Código: PM-GA-EC-F002

I.E. INSTITUTO GUÍA DE REFUERZO ESCOLAR Versión: 1

PSICOPEDAGÓGICO Abril 22 de 2013
JUAN PABLO II Pág. 1 de 11

I.E INSTITUTO PSICOPEDAGÓGICO JUAN PABLO II S.A.S

“WE ARE HAPPY TO MEET AGAIN”
DÉCIMOS
Nombre del estudiante:
_____________________________________

Área: Matemáticas
Docente. David Leonardo Garzón Vanegas

El poder de las matemáticas

El que domina las matemáticas

piensa, razona, analiza y por ende
actúa con lógica en la vida cotidiana,
por tanto, domina al mundo.

Ing. Arturo Santana Pineda

Qué voy a aprender Cómo voy a aprender Para qué voy a aprender

Reforzar contenidos de El estudiante tendrá en el A través de modelos y situaciones en

operaciones básicas y las
principales temáticas del
matemáticas decimo.
material, ejercicios que le
permitirían fortalecer el
componente básico en
matemáticas.
contexto, debo reconocer la
importancia del conocimiento básico
en matemáticas, sus aplicaciones, y
validar mis saberes a partir de la
práctica, con el objetivo de
preparemer paras Pruebas Saber 11.

1. Actividades de aprendizaje

La guía tiene un enfoque 100% práctico, por lo que la teoría que se trata es lo más básica posible, sólo
se abordan los conceptos básicos para que el estudiante comprenda y se ejercite en la aplicación de
la teoría analizada en el aula. De esta manera, el estudiante tendrá que resolver los ejercicios que
vienen de acuerdo al tema y poder así reafirmar lo aprendido durante los años de formación escolar.
Las matemáticas en un área en la cual el razonamiento es fundamental para su aprendizaje, sin
embargo, la práctica puede lograr que este razonamiento se dé más rápido y sin tanta dificultad.

Por lo tanto, se invita al estudiante a estudiar las temáticas propuestas en cada punto, resolver los
ejercicios honestamente y desearle éxitos en este trabajo de refuerzo escolar.

El récord de los récords

EL matemático holandés John Einmahl, de la Universidad de Tilburgo, ha calculado el “récord definitivo”

de catorce disciplinas atléticas; entre ellas los 100 m en categoría masculina, que él estima en 9,29
segundos apoyándose en la teoría de los valores extremos y en proyecciones estadísticas.

Einmahl no pretende predecir los récords posibles en un futuro lejano, sino, como dice expresamente
en su estudio, los récords que podrían darse bajo las condiciones actuales. La base de los cálculos de
Einmahl son las mejores marcas de 1 546 atletas masculinos y 1 024 atletas femeninas de élite de cada
disciplina estudiada, que luego somete a complicadas elaboraciones matemáticas con ayuda de un
computador.

Los resultados le permiten no solo comparar los récords actuales con los teóricamente posibles, sino
ver cuánto los separa de su nivel ideal. Según los cálculos de Einmahl, la mejora del récord de maratón
entre los hombres, que posee el etiope Haile Gebrselassie (2 h 04’ 26”) se ajusta mucho a la ideal,
porque solo podría ser mejorado en 20 segundos. Entre las mujeres, en cambio, el récord de la británica
Paula Radcliffe, de 2 h 15’ 25”, podría ser claramente mejorado en 8 minutos y 50 segundos.
Curiosamente en las pruebas de velocidad, en las que se cree que se está muy cerca del límite de lo
humanamente posible, los cálculos de Einmahl apuntan a posibles mejoras. El récord de los 100 metros
podría ser reducido de los 9,74 segundos, que ostenta Asafa Powell, a 9,29; mientras que el de 200
metros en manos de Michael Johnson, con 19,32 segundos, está casi un segundo por encima de lo
posible.

Sm Ediciones. (2016). Colombia. Matemática 10.

Responder:

1. ¿Cuál fue el conjunto de datos que utilizó Einmahl para hacer su estudio?
2. ¿Cómo crees que llevó a cabo su estudio el matemático John Einmahl?
3. ¿Cuáles elementos estadísticos necesitó?
4. ¿Cuáles crees que son las condiciones actuales a las que se refiere Einmahl? Menciona algunos
ejemplos.

