ámbito de la vida cotidiana- y que
56
caracterizan y condicionan su calidad de vida, y según sea el caso, los acercan o distancian del
logro del bienestar social.
Como objeto de la realidad social, sólo puede ser comprendido como parte del movimiento
dialéctico en el que transcurre la producción y la reproducción social integral de los sujetos.
En este ámbito, los sujetos articulan su existencia en torno a la lucha por la satisfacción de las
necesidades sociales, para el logro del Bienestar Social. Estas necesidades sociales no se
desprenden de una lista fija de insumos mínimos tolerables (sólo para la reproducción de la fuerza
de trabajo) sino de las demandas que surgen para transformar los procesos que se dan como
consecuencia de las relaciones sociales en los ámbitos del trabajo, del consumo y del intercambio,
dirigidas a impulsar condiciones favorables que aparecen en correspondencia con el estado de
desarrollo de las fuerzas productivas en una sociedad concreta.
Por tanto, este proceso debe ser asumido como una totalidad compleja, que considere las múltiples
determinantes de orden estructural, coyuntural, particular y singular que la componen.
La dimensión estructural, refiere las características orgánicas que asume la cuestión social y
comprende la naturaleza del modelo de desarrollo económico social, las características culturales
y políticas, las relaciones sociales y formas organizativas, que, por hallarse en la base misma de
la sociedad, condicionan las otras dimensiones.
La dimensión particular, formada por los procesos de reproducción social de los diferentes grupos
socio-económicos, en sus configuraciones étnicas, de género, generacionales y de diversidad
sexual que objetivan diferentes patrones de vida en relación a las distintas oportunidades y formas
que cada uno desarrolla para tener acceso al control, disfrute y participación en la distribución de
bienes y servicios, tanto en la esfera de la producción como del consumo que los acercan o
distancian en la relación Problema social -Bienestar Social.
La dimensión individual singular está constituida por los procesos individuales modulados por las
experiencias y características personales/familiares de los sujetos.
Una aproximación integral al objeto del Trabajo Social, así comprendido, permite concretizar dos
esferas de intervención: en las cuales se tiene presencia profesional y que son fuentes productoras
de bienestar social: El Estado y la Sociedad Civil.
57
2.4.5. MODOS Y CAMPOS DE ACTUACIÓN
Producción y Gestión Desarrollar proyectos sociales con participación activa de los sujetos
Social e interpeladores para el logro de impacto comunitario y social
58
2.4.6. ESFERAS DE ACTUACIÓN
La identificación del campo ocupacional posible, o más bien potencial, es la base para encaminar
de manera acertada el modelo académico y la estructura curricular. Se identifican los ámbitos
público y privado como espacios específicos -pero no únicos-, tanto en el área rural como área
urbana, con los siguientes niveles sectores y sujetos concretos que demandan la intervención del
o la trabajadora social. En este devenir, se considera como marco general, la implementación,
gestión, monitoreo y diseño de Políticas Sociales de Seguridad y Desarrollo Social en:
La graduación es la fase terminal del programa de formación académica para lo cual se evalúa el
perfil y capacidad de desempeño profesional alcanzado por las/os estudiantes en el proceso de su
formación universitaria.
Los puntos críticos identificados refieren a dos momentos del proceso de graduación:
- En el desarrollo:
Tardía entrega de notas de evaluación del diseño de tesis y/o plan de trabajo dirigido.
Devolución de documentos excediendo el tiempo establecido en la norma por parte de
tribunales y tutores.
Parcialidad de tribunales por aspectos políticos e intereses de grupos.
Falta de seguimiento de tutores académicos e institucionales
Falta de coordinación del docente tutor académico e institucional.
Poco hábito de lectura en estudiantes, limitaciones para redactar y exponer resultados de
manera escrita o de forma oral.
Incumplimiento de horarios programados para la defensa y exámenes de grado.
Falta de un sistema coherente de evaluación en modalidades de graduación.
En este marco el objetivo principal de los tipos y modalidades de graduación es integrar los
conocimientos adquiridos por el estudiante a lo largo de su formación académica demostrando así
la suficiente capacidad de desempeño profesional.
Alcance de las modalidades de graduación. Las/os estudiantes que estén cursando cuarto año
de la carrera en la asignatura de: Tesis, Trabajo Dirigido y Proyecto de Grado con las materias de
su nivel (Seminario II y Practica Pre profesional III), accederán a una de ellas para obtener el
grado de formación a nivel de Licenciatura.
Todas las modalidades tienen exigencias equilibradas, cuentan con un reglamento específico,
donde se detalle todas las especificidades de la misma.
La graduación por excelencia es una modalidad que exime a los estudiantes sobresalientes, de
someterse a otros Tipos o Modalidades de Graduación, estos voluntariamente se adscriben a este
60
Tipo de Graduación. Exige una valoración cuali-cuantitativa del rendimiento académico del o la
estudiante en el curso de su formación.
Tesis
1er momento: Presentación y sustentación del proyecto de tesis (completo con todos
instrumentos).
61
Desarrollo de la Tesis
Trabajo Dirigido
62
Proyecto de Grado
El Proyecto de Grado consiste en una propuesta clara e innovadora, pertinente, viable y factible
cumpliendo los requisitos de rigurosidad, calidad teórica metodológica de un proyecto social
Post Grado
La Carrera asumen la maestría gratuita para las/os estudiantes y desarrollara, como señala la
Resolución del HCU No.445/2018 de fecha 26 de septiembre de 2018 “(…) de manera secuencial
después del Pregrado, otorgando el grado de Magister (…)”. El plan propuesto será evaluado cada
dos años, el mismo que permitirá hacer cambios, ajustes, etc. La maestría respetará el
Reglamento General de Postgrado Terminal Maestría y Doctorado de la Universidad Mayor de
San Andrés, aprobado por el HCU, el mismo que fue la base para el Reglamento específico que
se adjunta al presente Plan.
La maestría estará a cargo del IIISP-TS a través de su unidad de Postgrado, que se encargará de
planificar, organizar, ejecutar y evaluar. Para lo cual se organizará una plataforma de postgrado
con asignación de las condiciones presupuestarias, de personal e infraestructura
correspondientes.
64
III
ASPECTOS ACADÉMICOS
65
III. ASPECTOS ACADÉMICOS
El trabajo social al ser parte de las Ciencias Sociales, es una disciplina que se nutre de las otras
disciplinas y ciencias del área social. También a lo largo de su historia esta profesión fue
construyendo su propia identidad reconocida por la sociedad y su propio estatuto teórico y
metodológico no sólo para conocer sino para intervenir.
Las actuales tendencias del siglo XXI, marcadas por el constructivismo trasciende el esquema de
que, un buen profesional es aquel que posee los conocimientos habilidades que le permitan
desempeñarse con éxito en la profesión, por una nueva concepción más amplia y sobre todo
humana. De lo que se trata es que el/la profesional del siglo XXI debe ser comprometido/a,
responsable, capacitado/a y ético/a en el desempeño de su profesión. En tal sentido el/la
estudiante debe ser visto como un sujeto que orienta su actuación con independencia y creatividad
sobre la base de una sólida motivación profesional que le permita preservar la búsqueda de
soluciones a los problemas profesionales auxiliada en esta labor por sus conocimientos y
habilidades en una óptica de comportamiento ético y creativo.
Estas nuevas consideraciones sobre lo que debe ser el/la estudiante de las Universidades en el
sentido de no ser inertes actores del proceso que implica construir conocimientos, sino constituirse
más bien como sujetos de su propia formación profesional nos hace reflexionar sobre la práctica
pedagógica que se imparte en el sistema de Educación Superior, donde los conocimientos son
todavía de carácter memorístico, impartidos desde la modalidad del “instruccionismo” que hace
referencia a la centralidad que asume el docente en la clase donde se privilegia las clases
magistrales y expositivas demandando de los/las estudiantes su simple atención receptiva;
instituyendo así profesionales con escasas capacidades creativas y de actitud resolutiva.
Trabajo Social en su ejercicio profesional no sólo para conocer sino para intervenir considera de
manera central el respeto a la diversidad social, cultural, étnica, etc. En la formación académica
hace énfasis en los temas transversales: interculturalidad, género y ética en el marco de los
derechos humanos.
66
3.2. DIAGNÓSTICO DEL AVANCE Y APLICACIÓN DEL MODELO VIGENTE (PLAN
ESTUDIOS 2005.2009)
Se estructura en función a la Autoevaluación del Plan de Estudios 2005-2009, datos del DSIE de
la UMSA e información de Kardex de Carrera y las evaluaciones realizadas con representantes
estudiantiles de materias.
67
Sentido que tiene la carrera en Necesidad de mayor lectura de la Articular la oferta con la
relación a las demandas del realidad para dar respuestas al demanda social.
contexto contexto.
Razón de ser de la carrera y el La selección en el ingreso de Política de ingreso.
ideal de las estudiantes para estudiantes no siempre reúne los Programa de Talento
realizar Trabajo Social requisitos básicos de la Humano Docente
profesión. Falta mayor
coordinación entre docentes.
Producto o servicio que brinda El producto no siempre está Políticas de integración
la carrera acorde a las articulado a las exigencias del entre la Carrera y las áreas
exigencias del contexto. contexto. de desempeño.
De la autoevaluación se conoce:
Sobre criterios de actualidad y
pertinencia de la Misión, para el
Misión 66% de estudiantes la
pertinencia y actualidad está
entre los criterios de alta
pertinencia y total pertinencia y
actualidad.
El 52% de las y los docentes
considera que la Misión tiene alta
pertinencia y actualidad
Rol que debe jugar el programa De asistencia social, Ajustar la política de
en el contexto local. investigación social, educación intervención e investigación
social, gestión social, para una mayor relación
organización y promoción social. con los contextos locales.
Acorde con los valores en los Estrecha relación. Aplicar en el contexto.
que se fundamenta la
institución y la demanda del
contexto.
Contiene las actitudes y Relativa Profundizar
Principios
comportamientos de los
integrantes de la institución
asumen y ponen en práctica.
Contiene la percepción de la Si Difusión del rol que
persona, sociedad y educación desempeña el Trabajo
deseables por el contexto. Social en la sociedad
Gestión Académica
68
Según la autoevaluación: Si Podría mejor resolverse el
bien se identifican elementos perfil profesional,
positivos, como el tema de la habilitando menciones en la
reconceptualización de la graduación esto es que él o
“asistencia social” y el la estudiante pueda ir
desarrollo conceptual la eligiendo desde un cierto
“cuestión social”, el elemento grado o nivel de estudios
más débil del perfil pareciera más especializado o
ser el tema de “gestión social” concreto y poder
y la vinculación de la misma profundizar en áreas de su
con la temática de incidencia mayor interés que
social. La incidencia social fortalezcan sus
estaría mejor desarrollada en capacidades en áreas
los campos de la educación específicas
social y la promoción social.
Incorporar temas
Debilidades en la actualización transversales de género,
del desarrollo teórico, como la violencia e interculturalidad
no inclusión de temas en el Plan de Estudios.
transversales de género,
violencia, interculturalidad,
etc., que da cuenta de las
ausencias de la definición de
“la cuestión social y la
asistencia social”, así como en
el tema de organización y
educación social. El tema de
género es abordado solo en un
seminario en el quinto nivel de
formación, lo mismo que
derechos Humanos y ética
Plan de Relación de plan de estudios, Tiene relación, sin embargo, Crear una Coordinación
estudios malla curricular, áreas de existe mucha limitación en la Académica
aplicación.
69
desempeño y estudio de
contexto.
Relación de plan de estudios, Falta ajustar a la nueva realidad. Incorporará las nuevas
malla curricular con los exigencias de la realidad.
desempeños que el contexto
requiere. La Autoevaluación señala: Actualizar el plan de
. Informe de Evaluación del Plan Estudios 2005-2009
de Estudios 2005 -2009,
realizado el año 2007, bajo la
coordinación de la Lic. Irma
Sangüesa, en el mismo se afirma
“Es coherente el vínculo
existente entre el perfil –objeto y
objetivos definidos en el plan de
estudios. El problema se advierte
cuando estos pretenden
establecerse un vínculo directo
con las materias en cuya
propuesta de contenidos
mínimos en algunos temas
aparecen, contenidos de algunos
temas con tal grado de
generalidad que expresan poco
vínculo con el perfil”
En la encuesta a docentes y
estudiantes, el criterio de los
mismos, entorno a la pertinencia
y cumplimiento del Plan de
Estudios es que este tiene un
cumplimiento medio
El Plan de Estudio muestra que
el Diseño Curricular del Plan
responde al perfil profesional
establecido en el Plan
Académico. Sin embargo, habrá
que considerar que la data del
Plan Académico resta actualidad
y pertinencia a la estructura
curricular y al perfil profesional
Utilidad y características de la La planificación no siempre se Diseñar instrumentos que
planificación docente cumple, sin embargo, falta permitan mejor
coordinación entre docentes. coordinación y una claridad
de evaluación de los
planes.
De la Autoevaluación se conoce:
Proceso La percepción de los y las Mejorar el seguimiento
formativo estudiantes sobre el académico
cumplimiento de planes de
estudio de las asignaturas, como
en el caso anterior, el mayor
porcentaje también se concentra
en el valor 3, el 31, 5% de las y
los estudiantes considera que los
70
planes operativos de cada
materia o plan de estudios de
asignatura, tiene un
cumplimiento promedio de entre
el 86% y el 90%, para el 29,4%
este valor de cumplimiento
alcanza a el rango de 91% al
95%
Pertinencia de las estrategias Es tradicional. Política de enseñanza y
de aprendizaje utilizadas para aprendizaje
garantizar desempeños De la autoevaluación: En general
idóneos. los métodos de enseñanza
aprendizaje son tradicionales, la
bibliografía en casi todos los
programas es poco actualizada,
no está referenciada
correctamente, muchos no
incluyen data del libro, por
ejemplo en programas del año
2013 la bibliografía más actual es
del año 2009
Pertinencia de los recursos No. Política de enseñanza y
educativos utilizados con el aprendizaje
enfoque FBC.
De la autoevaluación: Los
programas de materia no hacen
referencia al uso de recursos
informáticos para el proceso de
enseñanza aprendizaje, solo un
caso incluye en la bibliografía
referencia a pág. Web y texto
virtuales pero sin fecha. Las
aulas están equipadas con
proyectores, pero la CTS no
tiene acceso propio a red internet
en las aulas.
En la encuesta aplicada a
estudiantes, la percepción de
estos sobre el cumplimiento del
plan de estudios se agrupa en
dos criterios de cumplimiento,
para el 29,4% del total de los y
las estudiantes el cumplimiento
del calendario y cronograma
académico está en el rango de
86 % al 90% , para el 27% de las
y los estudiantes existe un
cumplimiento del 91% al
95%.esto es que para la mayoría
de las y los estudiantes el
cronograma académico tiene un
cumplimiento superior al 86%.
71
Relación con la vida real del Con mayor énfasis en las Política de enseñanza y
trabajo. práctica pre profesional. aprendizaje.
72
Asimismo, en su Plan Trienal
2017 - 2020 establece que se
desarrollarán dos Proyectos de
Investigación con fondos del
IDH, por lo que se priorizarán
temáticas concretas en las líneas
de investigación.
Cabe destacar en el ámbito de
investigación, el IV Congreso
sobre la Trata y Tráfico de
Personas (Análisis y Propuestas
sobre la problemática de la Trata
y Tráfico de personas en américa
latina) organizado y ejecutado
por el OPPS, siendo Coordinador
Titular del Capitulo Boliviano del
Observatorio Latinoamericano
sobre Trata y Tráfico de
Personas.
Asimismo, mencionar que el
OPPS entre el 2012 y el 2013
desarrolló tres investigaciones.
Asimismo, en el currículo del
IIISP-TS, se mencionan
Seminarios, cursos talleres,
eventos de presentación de los
resultados de las
Investigaciones, Diplomados y
cursos de actualización; así
como los Convenios suscritos.
Cabe mencionar, que el OPPS
durante su dependencia del
Rectorado, antes del 2014,
promovió la suscripción de
Convenios con el Programa de
las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD), con el
Observatorio “La Paz Cómo
Vamos", con el Programa de
Apoyo a la Democracia Municipal
(PADEM), y renovó Convenios
con el Programa ART GOLD del
PNUD, Mesa Técnica de
Migraciones, el Grupo de Trabajo
de la Plataforma de Derechos
Humanos, la Fundación
Colectivo Cabildeo, el Capitulo
Boliviano de Derechos
Humanos, Democracia y
Desarrollo, entre otras.
Las líneas de interacción social Sí, a través de la Práctica pre Ajustar la política de
Interacción
están de acuerdo a las profesional. interacción social.
social
demandas del contexto.
73
De la autoevaluación se conoce:
Las y los estudiantes manifiestan
que existe cierta debilidad en los
procesos de interacción social,
pese a las numerosas
actividades, proyectos de
interacción y convenios con los
que se cuenta; no siendo posible
constatar, si la implementación
de estos procesos es oportuna y
si son suficientes para la
atención de las necesidades de
formación profesional.
Igualmente esta información deja
la preocupación respecto a, si la
jerarquía establecida en el
ordenamiento de las asignaturas,
permite llevar los contenidos
requeridos para dar respuestas
efectivas durante los procesos
de interacción social, ya que se
observa en la percepción de la
estudiante (audio 2), que habría
una situación de desarticulación
o desfase entre el desarrollo de
la parte Teórica, sustento de la
práctica, y el desarrollo de la
misma práctica.
EL instituto tiene líneas de
interacción social que ha
permitido articularse con sujetos
sociales a través de
organizaciones y colectivos en
espacios de debate, reflexión y
producción colectiva de
conocimiento.
74
investigación, y de 6 convenios
en interacción social. En el POA
2017 no se evidencia la
planificación de la investigación,
como tampoco de la interacción
social y no se cuenta con los
anteriores POAs para verificar
existencia de programación de
investigaciones e inter acción.
Calidad y eficacia de la Se realiza en función al plan del Incorporar un sistema de
evaluación. docente, se observa sólo la parte evaluación integral
cuantitativa y no la cualitativa.
Modalidades, momentos y Escrita u oral, tres veces en la Política de evaluación
funciones de la evaluación en gestión y está en función a los
relación a los propósitos objetivos de formación.
formativos.
