Tema 8

Familia, Escuela y Sociedad

Orientación familiar
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
8.1. Introducción y objetivos 4
8.2. La orientación educativa en la familia y la
escuela 5
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8.3. Familia, formación, valores 6

8.4. Educar en las habilidades sociales 8
8.5. Educar en la infancia 9
8.6. Referencias bibliográficas 11

A fondo 12

Test 18
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Orientación familiar

Objetivos Niveles

• Promover colaboración familia-escuela.

• Nivel educativo.
• Atender a la diversidad de familias.
• Nivel de orientación.
• Actitud colaborativa en la relación con las familias.
• Nivel terapéutico.
• Establecer canales de comunicación con las familias.

Familia: ámbito ideal para educar en valores

Formación familia y valores Colaboración con el centro escolar

Educar en las habilidades sociales y en la

inteligencia emocional

Área motora y psicomotora

Área perceptivo-cognoscitiva
Educar en la infancia
Área del lenguaje

Desarrollo afectivo y social

Familia, Escuela y Sociedad

Tema 8. Esquema
Esquema

3
 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

Para estudiar este tema debes leer las Ideas clave.

Además debes leer: Aguirre, A. M., Caro, C., Fernández, S. y Silvero, M. (2016).
Orientación familiar. En Autores, Familia, escuela y sociedad. Manual para maestros (pp.
157-175). Logroño: UNIR.

Este tema tiene como principal objetivo estudiar la orientación familiar. Para ello
trataremos tres puntos principalmente:

 Objetivos y características de la orientación educativa en la familia y en la escuela.

 La Educación en valores.
 Educar en las habilidades sociales.
 Educación en la infancia.

El siguiente vídeo trata la orientación educativa y la actuación en la familia y en la escuela.

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Vídeo. La orientación familiar.

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Familia, Escuela y Sociedad

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Tema 8. Ideas clave
 8.2. La orientación educativa en la familia y la
escuela

La orientación educativa se desarrolla tanto en la familia como en la escuela y

necesita de la colaboración de ambos ámbitos.

Los principales objetivos de la orientación educativa en la familia y en la escuela son

(Almirall, 2011):

 La promoción de la colaboración entre familia y escuela desde la orientación y el

asesoramiento psicopedagógico. Ello implica una buena formación del
profesorado.

 Atender a la diversidad de familias. En los últimos años ha habido varias

transformaciones en el modelo de familia tradicional. Desde la orientación
educativa se ha de formar al profesorado en esta realidad para propiciar un buen
clima y un trato libre de prejuicios.

 Abordar la relación con las familias desde una actitud colaborativa para crear un
clima de confianza mutua.

 Contribuir al establecimiento de canales funcionales de comunicación y facilitar la

participación por parte de las familias en el centro educativo. Estos canales
pueden ser tanto reuniones, como entrevistas y mensajes por correo electrónico.

Para facilitar esta relación hay que cultivar actitudes como la genuidad, la empatía y
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la aceptación del otro, sobre todo del orientador hacia el orientando.

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Tema 8. Ideas clave
 Destacan, por otra parte, tres niveles en la orientación familiar:

Niveles de orientación familiar

Nivel educativo

Nivel de orientación

Nivel terapéutico

Figura 1. Niveles de orientación familiar.

Mientras que el primero está dirigido a todas las familias, el segundo está más
enfocado a familias con dificultades. La intervención correctiva será característica del
tercer nivel.

8.3. Familia, formación, valores

La familia es el ámbito ideal para la educación en valores y donde desarrollamos las

actitudes básicas ante la vida. Es el primer núcleo vital y donde tiene lugar la primera
socialización. En ella se aprenden valores básicos. Los valores necesitan de modelos
para ser transmitidos y esto se realiza a través de pequeños y grandes gestos, de
conversaciones. Esto no quiere decir que desde la escuela no se pueda educar en
valores. Es más, será imprescindible la colaboración del centro escolar. El valor se
puede enseñar y hay que establecer bien la escala de valores que se quiere transmitir
al niño desde las dos instancias.
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En cuanto a los tipos de valores, Rokeach (1973) distingue tres tipos:

 Fundamentales o primordiales: fines a los que aspira el hombre.

