Huaman Lopez, Elmer Nilton Proyecto Final

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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “BAMBAMARCA”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
APLICACIONES EDUCATIVAS PARA MEJORAR APRENDIZAJES
REMOTOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN
LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “MARIO FLORIÁN” – QUILINSHACUCHO,2021.
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA.
PRESENTADO POR:
Huaman Lopez Elmer Nilton
ASESOR:
Prof. Eda Virgen Vargas Sánchez.
BAMBAMARCA – 2021
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Contenido
I. DATOS GENERALES:......................................................................................................5
1.Título de investigación................................................................................................5
2.Institución educativa...................................................................................................5
3.Ubicación de la Institución Educativa.........................................................................5
4.Actores involucrados...................................................................................................5
5.Beneficiarios directos e indirectos..............................................................................5
6.Responsable del proyecto............................................................................................5
7.Periodo de ejecución...................................................................................................5
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:..........................................................................6
2.1. Contexto de la investigación:...............................................................................6
2.1.1. Descripción del contexto......................................................................................6
2.1.2. Descripción de los beneficiarios.........................................................................7
2.2. Identificación y tratamiento del problema:..........................................................8
2.2.1. Análisis reflexivo de la realidad del aula.............................................................8
2.2.2. Priorización de la situación problemática.............................................................9
2.2.3. Pregunta de acción................................................................................................9
2.3. Objetivos de la investigación.............................................................................10
2.3.1. General...............................................................................................................10
2.3.2. Específicos..........................................................................................................10
2.4. Hipótesis de acción:............................................................................................10
2.4.1. Hipótesis de acción.............................................................................................10
2.4.1. Términos claves..................................................................................................10
2.5. Justificación de la investigación............................................................................11
2.6. Viabilidad de un proyecto.....................................................................................12
2.6.1. Viabilidad social:................................................................................................12
2.6.2. Viabilidad técnica:..............................................................................................12
2.6.3. Viabilidad económica.........................................................................................15

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3.1. Presupuesto............................................................................................................15
III. SUSTENTO TEÓRICO:...................................................................................................16
3.1. Diseño de la investigación..................................................................................16
Antecedentes a nivel internacional...............................................................................16
Antecedentes nacionales:..............................................................................................16
Antecedentes regionales o locales:...............................................................................17
3.2. Fundamentación teórica......................................................................................17
IV. DISEÑO METODOLÓGICO...........................................................................................26
4.1. Diseño de la investigación..................................................................................26
4.1.1. Diseño y tipo.......................................................................................................26
4.1.2. Población............................................................................................................27
4.1.3. Muestra. (si la hay).............................................................................................27
4.2. Técnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la información............27
4.3.1. Técnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la información...........28
4.3. Formulación y ejecución del plan de acción.......................................................29
4.3.1.Determinación de acciones, actividades y recursos.............................................29
4.3.1.1.Organización, ejecución y evaluación..............................................................31
4.3.2.Especificación de resultados esperados...............................................................33
4.4. Estrategias para el desarrollo del Plan de Acción que haga

visible la transformación:......................................................................................33
4.4.1.Del estudiante......................................................................................................33
4.4.2.Del docente..........................................................................................................33
4.4.3.Del asesor de práctica e investigación.................................................................34
4.5. Análisis y reflexión sobre la ejecución del Plan de Mejora...................................34
4.6.Sistematización:.....................................................................................................34
4.6.1. Del registro de situaciones significativas...........................................................34
4.6.2. De la justificación de los instrumentos utilizados..............................................34

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V. EVALUACION: 35
5.1. Indicadores de proceso y fuentes de verificación.............................................35
5.2. Indicadores de resultado y Fuentes de verificación.............................................35
BIBLIOGRAFÍA 36
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS EDUCATIVOS........................................................39
Priorización del Problema............................................................................................40
Árbol de problema........................................................................................................42
Árbol de Objetivos.......................................................................................................43
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN............................................................................44
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I. DATOS GENERALES:
1. Título de investigación.
Aplicaciones educativas para mejorar aprendizajes remotos del área de

educación para el trabajo en los estudiantes de segundo grado de la Institución
Educativa “Mario Florián” – Quilinshacucho, 2021.
2. Institución educativa.
Institución Educativa: “Mario Florián” – Quilinshacucho.
3. Ubicación de la Institución Educativa.
Región : Cajamarca
Provincia : Hualgayoc
Distrito : Bambamarca
Caserío : Quilinshacucho.
4. Actores involucrados.
4.1. Estudiantes del segundo grado de secundaria.
4.2. El investigador y docente de la práctica del I.E.S.P.P. Bambamarca.
5. Beneficiarios directos e indirectos.
5.1. Beneficiarios directos: Está conformado 17 estudiantes del segundo grado.
5.2. Beneficiarios Indirectos: Docentes, directivos, investigador y padres de familia.
6. Responsable del proyecto.
6.1. Investigador : Huaman Lopez Elmer Nilton
6.2. Asesor : Eda Virgen Vargas Sánchez.
7. Periodo de ejecución.
7.1. Inicio : Octubre del 2020
7.2. Término : Diciembre del 2021

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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
2.1. Contexto de la investigación:
2.1.1. Descripción del contexto.
a. Externo.
Ubicación geográfica: La Institución Educativa Mario Florián – Quilinsacucho
se encuentra ubicada al Este de la ciudad de Bambamarca, Provincia de
Hualgayoc, Región Cajamarca; por lo que se le atribuye un clima agradable.
Dicho lugar presenta lluvias temporales, así como sequias y heladas que afectan
a la actividad agrícola y ganadera.
Descripción socio económico: La población del Caserío de Quilinshacucho se
dedica principalmente a la agricultura, en el cultivo de diferentes productos, otra
de las actividades importantes es la ganadería, ya que se dedican a la crianza de
ganado vacuno, ovino, porcino, etc.
Además, está la artesanía como una alternativa para generar ingresos, tal
es el caso de los tejidos de diversas prendas de vestir y la confección de
sombreros (PEI, 2020).
b. Interno.
La Institución Educativa Mario Florián – Quilinshacucho presta un
servicio educativo de calidad en una situación de pandemia como la que
venimos atravesando, ante tal situación los estudiantes participan de la
estrategia Aprendo en Casa, con la finalidad de dar continuidad al servicio
educativo y fortalecer el desarrollo de sus competencias en el proceso de
aprendizaje e incidiendo de manera especial en los estudiantes del segundo

7
grado ya que tienen ciertas dificultades en sus aprendizajes, pero a la vez se
cuenta con aulas pedagógicas implementadas con recursos tecnológicos que
permitirán el desarrollo de los aprendizajes activamente los estudiantes y
docentes de la especialidad (PEI, 2020).
2.1.2. Descripción de los beneficiarios.
A. Directos:
Los principales beneficiarios de este proyecto de investigación son
los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Mario Florián –
Quilinshacucho, quienes pondrán en práctica el desarrollo de sus
competencias transversales del currículo utilizando barias Aplicaciones
educativas para favorecer sus aprendizajes.
B. Indirectos.
Está conformado por los estudiantes de los otros grados de la
Institución Educativa y demás agentes educativos. El docente de la
especialidad de Computación e informática, tendrá la oportunidad de
actualización en las estrategias innovadoras y desarrollo de talleres
didácticos de manera virtual para el mejoramiento de las habilidades de
entornos virtuales. Los padres de familia de manera indirecta tendrán los
beneficios en sus hijos en cuanto se refiere al dominio de capacidades
virtuales (PEI, 2020).
2.2. Identificación y tratamiento del problema:
2.2.1. Análisis reflexivo de la realidad del aula.
En el análisis se ha podido identifica el contexto limitaciones del aula de
recursos tecnológicos; la fortaleza del aula de segundo grado, se muestra la