De la autoevaluación se conoce:
Se evidencia que la mayoría de
los y las docentes utiliza solo el
criterio sumativo como método
de evaluación, pocos docentes
integran demás la evaluación
Sistema de
diagnóstica.
evaluación
El 31,3 % de las y los estudiantes
encuestados consideran que los
programas de cada asignatura
de la Carrera incorporan los
exámenes y procedimientos de
evaluación señalando una
aplicación y eficiencia alta, solo
el 14,0% señala que no se
incorpora el número de
exámenes y procedimientos de
evaluación en los planes de cada
materia, por tanto, que la
eficiencia es baja
Garantiza que los estudiantes Falta una visión integral de las Desconcentración del curso
cumplan con los requisitos autoridades facultativas acordes pre universitario por
mínimos. a las exigencias de Carrera. carreras
De la autoevaluación se conoce:
En la encuesta de auto
evaluación aplicada a las y los
estudiantes que están cursando
Modalidad de
regularmente la carrera en la
admisión
gestión 2018, se indago sobre la
modalidad de graduación que
ellas y ellos optaran para su
ingreso a la carrera. La
preferencia por el curso pre
facultativo o preuniversitario es
también alta con el 56,5 % del
total de los encuestados en tanto
75
que el examen de dispensación o
de ingreso alcanza al 41% de la
modalidad de ingreso. Este es un
porcentaje significativo para una
prueba de suficiencia académica
como modalidad de ingreso.
Se observa un descenso
significativo del número de
aspirantes a la carrera de
Trabajo Social, de un total de 558
aspirantes el año 2006 se reduce
a un total de 163 aspirantes el
año 2017.
Escala de Permite determinar la calidad Sí, aunque esta debía ser Ajustar indicadores
calificaciones del desempeño complementada con la
cualitativa.
Suficiente, insuficiente para dar De la autoevaluación se conoce: Considerar 4 años de
una formación integral y Las estudiantes participantes de formación y analizar los
pertinente. grupo focal refieren como contenidos de las
Tiempo de excesivo el tiempo de duración asignaturas.
duración de la de la CTS (5 años) consideran
carrera que debería reducirse a 4 años
como en otras carreras de TS del
país, se debe evitar la duplicidad
de contenidos en las áreas y
materias
Permiten valorar un 4 modalidades con limitaciones. Incorporar en el plan una
desempeño profesional modalidad que permita a la
. De la autoevaluación se conoce: estudiante concluir los
En los últimos 7 años la estudios con la titulación.
modalidad de graduación
preferida por las y los
estudiantes es el Examen de
Grado, de 716 estudiantes
titulados el 64,66% opta por esta
Formas de modalidad. En orden de
titulación importancia le sigue la modalidad
de Tesis de Grado con el 16,89%
y Trabajo Dirigido con el 16,62
%. El rezago en la titulación se
advierte en el escaso número de
titulados bajo la modalidad de
PETAENG, que se habilita
justamente para dar oportunidad
a los antiguos egresados a que
opten por el título de licenciatura
76
Cantidad de inscritos vs No tiene relación Incorporar en el plan una
egresados vs titulados. Nivel Existen muchos egresados sin modalidad que permita
de satisfacción docente y título. obtener la titulación al
estudiantil. Seguimiento a No existe seguimiento. concluir los estudios.
inserción laboral de egresados, La fortaleza es que existen 4
debilidades y fortalezas en la modalidades y la debilidad es Programas de seguimiento
formación, etc. que la formación de la estudiante de la calidad en la PEA
se encuentra en el parámetro de
regular.
De la autoevaluación se conoce:
la tasa de rendimiento de la
Aseguramiento
Carrera en los últimos 8 años
de la calidad
respecto de los estudiantes
nuevos que entraron hace 12
años es de 41% (eficiencia
media)
77
aulas (que alcanzan a 10),
ubicadas en el piso 6 del edificio
Zabaleta de propiedad de la
Facultad de Ciencias Sociales.
Asimismo se cuenta con 2 aulas
ubicadas en el piso 7 del Monoblok
central y otras 2 en el edificio
Alcoreza, ubicada en la Av. 6 de
Agosto, donde funciona el área de
prácticas.
Las características de las aulas
permiten ser las adecuadas para el
proceso de enseñanza-
aprendizaje, sobre todo las que se
encuentran en el piso 6 del edificio
Zabaleta, todas ellas están
debidamente equipadas y cuentan
con la existencia mínima de
pupitres, mesas, sillas, pizarrón,
data show, poseen buena
iluminación, espacio suficiente y
accesibilidad.
Las 2 aulas del piso 7 del
monoblock al igual que las aulas
del Edificio Alcoreza cuentan con
pupitres individuales, mesas y
pizarrones acrílicos en buen
estado.
Cuántas, con quiénes, Existe convenios con municipios Ampliar los convenios y
qué beneficios urbanos y rurales, organizaciones buscar apoyo de recursos
sociales, institucionales a nivel económicos, mobiliario y
nacional. material de escritorio, etc.
Alianzas
Dos convenios internacionales con para desarrollar las
estratégicas
universidades de España- Madrid y actividades en los espacios
Alemania-Berlín. señalados.
Los beneficios son de carácter
académico, investigación
interacción social.
Selección, capacitación y Se desarrolla en función a la norma Política específica de
evaluación docente. universitaria. acuerdo al perfil y ética
profesional.
78
requisito de admisión para la
docencia
Categorización y Existe. Mejorar los indicadores de
escalafón evaluación.
De la autoevaluación se conoce:
De los 51 docentes para el 2017,
37 son titulares, de los que 21
lograron la categoría de docente
Eméritos, 8 a docentes Titulares de
categoría C y 8 a docentes de
categoría B
Competencias de los De la autoevaluación se conoce: Diseño de las
docentes en planificación Los docentes y los docentes con competencias docentes
y didáctica educativa actividades de enseñanza-
aprendizaje e investigación a
tiempo completo tienen una
adecuada distribución de sus
actividades, tomando en cuenta la
atención a los estudiantes, así
como asesorías y tutorías para las
actividades académicas de la
modalidad de graduación,
(docencia, investigación,
interacción social, producción,
actualización, tutorías, asesorías y
participación en la vida. Lo que
hace falta, es precisar las
competencias de cada proceso.
Fuente: Elaboración propia con datos de evaluación de medio término gestión 2007 y autoevaluación
gestión 2018.
Los puntos críticos identificados refieren a dos momentos del proceso de graduación:
- En el desarrollo:
Tardía entrega de notas de evaluación del diseño de tesis y/o plan de trabajo dirigido.
Devolución de documentos excediendo el tiempo establecido en la norma por parte de
tribunales y tutores.
Parcialidad de tribunales por aspectos políticos de grupos.
Falta de seguimiento de tutores académicos e institucionales falta de coordinación del docente
tutor académico e institucional.
79
Poco hábito de lectura en estudiantes, limitaciones para redactar y exponer resultados de
manera escrita o de forma oral.
Incumplimiento de horarios programados para la defensa y exámenes de grado.
Por los resultados obtenidos de las modalidades de graduación, se requiere de una política, donde
se incorpore la defensa de una modalidad al concluir el último año de formación.
Área de
Organización de asignaturas por áreas
desempeño Resultados
de desempeño
identificadas
Teoría e historia del Trabajo Social Los objetivos y contenidos de las
Práctica I (familiarización) asignaturas presentan coherencia
Práctica II en el Plan de Estudios.
Teoría Sociológica Sin embargo, en el desarrollo de la
Psicología General materia, se observa, que los
Legislación Social contenidos desarrollados en
Teoría de la Intervención del Trabajo Social algunos paralelos de una misma
Asistencia Metodología del Trabajo Social Individual y materia no son similares, teniendo
Social Familiar como resultado una formación
Teoría y Tendencias del Trabajo Social diferenciada.
Seminario de Ética y Derechos Humanos La reflexión, la crítica y el análisis
Metodología de Trabajo Social Comunitaria sobre los contenidos desarrollados
Metodología General y Trabajo Social en no es profunda y es insuficiente la
grupos articulación de la teoría y la
Psicología de la Personalidad y Salud Mental práctica.
Educación Social
Estadística Social y Demografía
Epistemología y Metodología de la Los contenidos y objetivos guardan
Investigación Social relación, sin embargo, el trabajo de
Práctica III investigación no tiene impacto
Investigación
Taller de Tesis significativo porque responden a
Social
Taller de Trabajo Dirigido temas puntuales de iniciativas de
Seminario de ética y Derechos Humanos. los docentes o alguna demanda de
Trabajo Social Urbano. una institución.
Trabajo Social Rural.
80
La implementación del Instituto de
Investigación, orientará las futuras
acciones en este campo.
Teoría Política
Metodología General y Trabajo Social en
grupos Los objetivos y contenidos tienen
Metodología del Trabajo Social Comunitario relación, la limitante es el
Psicología de la Personalidad y Salud Mental insuficiente análisis y crítica de las
Educación Educación Social problemáticas atendidas. Esta
Social Formación Social Boliviana situación, no permite realizar una
Planificación Social educación social más profunda que
Seminario de Coyuntura coadyuve al análisis y la resolución
Seminario de Género de los mismos.
Práctica II
Seminario de Ética y Derechos Humanos
Economía Política
Política Social
Sociología Aplicada
Desarrollo del Capitalismo
Políticas Sociales sectoriales Los contenidos de las materias y
Trabajo Social Rural los objetivos contribuyen a la
Trabajo Social Urbano gestión social. Hace falta
Gestión Social Administración de los Servicios Sociales desarrollar una articulación entre
Formación Social Boliviana las materias teóricas y
Planificación Social metodológicas con la práctica pre
Práctica IV profesional.
Gestión y Gerencia
Metodología del Trabajo Social Comunitario
Desarrollo del capitalismo
Seminario de Ética y Derechos Humanos
Metodología General y Trabajo Social
Comunitaria
Los contenidos de algunas
Metodología General y Trabajo Social de
materias son insuficientes en
Grupo
Organización cuanto a la teoría y metodología
Educación Social
Social para intervenir con organización
Teoría Política
social.
Sociología Aplicada
Seminario de Coyuntura
Seminario de Ética y Derechos Humanos
Política Social
Políticas Sectoriales Los contenidos de las materias
Gestión y Gerencia tienen limitaciones para desarrollar
Promoción
Seminario de Ética y Derechos Humanos la promoción social dentro de las
Social
Educación Social exigencias del planteamiento
Trabajo Social con grupos establecido en el perfil profesional.
Trabajo Social con Comunidades
Fuente: Análisis de los datos de la evaluación de medio término del plan académico de la Carrera
de Trabajo Social 2005-2009. Trabajo Social UMSA, 2007
81
3.2.3. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
A. Metodología
Los tipos de clases que desarrollan las y los docentes, desde el punto de vista de los estudiantes,
son magistrales, según esta percepción, la enseñanza en la Carrera sería principalmente
“logocéntrica”, es decir, centrada en el discurso docente, clases predominantemente expositivas a
cargo de éste y con poca posibilidad de aplicación. Sin embargo, otros(as) señalaron que se
desarrollan clases mixtas en las que se combina la exposición del/la docente y a la vez se motiva,
promueve y logra la participación activa de los estudiantes. El taller es el espacio en el que se
articula teoría y aplicación, y son principalmente estudiantes de cuarto año que cursan taller de
tesis, aunque estudiantes de los primeros años también señalaron este tipo de modalidad. Este
aspecto tiene estrecha relación con los datos referidos al tipo de recursos que utilizan las y los
docentes para el desarrollo de sus clases en ellos se evidenció que priman los recursos
tradicionales.
Las estudiantes de práctica señalaron que el tipo de clase que se desarrolla en esta sub área es
mixta, principalmente los de nivel I y II. Otras indicaron que se trabaja en talleres. Contrariamente
a lo esperado y al tipo de trabajo que se realiza en práctica III y IV, el mayor porcentaje de
estudiantes de estos niveles señalan las clases magistrales como predominantes. Es decir que,
en prácticas, el proceso de enseñanza aprendizaje también estaría centrado en la/el docente, lo
cual estaría desvirtuando la esencia de la práctica en la que el proceso pedagógico está organizado
alrededor del trabajo del/la estudiante, por tanto, éste se constituye como el actor fundamental,
mientras que el o las docentes facilitan, refuerzan y acompañan el proceso. En prácticas no se
puede hablar de clases sino de supervisiones y/o talleres. Es un aspecto que merece una
consideración especial, seguramente son varios los factores que están incidiendo en esta
distorsión, como el elevado número de estudiantes por docente de prácticas, la relación que se
establece con los estudiantes, sobre todo en práctica I y II con los que es imposible trabajar
personalmente y el tiempo destinado para estas prácticas. Pero además, se debe reflexionar sobre
la metodología de las y los docentes.
C. Sistema de evaluación
Según las y los estudiantes, el 50% señala que las evaluaciones son escritas. Otras respuestas
que alcanzan casi a una cuarta parte mencionan que se aplican pruebas orales y escritas.
En prácticas el 36% de las y los estudiantes encuestadas (os) señalan la evaluación oral como
principal forma de evaluación, pero también un 24,1% indica que la evaluación es mixta, lo que se
justifica porque en prácticas las evaluaciones son fundamentalmente orales ya que se utiliza como
82
procedimiento la defensa oral de los productos. Sin embargo, llama la atención que un 22,6%
indica que son escritas únicamente.
Según las respuestas de la mayoría de las y los docentes tanto de materias como de prácticas, en
la evaluación pedagógica emplean varios procedimientos como: el examen oral, escrito, los
trabajos de aplicación y prácticas. Asimismo, se aprecia que existe preferencia por el examen oral
y escrito, es decir, pruebas mixtas, por parte de las y los docentes. Sin embargo, si se contrasta
esta información con la de las y los estudiantes existe una diferente apreciación, ya que éstos
señalan que priman los exámenes escritos principalmente en las materias teóricas.
Los resultados obtenidos permiten apreciar que la mayor parte de las y los docentes, al momento
de evaluar, promueven el análisis antes que la repetición memorística de contenidos. Pero
también, un número significativo de respuestas refieren que utilizan una forma de control del
aprendizaje memorístico, reproductivo, con poco énfasis en el análisis y el razonamiento.
Hecho que se constata también en las entrevistas a docentes que reconocen que este tipo de
evaluación se encuentra entre las prácticas evaluativas habituales de la Carrera. Otro grupo de
respuestas señala que evalúan todos los aspectos mencionados en la encuesta es decir incluye
elementos productivos, de análisis, aplicación de conocimientos y otros.
Un hecho que llama la atención, que los docentes de práctica mencionan que evalúan
competencias, aunque este proceso no está todavía preciso, porque concluyen con una evaluación
cuantitativa, al parecer existe una discordancia entre la planificación pedagógica de prácticas y lo
que se realiza.
Según las y los estudiantes, la evaluación que realizan las y los docentes se centra
fundamentalmente en tres áreas. Primero la memoria, segundo la aplicación de conocimientos y
tercero el análisis, muy pocas(os) señalan las destrezas.
Respecto a la evaluación se puede constatar que no existe un sistema definido, se utilizan criterios
e instrumentos diversos. Si se considera que la evaluación es un proceso, parte de un sistema
mayor que es el de enseñanza aprendizaje, existe relación estrecha con los objetivos de formación
y el enfoque pedagógico seleccionado. Este fue un aspecto analizado y reiterado por las(os)
docentes en las entrevistas realizadas por la comisión de evaluación que evidenciaron que esta
relación es la menos trabajada en la Carrera, por tanto, existe la necesidad de definir, consensuar
la orientación pedagógica a seguir en función de los objetivos propuestos, la misión y visión
diseñadas.
Cerca del 40% de estudiantes encuestadas(os) señala no tener ninguna dificultad respecto a los
horarios establecidos en la Carrera, pero un 60,5% manifiesta que existen varias dificultades como
83
el cambio de horarios por las y los docentes y la incompatibilidad de horarios con los de trabajo
que constituye una limitante para estudiantes que trabajan.
Situaciones personales (trabajo, recursos económicos, familia, labores de casa, falta de tiempo),
(15,6%).
Se cuenta con la autoevaluación del Plan de Estudios gestión 2005-2009 y el Plan de Mejora el
mismo que fue realizado en la gestión 2018. Información que sirvió para mejorar el presente Plan
de Estudios.
84
Grafico 12: Estudiantes inscritos, aprobados y reprobados
1800 1604
1578 1585 1530
1600 1475
1400 1281
1200
1000 821
777 784
800 688 684 623
539 491 513
600 440 433 428
324 329 328 355
400 262 230
200
0
2012 2013 2014 2015 2016 2017
Considerando los datos, se observa que la matriculación más alta fue en la gestión 2010 y la más
baja en la gestión 2017.
3.2.6. ADMISIÓN.
Especial
Pre-Carrera
Paralela
Discapacitado
Libre
Prueba de Suficiencia Académica (PSA)
85
Beca municipio
Traspaso
De estas, las modalidades privilegiadas por los aspirantes son el curso pre-facultativo y la Prueba
de Suficiencia Académica (PSA), según lo muestran los datos de la División de Sistemas de
Información y Estadística (DSIE)
GESTIÓN Especial Pre-Facultativo Convenio Paralela Cap. Libre Prueba Beca Traspa TOTAL
Diferentes Suficiencia Municipio so
Académica
86
Gráfico No.13 Distribución de estudiantes asistentes regulares por edad,
Gestión 2018
40%
45%
10%
4%
1%
Fuente: elaboración propia en base a Encuesta digital de autoevaluación a estudiantes de CTS, gestión 2018, agosto
2018
Otro aspecto que se observa es la evolución de estudiantes nuevos según sexo, siendo el
comportamiento el siguiente:
La matriculación según sexo, considerando cada gestión se tiene como promedio que el femenino
llega al 90% y el sexo masculino el 10%.
87
Uno de los problemas que tienen las y los estudiantes al momento de ingresar a la Carrera es la
escasa orientación vocacional.
Tabla 5: Orientación vocacional antes de ingresar a la Carrera. (son encuesta que el centro
de estudiantes realizo gestión 2016)
SI 107 26
NO 295 73
SIN RESPUESTA 6 1
TOTAL 408 100
Fuente: Elaboración con Base de datos estudio Centro de Estudiantes
Carrera Trabajo Social-UMSA. Gestión 2016
La información muestra que el 73% de las/os estudiantes ingresaron a la Carrera sin recibir una
orientación vocacional, a esto se suma un porcentaje significativo (61%) que no conocían sobre
los objetivos y perfil profesional, como se observa en la tabla No.6:
88
El porcentaje de estudiantes que señalan no haber recibido información sobre la institución y
procesos administrativos de la universidad y de Carrera es muy significativo (81%), indicador que
muestra las debilidades de la institución universitaria al momento de recibir nuevos estudiantes.