 Instrumentales: nos ayudan a llegar a los anteriores.

Familia, Escuela y Sociedad

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Tema 8. Ideas clave
  Los relacionados con la vida sociocultural.

Por su parte, Marín (1976) habla de tres tipos de actitudes hacia los valores: los
intelectuales (como el aprender a aprender), los morales sociales (respeto a los
demás, por ejemplo) y la moral individual (como el respeto a uno mismo).

Aunque los valores tienen origen en la propia naturaleza del hombre y podamos
hablar de valores finalistas universales, no debemos olvidar que la mayoría
responden a un contexto social, cultural y también a la edad. En el siglo XXI, cuando
se perciben que algunos valores ya no ocupan un primer plano y surgen nuevos
valores emergentes, se hace más necesaria que nunca la definición de los valores
educativos que se quiere transmitir.

El siguiente vídeo trata sobre de la familia, los valores que se transmiten en el círculo
familiar y la falta de valoración que existe en el mismo.

Vídeo. Familia y valores.

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Familia, Escuela y Sociedad

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Tema 8. Ideas clave
 8.4. Educar en las habilidades sociales

Las habilidades sociales nos ayudan a establecer relaciones con los demás y expresar
nuestros pensamientos, sentimientos y deseos de forma adecuada a cada situación,
promoviendo hábitos sanos de convivencia. De esta manera podemos señalar cuatro
funciones principales de las habilidades sociales en relación con el alumno (Nuevo y
Morales, 2007):

 Facilitar las relaciones positivas con los demás en cualquier contexto social.
 Posibilitar la adaptación a diferentes entornos culturales o laborales.
 Reforzar la personalidad del alumno.
 Adquirir hábitos y valores con un sentido social y moral, e introducir un diálogo
respetuoso.

La competencia social de un individuo dependerá de factores relacionados con el

temperamento y con la experiencia.
La educación en las habilidades sociales se ha de basar en el conocimiento de sus
funciones, los aspectos que hay que formar y los contenidos. Está estrechamente
unido al desarrollo de la inteligencia emocional.

En el siguiente vídeo se describen las funciones que tiene la familia con respecto a
sus hijos, así como algunos programas y servicios a los que pueden acceder las
familias para que les ayuden a mejorar su parentalidad.
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Familia, Escuela y Sociedad

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Tema 8. Ideas clave
 Vídeo. Parentalidad positiva.

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8.5. Educar en la infancia

La educación en la infancia ha de partir de la base de un buen autoconcepto, ligado

estrechamente con el desarrollo de la personalidad. El autoconcepto tiene tres
dimensiones principales:

Autoconcepto

Dimensión Dimensión Dimensión

cognitiva afectiva conductual

Figura 2. Autoconcepto.

Durante los años de la primera infancia y segunda infancia se han de desarrollar

diferentes áreas para el desarrollo social y como base de todo el aprendizaje del niño.
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En la etapa de los 0 a los 6 años hay que prestar especial atención a las siguientes
(Bartolomé et al., 1997):

Familia, Escuela y Sociedad

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Tema 8. Ideas clave
 Área Características

Desarrollo del tono muscular, control postural, la prensión, la evolución

Área motora y
de la marcha y la motricidad gráfica.
psicomotora
Orientación, organización y estructuración espacial, el tiempo y el ritmo.

Área perceptivo- Atención, memoria, pensamiento, a través del juego y de actividades

cognoscitiva planificadas.

Área del lenguaje Lenguaje oral, escrito, lógico-matemático, musical y expresión plástica.

Desarrollo afectivo y Reconocimiento y desarrollo de las emociones, sentimientos, pasiones.

social Integración de la dimensión afectiva y social.