8
motivación de los alumnos por aprender y construir nuevos conocimientos, del
mismo modo el liderazgo del director y del docente a cargo del área respectiva
2.2.2. Priorización de la situación problemática.
El problema identificado es: el inadecuado uso de las aplicaciones
educativas para el mejoramiento de aprendizajes en los estudiantes de segundo
grado de secundaria, de la Institución Educativa Mario Florián, Quilinshacucho,
Bambamarca – 2021; Entre las principales causas tenemos: desconocimiento de
las aplicaciones educativas en la metodología de enseñanza de entornos virtuales
por parte del docente, escasa desarrollo las aplicaciones educativas en la
estrategia de aprendo en casa, limitado empleo de equipos con las aplicaciones
educativas y de materiales educativos y poco apoyo de los padres de familia
hacia sus hijos de segundo grado de secundaria; acarreando las siguientes
consecuencias: estudiantes desmotivados y con dificultad para dar su opinión por
medio de las aplicaciones educativas en clase, estudiantes no adaptados a las
aplicaciones educativas en educación no presencial, estudiantes con bajo
rendimiento académico en el área de educación por el trabajo.
Se plantea las siguientes alternativas de solución: Utilizar las
aplicaciones educativas en la metodología de enseñanza- aprendizaje de entornos
virtuales, aplicar la estrategia de aprendo en casa mediante las aplicaciones
educativas, emplear materiales didácticos y equipos apropiados con las
aplicaciones educativas, desarrollar talleres de integración y participación de los
alumnos y padres de familia. De lo cual aspira alcanzar los siguientes logros
esperados: estudiantes con alto nivel de rendimiento en el área de educación por
el trabajo a través de las aplicaciones educativas, estudiantes que se adaptan con
facilidad a la educación no presencial usando aplicaciones educativas, mejorar la

9
utilización de las aplicaciones educativas en los equipos electrónicos, estudiantes
con alta autoestima y que practican valores en la familia, institución y
comunidad.
2.2.3. Pregunta de acción.
¿En qué medida el uso de las Aplicaciones educativas influye para mejorar el
aprendizaje en el desarrollo de las competencias del área de EPT en una educación
remota de los estudiantes del Segundo Grado de la Institución Educativa Mario
Florián – Quilinshacucho 2021?
2.3. Objetivos de la investigación.
2.3.1. General.
 Determinar en qué medida el uso de las Aplicaciones educativas influyen
para mejorar el aprendizaje en el desarrollo de las competencias del área
de EPT en una educación remota de los estudiantes del segundo grado de
la Institución Educativa Mario Florián – Quilinshacucho,2021.
2.3.2. Específicos.
 Identificar el nivel de aprendizaje en el desarrollo de las competencias
del área de EPT en los estudiantes del Segundo Grado de la Institución
Educativa Mario Florián, antes del uso de las Aplicaciones educativas.
 Explicar el nivel de aprendizaje en el desarrollo de las competencias del
área de EPT en los estudiantes del Segundo Grado de la Institución
Educativa Mario Florián, después del uso de las Aplicaciones
educativas.
 Comparar el nivel de aprendizaje en el desarrollo de las competencias
del área de EPT en una educación remota de los estudiantes del Segundo
Grado de la Institución Educativa Mario Florián, antes y después del uso
de las Aplicaciones educativas.

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2.4. Hipótesis de acción:
2.4.1. Hipótesis de acción.
Las Aplicaciones educativas ayudara a mejorar significativamente el nivel de
aprendizaje en el desarrollo de las competencias del área de EPT en una educación
remota de los estudiantes del Segundo Grado de la Institución Educativa Mario
Florián – Quilinshacucho,2021.
2.4.2. Términos claves.
App educativas: Son programas que tienen la facilidad de trabajarlas en
línea o descargarse en celulares, tabletas u otro equipo electrónico, pueden
implementar en las aulas de clase para el desarrollo de actividades de las
diferentes asignaturas (Cobo y Moravec, 2011).
Educación remota: Le educación remota es esencialmente una “enseñanza
virtual cara a cara”, donde se ejecutan lecciones a través de
videoconferencias, ya sea por medio de equipo especializado de alta calidad
y conexiones de fibra óptica o plataformas como Skype, Adobe Connect o
Zoom. La enseñanza remota ofrece una solución ideal a situaciones en las
que enseñar cara a cara es imposible, difícil, costoso o peligroso- o
simplemente es una alternativa más conveniente para personas ocupadas
(Devine, 2017).
2.5. Justificación de la investigación.
Con el desarrollo de esta investigación, se pretende mejorar la utilidad de las
aplicaciones educativas en la metodología enseñanza - aprendizaje en el área de
educación por el trabajo en una educación remota de los estudiantes del Segundo
Grado de la Institución Educativa Mario Florián – Quilinshacucho,2021.

11
El nuevo enfoque virtual de la educación a distancia obliga al estudiante a ser
más competitivo para obtener conocimiento a través de las aplicaciones educativas,
alcanzando ser una persona con opinión con criterio, creativo, innovador con
capacidad de solucionar cualquier problema que se enfrente. El uso de las aplicaciones
educativas, son una estrategia de educación virtual a distancia para beneficio de los
estudiantes.
Se pretende beneficiar a los estudiantes del Segundo Grado de la Institución
Educativa Mario Florián – Quilinshacucho, mejorando el nivel de aprendizaje
haciendo uso de las aplicaciones educativas; así mismo servirá como antecedente
para nuevas investigaciones de este tipo.
 Original: implica que no ha sido realizado con anterioridad en el centro educativo.
 Significativa: porque parte de la demanda del centro educativo
promoviendo la participación.
 Pertinente: si se orienta a resolver problemas del centro educativo o a cambiar una
situación que requiere mejora.
 Viable: si se cuenta con los medios y recursos necesarios para llevar a cabo esta
acción.
2.6. Viabilidad de un proyecto.
2.6.1. Viabilidad social:
El proyecto es viable socialmente porque hemos conseguido la aceptación
directora, plana docente, padres de familia los cuales se han comprometido a
brindar las facilidades para desarrollar las actividades creativas y la comunidad
quienes nos brindan todo lo necesario, para poder poner en marcha el proyecto.
2.6.2. Viabilidad técnica:

12
Esta investigación es viable porque está conforme a lo planificado, en el
proyecto se ha establecido un conjunto de acciones, metodología y las estrategias
en la enseñanza del aprendizaje permite a los docentes conocer la importancia de
la interacción entre los estudiantes, así mismo los materiales educativos y las
estrategias nos sirven para trabajar las etapas de la acción.
Los siguientes documentos nos amparan legalmente.
 Diseño curricular.
 Ley general de educación Nº 28044.
 Documentos internos del IESPP, de la realización de práctica y la
investigación.
Recursos Humanos.
 Investigador.
 Los 17 estudiantes del segundo grado.
 Profesor de aula.
 Docente asesor.
Recursos materiales.
 Laptop.
 Fotocopias.
 Videos.
 Libros de consulta.
 Internet entre otros.