Años f %
Permanencia de estudiantes en años
5 991 67%
gestion 2017
6y7 114 8%
8 a 10 174 12% 3%
10%
11 a 15 154 10% 5
16 + 39 3% 6y7
Total 1472 100% 12% 8 a 10
8% 11 a 15
67%
16 +
NO RESPONDIERON 508 22 17 16 16 14 11 10 8 0 0 2 2
< DE 1 AÑO 366 558 289 395 225 155 111 195 326 295 221 252 0
1 AÑO 420 411 464 247 331 190 142 89 183 282 251 183 163
2 AÑOS 282 313 378 391 207 303 173 134 80 171 252 222 221
3 AÑOS 175 390 276 331 356 194 270 171 120 77 163 221 172
4 AÑOS 172 263 362 273 314 332 179 256 153 116 73 147 209
5 - 6 AÑOS 217 339 407 577 594 549 560 446 412 376 254 164 346
7 - 8 - 9 AÑOS 276 292 334 393 500 636 655 699 673 571 544 408 249
10 - 11 AÑOS 157 151 209 141 142 188 199 248 335 362 346 331 256
> DE 11 AÑOS 289 442 373 432 471 459 446 465 503 564 676 714 931
TOTAL 2.862 3.181 3.109 3.196 3.156 3.020 2.746 2.713 2.793 2.814 2.780 2.644 2.549
89
Se observa un 20% de estudiantes que permanecen hasta 10 años. Con el Plan 2019-2023 se
instaura la graduación en el octavo semestre.
Asimismo, el estudio realizado por el Centro de Estudiantes, obtuvo información sobre el Plan de
estudios vigente (2005-2009) que fortalece el análisis para el nuevo plan de estudios (2019-2023).
En opinión de las/os estudiantes en referencia a los programas desarrollados por las/os docentes
y la relación con los objetivos planteados en el plan de estudios 2005-2009, el 50% señala que se
está cumpliendo “algo”, el 18%” bastante”, el 16% “muy poco”, el 1% “muchísimo” y el 14% “no
sabe o no responde”. Los porcentajes muestran que los programas desarrollados por las y los
docentes no están rescatando en su totalidad los objetivos establecidos en las asignaturas que
administran académicamente.
La información anterior se profundiza cuando las/os estudiantes señalan que los programas
establecidos por las y los docentes no son desarrollados coherentemente con las actividades
programadas. Continua la categoría “algo” (54%) la más señalada, seguida de “bastante”(25%),
“muy poco”(14%), “muchísimo” (4%) y “no sabe o no responde” (3%). Esta información otra vez
confirma que en la percepción de las/os estudiantes los programas no se están cumpliendo con
rigurosidad académica.
También señalan que los contenidos aprendidos en las asignaturas no les apoyan mucho en su
quehacer cotidiano. Continua la opinión en más del 50% (56%) la categoría “algo”. Lo que significa
que es necesario revisar los contenidos desarrollados para responder a la realidad social donde
intervienen las y los estudiantes. A esta situación se suma, cuando el 45% de las y los estudiantes
manifiestan que la teoría recibida en las asignaturas teóricas se aplican “algo” en las Prácticas Pre
profesionales, considerando la necesidad de una “Interrelación” entre materias teóricas y materias
prácticas.
90
En relación a la metodología de enseñanza por parte de la/el docente, manifiestan que estás son
“algo” (48%) coherentes o claras, lo que no les permite exponer y articular de manera idónea con
la práctica. Esta situación dificulta cuando tienen que explicar los problemas y establecer las
alternativas de solución de los mismos, sumándose a esta situación, la poca tolerancia de las/los
docentes ante ideas o críticas o reclamos por parte de algunas/os estudiantes para mejorar la
enseñanza y aprendizaje; la respuesta de las/es docentes ante cualquier reclamo es la
“reprobación” y por “miedo” a ser reprobadas/os se convierten en “usuarios” de la educación que
reciben.
Fuente: Elaboración propia en base a la Encuesta de autoevaluación con estudiantes. Agosto 2018.
3.2.9. GRADUACIÓN.
Las modalidades de graduación de la Carrera están definidas en el Plan Académico 2005 – 2009
de acuerdo a reglamentación de la universidad boliviana; estas modalidades son: Tesis de grado,
Examen de grado, Trabajo Dirigido, el PETAENG, titulación por excelencia y proyecto de grado31.
Fuente: elaboración propia en base a Encuesta de autoevaluación a estudiantes de CTS, gestión 2018, agosto 2018
Resultados de la encuesta expresados en el grafico anterior nos muestran que el 30,7% de los
estudiantes consideran que las modalidades de graduación son altamente adecuadas y altamente
oportunas, el 27,9% creen que existe una media relación de adecuación y oportuno en las
modalidades de graduación, y el 17,2% cree que es adecuada y totalmente oportuna las
modalidades de graduación.
El 37,8% de los docentes encuestados, consideran que para las y los estudiantes, la adecuación
y oportunidad de las modalidades de grado es medianamente adecuado.
92
Gráfico No. 15 Titulados por modalidades de graduación, según año de gestión
Los datos evidencian bajos números de titulados y con solo un año de comportamiento ascendente
(2015). Sin embargo, considerando que las y los estudiantes califican con valores altos a la
adecuación y oportunidad de las modalidades de graduación y los docentes le otorgan una
valoración de aceptable, el puntaje que alcanza el indicador es de 4 puntos: existen los
mecanismos y se aplican aceptablemente.
Asimismo, se observa, que el porcentaje más alto con relación a la percepción de las y los
estudiantes respecto de su participación en los procesos de Interacción social, señala el nivel
mediano, como se observa en la Tabla No. 11
TOTAL 57 100,0
Fuente: Elaboración propia en base a la Encuesta de autoevaluación con estudiantes. Agosto 2018.
93
En el marco de esta información, se tiene tabla No.11, que, en base a la encuesta, refleja el
elevado porcentaje de estudiantes, que percibe que su participación en los procesos de interacción
social es mediana, lo que llama la atención por cuanto estos procesos se implementan a través de
la Práctica Pre Profesional.
Este primer nivel de prácticas es pertinente por sus objetivos, metodología y contenido. Se aprecia
que se han tenido buenos resultados, sin embargo no se ha podido identificar con claridad el
impacto en la formación de los estudiantes, parecería que éste nivel de prácticas no aporta
significativamente al logro de mayor solidez en la formación de los futuros profesionales como una
práctica específica de primer año.
94
Todo lo anterior hace que las docentes de práctica no dispongan del tiempo óptimo para el trabajo
con las estudiantes de cada nivel, dificultándose el proceso de enseñanza-aprendizaje
personalizado. Se trabaja mayormente con una metodología grupal, que si bien permite desarrollar
un trabajo de equipo con objetivos comunes, no es posible atender y superar las dificultades
individuales o específicas de cada una de las estudiantes, sobre todo de nivel II y IV que son
importantes en la formación e insustituibles.
El conocimiento del espacio profesional siguió un proceso coherente, que culminó con la
estructuración de los resultados en los informes de estudio exploratorio, estos muestran
información sobre cada uno de los componentes del espacio profesional: institución, sujetos
sociales, perfil profesional, pero se identificó debilidad en la aplicación del referente teórico para
interpretar los datos.
Sin embargo, la cercanía de los equipos de estudiantes a la institución, las problemáticas que
atiende la institución, los sujetos sociales, las profesionales de trabajo social, permitió identificar
elementos concretos de la realidad estudiada.
El aprendizaje por tanto no fue completamente significativo, se aprende cuando se elabora una
representación personal acerca de un objeto de la realidad o contenido que se pretende asimilar,
esta representación de modo aproximado se da a partir de experiencias, intereses y conocimientos
anteriores. Se asimila el contenido y se lo asocia con sus saberes previos.
Sobre la base de los elementos presentados, la práctica pre profesional II debe ser analizada con
detenimiento y objetividad, si bien los objetivos de aprendizaje siguen la lógica del proceso gradual,
los contenidos que se desarrollan, el limitado tiempo que se destina a la práctica II y la persistencia
del aprendizaje memorístico, entre otros aspectos, dan lugar al déficit en el logro de los objetivos.
Por ello se propone que el contenido de la práctica pre profesional II sea incorporado en las
asignaturas del área metodológica del plan curricular de la carrera.
La investigación es fundamental para pensar, y crear diferentes estrategias, buscar nuevas vías,
plantear soluciones creadas a través del conocimiento de las distintas facetas de la realidad social,
éste es un importante reto para los trabajadores sociales. Los procesos sociales tienen su propia
dinámica, por lo tanto requieren de respuestas integradoras, esto implica la exigencia para penetrar
95
en el campo de la investigación transdisciplinaria y reconocer al trabajo social como una profesión
que exige profesionales capaces de reconocer y transitar por todos los posibles escenarios de lo
social.
Pese a esta variedad en las modalidades que tuvo la labor docente se han desarrollado procesos
investigativos donde los/as estudiantes han aprendido a investigar - investigando, un indicador
importante son los informes de resultados de cuatro investigaciones: una con las Plataformas de
atención a la familia en cuatro macro distritos de La Paz, otra referida a una dimensión nueva y
necesaria de ser indaga desde la profesión referida a Derechos y medio ambiente, la tercera que
incide en la identificación de las dimensión importantes para la construcción de indicadores
sociales, la tercera que indaga sobre percepciones de los niños/as acerca de sentirse bien tratado
en la familia y finalmente la investigación que se está realizando sobre factores importantes para
desarrollo de capacidades de buen trato y/ buenas prácticas en la escuela y la familia desde la
voz de los adultos.
Práctica IV de Integración
Los contenidos exigidos para una práctica de cuarto año, especialmente para la intervención en la
comunidad, no se desarrollan en las materias previas. O por el contrario los contenidos de las
materias no siempre coinciden con las exigencias de práctica, por lo cual las estudiantes sienten
que se les sobre exige pidiéndoles que respondan con conocimiento y en sus habilidades sin un
respaldo real de aprendizajes previos.
96
A esto se añade la ausencia de hábitos y habilidades sociales y de estudio fundamentales como
la lectura comprensiva, elaboración de documentos (redacción) y en muchos casos inseguridad
para establecer relaciones profesionales con los sujetos.
Este nivel de prácticas se ha caracterizado por integrar los conocimientos previos e indagar desde
la realidad nuevos saberes, en dos niveles de intervención con proyectos sociales en comunidades
y desarrollando procesos de atención individual y familiar que exigen incidir de manera
diferenciada en el ejercicio de las funciones profesionales. Este requerimiento no se respalda con
una adecuada carga horaria y muchas veces no forma parte de las prioridades en la vida de los/as
estudiantes. Actualmente se cursa la práctica IV con un promedio de tres materias, más de la mitad
trabaja y en su mayoría tienen responsabilidades familiares. Entonces se quiere ejercitar el perfil
profesional en dos niveles de intervención con una carga horaria limitada junto al cumplimento de
una variedad de responsabilidades académicas y de otro orden.
Esta situación ha dado lugar a que se priorice uno de los niveles de intervención en desmedro del
otro, a veces que no se concluya satisfactoriamente, las etapas previstas en el trabajo comunitario
y/o que no se profundice el acompañamiento de los procesos de atención familiar.
A decir de las estudiantes, es una experiencia valiosa pero limitada, si bien les permite fortalecer
actitudes pro activas e impulsar una mayor seguridad para el desempeño profesional, quedan
tareas irresueltas, importantes para una formación sólida y que son de responsabilidad de la
carrera.
Sobre las bases señaladas existe consenso entre docentes y estudiantes sobre la importancia de
la práctica de IV año como necesaria y posible para articular los dos niveles de intervención:
atención individualizada y familiar, y organización y gestión comunitaria, siempre y cuando tenga
mayor carga horaria y sea de dedicación exclusiva.
Ssegún los Reglamentos de Práctica, el 100% de estudiantes regulares en las prácticas, participan
en los procesos de investigación e interacción social, desde el primer al cuarto año de formación,
desarrollando desde 48 horas de prácticas en cuatro meses (Práctica I) hasta 1152 horas (Práctica
IV), distribuidas en 32 horas semanales durante 9 meses. Así se tiene, que el año 2012, 604
estudiantes asistieron regularmente a las Prácticas con la supervisión de 15 docentes de la CTS,
como se muestra en la tabla No.26, con relación a la gestión 2012.
97
Tabla 12: Estudiantes por niveles de prácticas
El Modelo Pedagógico promovido en este plan curricular, -fruto del consenso del conjunto de los
actores comprometidos (Jornadas Académicas) de la carrera de Trabajo Social (UMSA 2019-
2023)- es el modelo por COMPETENCIAS PROFESIONALES; modelo que pretende superar los
problemas pedagógicos de la educación en general y muy particularmente en este caso de la
educación a nivel superior, pretendiendo promover un aprendizaje basado en la acción, que implica
reconocer y fortalecer capacidades o competencias para el desarrollo individual y social en
términos de interacción.
Modelo por competencias profesionales que integra además un complejo de entramados teóricos
que esta vez se expresan como enfoques operacionales de carácter técnico como son: la
propuesta DIALÉCTICA, el pensamiento COMPLEJO y el enfoque HUMANISTICA que articulados
se expresan en el modelo por COMPETENCIAS PROFESIONALES.
Modelo que pretende a decir Águeda Mayra (2004) promover un “(...) proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador [que] debe ser aquel que constituye un sistema donde tanto la
enseñanza como el aprendizaje, como subsistemas, se basan en una educación desarrolladora,
lo que implica…una comunicación y actividad intencionales, cuyo accionar didáctico genera
estrategias de aprendizajes para el desarrollo de una personalidad integral y auto determinada del
educando, en los marcos de la escuela como institución social transmisora de la cultura(…)” (En
Fernández Addine; 2004: p. 52 )
DIALECTICO en tanto reconoce que todo fenómeno, es decir la realidad misma en su plena
integralidad, y el proceso educativo como reflejo de este, se encuentra en constante contradicción;
98
contradicción que nos lleva a la transformación incesante de la misma realidad, donde el fenómeno
educativo no solo se ajusta, sino es más bien parte de este cambio.
COMPLEJO en tanto reconoce que la realidad es un ensamblaje interdependiente, o más bien red
de relaciones que integradas se van nutriendo unas de otras, como un sistema abierto; de ahí que
el proceso educativo no es una simple relación de dos actores; es más bien la manifestación de la
realidad en su interdependencia que cambia, en tanto cambia la realidad; pero como red.
Y HUMANÍSTICO en tanto está centrado en las necesidades de desarrollo del humano, como un
actor constructor y vencedor de sus desafíos, pero entramado en una red de relaciones, donde los
valores contextualizados e históricos, también definen su intensidad y su propio desarrollo; jugando
un papel importante la educación para la trasformación.
Ello implica que el proceso de formación profesional que tiene lugar en las universidades y
particularmente en la Carrera debe atender la formación integral de la personalidad del estudiante,
desplazando la concepción de objeto del conocimiento a sujeto de su formación profesional.
De ahí que un buen profesional es aquel que posee conocimientos y habilidades bajo una
concepción amplia y fundamentalmente humana que coadyuve a un desempeño profesional
exitoso para el individuo y la comunidad.
Por tanto una educación por competencias fortalece el desarrollo pleno del hombre, cuestionando
una enseñanza que privilegia la estimulación de las capacidades intelectuales y deterioro del
desarrollo de sentimientos y valores profesionales como humanos.
De esta manera la educación por competencias profesionales se entenderá como una construcción
social compuesta de aprendizajes significativos, donde se combinen atributos tales como:
CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, VALORES Y HABILIDADES, con tareas que se desempeñan
en la totalidad de sus aprendizajes en un entorno dialectico, complejo y humanístico.
Así, este Modelo Integrador basado en competencias, permite una educación donde lo(a)s
docentes; y obviamente lo(a)s estudiantes como una sola integración promuevan el desarrollo
pleno del humano como persona; es decir un proceso donde el punto de partida es el sujeto que
aprende conocimientos, habilidades y motivos de actuación que se produce en condiciones de
interacción social, articulado entre sus diversos ámbitos, tipos, niveles, modalidades y formas de
gestión, es de carácter polivalente y flexible, basada en una estrategia de demanda y adaptable a
los dinámicos cambios socio-económicos y tecnológicos, pero asimismo, creativa en sus acciones
en función de los actores sociales involucrados.
Siendo esta relación la promotora de una educación trascendente, donde los docentes y
estudiantes como una sola unidad se proponen una educación flexible y abierta al cambio latente.
Proceso que permite integrar la teoría con la práctica rompiendo el paradigma que hay materias
teóricas donde solo se imparte conocimiento y otras prácticas donde se aplica la acción, esta falsa
dicotomía de que primero la teoría para luego la práctica, rompe esta nueva forma de enseñar ya
que exigirá a todos los docentes a trabajar integradamente la teoría asociada a la práctica.
99
Para las y los Estudiantes el desarrollo de este modelo pedagógico de enseñanza aprendiendo
exigirá que al dejar de ser objetos del conocimiento y se conviertan en sujetos del conocimiento
no esperaran que el/la Docente lo sabe todo y enseña ya que solo será un/a guía un/a facilitador/a
del conocimiento, el/la estudiante construirá su conocimiento, desarrollara sus habilidades y sabrá
actuar de una forma responsable, creadora y ética, lo que exige que prioricen su formación
profesional.
Las bases de la formación que deben desarrollar los docentes y estudiantes deberán estar
orientados a:
Estrategias Didácticas
- Este aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada es un problema que, diseñado por el
docente, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente
definidas.
- Es una forma de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
100
- El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr
el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento
- El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o en el énfasis sólo en los
contenidos.
- Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
- El/la docente se convierte en un/a facilitador/a del aprendizaje.
La Investigación Acción Colaborativa debe ser vista como una práctica de indagación en el aula
se planteara en criterios generales de orientación y no pasos y procedimientos a aplicar. Se
requiere una reflexión profunda para generar una forma de pensamiento y practica innovadora.
En tal sentido la enseñanza ha de ser concebida como el proceso de orientación del aprendizaje
por parte del/la Docente que propicia las condiciones y crea las situaciones de aprendizaje sin
imposiciones pero con autoridad en las que el estudiante se apropia de los conocimientos, forma
las habilidades y motivos que le permiten una actuación responsable y creadora.
Partiendo de la bibliografía del autor Tobón y del Diseño de la Oferta Formativa Universitaria en
base al Enfoque de Competencias elaborado por la institución FAUTAPO, se elabora los conceptos
Básicos para orientar el proceso de Enseñanza y aprendizaje del presente Diseño Curricular.
“La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje
significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto
pedagógico; integra la teoría con la práctica en diversas actividades; promueve la continuidad entre
todos los niveles educativos y entre éstos los procesos laborales y de convivencia; fomenta la
construcción del aprendizaje autónomo; orienta la formación y afianzamiento del proyecto ético de
vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y el
desarrollo socioeconómico; y fundamenta la organización curricular con base con en proyectos y
101
problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en asignaturas compartimentadas”
(Tobón, 2005)
Esto implica que el proceso de formación profesional que tiene lugar en las universidades y
particularmente en la Carrera debe desplazar su atención a la formación integral de la personalidad
del estudiante desplazando la concepción de objeto del conocimiento a sujeto de su formación
profesional. Un buen profesional es aquel que posee los conocimientos y habilidades bajo una
concepción amplia, humana y crítica que le permiten desempeñarse con éxito en la vida
profesional,
La competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento
tienen sentido sólo en función del conjunto. La competencia se entenderá como una construcción
social compuesta de aprendizajes significativos, en donde se combinan atributos tales como.
CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, VALORES Y HABILIDADES, con tareas que se desempeñan
en la totalidad de sus elementos.
Este Modelo Integrador basado en competencias de la educación delimita roles del Docente y el
Estudiante en una Escuela que promueva el desarrollo pleno de hombre. Es un proceso donde el
punto de partida es el sujeto que aprende conocimientos, habilidades y motivos de actuación que
se produce en condiciones de interacción social, articulado entre sus diversos ámbitos, tipos,
niveles, modalidades y formas de gestión, es de carácter polivalente y flexible, basada en una
estrategia de demanda y adaptable a los dinámicos cambios socio-económicos y tecnológicos,
pero asimismo, creativa en sus acciones en función de los actores sociales involucrados.
En tal sentido los roles que se plantean para los Docentes y estudiantes pasan por un cambio un
cambio de actitudes. Los Docentes debemos estar flexibles a un cambio que exige aplicar la teoría
con la práctica rompiendo el paradigma que hay materias teóricas donde solo se imparte
conocimiento y hay materias practicas donde se aplica la acción, esta falsa dicotomía de que
primero la teoría para luego la práctica, rompe esta nueva forma de enseñar ya que nos exigirá a
todos los docentes trabajemos integradamente la teoría asociada a la práctica.
Para los estudiantes el desarrollo de este modelo pedagógico de enseñanza aprendizaje exigirá
que al dejar de ser objetos del conocimiento y se conviertan en sujetos del conocimiento no
esperaran que el Docente lo sabe todo y enseña ya que solo será un guía un facilitador del
conocimiento, el estudiante construirá su conocimiento, desarrollara sus habilidades y sabrá actuar
de una forma responsable, creadora y ética, lo que exige que prioricen su formación profesional.
“Desde el enfoque complejo, una competencia es una actuación integral ante problemas y
actividades del contexto (social, político, deportivo, cultural, laboral, profesional, etc.), con
idoneidad, articulando el saber ser (actitudes y valores) con el saber conocer (conceptos, filosofía,
teorías) y el saber hacer (habilidades técnicas y procedimentales).Pretender desarrollar
competencias en los estudiantes es buscar que ellos aprendan a comprender y resolver problemas
variados del contexto laboral, profesional y social con idoneidad y compromiso ético, así como con
conocimiento profundo de las cosas y el manejo de técnicas y procedimientos pertinentes. Esto
trasciende la educación tradicional enfocada al aprendizaje de contenidos, con poco énfasis en
problemas y actividades del contexto”
Evidencias: Son objetivaciones del proceso de construcción de los saberes en función de los
criterios de desempeño
103
Estrategia y Técnicas Didáctica en la Formación
Basada en Competencias Profesionales
El Trabajo Social se basa en el respeto al valor y dignidad inherentes a toda persona, y a los
derechos que de ello se desprenden. Los trabajadores sociales deben apoyar y defender la
integridad y bienestar físico, psicológico, emocional y espiritual de cada persona. Esto significa:
3. Tratar a cada persona como un todo- Las y los trabajadores sociales deben intervenir con la
persona en su totalidad, con la familia, la comunidad, el entorno social y natural, y tener en cuenta
todos los aspectos que influyen en la vida de una persona.
4. Identificar y desarrollar sus fortalezas. Las y los trabajadores sociales deben concentrarse en el
potencial de las personas, grupos y comunidades y promover su empoderamiento.
104
3.4.2. JUSTICIA SOCIAL
Las y los trabajadores sociales tienen la responsabilidad de promover la justicia social, en relación
con la sociedad en general, y con las personas con las que trabajan. Esto significa:
- Reconocer la diversidad. Las y los trabajadores sociales deben reconocer y respetar la diversidad
étnica y cultural de las sociedades con las que trabajan, teniendo en cuenta las diferencias
individuales, familiares, grupales y comunitarias.
- Incidir, promover y proponer una justicia económica, o sea que la distribuir de los recursos sean
equitativos. Las y los trabajadores sociales deben asegurarse de que los recursos de los servicios
sociales se distribuyan de forma justa de acuerdo a la necesidad como un derecho.
- Trabajar en solidaridad. Las y los trabajadores sociales tienen la obligación de oponerse a las
situaciones sociales que contribuyen a la exclusión social, estigmatización o subyugación, y
trabajar hacia una sociedad inclusiva.
Dicho Reglamento establece los derechos y obligaciones de los estudiantes. Tiene los objetivos
de normar las modalidades de admisión, seguimiento, evaluación, orientación académica,
asistencia y graduación.
La Carrera de Trabajo Social como parte del sistema de Universidad Boliviana, asume todas las
disposiciones del Reglamento de admisión de estudiantes.
105
Por tanto la Carrera tendrá las tres modalidades de admisión que establece:
Prueba de suficiencia académica (P.S.A), que se verifica a través de un examen de ingreso
más conocido como de dispensación, porque permite a los bachilleres incorporarse a la
Universidad sin el requisito del curso pre universitario.
Dicho examen deberá ser solo para la Carrera, garantizar suficiencia y que el estudiante que
ingresa tenga las competencias básicas vale decir los cimientos sobre los que podrá construir su
proceso de aprendizaje- enseñanza en la Carrera, con menores dificultades que en la actualidad.
Para cumplir con las exigencias del plan curricular, del perfil profesional y demandas de la
sociedad, se pretende un examen riguroso en el aspecto cognoscitivo y un examen psicotécnico
y/o una entrevista, para constatar que el postulante se acerca al perfil deseable.
Tiene por objetivo fortalecer en los postulantes sus capacidades cognocitivas, desarrollar sus
aptitudes y otorgarles instrumentos básicos para realizar estudios superiores.
De gran importancia para subsanar, en parte, las falencias de un ciclo secundario, que no siempre
desarrolla las competencias básicas necesarias, para emprender una formación profesional
exitosa.
Modalidad: Presencial
Horarios:
14.30 a 17.30
18.30 a 21.30
Contenidos: Se establece que deberán abordarse cuatro asignaturas con el siguiente contenido:
- Lógica formal y matemática, que ya fue parte de anteriores cursos pre-universitarios. Resulta
importante porque ayuda a desarrollar pensamiento lógico y reflexivo.
106
- Historia de la humanidad y realidad nacional, que permitirá a los estudiantes ubicarse en
tiempo, a través de los grandes hitos de la historia universal, conocer la historia nacional y
valorar el país.
- Lenguaje que incorpore redacción, ortografía y sintaxis, asi como lectura de compresión con el
fin de posibilitar comprensión y expresión oral y escrita, expresión oral y escrita, con
indicadores tales como identificar el sentido global de la lectura, reconocer ideas principales y
secundarias, reconocer la relación entre ideas y poder hacer una síntesis. Saber elaborar
documentos con la rigurosidad que indican las normas internacionales, en cuanto al manejo
del lenguaje, redacción, sintaxis, estructura, paginación, citas bibliográficas, etc. Que podrían
evaluarse al final con la presentación de una monografía, que permita aplicar todo lo indicado.
- Trabajo Social como profesión y las características de la Carrera. Asignatura, donde se
plantearían de manera sintética los rasgos fundamentales de la profesión y de la Carrera, de
modo que las(los) postulantes se familiaricen con la disciplina, reafirmen su elección de carrera
y garanticen su permanencia en la misma.
Es difícil establecer un adecuado perfil por el peligro de pecar de discriminación o exclusión, sin
embargo si se quiere mejorar la calidad de la enseñanza en la Carrera y lanzar al mercado de
trabajo profesional de excelencia, es necesario contar con estudiantes que tengan las siguientes
competencias básicas.
Competencia Evidencias
107
Expresa razones por las cuáles escogió la
Vocación de Servicio Carrera y predisposición para trabajar problemas
emergentes
Muestra entusiasmo ante la perspectiva de
Motivación para el trabajo en terreno
trabajo en terreno o lo propone.
Muestra capacidad para relacionarse con
Disposición para el contacto con personas,
personas y grupos de compañeros de curso u
grupos, comunidades
otros.
Hace preguntas reiteradas respecto al quehacer
Curiosidad por la Disciplina del Trabajo Social, a sus áreas de inserción,
funciones y actividades en las instituciones, etc.
Por las dificultades enfrentadas en la actualidad, se considera necesario que las/os postulantes
firmen un compromiso de realizar prácticas pre profesionales, tanto en la ciudad de La Paz cómo
en áreas rurales o ciudades intermedias de acuerdo a cronogramas y horarios
establecidos, así como otras tareas adicionales de acuerdo a normativa.
108
3.8. LÍNEAS ESTRATÉGICAS
Reflexionando sobre la identidad propuesta para el Trabajo Social, se propone un objetivo que
permita observar las competencias y capacidades de la profesión:
109
De esta manera se supera la visión de la “resolución de problemas”, como si los mismos fueran
producto de un proceso interno o de causas establecidas mecánicamente, de igual manera se
supera la visión de que el Trabajo Social es un mediador entre los recursos estatales y las
“necesidades sociales”, se comprende el problema social como una expresión de relaciones de
poder, entre desiguales. Desde el enfoque de derechos los/as ciudadanos/as son definidos/as
como sujetos/as históricos/as, con derechos humanos reconocidos, por lo tanto, con la
obligatoriedad del Estado de garantizar los mismos, reiterando la dimensión individual y colectiva,
con participación activa de los sujetos.
Asumir el gran desafío del rediseño curricular ha sido una tarea que como interés colectivo, se
ubica por encima de intereses individuales provengan éstos del estamento de la docencia o
estudiantil, pues la demanda social, profesional y laboral, antes que desunirnos es el valor que
como comunidad académica, estamos obligados/as a responder con un currículo de saber
científico, donde sus actoras y actores actúen en consecuencia.
110
3.12. ORGANIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS POR AREAS ACADÉMICAS
El Plan de Estudios 2019-2023, está organizado por tres Ejes de Formación Profesional:
- 1º. Eje de Formación: Intervención Social Especializada
- 2º. Eje de Formación: Investigación Social
- 3º. Eje de Formación: Interacción Social
Cada Eje de Formación Profesional, exige asignaturas por nivel, que relacionan las competencias
académicas para lograr la calidad de las mismas, como se observa en la siguiente matriz:
Practica Pre
profesional II con
familias
360 horas = 12
créditos
La organización de los tres Ejes de Formación Profesional, están establecidas por tres áreas de
asignaturas: Teórica, Teoría - Metodológica y Teorías Multidisciplinar y Transdiciplinar, como se
observa en los siguientes organigramas.
112
113
Esta organización académica permite el siguiente mapa de competencias
114
114
3.13. ESTRUCTURA DE LA MALLA CURRICULAR: ASIGNATURAS TRONCALES,
ESPECIALIZADAS, OBLIGATORIAS, OPTATIVAS
Multidisciplinar
N° Sigla Asignatura Troncal
Transdisciplinar
Primer Año
1 TSO 100 Fundamentos Teóricos e Historia del Trabajo Social Si
2 TSO 101 Teoría Política y del Estado Si
3 TSO 102 Teorías Sociológicas Si
4 TSO 103 Economía Política y Teorías del Desarrollo Si
5 TSO 104 Psicología General y del Desarrollo Humano Si
6 TSO 105 Derechos Humanos y Legislación Social Si
Epistemología de las Ciencias Sociales e
7 TSO 106 Si
Investigación Social
8 MAT 228 Estadística Social y Aplicada Si
9 LIN 1-2 Idiomas Nativos (Aymara o Quechua) Si
Segundo Año
10 TSO 201 Teoría e Intervención del Trabajo Social Si
11 TSO 202 Trabajo Social con Familias Si
12 TSO 203 Política Social I Si
13 TSO 204 Trabajo Social Urbano Si
14 TSO 205 Trabajo Social Rural Si
15 TSO 206 Formación Social Boliviana Si
16 TSO 207 Psicología de la Personalidad y Salud Mental Si
17 TSO 208 Gestión y Gerencia Sociales Si
18 TSO 209 Practica Pre Profesional I de Investigación Social Si
Tercer Año
19 TSO 301 Teorías del Trabajo Social Si
20 TSO 302 Política Social II Si
21 TSO 303 Trabajo Social con Grupos y Organizaciones Sociales Si
22 TSO 304 Educación Social Si
23 TSO 305 Planificación Social Si
Trabajo Social con Comunidades y Gestión del
24 TSO 306 Si
desarrollo Local
25 TSO 307 Seminario I Género Si
26 TSO 308 Práctica Pre Profesional II con Familias Si
Cuarto Año
Práctica Pre Profesional III Organización y Gestión
27 TSO 401 Si
Comunitaria.
115
28 TSO 402 Taller de Tesis Si
29 TSO 403 Trabajo Dirigido Si
30 TSO 404 Proyecto de Grado Si
Seminario II De acuerdo a las exigencias
31 TSO 405 Si
académicas de cada gestión
Competencias Básicas
Competencias Específicas
Sistema Anual
Sistema Anual
Modalidad Presencial
Duración 10 meses
Total de Horas 7200 horas 240 créditos
Promedio Horas Por Semana 180 horas 6 créditos
Promedio Horas por mes 720 horas 24 créditos
Promedio Horas al año 7200 horas 240 créditos
116
3.16. PERFIL DEL POSTULANTE
Es difícil establecer un adecuado perfil por el peligro de pecar de discriminación o exclusión, sin
embargo, si se quiere mejorar la calidad de la enseñanza en la Carrera y lanzar al mercado de
trabajo profesional de excelencia, es necesario contar con estudiantes que tengan las siguientes
características básicas.
Competencia Evidencias
Por las dificultades enfrentadas en la actualidad, se considera necesario que las/os postulantes
firmen un compromiso de realizar prácticas pre profesionales, tanto en la ciudad de La Paz cómo
en áreas rurales o ciudades intermedias de acuerdo a cronogramas y horarios
establecidos, así como otras tareas adicionales de acuerdo a normativa.
32
[…] La definición de las ciencias sociales como “ciencias de los fenómenos sociales” es la más general y la más neutra, y aunque
da lugar a discusiones acerca de la noción de los “fenómenos sociales”, no hay duda que éstas [las ciencias sociales] resultan más
concretas, pues se refieren a cada uno de los caracteres de los fenómenos (Duverger, M: Métodos de las Ciencias Sociales: 1972)
117
trascienden el quehacer profesional y contribuyen al bienestar social, en el marco de la garantía
de derechos humanos, respeto a la diversidad y justicia social.
La intervención social está definida como el ejercicio profesional34, que busca la transformación de
los problemas sociales, a través de paradigmas teóricos metodológicos, críticos, éticos y políticos,
que se traducen en el diseño, formulación y evaluación de políticas sociales, control y vigilancia
social, así como en la gestión de servicios sociales. Al definir al Trabajo Social como disciplina de
las ciencias sociales, las estrategias de intervención, se fundamentan en un estatuto teórico,
cuerpo de normas y valores, sistema de funciones e instrumentos que posibilitan la identidad y
especificidad profesional; la que se implementa en los niveles macro, meso e individual, entendidos
en su relación y articulación estructural.
33
… la disciplina es una categoría organizadora dentro del conocimiento científico; instituye en éste la división y especialización
del trabajo y responde a la diversidad de los dominios que recubren las ciencias. Por más que esté inserta en un conjunto científico
más vasto, una disciplina tiende, naturalmente, a la autonomía, por medio de la delimitación de sus fronteras, por el lenguaje que
se da, por las técnicas que tiene que elaborar o utilizar y, eventualmente, por las teorías propias (Morin, E: La Cabeza Bien Puesta
para una Reforma Educativa: 2001).
34
Es evidente que definir la “profesión” no es una tarea fácil, la sociología ha realizado un conjunto de propuestas que trabajan
desde las estructuras, funcionamiento, ejercicio profesional como tal; por tanto, luego de una larga revisión, se determina orientar
el trabajo, utilizando la reflexión de Panaia (2008), “1. Las profesiones tratan de operaciones intelectuales asociadas a las grandes
responsabilidades individuales;2. el material de base de su actividad es extraído de la ciencia y de su saber teórico; 3. sus saberes
teóricos comportan aplicaciones prácticas y útiles; 4. sus saberes son transmisibles por la enseñanza formalizada; 5. las profesiones
tienden a la auto-organización en asociaciones; …”, solo se identifican elementos comunes a todas las profesiones.
35
Para identificar el tratamiento de la cientificidad del Trabajo Social, se señalan algunas argumentaciones que permiten ampliar
el tratamiento; “El Trabajador Social es un profesional con capacidad de aportar a la resolución de problemáticas que aquejan a
los seres humanos y limitan el desarrollo social; es posible pensar que de la reflexión sobre su práctica puedan emerger
conceptualizaciones o teorías que trasciendan sus límites… las acciones dirigidas a la producción de conocimientos constituyen un
recurso insustituible para gestar proyectos de desarrollo humano y social… las acciones dirigidas a la producción de conocimientos,
constituyen un recurso insustituible para gestar proyectos de desarrollo humano y social,… (Cifuentes, 2008). “Trabajo Social
Contemporáneo: en los ’80 y ’90 la perspectiva epistemológica es múltiple y abarcativa, dominando categorías como incertidumbre
y complejidad. En esta dirección, se piensa en términos de contradicción, movimiento y lucha, y se vislumbra a lo social sostenido
en la dialéctica de producción/reproducción de la vida, con el objetivo de constituir sujetos autónomos.” (Casá; 2014). “… la
comprensión de lo metodológico subrayará el fundamento ético y teórico que necesariamente contiene –o sea la direccionalidad del
para qué del conocimiento para aproximarse al objeto de estudio (de trabajo) y del por qué de la acción- y por tanto, “del ángulo
de visibilidad teórica” necesario para interpretar las condiciones de vida y de trabajo que incluye también la subjetividad de los
seres humanos con quienes trabajamos. Sujetos que son individuales-sociales, hemos subrayado, configurados como tales, en las
relaciones sociales en su heterogeneidad de: la desigualdad de clase, género, etnia, edad entre otras y la conflictividad social
resultante de los intereses en tensión-contradicción de la fase histórica que le corresponde vivir.” (Molina; 2010)
36
La interdisciplinariedad implica puntos de contacto entre las disciplinas en la que cada una aporta sus problemas, conceptos y
métodos de investigación. La transdisciplinariedad, sin embargo, es lo que simultáneamente le es inherente a las disciplinas y donde
se termina por adoptar el mismo método de investigación. La transdisciplinariedad está entre las disciplinas, en las disciplinas y
más allá de las disciplinas. (Pérez M., Nuria Esther; Setién Quesada Emilio; La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en las
118
provenientes de la tradición positivista, por una parte la segmentación y parcelación del
conocimiento, que impiden una mayor comprensión de los fenómenos sociales y la otra, reconocer
la gran complejidad que adquieren los fenómenos sociales en la modernidad y quizás
posmodernidad, por tanto no es posible mantener parcelas en las construcciones teóricas y
metodológicas. De esta manera el Trabajo Social se convierte en una disciplina que se nutre y
comparte con otras disciplinas y ciencias.