Tabla 1. Áreas para el desarrollo social, base del aprendizaje.

En el siguiente vídeo puedes ver una entrevista a Gaspar Pérez: ingeniero, padre de
familia y director de cursos de orientación familiar con la IFFD (International
Federation for Family Development), ONG de ámbito internacional con estatus
consultivo general en la ONU, en la que habla de la formación necesaria para
organizar, impartir y moderar programas de orientación familiar.

Vídeo. Entrevista a Gaspar Pérez, director de cursos de orientación familiar con la IFFD.

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Familia, Escuela y Sociedad

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Tema 8. Ideas clave
 8.6. Referencias bibliográficas

Almirall, R. (2011). Abordando la relación familia-escuela desde una perspectiva

colaborativa. En E. Martín y I. Solé (Coords.), La Orientación Educativa: modelos y
estrategias de intervención. Barcelona: Graó.

Bartolomé, R., Gutiérrez, D., Alagurero, N., De Blás, A. y Escudero, A. (1997).

Educación Infantil I. Madrid: McGraw-Hill.

Marín, R. (1976). Valores objetivos y actitudes en Educación. Valladolid: Miñón.

Nuevo, E. y Morales, S. (2007). Guía para orientadores y tutores: actividades,

recursos, teorías y legislación. Madrid: TEA.

Rokeach, M. (1973). The nature of human values. New York: Free Press.
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Tema 8. Ideas clave
 A fondo
La educación del carácter. Perspectivas internacionales

Bernal, A., González-Torres, M. C. y Naval, C. (2015). La educación del carácter: perspectivas

internacionales. Participación educativa. Revista del Consejo Escolar del Estado, 4(6), 35-45.

El creciente interés por la formación moral y personal de los

estudiantes tanto en las etapas de infantil y primaria como de
secundaria nos lleva a hablar de uno de los enfoques más
relevantes, el de la educación del carácter. En este documento
se explica sus principales características en el contexto
anglosajón, así como sus perspectivas actuales.

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Propiedad Intelectual

TEMA 8 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Hábitos y valores: un área de mejora para los centros

Jiménez, A. y Sanz, A. (2015). Hábitos y valores: un área de mejora para los centros.
Participación educativa. Revista del Consejo Escolar del Estado, 4(6), 81-89.

El presente artículo trata de profundizar en conceptos como hábito

(proponiendo un nuevo concepto más relacionado con las
investigaciones en neurociencias), valor (que da sentido al
primero) y en la importancia de trabajarlos en los ámbitos escolar
y familiar. Por último, se ofrece el sistema de indicadores del
desarrollo de hábitos y valores publicado por el Departamento de
Educación de Navarra.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5155244

TEMA 8 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Aprender a gestionar las emociones

Este vídeo analiza la importancia de la gestión de las emociones. Para ello se realiza una
serie de entrevistas a expertos en campos tan diversos como la neuropsicología o la
psicobiología, etc. para sentar las bases de un correcto desarrollo del aprendizaje social
y emocional en los menores.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.rtve.es/television/20121025/aprender-gestionar-
emociones/571611.shtml

TEMA 8 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 El reto de la orientación familiar en los centros educativos. Una realidad que
necesita mejorar

Berzosa, M. P., Cagigal, V. y Fernández-Santos, I. (2009). El reto de la orientación familiar

en los centros educativos. Una realidad que necesita mejorar. Apuntes de Psicología,
27(2/3), 441-456.

En este artículo se apuesta por la orientación familiar en el contexto escolar a través

del modelo sistémico. Para ello se analizan las principales dificultades que
entorpecen esta labor y se pone de relevancia la entrevista como una de las más
importantes estrategias para facilitar esta tarea.

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Propiedad Intelectual

La orientación familiar

Fernández Hawrylak, M. (2001/2002). La Orientación familiar. Tabanque: Revista

pedagógica, 16, 217-235.

En este artículo se aborda origen, concepto, contenidos y niveles del ámbito de la

orientación familiar.