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C. Cronograma.
2020 2021
Fase Nº Actividades
S O N D M A M J J A S O N D
Diagnóstico de la realidad problemática de la
01 X
Institución
02 Priorización y elección del tema de investigación X

Planificación
03 Revisión bibliográfica. X
04 Elaboración del proyecto. X X
05 Presentación del proyecto. X
06 Aprobación del proyecto. X
07 Elaboración del Plan de intervención pedagógica. X
08 Validación de los instrumentos de evaluación X

Ejecución
09 Ejecución del plan de acción. X X X X
10 Análisis y procesamiento de la información. X
11 Elaboración del informe de investigación. X X
12 Revisión del informe X

Resultados
13 Presentación y aprobación del informe de investigación X
14 Sustentación del informe de investigación X

14
2.6.3. Viabilidad económica.
El proyecto económicamente, es viable porque las aplicaciones
educativas son gratuitos y pueden descargarse libremente y utilizar en las
estrategias de enseñanza - aprendizaje virtual en los estudiantes de Segundo
Grado de la Institución Educativa Mario Florián – Quilinshacucho
3.1. Presupuesto.
COSTO
PRECIO TOTAL
N° BIENES CANTIDAD
UNITARIO S/.
S/.
01 Plumones para papel 12 unidades 1.50 S/.18.00
02 Plumones acrílicos 04 unidades 4.00 S/.16.00
03 Papelotes 12unidades 0.50 S/.6.00
04 Fólderes 06 unidades 0.50 S/.3.00

.
05 Papel bond blanco 2 millares 25.00 S/.50.00
06 Regla de madera 01 unidad 20.00 S/.20.00
07 Lapiceros tinta liquida 02 unidades 4.00 S/.8.00
COSTO SUBTOTAL S/.121.00
PRECIO
N° SERVICIOS CANTIDAD COSTO TOTAL S/.
UNITARIO S/.
01 Internet 50 horas 1.00 50.00
02 Pasajes 30 7.00 210.00
03 Fotocopias 800 0.10 80.00
04 Anillados 03 4.00 12.00
COSTO SUBTOTAL S/. 352.00
N° DESCRIPCIÓN COSTO TOTAL S/.
01 Costo total de bienes S/. 121.00
02 Costo total de servicios S/. 352.00
03 Imprevistos S/. 80.00
COSTO TOTAL S/. 553.00

15
III. SUSTENTO TEÓRICO:
1. Fundamentación referencial
Influencia de las Aplicaciones educativas para mejorar el aprendizaje en el
desarrollo de las competencias del área de EPT en una educación remota de los
estudiantes del segundo grado de la ie Mario Florián – Quilinshacucho
Antecedentes a nivel internacional
Rico (2016) en su tesis tuvo como objetivo; emplear las aplicaciones (en
adelante Apps) como recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
concretamente en las disciplinas que dependen de los departamentos de Dibujo o
Plástica en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Empleo una
metodología, cuantitativa; la investigadora concluye que:
Las Aplicaciones propician el aprendizaje por descubrimiento debido a
su poco contenido textual y explicativo. Esto, que a priori puede ser una
desventaja se puede convertir en una ventaja para utilizar desde metodologías
activas.
Moruno (2017) en su tesis tuvo como objetivo: mejorar una aplicación
móvil de realidad aumentada para la apreciación de la forma musical. Empleó
una metodología de tipo cuantitativa; el investigador concluye que:
Es necesario analizar, seleccionar y crear aplicaciones para poder usar
los dispositivos, las tabletas y móviles de la manera más eficaz posible. Los
medios, cualquiera de ellos, por sí solos no cambian ni transforman la
enseñanza.
16
Bournissen (2017) en su tesis tuvo como objetivo: Diseñar un modelo
pedagógico para su implementación en la Escuela de Estudios Virtuales (EEVi)
de la UAP. Empleó una metodología de tipo Educativa - cuantitativa; el
investigador concluye que:
El rediseño de los procesos administrativos, pedagógicos y tecnológicos
transforman la actual Secretaría de Educación a Distancia en una Escuela de
Estudios Virtuales.
Antecedentes nacionales:
More y Velasco (2018) en su tesis tuvo como objetivo, Caracterizar la
dimensión personal del tutor virtual de mejor desempeño del Programa de
Actualización Docente en Didáctica de la Ciudadanía–Secundaria (PADD) –
módulo–2014. Pontificia Universidad Catolica del Perú. Emplearon una
metodología de tipo Descriptiva, los investigadores concluyen que:
La comunicación a distancia que debe tener un tutor virtual para con sus
participantes, haciendo uso de las diferentes herramientas con las que cuenta un
programa formativo a distancia, debe ser constante y cordial, ya que ello
permitirá que los logros planificados en programas de este tipo se cumplan
contundentemente y se permita la aprobación y la consolidación de los objetivos
previstos.
Condori y Cuadros (2017) en su tesis tuvo como objetivo; Demostrar que
el asistente virtual en la plataforma Facebook Messenger brinda información oportuna y
exacta a los usuarios de la Universidad Privada de Tacna. ; La investigación es
experimental y longitudinal de tipo aplicada, correlacional y descriptiva, los
investigadores concluyen que:

17
Se demostró que el implementar el asistente virtual en la plataforma de
Facebook Messenger de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la
Universidad Privada de Tacna influye de manera positiva en el servicio de
atención al cliente.
Atencio y Blas (2018) en su tesis tuvo como objetivo: Determinar la
influencia del uso de Apps Móviles en el desarrollo de capacidades del Área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes del tercer grado de secundaria
del Colegio 34036 Sagrada Familia de Simón Bolívar - Pasco. Emplearon una
metodología de tipo Aplicada; los investigadores concluyen que:
La aplicación de Aplicaciones móviles en el grupo experimental logró
alcanzar los objetivos planteados, desarrollando las capacidades de Área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Así, mediante las distintas actividades
conjuntamente con los contenidos a desarrollar capacidades como la
observación, la organización, el análisis, la investigación y búsqueda de
información en el contexto científico a través del empleo de las tecnologías de la
información y comunicación.
Antecedentes regionales o locales:
Alvarez (2019) en su tesis tuvo como objetivo; Determinar si la
aplicación del software educativo GeoGebra, mejorará significativamente el
nivel de aprendizaje de la función exponencial de los estudiantes de la
especialidad de Matemática e Informática de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Cajamarca, año 2018. Empleo una metodología,
aplicada específicamente el método Inductivo – Deductivo; el investigador
concluye que:
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El nivel de aprendizaje, de la función exponencial, luego de haber
aplicado el software educativo GeoGebra, de los estudiantes de la especialidad
de Matemática e Informática de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional de Cajamarca, mejoró significativamente, puesto que el promedio de
los 43 estudiantes del grupo experimental antes de iniciar la experiencia
educativa (Pre test), fue de 9,16 puntos, con respecto al final de dicha
experiencia (Post Test), en el cual lograron un promedio de 16, 40 puntos.
Vásquez (2016) en su tesis tuvo como objetivo; Determinar la
influencia de la aplicación del modelo de sesión Motivación Saberes Previos y
Conflicto Cognitivo (MSC) en el aprendizaje de las áreas de matemática y
comunicación en los estudiantes del Tercer Grado de la I.E N° 82669, durante el
periodo educativo marzo agosto del año 2014. Empleo una metodología de tipo
explicativo; el investigador concluye:
En comunicación se ha logrado avanzar el 69% en el logro satisfactorio y
de 13% en logro destacado, es decir los estudiantes logran expresar con sus
propias palabras el contenido del problema que se les presenta.
3.2. Fundamentación teórica.
a. Taxonomía de Dominios del Aprendizaje de Bloom.
Los estudiantes aprenden a través de un dominio cognitivo, que está
organizado en seis niveles, el estudiante después de realizar un proceso de
aprendizaje, debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Esta
teoría sostiene que, para tener un aprendizaje significativo, se debe poseer
voluntad para aprender (Aliaga, 2011).
b. Joseph Novak y su teoría del mapa conceptual.