El objeto profesional37 ha constituido una preocupación desde hace décadas para el Trabajo
Social, los diferentes colectivos de profesionales y la propia academia realizan esfuerzos por llegar
a una concreción de los límites conceptuales que permitan desarrollar conocimientos y estrategias
de intervención, así como el trabajo desde la inter y transdisciplinariedad.
Es importante identificar que el sistema capitalista39 está mediado y/o impactado por el sistema
patriarcal40, el mismo se manifiesta desde mandatos explicitados por las instituciones y cultura,
lo atraviesan. … Esta definición implica una reflexión crítica, en el sentido de comenzar definiendo la situación objeto de
intervención desde el conocimiento de la realidad social y cuya problemática exige una respuesta profesional. …Definir el objeto de
intervención significa delimitar sobre qué actuar; esta delimitación está basada en el conocimiento de los diversos actores sociales
que comparten los escenarios -la organización desde la cual se interviene, la caracterización de aquellos para los que se trabaja y
los objetivos, características y formas de la intervención profesional- de lo que resultará un proceso complejo de análisis de los
mismos que nos mostrará los intereses, las fuerzas en conflicto, las dificultades de la acción. (Gonzáles-Saibene, E: 2004: p. 1)
38 El hecho de que la nuestra sea una profesión de intervención (y el objeto, por tanto, objeto de intervención), no elude, ni mucho
menos, el problema teórico. Por el contrario, la definición de objeto designa a través de conceptos la realidad del campo, y así la
teoría –lugar de planteo del problema hace de la intervención –lugar de modificación o resolución del problema- una intervención
fundada, y la inscribe, por lo tanto, en el campo de las prácticas científicas. (Aquin, Nora; Acerca del Objeto en Trabajo Social;
www.ts.ucr.ac.cr)
39 Insistir en la idea que debemos considerar un funcionamiento articulado de diferentes sistemas, que imprimen una particularidad
específica a la realidad, social, económica, etc., de nuestras sociedades, “En desarrollos teóricos recientes, se ha señalado la
necesidad de comprender el sistema de dominación actual como una articulación de múltiples dimensiones, entre las que pueden
citarse como fundamentales la clase social, el género, la etnia, la edad. Esta perspectiva que complejiza las visiones del marxismo
clásico obliga a la delimitación de sujetos sociales complejos y diversos. Es, en este sentido, que la resistencia al capitalismo
patriarcal racista adultocéntrico supone un diálogo de luchas y de cosmovisiones entre sectores que, en muchos casos, privilegian
en sus prácticas políticas la reivindicación de identidades grupales y demandas corporativas.” (Díaz Lozano; 2013)
40 La manifestación e institucionalización del dominio masculino sobre las mujeres y los/las niños/as de la familia, dominio que se
extiende a la sociedad en general. Implica que los varones tienen poder en todas las instituciones importantes de la sociedad y que
119
determinando una superioridad y dominio de lo masculino (hombre) adulto, sobre las mujeres,
niñas, niños, adolescentes, etc., estas normas/mandatos, no estarán ausentes del mundo del
trabajo, de la producción, de la familia, etc., a través de lo cual determinan comportamientos y
acceso a recursos (sociales, económicos y políticos); por tanto es un sistema que también define
la expresión del problema social y debe considerarse a la hora de producir conocimiento, así como
el diseño de estrategias de intervención.
El Trabajo Social, en tanto ejercicio profesional, actuará desde el espacio del Estado y también
desde la sociedad civil. Desde el primero es posible el diseño, implementación y evaluación de
políticas y proyectos sociales, ocupando todo el escenario institucional en los espacios
subnacionales y nacional. En la sociedad civil, están las denominadas organizaciones no
gubernamentales, instituciones privadas, organizaciones sociales (gremios, sindicales,
económicas, entre otras), diseñando estrategias de incidencia política, cabildeo social, educación,
promoción, iniciativa de política pública, entre otras.
Desde la disciplina y el ejercicio profesional, se podrán identificar las múltiples expresiones del
problema social, por tanto, el conocimiento y la intervención se realizará a partir de “los problemas
sociales”, expresiones concretas de la realidad social.
se priva a las mujeres del acceso de las mismas pero no implica que las mujeres no tengan ningún tipo de poder, ni de derechos,
influencias o de recursos. (Lerner, G; La Creación del Patriarcado; 1990). “El hecho de que se trate fundamentalmente de un sistema
de dominio que se ejerce sobre las mujeres no implica que todos los hombres gocen de los mismos privilegios. En efecto, si bien en
sus orígenes históricos pudo ser así, la experiencia de dominación aprendida sirvió para que algunos grupos de hombres la
proyectaran hacia otros grupos, sea de personas o de animales, instalando las jerarquías como categoría o distinción válida en la
convivencia social. Así, el paradigma de lo humano, el varón blanco, rico, en edad productiva, sin discapacidades físicas y
heterosexual fija el punto maximo de la jerarquía respecto de cualquier otra condición o variable. Las mujeres no son parte de esta
jerarquía en tanto constituyen lo otro, aquello que no es. De ahí que su subordinación se define siempre en función del varón
independientemente de la categoría que él o ella tengan.(Facio Alda; 1991)
41
La otra línea de trabajo tiene que ver con la esfera de la vida cotidiana, en la que se propuso ampliar la propuesta descolonizadora
a los espacios de la familia y la comunidad cuyos núcleos desigualitarios muchas veces permanecen intocados, a pesar de las
políticas progresistas que puedan implementarse desde los poderes públicos. (Chávez, P: Descolonización en Bolivia Cuatro ejes
para comprender el cambio: 2010)
120
Trabajo Social es una profesión que construye conocimientos y estrategias de
intervención social, que permiten el diseño, gestión y evaluación de proyectos y políticas
sociales, a través de enfoques críticos, éticos y políticos, dirigidos a encarar el problema
social y promueven la garantía de derechos, lo cual genera condiciones para el bienestar
social.
De esta manera se supera la visión de la “resolución de problemas”, como si los mismos fueran
producto de un proceso interno o de causas establecidas mecánicamente, de igual manera se
supera la visión de que el Trabajo Social es un mediador entre los recursos estatales y las
“necesidades sociales”, se comprende el problema social como una expresión de relaciones
de poder, entre desiguales. Desde el enfoque de derechos los/as ciudadanos/as son definidos/as
como sujetos/as históricos/as, con derechos humanos reconocidos, por lo tanto, con la
obligatoriedad del Estado de garantizar los mismos, reiterando la dimensión individual y colectiva.
Las funciones y competencias no deberán ser rígidas e inamovibles; por el contrario se requiere
revisar y responder al propio movimiento y cambio de la realidad social.
Las funciones y competencias42 que se han definido para el perfil profesional son seis:
i. Asistencia social; se constituye en una función con la cual nace el Trabajo Social y que requiere
de manera permanente su resignificación, La asistencia social profesional es así un medio para
crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de sus
derechos sociales. Se ubica como uno de los vehículos institucionalizados que permite el uso
de recursos sociales, no solo para paliar los problemas emergentes con carácter de urgencia,
sino que incluye la dimensión de la asistencia social como derecho que restituye la dignidad
social,… Por tanto, comprendemos la asistencia social como una función que realiza el Estado
y organizaciones sociales sin fines de lucro y que evidentemente buscan contrarestar, la
exclusión, marginamiento y no acceso a derechos.
42
La comisión ha trabajado con base al documento de: Sánchez, María del Carmen (2010); Trabajo Social: Una Nueva Construcción
Social; Aportes Universidad Mayor de San Andrés, Facultad de Ciencias Sociales, Trabajo Social; La Paz, Bolivia
121
ii. Educación Social; es necesario iniciar señalando, que el Trabajo Social desarrolla una
educación en el ámbito no formal, por tanto, la educación que se realiza está destinada al
tratamiento de problemáticas sociales por vulneración de derechos fundamentales, el propósito
es promover la construcción de nuevos conocimientos y empoderamiento para la exigibilidad
de derechos, vigilancia y control social, entre otros. Es el proceso de enseñar y aprender en el
que participan personas, grupos, familias, comunidades, organizaciones y otros, bajo
modalidades activo-participativas que partiendo de sus propias necesidades, expectativas,
experiencias y realidades, promueven procesos educativos que tienen incidencia directa en la
conciencia y en la práctica de las personas con relación a asuntos y fines de interés social y
colectivo.
iii. Gestión Social; nuevamente es necesario aclarar que la gestión social no puede ser reducida a
la administración como disciplina que organiza, administra estructuras institucionales y
organizacionales. Es importante centrar nuestra atención en la gestión de la vida social, es
decir a través de esta función el Trabajo Social, debiera promover inclusión social y procesos
participativos ciudadanos, así como el control y la vigilancia social; en concreto diseñar
procesos de gobernanza43. Carmen Sánchez señala, … no se concibe sólo como una función
y proceso privativo del profesional, sino que emerge la necesidad de la transferencia técnica de
la gestión social a los sujetos sociales. Supone la construcción de espacios para la interacción
social y la concurrencia participativa de los diversos actores sociales. La gestión social, vista
desde esta perspectiva requiere de una dimensión política al incidir en sistema de poder y de
decisión e involucrar en diferentes niveles la participación en la gestión social del desarrollo.
iv. Investigación Social; La investigación es la función que permite el conocer, pero el conocer
posible de lo diverso, y el conocer posible de lo trascendente, por ello puede tener fines teóricos
metodológicos, políticos y prácticos. La investigación social como un “requerimiento” de la
disciplina social, por tanto se hace necesario promover conocimientos para la explicación,
interpretación, descripción de la realidad social, así también para su intervención, relacionarse
con la complejidad social que define nuestro objeto de intervención y conocimiento.
43 En esta circunstancia social contemporánea, se denomina gobernanza en sentido estricto o gobernanza “moderna”, “nueva”, al
proceso en el que la definición del sentido de dirección de la sociedad, de las formas de organizarse para realizar los objetivos
(resolver problemas, enfrentar desafíos, crear futuros de valía) y del modo como se distribuirán los costos y beneficios ya no puede
ser obra exclusiva del gobierno, considerado como el actor único o el dominante, sino que es el resultado de la deliberación conjunta-
interacción-interdependencia-coproducción-corresponsabilidad-asociación entre el gobierno y las organizaciones privadas y
sociales, en el que el gobierno y las organizaciones juegan roles cambiantes con acoplamientos recíprocos según la naturaleza de
los problemas y las circunstancias sociales. (Aguilar, L, F (2007); El aporte de la Política Pública y de la Nueva Gestión Pública a la
gobernanza; Publicado en Revista del CLAD Reforma y Democracia. No. 39; Caracas, Venezuela.
122
esta lógica y complejizado su tratamiento, pues también interviene la dimensión política, tanto
en su estructuración, como en su relación con el entorno.
vi. Promoción Social; Definida desde las estrategias destinadas a la movilización social, que
buscan objetivos de exigibilidad, visibilización, vigilancia y control social, así como demandas
específicas. La promoción social es el proceso mediante el cual se pretende articular, motivar,
activar, movilizar y tensionar las fuerzas sociales existentes en función de intereses y fines
sociales específicos de beneficio para un conjunto social determinado, a fin de lograr su
participación en procesos sociales concretos. … contribuye directamente a crear conciencia
pública y capacidad de reconocimiento legitimado del problema en tanto público, para que los
diferentes actores de la sociedad lo reconozcan como tal y asuman responsabilidad frente al
mismo para viabilizar una acción colectiva.
FUNCIONES COMPETENCIAS
Asistencia Social 1. Identifica y evalúa acceso a derechos humanos, demandas sociales de
nivel individual y colectivo.
2. Diseña y aplica metodologías de intervención social, desde el nivel
individual al comunal.
3. Diseña e implementa normas y mecanismos que posibiliten el acceso
de la población a los servicios sociales.
4. Realiza orientación social y tratamientos sociales de diversa
profundidad según situación problema.
5. Diseña e implementa protocolos de atención para situaciones de crisis
y desastre, a nivel individual y colectivo
6. Desarrolla procesos de consejería, mediación, conciliación y asesoría
social.
123
7. Promueve espacios de autoreflexión y construcción de conocimientos,
para el fortalecimiento de una ciudadanía activa desde el nivel individual
al colectivo.
Gestión Social 1. Diseña, organiza, ejecuta, dirige, evalúa políticas y proyectos sociales
nacionales, departamentales, municipales e institucionales, de
desarrollo social.
2. Supervisa unidades administrativas de servicio social institucional de
Trabajo Social.
3. Monitorea y controla la ejecución de programas y proyectos sociales
4. Diseña, ejecuta y dirige procesos de planificación institucional y de
organizaciones sociales.
5. Diseña y promueve procesos de control y vigilancia social, con
organizaciones sociales, enmarcados en una nueva gobernanza
6. Diseña, instala, administra, evalúa y fortalece servicios sociales y
proyectos sociales institucionales.
7. Diseña y promueve estrategias de incidencia política y cabildeo social,
para el acceso a derechos sociales, políticos y económicos.
8. Diseña y maneja sistemas de información, registro y seguimiento y
evaluación (monitoreo).
124
7. Construye, promueve y fortalece la participación social.
8. Diseña e implementa estrategias de desarrollo social, recuperando
recursos sociales comunitarios, iniciativas de inserción social.
9. Promueve la participación social con relación a objetivos sociales
definidos por la población.
10. Promueve la comunicación, difusión y socialización de temas y
contenidos prioritarios con relación a los problemas identificados y
tendientes a contribuir a definir alternativas de enfrentamiento de los
problemas sociales identificados.
Construir las funciones y competencias, así como su fortalecimiento, será responsabilidad del
proceso de formación y deberán ser analizadas y remozadas con el gremio.
La admisión de docentes en la Carrera se realiza con sujeción estricta a las disposiciones del
Reglamento del Régimen Académico Docente del Sistema de la Universidad Boliviana, aprobado
para el efecto en el XII Congreso Nacional de Universidades, cap. VI referido a la selección y
admisión docente.
Para ingresar a la Carrera de Trabajo Social, en calidad de docente los postulantes se someterán
a concurso de méritos y examen de competencia u oposición (Art. 70).
Podrán postular a la docencia en la Carrera los profesionales nacionales y/o extranjeros, estos
últimos con residencia legal en el país y documentación convalidada de acuerdo a la norma de la
Universidad Boliviana. (Art. 71)
El postulante que previo concurso de méritos obtenga el mayor puntaje ingresará a la categoría de
docente interino por un período académico, pasado el cual quedará automáticamente cesante.
El postulante que previo concurso de méritos y examen de competencia, obtenga el mayor puntaje
ingresará a la categoría de docente contratado, por el lapso de un año, al cabo del cual será
125
evaluado por una comisión paritaria docente- estudiantil, conformada específicamente para ese
fin. Si la evaluación resulta favorable, el docente pasa a la categoría de titular, ingresando al
escalafón docente. Si por el contrario, el resultado de la evaluación es negativo, el Consejo de
Carrera o en su ausencia el Consejo Facultativo, deberá convocar a un nuevo concurso de méritos
y examen de competencia inmediatamente.
El concurso de méritos y examen de competencia deberá ser convocado por el Consejo de Carrera
o por ausencia de éste por el Consejo Facultativo, en ambos casos, dicha convocatoria deberá ser
refrendada por el Vicerrector.
Pública y publicada con veinte días de anticipación en prensa de circulación local y/o
nacional, por lo menos en tres oportunidades, a partir de la aprobación por autoridad
competente.
Deberá incluir de manera expresa y clara las características de la actividad académica y
de los requisitos mínimos que deben cumplir los postulantes.
Indicar el área o las asignaturas convocadas
El número de horas teórico- práctica, el tiempo de dedicación requerido, el perfil específico
y especialidad del profesional requerido
Los postulantes deben presentar solicitud escrita dirigida al decano y acompañar los
documentos que exija la convocatoria (Art. 77).
La evaluación de méritos estará conformada por dos docentes titulares de base (que no postulen
en la convocatoria a evaluar) y dos estudiantes de base con los mejores promedios en la anterior
gestión, designados por las instancias de cogobierno Facultativo o de Carrera.
La comisión evaluadora calificará de acuerdo con la tabla de puntaje establecida en cada Facultad,
con base en los siguientes aspectos generales:
En caso de postulantes a titularidad, el concurso de méritos será complementado con una prueba
de conocimientos científicos y pedagógicos sobre la asignatura a la que postula, traducida en una
presentación en aula, desarrollando una clase sobre un tema sorteado veinticuatro antes, con
tribunal designado entre docentes titulares y mejores estudiantes de dicha asignatura, además de
la presentación del programa para la asignatura.
126
La ponderación de la prueba de conocimientos será de 60%, que sumada a la calificación del
concurso de méritos debe ser igual o superior al 56%, para que el postulante pueda ser aceptado
como docente contratado.
Si hubiera más de un postulante aprobado, ganará en concurso el que haya aprobado con la nota
ponderada más alta.
Si dos postulantes o más alcanzan el puntaje máximo con la misma nota, se procederá a un
nuevo examen, sobre un mismo tema, sorteado con veinticuatro horas de anticipación.
La Formación basada en competencias implica un nuevo rol de los docentes. El papel de los
docentes se diversifica haciendo sumamente importante dos funciones específicas, que se llevan
a cabo en dos momentos diferentes:
Deben definir los espacios y recurso adecuados a la adquisición de competencias. Esta actividad
del docente es previa al desarrollo del curso. Otra tarea importante, es la selección de estrategias
y técnicas didácticas.
En un segundo momento, facilitar, motivar y ayudar a las y los estudiantes durante su proceso de
desarrollo de competencias, creando contextos que permitan esto como son el establecimiento de
alianzas estratégicas con actores e instituciones del contexto y conducir permanentemente el curso
hacia la competencia propuesta.
Las estrategias y técnicas seleccionadas por el docente deben proporcionar a los estudiantes
oportunidades, tanto de autoaprendizaje como de aprendizaje colaborativo seleccionando para
ello, las estrategias y técnicas apropiadas de adecuación con las unidades de competencias.
La actuación tutorial del docente, en este nuevo modelo la acción tutorial adquiere una importancia
fundamental.
