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Enfoque temático o trabajo

basado en proyectos
Enfoque holístico de aprendizaje de lenguas:
enfoque temático o por proyectos
Recall Notes
La idea central de este método de trabajo es organizar
KEYWORD actividades muy diferentes alrededor de un tema común,
que actuará de hilo conductor para conectar todas las
actividades que se lleven a cabo en el aula.
RELEVANT
Normalmente estos temas suelen ser lo suficientemente
QUESTION
amplios como para que puedan facilitar el trabajo
multidisciplinar y que se puedan incluir tareas muy dispares
que abarquen diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias.

También, por otro lado, el hecho de utilizar este tipo de

enfoque temático o por proyectos se relaciona con la idea
de los métodos comunicativos de aprendizaje de lenguas
que subrayaban la necesidad de aprender una lengua a
partir del uso de la misma.

Vale y Feunteun (1995):Por otro lado, este tipo de métodos

de trabajo consiguen que el valor del aprendizaje no se
limite exclusivamente al desarrollo de las habilidades
lingüísticas en lengua inglesa, sino que pueda ampliarse
su influencia a todo el desarrollo educativo y social del
alumno.

Por otro lado, además de la ventaja anteriormente comentada

de la posibilidad de presentar la lengua como un todo, este
tipo de métodos tienen una característica fundamental: se
adaptan mucho mejor a la manera natural de aprender de los

Enfoque temático o trabajo basado en proyectos 1

 alumnos más jóvenes, ya que, normalmente, necesitarán
moverse progresivamente de lo general a lo concreto.

Lógicamente este tipo de métodos requieren una importante

preparación por parte del profesor que debe conocer los
materiales y el tipo de actividades que pueden incorporarse a
partir de un tema en concreto para conseguir que el
aprendizaje de todos los alumnos sea activo y
participativo.

Por otro lado, no podemos olvidar que es fundamental que el

maestro pueda dirigir y controlar el progreso de todos los
alumnos cuando el trabajo se lleva a cabo a partir de
diferentes organizaciones. Es decir, las capacidades
organizativas del maestro serán también esenciales, ya que
tendremos que trabajar en grupos, individualmente, en
parejas y es muy importante que el maestro pueda, en la
medida de lo posible, controlar que las tareas se están
llevando a cabo sin utilizar la lengua materna o, al menos,
dependiendo del grupo, utilizando la lengua inglesa lo más
posible.

Un maestro debe conocer las fases del desarrollo cognitivo,

motor y lingüístico de los alumnos.

No olvidemos, por otro lado, la necesidad de manejar las

tecnologías.

Diferentes posibilidades del aprendizaje temático

Podemos utilizar las técnicas, actividades y contenidos de

otras asignaturas para la clase de lengua inglesa.

Los contenidos de la clase de lengua inglesa pueden

transferirse a otras asignaturas.

Podemos trabajar otras asignaturas utilizando la lengua

inglesa.

Por otro parte, este enfoque fomenta el trabajo cooperativo en

pequeños grupos, donde los niños toman responsabilidad en
el aprendizaje para conseguir un objetivo común de todo el
grupo.

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 Preparación de una clase basada en el aprendizaje
temático o por proyectos
Recalcar Notas
Puede llegar a suplir el libro de texto si conseguimos
hacernos con una amplia cantidad de ejercicios que abarquen
las diferentes disciplinas.

Figura 2

El primer punto es identificar un tema apropiado.

Recopilaríamos información necesaria acerca del tema,

utilizaríamos esa información integrándola y
presentándola de manera significativa (a través de
actividades) para que podamos lograr un conocimiento
integrado, compartido y significativo.

Para que los alumnos saquen el máximo provecho al

enfoque temático el contenido y las actividades
deberán ser cuidadosamente elegidos.

Aunque decidamos dotar de una mayor flexibilidad a la

lección, será necesario que dediquemos el suficiente
tiempo a elegir un tema general, subtemas, actividades,
materiales y objetivos de aprendizaje.

Lógicamente, este tipo de formas de trabajo tienen una

naturaleza dinámica que favorece cierta flexibilidad.

Este tipo de acciones ayuda a que los alumnos desarrollen

cierta responsabilidad e independencia a la hora de
realizar sus tareas, reflexionen sobre aquellas actividades y
materiales con los que les gusta más trabajar y aprendan,
también, a organizar su tiempo. Incluso podemos dejar que
los alumnos voten el orden en el que desean hacer las
actividades, si el plan inicial que hemos diseñado lo permite.