19
Esta teoría permite al estudiante organizar la información, a través de
mapas conceptuales, lo cual es una representación de conceptos y preposiciones,
dentro de una estructura jerárquica, formando así mapas conceptuales e
interlanzado ideas nuevas, para luego interiorizarlo y convertirlo en un nuevo
conocimiento (Díaz, 2002).
c. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Esta teoría permitirá al estudiante, conocer que la asociación de la
información nueva con la que ya posee; le convertirá en un aprendizaje
significativo, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones se obtiene un
aprendizaje duradero para seguir educándose para el futuro (Ausubel, 1973).
d. Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia de Richard Mayer.
Con esta teoría el estudiante a través de estímulos multimedia; que están
incluidos textos, imágenes, organizadores gráficos, videos son capases de
interiorizar mejor el aprendizaje (Andrade, 2012).
2. Fundamentación conceptual
La educación a distancia
La educación a distancia se caracteriza por ser una respuesta a la
necesidad y al derecho de la educación permanente, al superar obstáculos
temporales y espaciales. Además, resuelve restricciones, exclusiones y
privilegios muy frecuentes de la educación presencial como: exámenes de
admisión, requisitos de edad y estatus social.
Para profundizar más en los rasgos de la educación a distancia es preciso
destacar lo planteado por García Aretio (1999):
 La separación profesor-alumno: en la educación a distancia, los estudiantes
están la mayor parte del tiempo físicamente separados de sus profesores, ya que
20
implica que el alumno debe estudiar por sí mismo, pero el estudiante no está solo
totalmente; se vale de un curso y de la interacción con profesores y con una
organización que lo apoya.
 La utilización de medios técnicos: desde el surgimiento de la educación a
distancia, las diversas tecnologías añadidas a la enseñanza contribuyeron a
definir los soportes fundamentales de las propuestas. Las propuestas iniciales
fueron libros, cartillas o guías redactados especialmente; medios de
comunicación masiva como la televisión y la radio fueron los soportes de la
década del setenta, los audios y videos los de la década del ochenta.
 La organización de apoyo-tutoría: en la educación presencial el contacto ente
el docente y los estudiantes se da de manera directa, puesto que todos están en el
mismo lugar con la finalidad de generar procesos de enseñanza aprendizaje. En
dicho vínculo establecido entre el docente y los estudiantes, el primero
selecciona, prioriza y organiza los contenidos, temas y subtemas que considerará
en la enseñanza.
 El aprendizaje independiente y flexible: el avance de las ciencias de la
educación ha permitido una planificación rigurosa del uso de recursos y una
metodología que, carente de la presencia directa del docente, fortalecen el
trabajo independiente y por ello la individualización del proceso de aprendizaje.
Las TIC en los procesos educativos
La incorporación de las TIC en los procesos educativos brinda amplias
posibilidades para ofrecer modelos educativos alternativos en los que las
tecnologías pueden convertirse en apoyo o complemento de la educación
presencial (Tobón, 2010).
Aprendizaje Móvil (M-Learning)

21
Se denomina aprendizaje móvil o M-learning, al proceso que vincula el
uso de dispositivos móviles con las prácticas de enseñanza-aprendizaje en un
ambiente presencial o a distancia que permite, por un lado, la personalización del
aprendizaje conforme con los perfiles del estudiante y por el otro, el acceso a
contenidos y actividades educativas sin restricción de tiempo ni lugar. Mediante
el aprendizaje móvil se aprovecha la convergencia digital de los dispositivos
móviles enfocando la capacidad de las aplicaciones que permiten registrar
información de entornos reales, recuperar información disponible en web y
relacionar personas para realizar trabajo colaborativo (Chirino y Molina, 2010).
Las apps en el aula del siglo XXI
Los cambios tecnológicos que se han producido y se están produciendo
en estas últimas décadas influyen decisivamente en prácticamente casi todos los
ámbitos de nuestras vidas y nuestra sociedad. Influyen en la forma de
relacionarnos, en el estilo de vida, en el uso del tiempo libre y ocio, en la
productividad, en la forma de aprender y enseñar y, en definitiva, en la forma en
la que nos relacionamos con el mundo.
Pero ya no teníamos bastante con los ordenadores conectados a Internet,
y en estos últimos años nuevas tecnologías irrumpen con fuerza en todos estos
ámbitos: las tecnologías móviles. Y en concreto estamos hablando de los
diferentes dispositivos móviles, principalmente los móviles y las tablets. Estos
dispositivos como ocurrió con los ordenadores han aparecido antes en el ámbito
del hogar y del ocio que en el ámbito propiamente educativo.
Los dispositivos móviles y el nuevo concepto de aula, el mismo
significado del concepto de aula ya configura una forma de enseñar y aprender

22
más acorde con modelos más tradicionales de una época industrial. En este
sentido entendemos por aula la habitación o sala de una institución en la que un
grupo de alumnos asiste a la clase del profesor. Los móviles y las tablets son
instrumentos que permiten por su versatilidad, portabilidad y ergonomía ser
utilizados encualquier lugar y momento, lo que posibilita lo que se llama un
aprendizaje ubicuo. Por esta razón el concepto de aula como espacio cerrado y
estático pierde su definición tradicional. Pero el aprendizaje móvil más que un
contenido, más que una estrategia de aprendizaje, se va a convertir en una de las
competencias básicas en la línea de aprender a aprender, y debe formar parte
importante en las nuevas alfabetizaciones del siglo XXI (Atencio y Blas, 2018).
¿Cuáles son las ventajas de usar apps educativas?
Actualmente, en el ámbito educativo abundan las apps o aplicaciones
móviles. Pero ¿qué ventajas o beneficios generan?
Los dispositivos móviles, como los Smartphone y las tabletas, irrumpen
cada día con más fuerza en la comunidad. Ya no es raro ver en la calle a una
persona inmersa en uno de estos aparatos electrónicos. Pero ¿qué es lo que
realmente las mantiene sumergidas en las pantallas de sus equipos?.
El complemento que hace interesante a un dispositivo móvil es la app o
la aplicación móvil, un programa que se instala en el equipo para integrarse a sus
características, como su cámara o sistema de posicionamiento global (GPS), por
ejemplo. Muchas proveen de información instantánea sin tener que recurrir a
Internet y, por lo general, al ser instaladas pueden ser usadas sin necesidad de
conexión a una red (Atencio y Blas, 2018).