El trabajo autónomo del o de la estudiante (en el contexto real o simulado de trabajo) ha de ser un
trabajo dirigido por el docente, por lo que la tutoría individual y/o pequeños grupos constituyen una
herramienta de primer orden para estimular y orientar el aprendizaje y el trabajo personal o grupal
de los estudiantes que interactúan en el contexto real o simulado de trabajo.
La acción tutorial en los primeros cursos es deseable que tengan un carácter más personalizado
ya que los estudiantes se están iniciando en la educación superior. En los cursos intermedios
pueden ser una tutoría académica, en lo que se proporcione al estudiante fundamentalmente la
127
resolución de dudas. En los últimos cursos puede tener un carácter más profesionalizante y
orientarse a impulsar el aprendizaje permanente y en interacción directa con el contexto.
La o el docente deja de ser la única o primordial fuente de información para convertirse en un:
- Especialista en diagnóstico y prescripción del aprendizaje.
- Especialista en recursos de aprendizaje.
- Facilitador del aprendizaje en la comunidad.
- Especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes.
- Clasificador de valores.
- Promotor de relaciones humanas.
- Guía y facilitador del proceso de formación
- Consejero profesional y del tiempo libre
- Diseñar los proyectos formativos para la ejecución en la asignatura que administra con el
enfoque de Formación Basada en Competencias
- Promover la investigación social en el proceso de enseñanza como en su desempeño docente,
difundiendo los resultados de las mismas.
- Promover la interacción social en el proceso de enseñanza vinculando con las áreas de
desempeño a través de las alianzas estratégicas.
- Desarrollar proceso de valoración que garanticen el desarrollo de competencias relacionadas
con el perfil profesional.
- Identificar las demandas del contexto y potencialidades de los sujetos sociales con los que se
trabaja relacionado a la asignatura administrada en relación al perfil profesional planteada por
la Carrera.
- Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cuanto a las competencias de la
asignatura
- Planifica el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo al diagnóstico inicial y las
características individuales y grupales de los estudiantes.
- Diseña y gestiona los recursos y materiales didácticos para el desarrollo de la Unidad de
Competencia.
- Complementarias a estas competencias el docente debe tener conocimiento y manejo de:
- Las nuevas TICS en la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Promover y participar de manera proactiva en proyectos colaborativos.
Competencias Disciplinares
128
- Las competencias disciplinares están relacionadas con la profesión y el campo de las ciencias
sociales y los docentes deben contar con las siguientes competencias:
- Producir conocimientos a través de las investigaciones relacionadas al campo profesional y al
de las ciencias sociales.
- Gestionar proyectos de interacción que coadyuve al desarrollo profesional
- Publicar textos, libros, etc.
- Demostrar innovaciones educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la profesión
y en la disciplina.
- Actualizar sus conocimientos a través de cursos, seminarios y cursos de postgrado para
contribuir a la formación de los estudiantes y para su realización profesional.
La capacitación docente debe ser apoyada desde la carrera, Facultad y la UMSA. En la actualidad
existen algunos cursos organizado por Rectorado, sin embargo estos son insuficientes
considerando el número de docentes y el tiempo de desempeño de los mismos.
En ese sentido, una de las competencias de Dirección debe estar relacionada a organizar cursos
de capacitación en cada gestión sobre temas afines a la profesión.
3.18. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de análisis y reflexión sobre el desarrollo del proceso y aprendizaje y
la calidad del mismo antes de la valoración. El fin fundamental en la educación es conocer el
rendimiento del estudiante.
- Diseñar instrumentos para que el estudiante demuestre las evidencias alcanzadas durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Evaluar las competencias durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, definiendo
indicadores de logro que las y los estudiantes deben ser capaces de hacer con los
conocimientos aprehendidos.
- Evaluar el proceso de intervención en contextos concretos y sociales, donde el estudiante
articula la teoría con la práctica.
- Evaluar el proceso de análisis y reflexión de los estudiantes y la articulación con todo el estatuto
teórico y metodológico aprehendido para desarrollar la competencia.
- Definir el medio de evaluación, estas pueden ser:
129
Examen oral o escrito
Trabajos prácticos de aula o en biblioteca o de campo
Talleres colectivos o individuales.
Presentación y sustentación de los trabajos, estos pueden ser individuales o grupales.
A. Valoración
B. Modalidades de Valoración
Autovaloración
130
Coevaluación.
Es muy importante definir, de manera previa, los criterios sobre los cuales se trabajarán. Los
instrumentos de coevaluación se eligen de acuerdo a él o los saberes a evaluar, tomando en
cuenta que en una técnica valorativa se puede aplicar a los 3 saberes, por ejemplo una
representación escénica permite registrar actitudes, conocimientos y procedimientos, no sólo
al docente sino también a las compañeras y compañeros del mismo grupo, un juego de roles,
una simulación y otras estrategias son también pertinentes para tal cometido.
Heteroevaluación.
Uno de los instrumentos más comunes en este proceso es el examen, generalmente aplicado
a los conocimientos, aunque una prueba también puede abarcar el saber procedimental; para
una evaluación inicial se recomienda una prueba escrita o una guía de preguntas que
también puede aplicarse de manera oral; para valorar el desarrollo de competencias
reflexivas un ensayo responde mejor a ese objetivo.
C. Fases de Valoración
Inicial (Diagnóstica)
131
Procesual (Continua)
Esta valoración se realiza durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos. Se trata de
conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el porqué de ésta, sus aciertos
(motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso). Su función es de
retroalimentación y ajuste en el proceso, es por eso que el plan de formación va acompañado
de la valoración continua.
Final (Sumativa)
La valoración final se centra en los logros y el desarrollo de las competencias previstas en cada
asignatura, considerando el proceso y también el perfil de entrada. No está destinada a aprobar
o reprobar a una persona, sino a verificar si esa persona alcanzó o no la competencia
establecida. Para valorar toda la Unidad de Competencia, se debe valorar la integración de
los tres saberes (conocer, hacer y ser).
D. Instrumentos de Valoración
132
B. Condiciones para la otorgación del Diploma Académico
El Plan de estudios 2019-2023, establece que la o el estudiante al concluir el cuarto año defenderá
una modalidad de graduación para optar el grado académico de Licenciada/o en Trabajo Social.
Los títulos otorgados serán:
Para la obtención del título de licenciatura, la o el estudiante deberá cumplir con los siguientes
requisitos:
Las y los estudiantes una vez concluido sus estudios del pregrado, podrán continuar fortaleciendo
su formación en la maestría. Este programa funcionará con el Reglamento establecido para tal
efecto. (Reglamento en anexos).
133
IV
CONTENIDOS POR ASIGNATURA
134
IV. CONTENIDOS POR ASIGNATURA
Segundo Año
10 TSO 201 Teoría e Intervención del Trabajo Social 240 8 TSO 100
135
Tercer Año
19 TSO 301 Teorías del Trabajo Social 180 6 TSO 202
20 TSO 302 Política Social II 180 6 TSO 203
21 TSO 303 Trabajo Social con Grupos y Organizaciones Sociales 240 8 TSO 202
22 TSO 304 Educación Social 240 8 TSO 201
23 TSO 305 Planificación Social 180 6 TSO 208
24 TSO 306 Trabajo Social con Comunidades y Gestión del Desarrollo Local 240 8 TSO 205
Todas las
4 materias
25 TSO 307 Seminario I Género 120
de 2° y 1°
año
26 TSO 308 Práctica Pre Profesional II con Familias. 360 12 TSO 209
TOTAL 1800 60
COMPETENCIA DE SALIDA DE TERCER AÑO:
Identificar los procesos y problemáticas sociales y manejo de instrumentos conceptuales y metodológicos para la intervención social
con familia
Otorgación de Certificado: Manejo de Técnicas e instrumentos de la dinámica familiar (Estudiantes que lograron un promedio en
su nivel de 70 para adelante)
**Se está respetando la carga horaria de la facultad de 1 hora y media, (por materia por mes se pasara 12 horas presencial y 20 de
preparación)
CUARTO AÑO
27 TSO 401 900 16 Todas las
Practica Pre profesional III Organización y Gestión Comunitaria materias
de 3º. año
28 TSO 402 780 8 Todas las
Taller de Tésis materias
de 3º. año
29 TSO 403 780 8 Todas las
Trabajo Dirigido materias
de 3º. año
30 TSO 404 780 8 Todas las
Proyecto de Grado materias
de 3º. año
31 TSO 405 Seminario II De acuerdo a las exigencias académicas de cada 120 4 Todas las
gestión materias
de 3º. año
Total 1800 60
TOTAL GENERAL 7200 240
CUARTOAÑO
COMPETENCIA DE SALIDA DE CUARTO AÑO:
PRACTICA PREPROFESIONAL III.
Intervenir con organizaciones sociales y comunidad en diferentes contextos, articulando la teoría y metodología,
relacionando los conocimientos científicos con la realidad y viceversa y haciendo propuestas de resolución, prevención
y promoción para construir el bienestar social con los sujetos sociales con los que se trabaja.
Otorgación de Certificado: Formulación y evaluación de Proyecto Social (Estudiantes que lograron un promedio en
su nivel de 70 para adelante)
MODALIDADES DE GRADUACIÓN
Tesis :Investigar un fenómeno social relacionando la proposición, demostración y síntesis
136
Proyecto de Grado y Trabajo Dirigido: Intervenir en diferentes problemáticas sociales en contextos locales y
comunitarios (en ciudades intermedias y área rural) articulando la teoría y metodología en el proceso de la interacción
social.
Otorgación de Certificado: De acuerdo a la Temática desarrollada en la Tesis de Grado, Trabajo Dirido y Proyecto de Grado.
(Estudiantes que lograron un promedio en su nivel de 70 para adelante)
EL ESTUDIANTE CONCLUIRA SUS ESTUDIOS CON LA PRESENTACION Y DEFENSA DE TESIS O TRABAJO DIRIGIDO O PROYECTO DE
GRADO. QUE LE PERMITE OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
Carga
No. de
N° Sigla Asignatura Horaria por
Paralelos
un paralelo
Primer Año
137
24 TSO 306 Trabajo Social con Comunidades y Gestión del Desarrollo Local 32 3
25 TSO 307 Seminario I Género 32 1
26 TSO 308 Práctica Pre Profesional II con Familias. 64 6
PRIMER AÑO
138
- La sociedad capitalista. La lucha de clases.
Explotación, alienación y fetichismo de la
mercancía. Teoría de la acción social.
- Parsons: La teoría del equilibrio. La teoría de
la acción social. Rol y status
- Teoría de sistemas, fenomenológica,
etnometodologíca y microcomprensiva.
Interaccionismo simbólico.
- Teoría postestructuralista y postmoderna.
Foucault
- Teorías contemporáneas de la modernidad.
Castell: la sociedad red. Beck: La sociedad del
riesgo.
- Estudios poscoloniales y de la subalternidad
- Fundamentos teóricos básicos de la economía
en relación con la realidad social. Objeto de la
economía.
- Conceptos fundamentales. Escuelas
Económicas
- Economía política marxista. Critica a la
Economía Política.
- Los procesos de producción capitalista.
- Teoría del valor. Formación de la plusvalía.
Ciclo del capital.
- Acumulación de capital. Reproducción simple.
Reproducción ampliada.
Comprende los
- Microeconomía
fundamentos de la
- Mercados y precios. Teoría de la demanda. La
economía en su desarrollo
oferta. Oferta de mano de obra y salario.
Economía y su relación con la realidad
- Comercio internacional
Política y y el problema en particular
- Macroeconomía
TSO 103 Teorías del
- Cuentas nacionales. Conceptos
Desarrollo
fundamentales. PIB.
- Teorías del desarrollo. Teoría del desarrollo
Comprende los modelos y
capitalista. Modelos del desarrollo económico
conceptos básicos del
y su influencia en la cuestión social
desarrollo
- Modelo de desarrollo clásico. Fundamentos,
conceptos y alcances. La dimensión social
desde la perspectiva clásica.
- Modelo de desarrollo neoclásico.
Fundamentos, conceptos y alcances. La
dimensión social desde la perspectiva
neoclásica.
- Marx y la crítica al desarrollo del capitalismo.
Corrientes neo marxistas del desarrollo
- El desarrollo del capitalismo en América latina.
El caso de Bolivia. La dimensión social del
desarrollo
139
- Modelo de desarrollo Keynesiano. La
dimensión social del desarrollo desde la
perspectiva Keynesiana
- Debate actual sobre el desarrollo.
- Desarrollo y globalización. Neo desarrollismo.
Neo institucionalismo.
- Macro estructuralismo.
- Desarrollo Humano. Desarrollo sostenible
- Introducción a la Psicología
- Definición.
- La psicología como ciencia
- Objeto de estudio, objetivos, métodos
- Psicología y Trabajo Social.
- Neuropsicología de la Cognición
- Desarrollo Evolutivo del Ser Humano Reconoce e identifica las
Concepción categorías teóricas,
Niñez psicológicas, las etapas del
Psicología
Adolescencia- Uso indebido de drogas, desarrollo humano y la
General y
sexualidad humana representación de los
TSO 104 del
Juventud diferentes fenómenos
desarrollo
Adultez sociales para contribuir al
Humano
Vejez diseño de intervenciones
Muerte y duelo. familiares, grupales y
- Comportamiento Social del Ser Humano comunitarias
- Fundamentos teóricos de la psicología social
- El individuo y el grupo.
- Procesos de socialización
- Percepción social, representación social.
Interacción social y Psicología humana
- Representación social
- Estado de Derecho y Trabajo Social.
- Sistema de Leyes. Sistema de instituciones.
Derechos Norma Jurídica.
Humanos y - Derechos, Derechos Humanos, derechos Comprende y analiza las
TSO 105 Legislación individuales y derechos colectivos normativas desde una
Social - Legislación social y Trabajo Social perspectiva socio legal.
- Teorías de la justicia y de la justicia social.
- Sistema de justicia y administración de justicia
-
- Filosofía, ciencia, técnica y realidad social
Epistemologí - El conocimiento, la ciencia y las ciencias
a de las sociales Analiza el desarrollo y
Ciencias - Epistemología y Ciencias Sociales características de las
TSO 106 Sociales e - El fenómeno social y la ciencia ciencias sociales desde su
Investigación - Paradigmas de las ciencias sociales constitución multi y pluri
Social - La Investigación en las ciencias sociales: sus paradigmática.
enfoques, sus métodos y su proceso técnico
instrumental
140
- El proceso de investigación, sus fases,
técnicas e instrumentos
- Investigación cuantitativa, investigación
cualitativa
- Proceso técnico y normativo de escritura de
documentos científicos
- Sistemas de procesamiento de datos y su
organización
- Significado de la política. Enfoques de la teoría
política contemporánea, Principales corrientes
- La política y lo político. Autonomía de lo
político. Estado y el poder. Integración y orden.
Coerción y consenso. Lo público y privado.
- Teorías de la ideología
- Teorías del Estado. Estado Poder,
Configuración estatal contemporánea.
- El Estado Boliviano. Distribución territorial del
poder. El Estado Plurinacional.
Comprende las teorías,
- Teorías sobre la democracia.
Teoría conceptos y desarrollo de
- Modelos de democracia. La democracia en
TSO 101 Política y del la política, desde el análisis
América Latina. La democracia en Bolivia.
Estado del Estado en su proceso
- Conceptos sobre Democracia y ciudadanía.
de desarrollo
- Estado y autonomías.
- Descentralización y autonomías.
- Tipos e autonomías: Regionales,
Departamentales, Municipales. Indígena
Originario Campesinas (AIOC).
- La dimensión social en las autonomías
- Procesos políticos y reconfiguración del
espacio público. Sistema político.
Representación y participación.
- Teorías del conflicto. Conflicto y poder.
- El papel de la estadística en la investigación
social.
- Conceptos básicos de estadística.
- El diseño metodológico y el procesamiento de
información en el proceso la investigación
cuantitativa.
- -Medición de variables. Tipos de variables Conoce y aplica los
Estadística
- Población y muestra. Distribución de procedimientos técnicos de
MAT 228 Social
frecuencias. Métodos gráficos. Métodos descripción de datos de la
aplacada
numéricos. Medidas de tendencia central, de realidad social.
dispersión y asociación
- Estadística paramétrica. Estadística no
paramétrica.
- Variables y construcción de bases de datos.
Organización y presentación de datos.
Cuadros y frecuencias. Gráficos.
141
Idiomas
Comprende y desarrolla
Nativos
LIN 1-2 niveles de conversación
(Aymara o
adecuados.
Quechua)
SEGUNDO AÑO
142
- Rol del Trabajador Social en el tratamiento de
la política social
- Lineamientos metodológicos
- Procesos sociales urbanos
- Urbanización, metropolización
- Espacio urbano desde la dimensión social.
- Migraciones y empleo Influencia e impacto en
el contexto urbano
- Asentamientos humanos urbanos Comprende el desarrollo
- Procesos socioculturales e interculturalidad. del fenómeno urbano
Trabajo
Estudios culturales desde su dimensión
TSO 204 Social
- Descentralización y Autonomías teórica, aplicada al
Urbano
- Movimientos sociales urbanos desarrollo de los problemas
- Actores sociales. Acceso a recursos e sociales
ingresos.
- Desarrollo local y proceso de urbanización.
- La dimensión social en el espacio urbano
- Hábitat y vivienda social- El derecho a la
ciudad.
- Concepto de lo rural. Perspectivas de análisis
de la realidad rural. Procesos rurales,
sociedades rurales y el espacio rural.
- El proceso histórico de la estructura y de las
sociedades rurales en Bolivia. Colonialismo
interno y colonialidad.
- Transformaciones económicas, sociales,
políticas, culturales, medio ambientales,
territoriales.
- Migraciones y empleo en el espacio rural.
Tipos de migraciones rurales. Flujos
migratorios. Asentamientos humanos y
colonización. Ciclos de edades y migraciones. Comprende el desarrollo
Impactos de las migraciones. del fenómeno rural desde
Trabajo
TSO 205 - -Teorías de la cultura. La cultura como sistema su dimensión teórica,
Social Rural
significante. La reproducción material, social y aplicada al desarrollo de los
simbólica. Teorías contemporáneas de la problemas sociales
relación sociedad-cultura.
- Etnocentrismo y relativismo cultural.
Diversidad cultural. Perspectivas teóricas a
cerca de la diversidad cultural.
Interculturalidad.
- Pueblos indígenas y originarios. Culturas
indígenas.
- Plurinacionalidad e interculturalidad.
Descolonización
- Cultura indígena.. Derechos de los pueblos
indígenas. Derechos individuales y derechos
colectivos. Justicia Indígena. Justicia
143
Ordinaria. Inter legalidad. Formas culturales de
representación de lo social. Los problemas
sociales desde la perspectiva cultural.