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Propiedad Intelectual
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Familia, Escuela y Sociedad

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Tema 8. A fondo
 International Federation for Family Development España -IFFD España

Página web de esta asociación encargada de promocionar la Orientación familiar en

España. Pertenece a su vez a IFFD internacional, que coordina a nivel internacional
estas iniciativas y los foros internacionales donde se abordan asuntos de esta
temática.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
https://www.iffd.es/

Ucofa

Página web del Centro de Orientación de Familiar de Sevilla. Ofrece cursos de

orientación familiar, estudio de casos reales, conferencias, programas de verano, etc.
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Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.ucofasevilla.es/index.html

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Tema 8. A fondo
 Bibliografía

Cánovas, P. y Sahuquillo, M. P. (2014) Familias y menores. Retos y propuestas

pedagógicas. Valencia, Tirant Humanidades.

Martínez, M. C., Álvarez, B. y Fernández, A. P. (2009). Orientación Familiar. Contextos,

Evaluación e Intervención. Madrid: Sanz y Torres.

Téllez, J. A., Beltrán, S. G., Álvarez González, B. y Del Río Sadornil, D. (2003).
Orientación y educación familiar. Madrid: UNED.

Glosario

Autoconcepto. Es el conjunto de características que conforman la imagen que un

individuo tiene de sí mismo.

Habilidades sociales. Son conductas por las que un individuo expresa sus opiniones,
derechos y deseos de una forma adecuada a la situación. Son útiles para relacionarse
con los demás y en los diferentes contextos en los que se encuentra.

Orientación familiar. Se trata de un proceso de ayuda para la mejora de la familia y

el fortalecimiento de os vínculos entre sus miembros.
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Tema 8. A fondo
 Test
1. Formar a los docentes en el lenguaje y actitudes para favorecer un clima adecuado
forma parte del objetivo de la orientación educativa:
A. Atender a la diversidad de familias.
B. Abordar la relación con las familias desde una actitud colaborativa.
C. Promover la colaboración familia-escuela desde la orientación y el
asesoramiento psicopedagógico.

2. El nivel de orientación en la orientación familiar:

A. Es extensivo a todas las familias.
B. Está más enfocado a las familias con dificultades.
C. Es previo al nivel terapéutico.

3. Según Rokeach hay tres tipos de valores:

A. Fundamentales, instrumentales y los relacionados con la vida sociocultural.
B. Sociales, fundamentales y los relacionados con la vida familiar.
C. Fundamentales, instrumentales y los relacionados con la vida familiar.

4. El respeto a los demás forma parte de las actitudes positivas hacia los valores:
A. Intelectuales.
B. Morales sociales.
C. Moral individual.

5. Con respecto a los valores:

A. Son todos socialmente relativos.
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B. Pueden presentar diferencias en su escala según la edad.

C. Configuran cada cultura.
D. Son finalistas universales.

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Tema 8. Test
 6. La competencia social está relacionada:
A. Con factores temperamentales y con la experiencia en una situación
concreta.
B. Con factores temperamentales y familiares.
C. Con factores temperamentales, escolares y familiares.

7. El autoconcepto:
A. Está estrechamente ligado al desarrollo del carácter.
B. Está estrechamente ligado al desarrollo de la personalidad.
C. Está relacionado con dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales.
D. Está relacionado con dimensiones sociales, afectivas y conductuales.

8. La prueba de Pic y Vayer:

A. Evalúa la coordinación viso-manual y el control postural, entre otros.
B. Se aplica en la segunda infancia.
C. Ninguna de las anteriores es correcta.

9. Realizar relatos puede favorecer:

A. El área del lenguaje.
B. El desarrollo afectivo y social.
C. Las dos anteriores son correctas.

10. En el área perceptivo-cognoscitiva:

A. Se trabaja la atención, la memoria y el pensamiento.
B. La evolución del espacio.
C. La evolución del tiempo.
D. A y B son correctas.
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Tema 8. Test