23
Apps móviles en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
Aplicaciones tanto para aprender como para utilizar de referencia en tu
día a día, además de divertirte con ellas. Nosotros hemos elegido algunas
aplicaciones científicas de diversos campos, algunas de ellas enfocadas al
aprendizaje, otras como aplicaciones de referencia y otras pensadas para que
pases un buen rato mientras juegas o aprendes.
Por más que queramos siempre nos quedará mucho por aprender y estas
aplicaciones nos ayudarán a que sea más sencillo introducirnos en cualquier
campo científico que antes nos era ajeno. Siempre se puede pasar un buen rato
con la ciencia y nosotros tenemos algunas propuestas para ello (Atencio y Blas,
2018).
WolphramAlpha, una aplicación imprescindible
Si te gustan las matemáticas, la física, la química o cualquier otra ciencia
esta es la mejor aplicación que puedes tener. WolphramAlpha te pone casi todo
el conocimiento científico a tu alcance: cálculo, aritmética, lógica, estadística,
astrofísica, materiales, socioeconomía, medicina, geografía, historia, música,
cultura, etc. Todo lo que quieras saber en una sola aplicación que además
resuelve problemas matemáticos y ofrece gráficos.
Además, si lo que quieres es aprender, WolphramAlpha dispone de
varias aplicaciones con cursos de diversas materias de matemáticas, física y
química que te ayudarán a dominar todas las materias (Atencio y Blas, 2018).
3D Brain, aprende sobre tu cerebro

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3D Brain es una aplicación didáctica en 3D en la que se puede aprender
sobre el funcionamiento del cerebro. Te permite interactuar con cada una de sus
partes, descubrir sus funcionalidades, qué consecuencias hay cuando cada zona
sufre daños y cómo le afectan las enfermedades mentales. Además, incluye casos
médicos y links a estudios modernos.
Imprescindible para todos aquellos que disfruten aprendiendo sobre
neurología y psiquiatría (Atencio y Blas, 2018).
RealCalc, la calculadora científica
Los que estudiamos ciencias en la era pre-smartphones necesitábamos
costosas calculadoras científicas, hoy tanto científicos como ingenieros pueden
utilizar potentes calculadoras programables con sólo instalar una aplicación. Una
de las más completas es RealCalc Plus (Atencio y Blas, 2018).
Star Walk, para mirar las estrellas
La realidad aumentada consigue que esta aplicación de astronomía vaya
un paso más lejos. Sólo es necesario apuntar tu smartphone hacia una estrella o
constelación y la aplicación la detectará y te dará toda la información sobre ese
cuerpo celeste: características, cálculos, e incluso imágenes en alta resolución
(Atencio y Blas, 2018).
Essential Anatomy 3, todo lo que necesitas saber sobre anatomía
Essential Anatomy 3 es la aplicación de anatomía más completa que se
puede encontrar en Android. Los gráficos en 3D tienen detalles a nivel médico
que la hacen ideal como medio de referencia además de para estudiantes y
profesionales sanitarios. La aplicación incluye la anatomía esencial de diez

25
sistemas: esqueleto, músculos, tejido conectivo, venas, arterias, nervios,
respiratorio, digestivo, urinario, linfático e incluye el corazón y el cerebro
(Atencio y Blas, 2018).
III. DISEÑO METODOLÓGICO
4.1. Diseño de la investigación.
4.1.1. Diseño y tipo.
Este trabajo es de tipo cualitativo en el enfoque de investigación acción.
Y tiene un diseño de experimental

26
La investigación acción, es una espiral de ciclos de investigación y
acción, constituidos por las siguientes fases: planificar, actuar, observar
reflexionar. Latorre, (2003, pg.32)
Se representa en un proceso de espiral en ciclos:
a. Desarrolla un plan de acción informada críticamente, para mejorar la
práctica actual. El plan debe ser flexible, de modo que permita la
adaptación a efectos imprevistos.
b. Actuar para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado.
c. Observa la acción, para recoger evidencias que permitan evaluarla. La
observación debe planificarse, y llevar un diario para registrar los
propósitos. El proceso de la acción y sus efectos, deben observarse y
controlarse individual o colectivamente.
d. Reflexiona sobre la acción registrada durante la observación, ayudada
por la discusión entre los miembros del grupo. La reflexión del grupo
puede conducir a la reconstrucción del significado de la situación social
y proveer la base para una nueva planificación y continuar otro ciclo.
Latorre, (2003, pg.33)
4.1.2. Población.
La población está conformada por todos los estudiantes de la Institución
Educativa Mario Florián – Quilinshacucho y demás agentes de la institución.

27
4.1.3. Muestra.
La muestra está conformada por 17 estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa Mario Florián – Quilinshacucho, Bambamarca.
4.2. Técnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la información.
Para la ejecución del presente proyecto de investigación, se hará uso de
las siguientes técnicas e instrumentos.
4.2.1. Técnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la
información.
Para la ejecución del presente proyecto de investigación, se hará
uso de las siguientes técnicas e instrumentos, para recopilar la
información.
Técnica Instrumento
 Encuesta  Cuestionario
 Observación  Ficha de observación
 Documentos y registros  Registro de datos
28
4.3. Formulación y ejecución del plan de acción
Hipótesis Objetiv Acciones Actividades especificas Recursos Instrumentos responsables Cronograma

de acción os Generale
O N A M J J A S O N
en el desarrollo de las competencias del área de EPT en una educación remota de los s
Determinar la influencia de las Aplicaciones educativas para mejorar el aprendizaje
XSi aplicamos Aplicaciones educativas mejoraran el aprendizaje en el desarrollo de
Humanos
las competencias del área de EPT en una educación remota de los estudiantes del
desarrollo de las competencias

estudiantes del Segundo Grado de la IE Mario Florián – Quilinshacucho,2020.
Educativas para mejorar del

Utilizar las Aplicaciones Investigadores y
Analizar la o las docente del Ficha de Equipo de investigadores
del área de EPT

Aplicaciones educativas
Segundo Grado de la IE Mario Florián – Quilinshacucho,2020.
Tercer Grado observación

que permitan el
desarrollo de los Asesor X X
Materiales Diario de campo
aprendizajes en las X
competencias de EPT Prueba.
mejorar del desarrollo de las competencias del
Seleccionar las Aplicaciones Educativas para
Humanos
Investigadores
Seleccionar la o las
Aplicaciones educativas Pruebas escritas Equipo de investigadores
que permitan el Materiales
área de EPT
desarrollo de los X
Textos de la Ficha de X X
aprendizajes en las biblioteca escolar de evaluación.
competencias de EPT la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA. y
estrategias
pedagógicas
29
Educativas para mejorar del desarrollo de las

Analizar la eficacia de las Aplicaciones
Humanos
Investigadores y
competencias del área de EPT