Actividad de práctica

1. Resuelva los siguientes ejercicios combinados:

a. (4 + 5 + 3) + 8 e. (358.754 – 25.587) +
b. (11 – 5) – 4 + (54 – 49) (5.456.241 – 2.156.787)
c. (9 – 4) + (3 + 2 + 5) + f. (8645.488 + 58.844) – (54.754 – 998)
(85 – 40) – (95 – 80) g. 2.457.517 + (77.787 – 3.322)
d. 25.498.787 + (57.874.554 – 54.5754)

2. Efectúa las siguientes suma y resta de fraccionarios:

3. Efectúa los siguientes multiplicaciones de fraccionarios:

4. Efectúa las siguientes divisiones de fraccionarios:

5. Efectúa las siguientes operaciones de suma y resta de decimales:

6. Efectúa las siguientes operaciones de multiplicación de decimales:

7. Efectúa las siguientes divisiones hasta con 3 decimales (no hacer uso de calculadora):

8. Efectúa las siguientes operaciones, respetando la jerarquía de las operaciones.

9. Por el Teorema de Pitágoras, si 𝑎 y 𝑏 son los catetos de un triángulo y 𝑐 su hipotenusa, determina

el lado que falta:
10. Empleando las razones trigonométricas, resuelve el siguiente triángulo rectángulo según los datos
proporcionados:

11. Empleando los Teoremas de Seno o Coseno, resuelve el siguiente triángulo oblicuángulo de
acuerdo con los datos proporcionados.

12. Ingresar a:

- Función seno: https://www.geogebra.org/m/qz5ucjkz

- Función coseno: https://www.geogebra.org/m/nz4eks4u
- Función tangente: https://www.geogebra.org/m/m2wgx4pt

Realizar un cuadro comparativo sobre: dominio, rango, intervalos de crecimiento, decrecimiento y/o
constante, ¿la función es continua o discontinua?, puntos de corte en el eje x e y (interceptos), puntos
máximos y mínimos, intervalos en donde la función sea positiva y negativa.
Refuerzo
2. Evaluación

Realizar la Actividad de Aprendizaje en hojas block tamaño oficio cuadriculadas o blancas. Este
material se socializará y entregará la primera semana del año escolar 2023.

En el siguientes QR puedes reforzar los temas propuestos en la guía:

3. Referencias

Aguilar Márquez, A., Vázquez, I. B., Vlapai, F., Ruiz, I. G., & Aurelio, H. (2009). Matemáticas
simplificadas (No. 510 A3.).

Márquez, A. A., Vázquez, F. V. B., Ruiz, H. A. G., Villegas, M. C., & Figueroa, R. R. (2016). Aritmética
y álgebra. Pearson. https://isfd160-bue.infd.edu.ar/sitio/profesorado-de-matematica-
2/upload/Aritmetica-CONAMAT.pdf

Márquez, A. A., Vázquez, F. V. B., Ruiz, H. A. G., Villegas, M. C., & Figueroa, R. R. (2016).
Matemáticas Simplificadas. Pearson.
https://profesorminero.files.wordpress.com/2013/03/matesimp2.pdf

James, S., Redlin, L., Watson, S., Vidaurri, H., Alfaro, A., Anzures, M. B. J., & Fragoso Sánchez, F.
(2007). Precálculo: matemáticas para el cálculo. México: Thomson Learning, 847.

Ocaña Gómez, A., & Pérez Ruiz, M. E. (2011). Matemáticas básicas.

https://www.utadeo.edu.co/sites/tadeo/files/node/publication/field_attached_file/pdf-
_matematicas_basicas-_completo-_09-15.pdf

Reforma Matemática. Recuperado de: https://www.reformamatematica.net/

Sector matemática. Recuperado de: http://www.sectormatematica.cl/

Sullivan, J. (2006). Álgebra y trigonometría. Pearson Educación.

Zill, D. G., & Dewar, J. M. (2012). Algebra, trigonometría y geometría analítica. McGraw Hill.