Podemos elegir el tema a través de una lluvia de ideas o

guiding questions.

Es interesante trabajar con la mayor variedad de tipos de

discurso posible.

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 En lo que respecta a los textos, algunos ejemplos serían:

Canciones.

Cuentos.

Rimas/poemas/adivinanzas.

Textos informativos de no ficción (a través de Internet o de

aplicaciones multimedia):

Menús, recetas.

Noticias de periódicos.

Anuncios (impresos o en vídeo).

Artículos (adaptados a la edad y nivel de los

alumnos).

Reportajes (impresos o en vídeo).

Información histórica (impresa o en vídeo).

Folletos.

Materiales educativos, etc.

Pero ¿cómo pueden por tanto utilizarse los textos de no

ficción, informativos, en el desarrollo de una lección de
enfoque temático?

Podemos utilizarlos únicamente como fuente de la que

obtener información, como haríamos, por ejemplo, al
trabajar con una webquest, o con los niños más
pequeños podemos introducir el contenido de forma oral.

Cuando proporcionamos textos a través de páginas

web, estamos trabajando no únicamente las habilidades
necesarias para trabajar con las nuevas tecnologías, sino
que también trabajan algunas de las técnicas de lectura
más importantes que necesitarán manejar posteriormente.

Comunicación en el enfoque temático o por

proyectos
Recalcar Notas

Enfoque temático o trabajo basado en proyectos 4

 Qué tipo de actividades vamos a crear para que, además de
trabajar los contenidos, favorezcamos situaciones en las
que los alumnos tengan que expresarse utilizando la
lengua inglesa: actividades con objetivos claros y
claramente estructuradas.

Tenemos que intentar predecir en la medida de lo posible los

usos de la lengua que puedan darse pero también ser
capaces de aprovechar los usos que no hemos predicho.

El aprendizaje de vocabulario se da de forma mucho menos

estructurada y más natural que en otros «métodos formales»
de aprendizaje de lenguas en los que los alumnos deben
memorizar listas de vocabulario y hacer ejercicios para
practicar su ortografía y su uso.

Wode (1999): enseñar contenidos a través de la lengua

extranjera ofrece muchas más oportunidades para el
aprendizaje incidental de vocabulario que cuando enseñamos
la lengua inglesa como una asignatura independiente.

Si el contexto en el que se apoyan estos mensajes es lo

suficientemente significativo, los alumnos pueden llegar a
deducir significados que en un principio se escaparían de su
nivel de competencia lingüística real.

Esta motivación y esta plasticidad del lenguaje, que consigue

comunicar un mayor número de mensajes con recursos
limitados en momentos de necesidad comunicativa, llevan al
niño a lo que ya hemos definido como «zona de desarrollo
próximo».

Este tipo de métodos de trabajo presentan también

importantes riesgos de un uso excesivo de la lengua
materna.

¿Qué podemos hacer para minimizar las oportunidades

de la lengua materna en este tipo de métodos?

Establecer rutinas en las que se hable solo lengua

inglesa.

Feedback

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 Animar y reforzar el habla privada en lengua inglesa, paso
previo a la socialización del habla.

Pero ¿cómo ayudamos a nuestros alumnos a que

empiecen a utilizar la lengua inglesa en su habla
privada? Lo importante es utilizar un lenguaje
adaptado al nivel del alumno cuando estamos
ayudándoles a llevar a cabo un ejercicio con éxito.

La intervención del maestro en todo momento en el

desarrollo de la actividad será esencial. Deberá
comentar, corregir, animar y proponer diferentes
alternativas, siempre utilizando en la medida de lo
posible la lengua inglesa, para que el alumno se vaya
familiarizando con el vocabulario que necesita
manejar.

Una técnica eficaz, a la par que indirecta e implícita, para

fomentar el uso de la lengua inglesa es la exposición a la
misma a través de canciones que los alumnos escuchen
mientras llevan a cabo sus tareas.

Resultados tras una lección con enfoque temático o

por proyectos
Recalcar Notas
Podemos utilizar estos trabajos para crear un portfolio, como
veremos en otro tema más adelante, y conseguir por un lado
guardar trabajos representativos del desarrollo y aprendizaje
del alumno y que pueda servir, no solo para evaluar el trabajo
hecho en este momento, sino el avance con respecto a
trabajos posteriores.

Estos resultados son muy variados, pero podrían incluir:

Libros grandes

Una revista

Exposición en clase con los trabajos más representativos

Pequeñas exposiciones

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 Crear un blog o una página web con las aportaciones de
los alumnos

Creación física de un objeto

Resumen

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