Charlas de sensibilización docente del Tercer
en el manejo de las Grado
Aplicaciones educativas
para el desarrollo de las Materiales Equipo de investigadores
Diapositivas
competencias en el área Proyector X
de EPT (audiovisuales.)
X X
Ejecución de todas las Humanos Fichas de

con la finalidad de sustentar el informe
Cumplir con la ejecución del proyecto
actividades Investigadores autoevaluación

programadas en el plan
Materiales Fichas de Equipo de investigadores
de trabajo para
alcanzar el objetivo de Visuales, observación
la investigación auditivos y
audiovisuales.
final.
X X X X X X X
Elaboración del Humanos Esquema para la
informe final de Investigadores redacción del Equipo de Investigadores
investigación y de informe de Asesor
todos los anexos Materiales investigación
Útiles de
escritorio
30
4.4. Estrategias para el desarrollo del Plan de Acción que haga visible la
transformación:
4.4.1. Del estudiante.
Es el actor principal en el proceso educativo y, con ayuda del docente
conseguirá desarrollar sus habilidades, capacidades y competencias, para
solucionar el bajo nivel de interpretación de textos escritos, de acuerdo a sus
cualidades y ritmos de aprendizaje.
4.4.2. Del docente
Es el encargado de orientar al investigado, durante la elaboración del
proyecto de investigación, siendo uno de sus objetivos más significativos
colabora en la formación del estudiante, guiándole y enseñándole a utilizar las
herramientas metodológicas, fundamentalmente, las técnicas de investigación,
que se utilizarán para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para mejorar el
rendimiento académico.
4.4.3. Del asesor de práctica e investigación.
Es el encargado de monitorear el compromiso de la investigación, desde
el inicio hasta el final. También a participar y asesorar al investigador en las
acciones de la organización, para el proceso investigativo, las sesiones,
evaluación y sistematización, al término de cada proceso investigativo y todas
las actividades programadas en el plan de trabajo.
4.5. Análisis y reflexión sobre la ejecución del Plan de Mejora.
Después de ejecutar el plan de acción, me dispongo a organizar la
información por categorías, lo cual permitirá un análisis detallado de todas las
acciones realizadas y, a continuación, la comprobación de la hipótesis y
determinar las conclusiones generales.

31
4.6. Sistematización:
4.6.1. Del registro de situaciones significativas.
 Buscar materiales necesarios, para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
 Ayudar a los estudiantes, a perfeccionar sus aprendizajes
 Planificar con anticipación las sesiones de aprendizaje.
 Verificar el logro alcanzado de los estudiantes a través del examen de
salida.
4.6.2. De la justificación de los instrumentos utilizados
Los instrumentos están de acuerdo al método de la investigación
acción, Luego se elaboración del formato del instrumento, teniendo en
cuenta el objetivo general de la investigación.
Para la aplicación del instrumento de evaluación tuvo en cuenta la
Institución Educativa, donde realice mis prácticas pre profesionales, los
sujetos, la población, la elección y la elaboración del instrumento, de
acuerdo a la metodología propuesta.
Los instrumentos de recolección de información, que se utilizarán
en el proyecto de investigación acción serán:
Registro de datos. Que consiste en adecuar y almacenar algo o a dejar
constancia de ello, en algún tipo de documento. Un dato, por su parte, es
una información que posibilita el acceso a un conocimiento.
Ficha de observación. Es instrumento de investigación, evaluación y
recolección de datos, referido a un objeto específico en el que se
determinan variables específicas

32
Prueba escrita. Es un instrumento de medición, cuyo propósito es que el
estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o el
desarrollo progresivo de una destreza o habilidad. Por sus características,
requiere contestación escrita por parte del estudiante.
Técnicas.
La observación. Es considerada como el método más antiguo y moderno
de recogida de datos. La observación es, por tanto, un instrumento básico
para el logro empírico de nuestros objetivos, constituye uno de los
aspectos importantes del método científico. Juanma (2004).
La encuesta. Es considera en primera instancia, como una técnica de
recogida de datos a través de la interrogación de los sujetos, cuya
finalidad es la de obtener de manera sistemática, medidas sobre los
conceptos que se derivan de una problemática de investigación,
previamente construida. López, Fachelli (2015)
La entrevista. Es una técnica de recogida de información, que además de
ser una de las estrategias utilizadas en procesos de investigación, tiene ya
un valor en sí misma. El principal objetivo de una entrevista, es obtener
información de forma oral y personalizada sobre acontecimientos,
experiencias, opiniones de personas. Siempre, participan como mínimo
dos personas. Folgueiras(s.f)
6.1. Teorización emergente surgida de la situación educativa particular.
e. Taxonomía de Dominios del Aprendizaje de Bloom.
Los estudiantes aprenden a través de un dominio cognitivo, que está
organizado en seis niveles, el estudiante después de realizar un proceso de
aprendizaje, debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Esta teoría

33
sostiene que para tener un aprendizaje significativo, se debe poseer voluntad para
aprender.
f. Joseph Novak y su teoría del mapa conceptual.
Esta teoría permite al estudiante organizar la información, a través de
mapas conceptuales, lo cual es una representación de conceptos y preposiciones,
dentro de una estructura jerárquica, formando así mapas conceptuales e
interlanzado ideas nuevas, para luego interiorizarlo y convertirlo en un nuevo
conocimiento.
g. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Esta teoría permitirá al estudiante, conocer que la asociación de la
información nueva con la que ya posee; le convertirá en un aprendizaje
significativo, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones se obtiene un
aprendizaje duradero para seguir educándose para el futuro.
h. Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia de Richard Mayer.
Con esta teoría el estudiante a través de estímulos multimedia; que están
incluidos textos, imágenes, organizadores gráficos, videos son capases de
interiorizar mejor el aprendizaje.

34
IV. EVALUACION:
5.1. Indicadores de proceso y fuentes de verificación
1.1. Hipótesis de acción: “Las aplicaciones educativas, Permiten el aprendizaje
en cualquier contexto, dentro y fuera del aula., en los estudiantes del
segundo grado de la Institución Educativo “Mario Florián” Quilinsacucho
– Bambamarca, en el año 2021.”
Hipótesis de acción Indicadores de Fuentes de
proceso verificación
Hipótesis 1. Planificación y  Sesiones de
Diagnosticar las Ejecución del aprendizaje.
necesidades de Diagnóstico de la  Lectura.
interpretación de texto interpretación de  Video.
diverso tipos de
texto escritos
Hipótesis 2 Ejecuciones de  Sesiones de
Diseñar actividades diseños de aprendizaje.
aplicando las Apss actividades,  Ficha de observación
aplicando las  Instalación del
Aplicaciones software.
Hipótesis 3 Desarrollo y  Sesiones de
Aplicar las actividades aplicación de las aprendizaje.
haciendo uso del actividades  Ficha de observación
Aplicaciones. técnicas  Diario de campo.
pedagógicas,
haciendo uso del

35
Aplicaciones.
Hipótesis 4. Evaluación de la  Sesiones de
Evaluar la mejora de la mejora de la aprendizaje.
compresión en el compresión,  Ficha de observación
aprendizaje remota haciendo uso del  Examen.
Aplicaciones.
1. Indicadores de resultado y Fuentes de verificación
2.1. Hipótesis de acción: “Las aplicaciones educativas, Permiten el aprendizaje en
cualquier contexto, dentro y fuera del aula., en los estudiantes del segundo grado de
la Institución Educativo “Mario Florián” Quilinsacucho – Bambamarca, en el año
2021.”
Hipótesis de acción Indicadores de Fuentes de
proceso verificación
Diagnosticar las Los estudiantes  Examen escrito.
necesidades de tienen una mejor  Fotografías.
interpretación de texto interpretación de  Ficha de
textos. observación
Diseñar actividades Estudiantes
técnicas pedagógicas motivados para la  Ficha de
aplicando las interpretación de observación.
Aplicaciones textos.
Aplicar las Los estudiantes  Presentaciones
actividades sistematizan sus mapas mentales en
pedagógicas ideas en Cmaptools