- Sujetos sociales. Acceso a recursos, ingresos,
servicios. Diferenciación social. Estructuras de
desigualdad en el área rural. Calidad de vida.
- Participación. Participación y representación
política. Organizaciones sociales.
Participación de las mujeres rurales.
- Descentralización y autonomías. Las
autonomías en el ámbito rural. Municipios
rurales. AIOC. Territorialización. La dimensión
social en las autonomías.
- La cuestión social rural. Pobreza rural,
exclusión social. Problemas sociales.
Servicios sociales.
- Métodos de intervención social en espacios
sociales rurales
- La dimensión social en la realidad rural.
- Desarrollo rural y desarrollo social.
- Desarrollo local y la dimensión social.
- Estrategias y modelos de desarrollo local.
- El origen y génesis de la constitución de la
Formación Social Boliviana Reconoce los momentos
- La Revolución Nacional históricos de la formación
Formación - El Régimen dictatorial boliviana
TSO206 Social - El Neoliberalismo en Bolivia Analiza la realidad nacional
Boliviana - La Globalización en referencia al desarrollo
- Modelo de Desarrollo actual. histórico del trabajo social
- Nuevos paradigmas del desarrollo en Bolivia. en Bolivia
- Tendencias actuales
- Teorías de Personalidad desde diferentes
enfoques psicológicos.
- Salud mental 22111y Trabajo Social
- Trastornos psicológicos
- Introducción a la materia. El estudio de la
materia. El estudio de la personalidad en la
Conoce las teorías de
Psicología de formación de trabajadores sociales
personalidad y de los
la - La personalidad: Individualidad, persona y
principales trastornos
TSO 207 Personalidad personalidad. Subsistemas básicos de la
psicológicos, para
y Salud personalidad. Su formación.
proponer intervenciones
mental - Teorías de personalidad
desde el Trabajo Social
- Importancia y funciones de las teorías de la
personalidad.
- Principales teorías. Perspectiva biológica.
Perspectiva psicodinámica. Teoría de las
relaciones objétales. Teoría del apego. Teoría
sicosocial según Erikson. Perspectiva del
144
aprendizaje cognoscitivo social. Desarrollo de
la personalidad psicología humanista
existencial. (Rogers,Maslow).
- Trastornos psicológicos
- Lo Normal y lo patológico Lo Normal y lo
patológico. Vulnerabilidad, estrés,
mecanismos de afrontamiento. Reacciones
clínicas frente al estrés.
- Trastornos adaptativos y postraumáticos
- Principales trastornos psicológicos por su
prevalencia e importancia en la intervención
interdisciplinaria. Trastornos de ansiedad y
estado de ánimo. Trastornos de personalidad,
Esquizofrenias. Trastornos alimenticios y de
sexualidad.
- Problemas psicosociales y salud mental
- Violencia de género y generacional
- Violencia sexual
- Salud mental y factores psicosociales
- Salud mental, comprensión y prevención.
- Parentalidad- Intervención
- Dimensiones de la parentalidad y
conyugalidad, modelo relacional
- Resiliencia Buen Trato: Habilidades y
competencias
- Intervención en crisis
UNIDAD 1: De la Administración a la Gestión
y Gerencias social. Bases teóricas y corrientes
emergentes que contribuyen a la Gerencia Social.
Administración de los servicios Sociales en su
relación con la cuestión social, política social,
objeto y perfil profesional del Trabajador Social.
UNIDAD 2: La Institución, su importancia en el
proceso de generación de políticas, programas
Aprehende el ciclo del
proyectos y servicios sociales. Aspectos
proceso de administración
conceptuales, características, tipos, modelos de
Gestión y y gestión de un servicio
gestión institucional: burocrático, sistémico,
TSO208 Gerencia social, mediado por la
estratégico. Diagnósticos institucionales.
Sociales participación de los sujetos
UNIDAD 3: Gestión y Gerencia Social.
de atención
Delimitación y Caracterización. Conceptualización.
Contexto de su emergencia, campos que la
integran. Enfoques teóricos para la gestión de
políticas, programas y servicios sociales. Nuevos
paradigmas.
UNIDAD 4: Proceso metodológico de la
Gestión y Gerencia Social. Momentos del proceso:
Planificación, Organización, Ejecución y
Evaluación. El proceso de la gerencia social en la
145
formulación y gestión de proyectos, programas y
servicios sociales.
Planificación: Aspectos conceptuales. Enfoques,
características y modelos de planificación.
Momentos del proceso y herramientas.
UNIDAD 5: Organización para la Gestión y
Gerencia Social. Modelos emergentes. Estructura
organizacional, innovación y herramientas como
soporte de los Servicios Sociales.
UNDAD 6: Proceso de gestión de los
Servicios Sociales. Gerenciamiento del Talento
humano, motivación, comunicación liderazgo,
ética y responsabilidad social. Manejo de
conflictos, negociación y mediación.
UNIDAD 7: Monitoreo, Control y Evaluación
de proyectos y servicios sociales como proceso
integral. Uso gerencial al del monitoreo.
Evaluación cuantitativa y cualitativa. Indicadores.
Eficacia y Eficiencia. Análisis costo- beneficio.
Equidad en la entrega de servicios. Sostenibilidad.
UNIDAD 8: Perfil del Gerente Social. Su
vinculación con Trabajo Social. Funciones Roles y
desafíos para la profesión.
-
- Investigación paradigmas principales
- Función de investigación
- Investigación aplicada del método
profesional.
- Exploración del tema. Antecedentes. Estado Integra con coherencia los
de arte. componentes de la
- Problema objeto de investigación, investigación en un perfil de
planteamiento y formulación. investigación social.
Practica Pre
- Justificación, objetivos Fortalece su pensamiento
profesional
TSO 209 - Estrategia metodológica, relación con el crítico y autonomía
Investigación
problema y objetivos intelectual
Social
- Diseño y validación de instrumentos de Aplica el compromiso ético
recolección de datos y la responsabilidad social.
- Técnicas de procesamiento de datos cuanti y Argumenta, comunica y
cualitativos socializa los resultados
- Análisis de resultados
- Elaboración del informe: estructura y
contenido, normas APPA
- Socialización de resultados
TERCER AÑO
146
- Trabajo Social según los paradigmas positivo,
interpretativo y crítico Identifica y diferencia el
Teorías del
desarrollo teórico de las
TSO 301 Trabajo - de las ciencias sociales y humanas
Ciencias Sociales y el
Social - Teoría y Tendencias en Trabajo Social Trabajo Social
-
Políticas sectoriales
(El carácter del Estado Plurinacional
Orientación y Diseño de las Políticas Sociales en el
Estado Plurinacional Aplica los distintos métodos
El carácter de las Autonomías de diseño de las políticas
Política Estrategias, objetivos, alcances de las actuales sociales y descripción de
TSO302 políticas sociales y la incidencia social. las políticas sectoriales a
Social II
Procesos de incidencia en política pública. nivel nacional
El carácter de la inclusión de las políticas sociales Conocen el proceso de
La Gestión de las políticas sociales incidencia en política pública.
El Rol del Trabajo social en las actuales políticas
sociales.
-
- - Teoría de Grupos
- Conceptos, categorías enfoques teóricos,
tipologías y su relación con el Trabajo Social
- Fenómenos grupales en sus procesos externos
y externos
- Tendencias actuales.
Grupos sociales como organizaciones sociales
y actores sociales en la construcción
ciudadana.
- Estrategias de fortalecimiento de las
organizaciones sociales desde el Trabajo el
Trabajo Social. Comprende la teoría de
Trabajo - Grupo Operativos y su importancia en Trabajo grupos y organizaciones
Social con Social con Grupos sociales.
TSO 303 Grupos y - Mediación y Resolución de Conflictos Conoce y aplica los
Organizacion - Fundamentos teóricos procedimientos
es Sociales - Los conflictos y mediación intra-grupales, como metodológicos de trabajo
entre organizaciones sociales, sociedad civil y social con grupos
Estado. Su relación con el Trabajo Social.
- Proceso metodológico de trabajo social con
grupos y organizaciones sociales.
- Fundamentos teóricos
- Diagnósticos de grupos y organizaciones
sociales
- El proceso metodológico de intervención social
con grupos y organizaciones sociales.
Técnicas e instrumentos del Trabajo Social con
grupos
-
- Teorías sobre educación como un fenómeno Conoce los distintos
Educación
TSO304 social enfoques de educación
Social
- Concepciones sobre educación social aplicados en el
147
- Tipos de educación desarrollo de procesos de
- Función social de la educación intervención social
- Desarrollo histórico Evalúa la acción educativa
- Modelos didácticos y corrientes pedagógicas como estrategia de cambio
actuales social, sus posibilidades y
- Educación popular limitaciones
- Constructivismo Conoce los diferentes
- Trabajo social y educación Social modelos pedagógicos y
- Función de educación social en el perfil corrientes educativas
profesional actuales y la relación con el
- Comunicación y educación Trabajo Social
- La comunicación como elemento facilitador de
la acción educativa, elementos y
características
- Construcción de contenidos
- Expresión oral
- Técnicas educativas formales
- Materiales de comunicación
Concepto tipos y proceso de elaboración
- Planificación y evaluación de proyectos
socioeducativos
- Participación y metodologías participativas
- El proceso de construcción del proyecto
- Plan de evaluación del proyecto
- Ejecución y evolución de proyectos
socioeducativos
- Socialización y devolución sistemática de los
resultados del proyecto a la población
- Programación y evaluación de procesos de
aprendizaje
- Características y elementos del procesos de
aprendizaje
- La lógica dialéctica y la lógica metodológica en
la elaboración de la programación
- indicadores e instrumentos de evaluación en la
educación no formal con enfoque participativo
- La memorial como reconstrucción del proceso
educativo
- Introducción conceptual e histórica de la
planificación y de la planificación social en
particular Aprehende metodología de
- Articulación entre la planificación social y la planificación estratégica,
Planificación
TSO 305 políticas públicas elaboración, monitoreo y
Social
- Construcción y/o diseño de indicadores evaluación de proyectos
sociales sociales
- Establecimiento y/o determinación de la
demanda social
148
- La evaluación en el marco de la planificación
social
- Planificación Operativa
- Metodologías y técnicas para la elaboración de
proyectos sociales
- Metodologías y técnicas para la evaluación
proyectos sociales
- Introducción a la Planificación Estratégica,
Institucional, del desarrollo y territorial
- Concepto de comunidad. Perspectivas
teóricas. M
- Método y metodología de la intervención social
en y con comunidades. Conceptos
fundamentales. Modelos de intervención
Conoce y aplica los
social con comunidades.
procedimientos
- Modelos de Desarrollo y desarrollo de
metodológicos de trabajo
Trabajo comunidades. Dimensiones del Desarrollo.
social con comunidad
Social con Desarrollo social.
Define objetivos e
Comunidade - Teorías sociales. Teoría sobre comunidades
instrumentos de
TSO 306 s y Gestión urbanas y comunidades rurales. Capital
investigación diagnóstica
Del social. Reciprocidad. Enfoques teóricos de la
en comunidades y
Desarrollo participación.
municipios
Local - Diagnóstico social de comunidad. Diagnóstico
Diseña, aplica y propone
social de municipios.
procesos de planificación y
- Modelos de planificación y evaluación
evaluación participativa
participativa
- Metodologías participativas.
- Proyectos sociales.
- Diseño de propuestas de Trabajo Social con
comunidades
Comprende y aplica
perspectiva de género en
el ejercicio de sus
- Conceptos básicos y teoría de género
- Género y cultura funciones en asistencias,
Seminario I - Género, corporalidad y subjetividad educación, gestión,
TSO 307
de Genero - Género y economía investigación,
- Género y política organización y promoción
- La transversalización de género social a la luz de los
paradigmas de la teoría de
género.
- Perfil y práctica profesional
Identifica y evalúa
- El problema social, capacidad y recursos
necesidades y demandas
- Objetivos de la intervención con familias
Práctica Pre sociales.
- Métodos, proceso, técnicas e instrumentos de
TSO 308 profesional Identifica las formas de
intervención con familias.
con Familias producción de bienestar
- Marcos contextuales, conceptuales y teóricos
social en contextos
relacionados a la problemática
específicos.
- Políticas públicas, sectoriales, institucionales
149
- Planificación de la Intervención Construye un diagnostico
- Funciones y desempeño profesional social
- Seguimiento o evaluación de proceso Planifica la intervención
- Elaboración de materiales educativos. con familias.
- Evaluación de resultados
- Socialización de la experiencia Aplica metodologías de
seguimiento y estrategias
y técnicas en
correspondencia a los
objetivos y dinámica
familiar.
Evalúa el proceso y
resultados de intervención
con familias.
CUARTO AÑO
Identifica y evalúa
- Perfil y práctica profesional necesidades y demandas
- El problema social, capacidad y recursos sociales.
- Objetivos de la intervención profesional Identifica las formas de
- Gestión comunitaria producción de bienestar
- Modelos, metodologías, técnicas e social en contextos
instrumentos de intervención con específicos.
Práctica Pre organizaciones, grupos y comunidad Construye un diagnostico
Profesional III - Marcos contextuales, conceptuales y social o temático
TSO401 Organización y teóricos relacionados a la problemática Desarrolla el proyecto
Gestión - Políticas públicas, sectoriales, institucionales aplicando metodologías de
Comunitaria - Planificación de la Intervención seguimiento y aplica
- Funciones y desempeño profesional estrategias y técnicas en
- Seguimiento o evaluación de proceso en correspondencia a los
base a marco lógico objetivos y dinámica
- Elaboración de materiales educativos. familiar.
- Evaluación de resultados: tipos, momentos Evalúa el proceso y
- Socialización de la experiencia resultados de la gestión
comunitaria
Produce conocimientos
para la intervención social y
- Planificar la investigación: diseño del perfil de la transformación de la
Taller de Tesis investigación. realidad en situaciones y
TSO 402
- Desarrollo del proceso investigativo contextos sociales
- Construcción del documento de tesis específicos, y para
enriquecer el estatuto
teórico de Trabajo Social.
Taller de - Plan de trabajo Desarrolla procesos de
TSO 403 Trabajo - Tema 1: consideraciones generales del intervención social en
Dirigido trabajo dirigido situaciones de riesgo y/o
150
- Tema 2: proceso de investigación diagnostica daño social en diferentes
- Tema 3: diseño del perfil de diagnostico sectores.
- Tema 4: ejecución del diagnóstico y
sistematización de los resultados.
- Tema 5: elaboración del proyecto de
intervención en correspondencia con el
diagnostico
- Tema 7: ejecución del proyecto,
sistematización de la experiencia.
- Tema 8: elaboración del informe final
-
Identifica necesidades y
demandas sociales.
- Diseño de investigación diagnostica
Elabora el proceso de la
- Ejecución de la investigación diagnostica
Proyecto de investigación diagnostica.
- Redacción de resultados de la investigación
TSO 404 Grado Diseña un proyecto de
diagnostica y construcción del diagnóstico.
intervención a diseño final
- Elaboración del proyecto a diseño final
en concordancia con los
(solución integral)
resultados del diagnóstico.
Se Prioriza el área rural
- Paradigmas cualitativos de
investigación social
- Proceso de investigación Cualitativa
- Fases y etapas de Investigación
cualitativa
- Integración de métodos
- Origen de la Investigación Cualitativa
- Planteamiento del problema en la
investigación cualitativa
Seminario II - Antecedentes, justificación y objetivos Aplicar los conceptos y
TSO 405 (Investigación - Categorías de análisis y definición de procedimientos básicos de
Cualitativa) términos operativos en la investigación la investigación
cualitativa
- Tipos de investigación cualitativa
- Selección de la muestra en estudios
cualitativos
- Técnicas e instrumentos de recolección
de datos cualitativos
- Procesamiento y análisis cualitativo
- Informe final de la investigación
cualitativa.
151
V
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
CURRICULAR
152
V. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO CURRICULAR
Gestión Académica
Meses Semanas Días
10 40 240
153
E) CARGA HORARIA EN ACTIVIDADES DE INVESTIGACION, LABORALES Y
EFECTIVAS
F) SISTEMA DE CREDITOS
154
H) CONVALIDACIÓN DE MATERIAS PLAN 2005-2009 A 2019-2023
Convalidación de materias
-
SIGLA MATERIA SIGLA MATERIA
2005-2009 2019-2023
primer año
TSO 100 Teoría e historia del trabajo social TSO100 Fundamentos Teóricos e Historia del Trabajo Social
TSO 101 Teoría Política TSO 101 Teoría Política y del Estado
TSO 103 Economía política TSO103 Economía Política Y Teorías del Desarrollo
TSO 104 Psicología general TSO104 Psicología General y del desarrollo Humano
Derechos Humanos y Legislación Social
TSO 105 Legislación Social TSO 105
TSO 201 Teoría de la Intervención del trabajo social TSO 201 Teorías e Intervención de Trabajo Social
Metodología del Trabajo Social Individual y
TSO 202 TSO 202 Trabajo Social con Familias
Familiar
TSO 203 Política Social TSO 203 Política Social I
Metodología General y Trabajo Social en Trabajo Social con Grupos y Organizaciones
TSO 204 TSO 303
Grupos Sociales
Epistemología y metodología de la Epistemología de las Ciencias Sociales e
TSO 205 TSO 106
Investigación Social Investigación Social
TSO 206 Sociología Aplicada TSO 302 Política social II
TSO 207 Psicología de la personalidad y Salud Mental TSO 207 Psicología de la Personalidad y Salud mental
TSO 208 Desarrollo del Capitalismo TSO 206 Formación Social Boliviana
TSO 301 Teoría y Tendencias del Trabajo Social TSO 301 Teorías del Trabajo Social
TSO 303 Trabajo Social Rural TSO 205 Trabajo Social Rural
TSO 305 Administración de los Servicios Sociales TSO 208 Gestión y Gerencia Sociales
TSO 306 Formación Social Boliviana TSO 206 Formación Social Boliviana
TSO 307 Trabajo Social Urbano TSO 204 Trabajo Social Urbano
TSO 308 Práctica III de Investigación TSO 308 Práctica Pre profesional II con Familias
Cuarto año
Metodología General y Trabajo Social Trabajo Social con Comunidades y Gestión Del
TSO 401 TSO 306
Comunitaria Desarrollo Local
TSO 402 Planificación Social TSO 305 Planificación Social
155
TSO 403 Gestión y Gerencia TSO 208 Gestión y Gerencia Social
Quinto año
*Sujeto a resolución: Practica I y practica II del antiguo plan 2005 – 2009 convalidara Practica I
del Nuevo Plan 2019 -2023. Los estudiantes que tengan solo la Práctica I aprobada del plan
2005 – 209 convalidara la materia de seminario I Genero del plan 2019 - 2023
DOCENTE Y
SIGLA MATERIA CARGA HORARIA SIGLA MATERIA DOCENTE Y CARGA HORARIA
2005-2009 2019-2023
Asignaturas Asignaturas
Primer año Convalidación Compensación
convalidadas compensación
- Marco A. - Marco A.
Velasco Olivares. Velasco Olivares.
32 HORAS. 32 HORAS.
156
- Ivan Jaime - Ivan Jaime
Edmundo Vilela Edmundo Vilela
Gutierrez. 32 Gutierrez. 32
HORAS. HORAS.
- Said
- Said
Villavicencio
Villavicencio Jaldin.
Jaldin. 32
32 HORAS..
HORAS
Psicología
- Maritza Emilia - Maritza
Psicología General y del
TSO 104 Vargas Diaz. 32 TSO104 Emilia Vargas
general desarrollo
HORAS. Diaz. 32 HORAS.
Humano
- Juana
- Juana Giomar
Giomar Quiroz
Quiroz Urquieta. 32
Urquieta. 32
HORAS. Derechos
HORAS.
Legislación Humanos y
TSO 105 TSO 105
Social Legislación
- Sonia Luz Social - Sonia Luz
Santalla López. 32 Santalla López.
HORAS. 32 HORAS.
Estadística
Estadística
MAT 228 Social y - MAT228 -
Social y aplicada
demografía
Practica I de TSO- Seminario I
TSO 107 - -
Familiarización 307 genero
Segundo año
Teoría de la
Teorías e - Norah Castro
Intervención - Norah Castro
TSO 201 TSO 201 Intervención del Ortega. 32
del trabajo Ortega. 32 HORAS.
Trabajo Social HORAS.
social
Metodología
del Trabajo - Norah Castro
- Norah Castro Trabajo Social
TSO 202 Social TSO 202 Ortega, 32
Ortega, 32 HORAS. con Familias
Individual y HORAS.
Familiar
- Irma
- Irma Sanguesa
Sanguesa
Figueroa. 32
Figueroa. 32
HORAS.
HORAS.
TSO 203 Política Social TSO 203 Política Social I
- Irma
- Irma Sanguesa
Sanguesa
Figueroa. 32
Figueroa. 32
HORAS.
HORAS.
157
- Jimena - Jimena
Veronica Freitas Verónica Freitas
Ocampo. 32 Ocampo. 32
HORAS. HORAS.
- Ana María
- Ana María del
del Carmen
Carmen Jemio
Jemio Cordero32
Cordero32 HORAS.
HORAS.
- Eduardo Paz
TSO102 Rada. 32
HORAS.
Sociología
TSO 206 - -
Aplicada - Ivan Zabaleta
Teorías
Delgado. 32
Sociológica
HORAS.
- Elizabeth - Elizabeth
Gisela Campos Gisela Campos
Saravia. 32 Saravia. 32
Psicología de la HORAS. Psicología de la HORAS.
TSO 207 personalidad y TSO 207 Personalidad y -
Salud Mental Salud mental - Rosario
- Rosario Martha
Martha Larrea
Larrea Alvarez. 32
Alvarez. 32
HORAS.
HORAS.
TSO103
- Franklin
- Franklin Economía
Desarrollo del William Cárdenas
TSO 208 William Cárdenas TSO103 política Y -
Capitalismo Conde. 32
Conde. 32 HORAS. Teorías del
HORAS.
Desarrollo
158
Practica II de
Inserción al
TSO 209 - TSO 202
Espacio
Profesional
Tercer año
-
- Jimena
Teoría y - Jimena Teorías del Verónica Freitas
TSO 301 Tendencias del Verónica Freitas TSO 301
Trabajo Social Ocampo. 32
Trabajo Social Ocampo. 32 HORAS.
HORAS.
- Irma
- Irma Sanguesa
Sanguesa
Figueroa. 32
Figueroa. 32
HORAS.
HORAS.
- Irma
- Irma Sanguesa
Políticas Sanguesa
Figueroa. 32 .
TSO 302 Sociales TSO 302 Política Social II Figueroa. 32
HORAS.
Sectoriales HORAS.
- Juana
- Juana Giomar
Giomar Quiroz
Quiroz Urquieta. 32
Urquieta. 32
HORAS.
HORAS.
- Maria del
- Maria del
Carmen Sánchez
Carmen Sánchez
Garcia. 32
Garcia. 32 HORAS.
HORAS. 32
32 HORAS.
HORAS.
- Maria del
- Maria del
Carmen Sánchez
Carmen Sánchez
Trabajo Social Trabajo Social Garcia. 32
TSO 303 Garcia. 32 HORAS. TSO 205
Rural Rural HORAS.
- Sonia
- Sonia Montaño
Montaño
Ferrufino. 32
Ferrufino. 32
HORAS.
HORAS.
- Sonia
- Sonia Montaño
Montaño
Ferrufino. 32
Ferrufino. 32
HORAS.
HORAS.
Educación Educación
TSO 304 -
Social Social
- Emilia - Emilia
Administración
Hortencia Hortencia
TSO 305 de los Servicios TSO 208
Benavidez de Diaz. Benavidez de
Sociales
32 HORAS. Diaz. 32 HORAS.
159
- Emilia - Emilia
Hortencia Gestión y Hortencia
Benavidez de Diaz. gerencia Benavidez de
32 HORAS. Diaz. 32 HORAS.
- Sonia
- Sonia Montaño
Montaño
Ferrufino. 32
Ferrufino. 32
HORAS.
HORAS.
- Roberto
- Roberto Laura
Laura Barrón. 32
Barrón. 32 HORAS.
HORAS.
- Beatriz Olivia
- Beatriz Olivia
Claros de
Claros de Moyano.
Moyano. 32
Trabajo Social 32 HORAS. Trabajo Social
TSO 307 TSO 204 HORAS.
Urbano Urbano
- Isabel
- Isabel Villarroel
Villarroel Mur. 32
Mur. 32 HORAS.
HORAS.
- Elizabeth
- Wilma
Gisela Campos
Martínez Zelaya.
Saravia. 32
32HORAS
HORAS
- Julieta
Mendoza
- Consuelo
Valda.32HORAS
Concepción Flores
Gonzales.32
- Martha Rico
HORAS
de Pantoja
32 horas
- María Luisa
- Wilma Martínez Valdivia
Zelaya. 32HORAS Aguirre.32HORA
S
Práctica Pre - Javier
Práctica III de - Julieta profesional I Humberto
TSO 308 TSO 209
Investigación Mendoza Investigación Zeballos.32HOR
Valda.32HORAS Social AS
- María Luisa
Valdivia
Aguirre.32HORAS
- Javier
Humberto
Zeballos.32HORAS
160
Cuarto año
- Maria del
- Maria del
Carmen Sánchez
Carmen Sánchez
Garcia. 32
Garcia. 32 HORAS.
HORAS.
Trabajo Social
Metodología
con
General y - Maria del
TSO 401 - Maria del TSO 306 Comunidades y
Trabajo Social Carmen Sánchez
Carmen Sánchez Gestión Del
Comunitaria Garcia. 32
Garcia. 32 HORAS. Desarrollo Local
HORAS.
- Norah Castro
- Norah Castro
Ortega 32
Ortega 32 HORAS.
HORAS.
- Walter
Planificación - Walter Guzman Planificación
TSO 402 TSO 305 Guzman
Social Aguirre.32 horas Social
Aguirre.32 horas
- Griselda
Irene Sillerico
Ariñez. 32
HORAS.
Gestión y Gestión y
TSO 403 TSO 208 - Martha
Gerencia Gerencia Social
Cristina Rico de
Pantoja. 32
HORAS.
- Ana Jimena
Seminario de TSO 101
Costas
TSO 404 Coyuntura Teoría Política
Benavides. 32
(trimestral) y del Estado
HORAS.
- Elizabeth - Elizabeth
Practica I de Práctica Pre
TSO 107 familiarización
Gisela Campos
TSO 308 Profesional II con
Gisela Campos
Saravia. 64 Saravia. 64
familias
HORAS HORAS
- Consuelo
- Consuelo
Concepción
Concepción Flores
Flores
Gonzales.64
Practica II de Gonzales.64
HORAS
TSO 209 Inserción al HORAS
Espacio
Profesional - Wilma
- Wilma Martínez
Martínez Zelaya.
Zelaya. 64 HORAS
64 HORAS
- Julieta - Julieta
Mendoza Valda.64 Mendoza
HORAS Valda.64 HORAS
- María Luisa
- María Luisa
Valdivia
Valdivia
Aguirre.64HORA
Aguirre.64HORAS
S
- Javier - Javier
Humberto Humberto
Zeballos.64 Zeballos.64
HORAS HORAS
161
- Mirna Ercilia
- Mirna Ercilia Aliaga Choque.80
Aliaga Choque.80 HORAS
HORAS
Práctica Pre Elizabeth Gisela
Elizabeth Gisela Profesional III Campos Saravia.
Campos Saravia. TSO 401 Organización y 64 HORAS
64 HORAS gestión
comunitaria Consuelo
Consuelo Concepción
Concepción Flores Flores
Práctica IV de
Gonzales.64 HOR Gonzales.64
Integración
HORAS
TSO 405
Wilma Martínez
Zelaya. 64
Wilma Martínez
HORAS
Zelaya. 64 HORAS
Julieta Mendoza
Julieta Mendoza
Valda.64 HORAS
Valda.64 HORAS
Marcela Molina
Marcela Molina
Avilés. 80
Avilés. 80 HPRAS
HPRAS
Juana Giomar
Juana Giomar
Quiroz Urquieta.80
Quiroz
HORAS
Urquieta.80
HORAS
Martha Cristina
Rico de Pantoja 64
Martha Cristina
HORAS
Rico de Pantoja
64 HORAS
- María Luisa
Valdivia
- María Luisa
Aguirre.64HORAS
Valdivia
Aguirre.64HORA
S
- Javier
Humberto
Zeballos.64
- Javier
HORAS
Humberto
Zeballos.64
HORAS
Idiomas Nativos
Suficiencia en
LIN 1-2 (Aymara o
Idioma Nativo
Quechua)
Quinto año
- Irma
Irma Sanguesa
Sanguesa
Figueroa.32
TSO-501 Taller de Tesis TSO 402 Taller de Tesis Figueroa.32
HORAS
HORAS
162
- Jimena
Jimena Verónica
Verónica Freitas
Freitas Ocampo.32
Ocampo.32
HORAS
HORAS
Taller de
TSO 502 TSO 403 Trabajo Dirigido
Trabajo Dirigido
Proyecto de
TSO 503 Taller de Grado TSO 404
Grado
Seminario Etica
TSO 504 TSO 405 Seminario II
y DD.HH.
Semiario de Seminario I
TSO 505 TSO 307
Género género
163
IV
INSTRUMENTOS DE
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DEL PLAN
164
VI INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
PROYECTO FORMATIVO
165
III. RUTA FORMATIVA
18. PROCESO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA (Marcar con una X)
Método de Kolb Método de Proyectos Aprendizaje Basado en Problemas
Método de Estudio de Casos
Secuencia de elementos de competencia o fases del proyecto a desarrollar similares
19. TITULO DEL PROYECTO FORMATIVO:………………………….. …….. (En base al método
seleccionado)
21. ELEMENTOS DE
22. SABERES 23. ACTIVIDADES 24. ACTIVIDADES DE
COMPETENCIA O
20. FASES (contenidos DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
CRITERIOS DE
mínimos) CON EL DOCENTE DE LOS ESTUDIANTES
DESEMPEÑO
Actividades relacionados con la investigación: Actividades relacionados con interacción social:
Investigaciones documentales Ensayos Trabajo en comunidades. Exposición en eventos
Perfil de proyecto científicos
Estudio de casos Resolución de problemas Campañas de sensibilización Trabajos conjuntos con
Monografías instituciones
Otros (especificar):………………………………. Otros (especificar):……………………………….
IV. CONTENIDOS
V. RECURSOS ESENCIALES
27. BIBLIOGRAFÍA
28. RECURSOS PEDAGÓGICOS O MATERIALES
29. ALIANZAS ESTRATEGICAS
LAD
MU
AUTONOMO
AUTONOMO
AUTONOMO
INICICAL
INICICAL
INICICAL
INICICAL
BASICO
BASICO
BASICO
BASICO
ESTRATEGCO
ESTRATEGCO
ESTRATEGCO
ESTRATEGCO
166
VII
POLITICAS
ACADEMICAS
167
VII. POLITICAS ACADEMICAS
Objetivos:
- Mejorar la formación académica de los futuros profesionales a través del nuevo Plan de
estudios.
- Crear una secretaria académica para planificar, organizar, controlar, coordinación y evaluar de
las actividades académicas.
- Desarrollar proyectos de investigación, interacción social y postgrado para fortalecer la
formación profesional.
- Impulsar la estructuración de la política de difusión y publicación.
- Fortalecer el Observatorio de Políticas Públicas y Sociales y seguridad ciudadana.
- Concluir el proceso de autoevaluación, evaluación y acreditación.
Líneas de acción:
169
- Organizar equipos tanto de de docentes como de estudiantes para promover proyectos
integrales de investigación e interacción social.
- Organizar un equipo de docentes para la publicación y difusión de la producción intelectual.
- Generar proyectos para fortalecer el Observatorio de Políticas Públicas y Sociales.
- Continuar con el proceso de autoevaluación, evaluación y acreditación de la Carrera.
Objetivos:
Líneas de Acción:
171
VIII
INFRAESTRUCTURA,
EQUIPAMIENTO Y
MATERIALES
172
VIII. INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO Y MATERIALES
8.1. INFRAESTRUCTURA
44Solo se utilizan aulas en el piso 7, no se tiene desagregado por m2, lo mismo para el caso de cursos básicos Cota
Cota, lo cual reduce el número de metros cuadrados para la carrera.
173
Se cuenta con una sala de Internet a partir de la presente gestión con 23 equipos que funciona de
8:00 A.m. a 20:00 P.m. El acceso es gratuito para estudiantes y docentes de la Carrera.
La Carrera cuenta con presupuesto del TGN, coparticipación e IDH, distribuida de la siguiente
manera:
8.2. EQUIPAMIENTO
La carrera cuenta con mobiliario, equipamiento educativo, didáctico, etc. bajo inventario realizado
por el Departamento de Bienes y servicios (Ver Archivos Registros de Inventario de Carrera).
Se puede apreciar que todavía es insuficiente el equipamiento para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
174
IX
DISPOSICIONES DE EJECUCION
DEL PLAN DE ESTUDIOS
175
IX. DISPOSICIONES DE EJECUCION DEL PLAN DE ESTUDIOS
El plan será difundido a nivel interno a estudiantes y docentes y a nivel externo al gremio y a los
actores sociales en los espacios donde se trabaja.
Coordinación entre el plantel docente de prácticas y el plantel docente de materias teóricas, para
la elaboración del plan pedagógico por niveles y la elaboración de la pauta de evaluación colectiva.
Mini- Jornadas de evaluación, ajuste y modificación de contenidos por materias ,en aquellos casos
que no se hubiera completado el trabajo en las pre-jornadas y jornadas, como también con los que
ya pasaron este proceso a fin de actualizar pautas de evaluación, contenidos y otros que hacen al
proceso- enseñanza aprendizaje.
B. Capacitación
C. Problemas estructurales
Los factores que permitan su aplicación deberán estar orientados en una primera instancia a
encarar los problemas estructurales que fueron reflejados en el diagnóstico de la Facultad y de la
Carrera particularmente. En tal sentido se deberán encarar los siguientes aspectos:
176
- Aplicar mecanismos de Control al trabajo administrativo.
- Revisar el número de materias, la ubicación de las materias y la correspondencia con la Unidad
de Practicas.
- Propender a que los docentes de las materias teóricas también sean docentes de la Unidad de
Prácticas pre profesionales, para establecer mecanismo de articulación y complementariedad
sólidas.
177
X
POSTGRADO
179
X. POSTGRADO
Cabe aclarar, el nivel de maestría no es obligatorio, optaran las/os los postulantes que deseen
continuar, en el marco de la norma establecida para tal efecto.
El Plan de Estudios 2019-2023 al ser de 4 años de formación a nivel Licenciatura, la carga horaria
de 5 año del Plan de Estudios antiguo (2025-2009) pasa al nivel de la maestría disciplinar.
La Carrera a través del Instituto de Investigación, Interacción Social y Posgrado, desarrollan cursos
de actualización, diplomados, especializaciones y maestría de acuerdo a las líneas prioritarias de
investigación presentadas en la política del IIISP-TS y con alto nivel académica.
Cursos de actualización
180
Especializaciones
Diplomados
Los diplomados son modalidades académicas que tienen como propósito el desarrollo de
competencias profesionales, basado en la profundización de conocimientos especializados o de
nuevos campos del saber científico. Están regulados por el Reglamento General de Estudios de
Postgrado de la Universidad Boliviana y por las normas del DIPGIS de la UMSA.
Maestrías
Los cursos, se desarrollaran con proyectos autofinanciados y con alianzas, convenios con
instituciones nacionales, internacionales y organizaciones sociales.
181
FUENTES CONSULTADAS
Alcoreza de Eyzaguirre, Eliana. (1996). Desarrollo Histórico del Trabajo Social en Bolivia 1932-1971. La Paz,
Bolivia.
Ander-Egg, Ezequiel.(1995). Diccionario de Trabajo Social .Buenos Aires, Argentina: 1995. Ander-Egg,
Ezequiel.(1996). Introducción al Trabajo Social. Buenos Aires, Argentina.
Castel Robert. Cátedra UNESCO.(2001). Las transformaciones del trabajo, de la producción social y de los
riesgos en un período de incertidumbre, Instituti Di Tella/Cátedra UNESCO/Siglo XXI.
Escobar de Pabón Silvia.(2009). Situación del Empleo en Tiempos de Cambio. CEDLA Centro de Estudios
para el Desarrollo Laboral y Agrario. La Paz, Bolivia.
Pérez, Ägueda y otros(2016). Primer Curso Internacional de actualización Docente. La Paz. Niversidad
Mayor de San Andrés.
Sánchez, María del Carmen. (2010).Trabajo Social: Una Nueva Construcción Social. Carrera de Trabajo
Social. La Paz, Bolivia.
Tobón, Sergio. (2009) Manual Sintético de gestión Curricular por Competencias de un Programa Académico.
Bogotá, Colombia.
DOCUMENTOS
182
Plan Académico Carrera de Trabajo Social. UMSA. Gestión 1999-2003.
Plan de estudios de la Carrera de Trabajo Social UMSA. Gestión 2005-2009
Plan Estratégico de la UMSA. (2007)
Reglamento de Régimen Estudiantil.
- Reglamento de Régimen Docente
- Reglamento de Institutos.
- Reglamento de Postgrado
- Reglamento de Bienestar Social
183
184