36
utilizando las organizadores  Ficha de
Aplicaciones. gráficos. observación.
Evaluar la mejora de Estudiantes  Ficha de
la compresión lectora, organizan observación
utilizando las información que  Examen final.
Aplicaciones. facilita la
interpretación de
textos
I. FUENTES DE INFORMACIÓN:
37
I.1. Bibliografía:
Alvarez, C. (2019). Aplicación del software educativo Geogebra en el aprendizaje de la
función exponencial, de los estudiantes de la especialidad de matemática e
informática de la facultad de educación – UNC, 2018. Tesis de Maestro en Ciencias,
Cajamarca -Perú.
Aliaga, S.W. (2011). Taxonomía de Bloom. Universidad Cesar Vallejo.
Andrade, L. (2012). Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje: un
estado del arte Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, vol. 5,
núm. 10, julio-diciembre, 2012, pp. 75-92 Pontificia Universidad Javeriana Bogotá,
Colombia.
Atencio, W., y Blas, A. (2018). Uso de aplicaciones móviles en el desarrollo de capacidades
del area de ciencia, tecnología y ambiente en estudiantes del tercer grado de
secundaria del colegio 34036 Sagrada Familia De Simón Bolivar - Pasco 2017.
Tesis licenciado en educación mención: tecnología informática y
telecomunicacioneS, Pasco-Perú.
Ausubel, D. P. (1973). La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre
el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el
currículum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires.
Bournissen, J. (2017). Modelo pedagógico para la facultad de estudios virtuales de la
univercidad adventista del plata. Argentina. Tesis en Doctorado en Tecnologías
Educativas: E-learning y Gestión del Conocimiento, Argentina.
Chirino, V., y Molina, A. (2010). Critical factors in a definition of mobile learning model. In
M. M. CruzCunha, y F. Moreira , Eds.), Handbook of Research on Mobility and

38
Computing:Evolving Technologies and Ubiquitous Impacts In Press ed. Portugal:
IGI Global.
Cobo , C., y Moravec , J. (2011). Aprendizaje Invisble. Hacia una nueva Ecología de La
Educación, Coleccion Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius /
Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
Condori, W., y Cuadros, P. (2017). Desarrollo de un asistente virtual utilizando Facebook
Messenger para la mejora del servicio de atención al cliente . Ingeniería investiga
Vol. 1, N° 1. Julio - Diciembre del 2019.
Devine, A. (2017). Remote Teaching And The feature of ELT. BBELT. Ciudad de México,
México.
Díaz, J. (2002). Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la
educación básica - propuesta didáctica en construcción Educere, vol. 6, núm. 18,
julio-septiembre, 2002, pp. 194-203 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela.
García, L. (1999). Perspectivas sobre la función tutorial. Madrid: UNED.
López , E., y Ortiz, M. (2018). Uso de entornos virtuales de aprendizaje para la mejora del
rendimiento académico en estudiantes de quinto grado en la Institución Educativa
Pozo Nutrias 2. Tesis de Maestría, Univerisdad Privada Norbert Winer, Lima - Perú.
More, R., y Velasco, A. (2018). Las caracteristicas personales y pedagogicas del tutor
virtual en la intervención de un programa de formación en ciudadania en modalidad
a distancia. Tesis de Magíster en Integración e Innovación Educativa de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Lima – Perú.

39
Moruno, J. (2017). Modelo Pedagógico Para La Facultad De Estudios Virtuales De La
Universidad Adventista Del Plata. España. Tesis Doctoral artes visuales y educación,
un enfoque construccionista, Sevilla - España.
Rico, A. (2016). Evaluación aplicaciones que abordan los procesos creativos en la educaión
artística formaL. España. Tesis doctoral en Investigación Transdisciplinar,
Valladolid.
Tobón, M., y Arbelaes, M. (2010). La formación docente al incorporar las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Vásquez, G. (2016). Influencia de la aplicación del modelo de sesiones de aprendizaje
motivación saberes previos y conflicto cognitivo (MSC) en el aprendizaje de las
áreas de comunicación y matemática de los estudiantes del tercer grado de la I.E N°
82669 Tallamac-Bambamarca. Tesis de Maestría en Ciencias Gestión de la
Educación, Bambamarca - Perú.

40
ANEXOS
 Árbol de problemas
 árbol de objetivos
41
Componente de la Práctica Problemas Posibles alternativas de solución

1. Escasa uso para proyecto de Sesiones para promover el uso adecuado de Whatsapp.
Desarrollo personal
emprendimiento mediante Whatsapp.
Dominio y actualización 2. Limitada actualización de las redes Promover talleres de actualización curricular pedagógica,
disciplinar sociales. incluyendo las redes sociales.
3. Inadecuado uso de la aplicación Actividades para promover el uso adecuado de la

Whatsapp en las interrelaciones aplicación Whatsapp.
Profesional pedagógico educativas (Profesor – Alumno), para
proyectos de emprendimiento
económico o social
2. Deficiente aplicación de la aplicación Taller de capacitación sobre la planificación institucional.
Gestión de la calidad
Whatsapp en la institución.
3. Limitado interés de integrantes de la Proyecto integrador e innovador para comunidad
Promoción comunal comunidad educativa, en proyectos de educativa.
emprendimiento
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS EDUCATIVOS
Priorización del Problema

42
1 2 3 4
Criterio de priorización
Viabilidad Urgencia Importancia Impacto TOTAL
Problema
0–5 0–5 0–5 0 –5
1. Escasa uso para proyecto de emprendimiento mediante 4 3 3 3 13

Whatsapp.
2. Limitada actualización de las redes sociales. 3 3 4 4 14
3. Inadecuado uso de la aplicación Whatsapp en las 5 3 5 4 17

interrelaciones educativas (Profesor – Alumno), para
proyectos de emprendimiento económico o social
4. Deficiente aplicación de la aplicación Whatsapp en la 4 3 4 3 14

institución.
5. Limitado interés de integrantes de la comunidad educativa, 3 3 3 3 12

en proyectos de emprendimiento
43
3.- Limitada participación en el desarrollo de proyectos de emprendimiento económico o social usando la aplicación WhatsApp, en los
estudiantes del segundo grado de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA Sagrado Perfil de Cristo Chala en el año 2020.
¿Cuáles son las competencias/ Capacidades/Desempeños que

Problema identificado Contextualización
se relacionan con el problema priorizado? Fundamenta.
Inadecuado uso de la aplicación Factores: Competencia:

Whatsapp en las interrelaciones Inadecuada metodología de enseñanza- aprendizaje mediante la aplicación  Gestiona de proyecto de emprendimiento económico o
educativas (Profesor – Whatsapp. social
Alumno), para proyectos de Desconocimiento de algunos aspectos de la competencia de gestión de  (área de Ciencia y Tecnología).
emprendimiento económico o proyectos de emprendimiento. Capacidades:
social en los estudiantes del Escasa aplicación de estrategias de enseñanza –aprendizaje mediante la  Participa en acciones que promueven proyectos de
segundo grado de la aplicación Whatsapp. emprendimiento.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Retos  (área de Ciencia y Tecnología).
Sagrado Perfil de Cristo Chala Fortalecer el adecuado uso de mediante la aplicación Whatsapp. Desempeños:
en el año 2020. Desafíos  (área de Ciencia y Tecnología).
Diseñar y emprender nuevos proyectos mediante la aplicación Whatsapp.
Diseñar un plan de acción.
Fortalezas
Tengo conocimientos científicos de la aplicación Whatsapp,
Cuento con aliados estratégicos
Dificultades
Escasa conectividad de los estudiantes
Limitado apoyo de los padres de familia
Servicio de internet deficiente
44
Árbol de problema
Docentes desarrollan sus sesiones de Estudiantes con bajo Limita al estudiante

manera rutinaria y sin ningún apoyo de rendimiento académico comprender lo que lee.
herramientas tecnológicas
Consecuencias
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la "Institución Educativa Mario Florián - Quilinshacucho” presentan bajo
nivel de Interpretación de diversos tipos de textos escritos en el año 2021.
Causas
Manejo inadecuado de Apps Educativas en el desarrollo Escaso hábito de lectura en los Desconocimiento del Apps
de competencias del área de EPT por el docente. estudiantes. educativas del estudiante.
45
Árbol de Objetivos
Estudiantes que se integran

Estudiantes que demuestran Estudiantes con mejor Estudiantes motivados y con
con facilidad a la aplicación y
interés por elaborar proyectos rendimiento académico en el mejora en la gestión de
al emprendimiento de de emprendimiento área de Ciencia y Tecnología. proyectos de emprendimiento.
proyectos. económico o social.
Resultados Esperados
Influencia de las Apps educativas para mejorar el aprendizaje en el desarrollo de las competencias del área de EPT en una
educación remota de los estudiantes del Segundo Grado de la IE Mario Florián – Quilinshacucho.
Objetivos Específicos
Desarrollar una metodología de

Compartir información de proyectos de Promover el trabajo colaborativo
enseñanza virtual para mejorar la
emprendimiento para promover el interés en el para la mejora del rendimiento
participación en el desarrollo de las
desarrollo de las actividades en los estudiantes del
sesiones de aprendizaje. académico en el área de Ciencia y
segundo grado de la I.E Sagrado Perfil de Cristo.
Tecnología, mediante WhatsApp.
46
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Mejorar la gestión de proyectos de emprendimiento económico o social por medio de la aplicación Whatsapp, en los estudiantes del segundo
grado de la I.E Sagrado Perfil de Cristo Chala en el año 2020.
Fomentar la participación en el Mejorar la utilización de la

Promover el interés en el
desarrollo de las sesiones de aplicación WhatsApp para
desarrollo de las actividades por
aprendizaje a través de WhatsApp. fortalecer los aprendizajes.
parte de los estudiantes.
Actividad o propuesta
Actividad o propuesta
Enseñanza del uso de Whatsapp. Actividad o propuesta
Elaborar una propuesta pedagógica
Tareas Talleres de motivación mediante
sobre el uso correcto de Whatsapp.
Whatsapp.
Sesiones sobre el correcto uso de la
Tareas
aplicación Whatsapp. Tareas
Planificar las sesiones de
Elaborar proyectos de Planificación de talleres.
aprendizaje de proyectos de
emprendimiento económico o social.
emprendimiento. Desarrollo de talleres.
47
Aspectos a investigar Fuentes de información Técnicas e instrumentos de ¿Con que instrumentos recojo la
¿Qué categorías deben ¿Quién o quiénes me recojo de información información?
ser estudiadas? proporcionarán la ¿Qué técnica utilizaré para
información? obtener la Información?
Información de las Docentes de la especialidad Técnica de Observación Guía de Observación.
herramientas de Whatsapp
Observación cualitativa
Proceso enseñanza Docentes de la INSTITUCIÓN Cuestionario de entrevista a
aprendizaje mediante EDUCATIVA. Entrevista en profundidad profundidad
Whatsapp. Estudiantes de la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
Material didáctico a Docentes del área Docentes de la especialidad Ficha de observación

utilizar a través de
Whatsapp.

Huaman Lopez, Elmer Nilton Proyecto Final

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1

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

APLICACIONES EDUCATIVAS PARA MEJORAR APRENDIZAJES

REMOTOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN

LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA “MARIO FLORIÁN” – QUILINSHACUCHO,2021.

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN COMPUTACIÓN E

Huaman Lopez Elmer Nilton

Prof. Eda Virgen Vargas Sánchez.

3.Ubicación de la Institución Educativa.........................................................................5

5.Beneficiarios directos e indirectos..............................................................................5

6.Responsable del proyecto............................................................................................5

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:..........................................................................6

2.1. Contexto de la investigación:...............................................................................6

2.1.1. Descripción del contexto......................................................................................6

2.1.2. Descripción de los beneficiarios.........................................................................7

2.2. Identificación y tratamiento del problema:..........................................................8

2.2.1. Análisis reflexivo de la realidad del aula.............................................................8

2.2.2. Priorización de la situación problemática.............................................................9

2.2.3. Pregunta de acción................................................................................................9

2.3. Objetivos de la investigación.............................................................................10

2.4. Hipótesis de acción:............................................................................................10

2.4.1. Hipótesis de acción.............................................................................................10

2.4.1. Términos claves..................................................................................................10

2.5. Justificación de la investigación............................................................................11

2.6. Viabilidad de un proyecto.....................................................................................12

2.6.1. Viabilidad social:................................................................................................12

2.6.2. Viabilidad técnica:..............................................................................................12

2.6.3. Viabilidad económica.........................................................................................15

III. SUSTENTO TEÓRICO:...................................................................................................16

3.1. Diseño de la investigación..................................................................................16

Antecedentes a nivel internacional...............................................................................16

Antecedentes regionales o locales:...............................................................................17

3.2. Fundamentación teórica......................................................................................17

IV. DISEÑO METODOLÓGICO...........................................................................................26

4.1. Diseño de la investigación..................................................................................26

4.1.1. Diseño y tipo.......................................................................................................26

4.1.3. Muestra. (si la hay).............................................................................................27

4.2. Técnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la información............27

4.3.1. Técnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la información...........28

4.3. Formulación y ejecución del plan de acción.......................................................29

4.3.1.Determinación de acciones, actividades y recursos.............................................29

4.3.1.1.Organización, ejecución y evaluación..............................................................31

4.3.2.Especificación de resultados esperados...............................................................33

4.4. Estrategias para el desarrollo del Plan de Acción que haga

4.4.3.Del asesor de práctica e investigación.................................................................34

4.5. Análisis y reflexión sobre la ejecución del Plan de Mejora...................................34

4.6.1. Del registro de situaciones significativas...........................................................34

4.6.2. De la justificación de los instrumentos utilizados..............................................34

5.1. Indicadores de proceso y fuentes de verificación.............................................35

5.2. Indicadores de resultado y Fuentes de verificación.............................................35

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS EDUCATIVOS........................................................39

Priorización del Problema............................................................................................40

Aplicaciones educativas para mejorar aprendizajes remotos del área de

Institución Educativa: “Mario Florián” – Quilinshacucho.

3. Ubicación de la Institución Educativa.

4.1. Estudiantes del segundo grado de secundaria.

4.2. El investigador y docente de la práctica del I.E.S.P.P. Bambamarca.

5. Beneficiarios directos e indirectos.

5.1. Beneficiarios directos: Está conformado 17 estudiantes del segundo grado.

5.2. Beneficiarios Indirectos: Docentes, directivos, investigador y padres de familia.

6. Responsable del proyecto.